- Việc KTĐG chưa tuân theo một quy trình chặt chẽ mà chủ yếu được tiến hành theo kinh nghiệm của GV và thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát được yêu cầu về n[r]
(1)HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
MƠN VẬT LÍ CẤP THCS
BỔ SUNG T HON CHNH TI LIU I Mục tiêu giáo dơc cđa THCS
Mục tiêu…… dục THCS giai đoạn đợc ghi rõ chơng trình mơn học (ban hành kèm theo định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT), có nhấn mạnh đến số yêu cầu giáo dục mà học sinh phải đạt đợc sau học hết chơng trình THCS Đó là:
- Học sinh phải có kiến thức phổ…… bản, tinh giản, thiết thực, cập nhật, làm tảng để từ chiếm lĩnh nội dung khác khoa học… nhiên công nghệ, khoa học xã hội nhân văn Bớc đầu hình thành phát triển đợc kĩ năng, phơng pháp học tập mơn
- Học sinh phải có kĩ bớc đầu vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thân Biết quan sát, thu thập, xử lí thơng báo thơng tin thơng qua nội dung học tập Biết vận dụng vào số trờng hợp v vận dụng …… tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập thờng gặp sống thân cộng đồng
- Trên tảng kiến thức kĩ nói mà hình thành phát triển lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển ngời Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa,
đại hóa ……
Mục tiêu GD THCS đợc cụ thể hóa qua mục tiêu dạy học …… học chuẩn kiến thức, kĩ học tập quy định mơn học
II Mục tiêu dạy học môn Vật lí 1 VÒ kiÕn thøc:
(2)a) Các kiến thức vật, tợng trình vật lí thờng gặp đời sống sản xuất
b) Các khái niệm mơ hình vật lí đơn giản, bản, quan trọng đợc sử dụng phổ biến
c) Các quy luật định tính số định luật vật lí quan trọng
d) Những hiểu biết ban đầu số phơng pháp nhận thức đặc thù Vật lí học (phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp mơ hình)
e) Những ứng dụng quan trọng Vật lí học đời sống sản xuất 2 Về kĩ năng:
a) Quan sát tợng trình vật lí tự nhiên, đời sống hàng ngày thí nghiệm để thu thập thơng tin liệu cần thiết cho việc học tập Vật lí
b) Sử dụng dụng cụ đo lờng phổ biến Vật lí nh kĩ lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản
c) Phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin hay liệu thu đợc để rút kết luận; đề dự đoán đơn giản mối quan hệ hay chất t ợng vật vật lí, nh đề xuất phơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đề
d) Vận dụng kiến thức để mơ tả giải thích tợng q trình vật lí đơn giản, để giải tập vật lí địi hỏi suy luận lơgic phép tính giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất mức độ THCS
e) Sử dụng thuật ngữ vật lí, biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, xác hiểu biết, nh kết thu đợc qua thu thập xử lí thơng tin
3 Về thái độ:
a) Có thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, thận trọng kiên trì việc học tập mơn Vật lí Có thái độ khách quan, trung thực có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc học tập áp dụng mơn Vật lí
b) Từng bớc hình thành hứng thú tìm hiểu Vật lí, u thích tìm tịi khoa học c) Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn
(3)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
I LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI
1 Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi;
2 Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây;
3 Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn;
(4)5 Động lực bên :
+ Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học;
+ Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống; + Khuyết điểm ngày hơm trì lâu ưu điểm ngày hôm qua
II NHẬN DẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng;
2 Soạn chu đáo, xếp hợp lí hoạt động GV HS; bồi dưỡng kĩ vận dụng sáng tạo HS, hạn chế ghi nhớ máy móc; thay việc sửa lỗi khai thác lỗi;
3 Làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm
4 Sử dụng SGK hợp lí, khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp môn học quan hệ liên mơn;
5 Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học;
6 GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối khơng nói bng lửng đề HS đế theo;
7 Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém;
8 GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu ( kĩ sử dụng phịng học mơn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề )
III ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1 Định hướng chung
(5)- Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH
- Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm
- Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng
- Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục
- Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH
2 Trách nhiệm giáo viên quan quản lý giáo dục a Trách nhiệm giáo viên
Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH
- Biết giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn
- Nắm điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo )
- Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao)
- Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn
- Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập
b Trách nhiệm tổ chuyên môn
- Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH
(6)cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
- Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu
c Trách nhiệm hiệu trưởng
- Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH
- Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH
- Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường
- Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu
d Trách nhiệm Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT.
- Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH
- Tổ chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn giáo viên tự học, tư vấn giúp đỡ qua tra, kiểm tra ) cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH
- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn
- Giới thiệu điển hình, chăm sóc điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH
- Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH
3 Công việc GV trước trình bày giảng a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông
- Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nằm vững nội dung SGK;
- Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi PPDH KTĐG
(7)+ Nhận biết : nhớ lại liệu, thơng tin có trước đây, có nghĩa có thể nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng
+ Thông hiểu: khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh vật tượng Vật lí Là mức độ cao nhận biết, mức độ thấp việc thấu hiểu
Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu :
+ Diễn tả ngơn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng + Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề
+ Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic
Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp hay ý tưởng để giải vấn đề
Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề;
- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được;
- Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết,
- Khái quát hoá, trừu tượng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp
b Sử dụng SGK
- Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mơ tả chương trình, giảng dạy khơng nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều - GV đọc kĩ nội dung xác định phần cần trình bày lớp, phần cho HS tự học, không thiết tất phần phải trình bày lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hoá trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt
- Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt
(8)GV phải sử dụng hồ sơ chun mơn tích lại thành tư liệu chuyên môn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích luỹ, báo có thơng tin chun môn, sách tham khảo chuyên môn, sách tham khảo phương pháp dạy học, GV thường xuyên cập nhật thơng tin, địa phương có điều kiện GV sử dụng số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn học liệu mở
d Chuẩn bị giảng
- Giáo án: soạn chu đáo trước lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector (bài giảng điện tử) Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thông tin phản hồi, hoạt động GV HS phải xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức
- Giáo án GV chia thành cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chun mơn
- Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học , mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án)
4 Tiến hành giảng
a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu,
b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH
c Sử dụng SGK thiết bị, đồ dùng dạy học
- Sử dụng hợp lí SGK, khơng đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS khơng hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo
- Trong q trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS
(9)d Hoạt động GV HS
- Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng mơn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh
- GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, dành thời gian cho HS phát biểu, bày tỏ kiến (HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác), kết hợp với sử dụng sơ đồ hố kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; ngơn ngữ chuẩn xác, sáng dễ hiểu; coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập; GV khơng nói bng lửng để HS đế theo;
- Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân, theo nhóm Việc tổ chức hoạt nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ HS, nhiều GV lạm dụng hoạt động theo nhóm, hiệu thấp chí hiệu âm (nó ví người cao người thấp vác gỗ);
- GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS khơng cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai);
Ví dụ như: HS đặt câu sai, GV khai thác lỗi sai HS biết lại chọn sai
* Thống soạn giáo án: 1 Xây dựng giáo án:
a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ trong chương trình
b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học;
+ Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS;
+ Xác định trật tự lôgic học
c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có;
+ Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải d Lựa chọn PP, PT, TBDH, hình thức tỏ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học.
e, Xây dựng kế hoạch học (GA): Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS
(10)- Nêu yêu cầu HS càn đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu băng động từ:
* Mục tiêu kiến thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng * Mục tiêu kĩ năng: gồm mức độ làm thông thạo
* Mục tiêu thái độ: tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách, nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu
b Chuẩn bị GV HS:
- GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiên cần thiết
- GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học )
c Tổ chức hoạt động dạy học:
Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể
Hoạt động GV Hoạt động HS
- Tên hoạt động
- Hướng dẫn học sinh thực bước, thao tác chiếm lĩnh kiến thức, kĩ
- GV kết luận kiến thức đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ hoạt động
- Nêu hoạt đọng học sinh
- Nêu kiến thức, kĩ theo chuẩn cần đạt
d Hướng dẫn nhà:
- Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu, mở rộng kiến thức,
- Chuẩn bị cho tiết học sau: nghiên cứu mới, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm,
B ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1 Vai trò việc đổi KTĐG a Quan niệm KTĐG:
Trong trình dạy học, KTĐG hoạt động tất yếu, khơng thể thiếu Trong KT hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Căn vào mục tiêu dạy học để định nội dung hình thức KTĐG
(11)- KT q trình thu thập thơng tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác KT;
- KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (khơng có KT khơng có đánh giá);
- Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thơng qua việc đổi tối ưu hố PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hố PP học tập
- Đánh giá giáo dục hiểu : “Quá trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”
- Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân đề giải pháp xử lí
b Vai trị :
- KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục
- Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV :
+ Nắm phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học
(12)+ Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực công khai sở giáo dục công lập ngồi cơng lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành cơng nhiệm vụ năm học này)
+ Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng
Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định
Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG
2 Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông a Thực trạng :
- Trong thực tế việc KT mơn học cịn thiên kiểm tra học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề khơng ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết
- Việc KTĐG kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở lên thấy q khó, từ sinh tâm lí chán nản, q dễ dẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, khơng đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS chung chung, khai thác lỗi để rèn kỹ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS
(13)chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Một số GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm
- Trong KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá GV, trường tỉnh thường khác
- Cách đánh dẫn đến việc học tủ, học vẹt HS Kết đánh giá chủ yếu nêu lên mức độ ghi nhớ HS, khó đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ lực vận dụng tri thức, kĩ HS Cách đánh giá gắn liền với PPDH thông báo, minh hoạ, với loại “sách giáo khoa kín” nhằm cung cấp thơng tin chiều từ thầy đến trò
- Một phận GV coi nhẹ KTĐG, kì KT cũ, 15 phút, tiết việc đề qua loa, nhiều GV đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến quy trình soạn đề KT nên KT cịn mang nặng tính chủ quan người dạy
Qua tổng hợp báo cáo Hội thảo Cần Thơ Đà Lạt đa phần địa phương thực trạng KTĐG nay, nhược điểm cách KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước Đã có GV nhà trường tích cực đổi thu kết tốt đổi KTĐG đồng với đổi PPDH chưa nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích nhân rộng điển hình (kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Cần Thơ)
b Nguyên nhân tồn :
- Việc KTĐG chưa tuân theo quy trình chặt chẽ mà chủ yếu tiến hành theo kinh nghiệm GV thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát yêu cầu nội dung phương pháp đặc trưng môn học; mặt khác mục tiêu dạy học mơn nói chung nói riêng thường thiên kiến thức thường thiếu cụ thể; phương pháp công cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu phối hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận;
- Thói quen dạy học thụ động nặng với đối phó thi cử; phận GV trình độ cơng nghệ thơng tin cịn yếu
- Một phận GV chưa biết dấu hiệu nguyên tắc đổi KTĐG, coi nhẹ việc KTĐG Bệnh chạy theo thành tích, nâng tỉ lệ giỏi lên lớp lớp mình, khâu coi thi, KT cịn chưa làm trịn trách nhiệm, HS quay cóp, chép cịn phổ biến,
(14)Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy KTĐG kết học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi KTĐG GV biểu qua số dấu hiệu sau :
a Thực đúng, đủ quy định Quy chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì; Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình việc KTĐG Xác định nội dung kiểm tra : dựa mục tiêu học, chương tồn chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học; đổi phải gắn với phong trào hai không xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động
b Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan cơng bằng, công minh, động viên tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm nguyên nhân để từ tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩ tư duy;
c Đánh giá cách tồn diện lí thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỉ lệ kiến thức kĩ phù hợp Tuỳ theo mục đích đánh GV lựa chọn hình thức KTĐG khác (nói, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm);
d Đề KTĐG phải đảm bảo phân hố HS : HS có trình độ bản, nâng cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan
đ Coi việc đánh giá công cụ học tập công cụ đo lường, nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến HS trình học tập, động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
e Coi trọng KTĐG kỹ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS
2 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
a Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kỹ năng, năng lực, ý thức, thái độ, hành vi học sinh
(15)c Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo mơn học
d Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng
e Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục, thực đầy đủ mục tiêu đề
3 Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH
KTĐG có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ so với mục tiêu đặt ra, từ HS tự hoàn thiện kiến thức, kĩ việc nâng cao tinh thần tự học, từ góp phần hình thành phương pháp tự học HS Cũng nhờ thông tin ngược GV tự đánh giá q trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện
KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy cách học kết đạt khơng cao Khơng thể đổi tồn diện q trình dạy học khơng đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống
Để đổi KTĐG GV cần xác định cơng việc trước KT xử lí kết sau KT: Trước đề KT GV cần nghiên cứu kĩ chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nắm vững đặc điểm tình hình học tập HS để yêu cầu KTĐG khơng q khó, khơng q dễ đảm bảo mục tiêu bài, chương, mơn học Xử lí kết sau kiểm tra, phân hố trình độ HS, sở kết KT coi thông tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học
4 Thực trạng đổi KTĐG địa phương
- Căn vào công văn số 264/BGDĐT-GDTrH ngày 13 tháng 01 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo địa phương tổ chức hội thảo, kết cụ thể sau:
- Để thúc đẩy đổi PPDH đa phần tỉnh, thành phố thực đổi KTĐG theo hướng:
+ Đa dạng hóa hình thức KTĐG sử dụng tự luận trắc nghiệm khách quan, phối hợp linh hoạt hai hình thức đánh giá Một số tỉnh có thống kê điều tra cấu tự luận, trắc nghiệm, tỉ lệ mức độ nhận thức đề KT (An Giang, Bình Phước, Bình Định, Hồ Bình ) Một số tỉnh thống đưa quy trình biên soạn loại đề kiểm tra
(16)Về kiến thức: Phải xem xét mức độ thông hiểu học sinh dấu hiệu đặc trưng khái niệm, giải thích mối quan hệ, vận dụng tri thức để trình bày, giải thích đặc điểm
Về kỹ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí, nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày
Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến môi trường
Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương chưa đồng bộ, nhiều địa phương tính định hướng chưa rõ
Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế, nhiều địa phương chưa biết cách xử lí Đa phần địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng
Câu hỏi cho học viên
1 Lí phải đổi PPDH?
2 Theo anh, chị PPDH tích cực có dấu hiệu để nhận biết? Liệt kê các phương pháp dạy học đặc trưng môn.
3 So sánh mục tiêu dạy học dựa chuẩn kiến thức kĩ số giáo án tham khảo khác Rút kết luận.
4 Anh, chị liệt kê cơng việc cần phải làm trước tiến hành giảng.
5 Hãy liệt kê trang Web mà anh, chị thường dùng để khai thác thông tin phục vụ cho giảng Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, anh chị đã biết sử dụng phần mềm vào q trình giảng dạy địa lí.
6 Trong tiết giảng Anh, chị thường sử dụng SGK yêu cầu HS sử dụng SGK nào?
7 Trình bày thực trạng kiểm tra đánh giá địa phương Các giải pháp thực đổi KTĐG địa phương.
8 Dấu hiệu đổi KTĐG mà anh, chị biết. 9 Giải pháp để đổi KTĐG.
(17)B I À KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BÁM SÁT CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
1 Mục tiêu: Nắm tiêu chí để đề kiểm tra, đánh giá học sinh Vận dụng tiêu chí để ma trận đề kiểm tra tiết
Nắm kĩ thuật học tích cực ghép câu, hoàn chỉnh câu, đặt câu hỏi, tranh
2 Kết mong đợi: Các học viên tham gia
- Vận dụng phương pháp học tích cực vào đọc sẵn có - Cân nhắc vận dụng phương pháp Học tích cực rộng - Điều chỉnh tài liệu THCS mơn vật lí theo cách tương tự
3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu người tham gia
4 Tài liêu/Thiết bị cần thiết: Tờ rơi phát tay, tài liệu hay thiết bị cần sử dụng để kiểm tra “câu trả lời”mà người tham gia lựa chọn
B T I LIÀ ỆU - ĐÁ ÁP N
Tài liệu hoạt động Hãy đặt tiêu đề cho khoá sau: I Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm tự luËn
1 Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ không? Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra trọng tâm cần nhấn mạnh s im hay khụng?
3 Câu hỏi có yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào tình hay không?
4 Nội dung câu hái cã thĨ kh«ng?
5 Câu hỏi có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hay khơng?
6 Câu hỏi có u cầu học sinh thể mức độ t duy, chứng minh quan điểm hay yêu cầu học sinh tái lại kiến thức học?
7 Câu hỏi có diễn đạt để học sinh dễ hiểu khơng bị lạc đề hay khơng? Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu đợc:
(18)- Tiêu chí đánh giá, chấm điểm câu trả lời hay luận?
9 Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi có nêu rõ: làm học sinh đợc đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn quan điểm mà chỳng a ra?
II Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm khách quan
1 Cõu hi có đánh giá nội dung quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ khơng? Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay không?
3 Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể không?
4 Ngơn ngữ, hình thức câu hỏi có khác với trích dẫn lời SGK khơng? Câu hỏi có diễn đạt rõ ràng để học sinh dễ hiểu không bị lạc đề không? Mỗi phơng án nhiễu có hợp lí học sinh khơng có kiến thức hay khơng? Nếu có thể, phơng án sai có đợc xây dựng dựa lỗi thơng thờng hay nhận thức sai lệch học sinh hay không?
8 Đáp án câu hỏi có độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra hay không?
9 Tất phơng án đa có đồng phù hợp với nội dung câu dẫn hay khơng?
10 Có hạn chế đa phơng án “Tất đáp án đúng” “Không có phơng án đúng” hay khơng?
11 Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác hay khơng? 5 Hồn chỉnh đặt tiờu đề cho khoỏ
Bài kiểm tra viết tất môn học cần đánh giá đợc kiến thức kĩ ba cấp độ nhận thức Biết, Hỉểu, Vận dụng
a Nhận biếtNhËn biÕt
Nhận biết trình độ kiến thức thể chỗ học sinh nhận khái niệm, đại lợng, công thức, vật, tợng Ví dụ, học sinh nhận cơng thức tính nhiệt lợng nhng cha giải thích đợc ý nghĩa đại lợng có mặt công thức, cha biét cách sử dụng công thức Đây trình độ nhận thức thấp nhất, địi hỏi vận dụng trí nhớ
b Th«ng hiĨuTh«ng hiĨu
(19)Trình độ địi hỏi học sinh phải biết sử dụng kiến thức kĩ "biết" "hiểu" để giải tình mới, nghĩa biết di chuyển kiến thức kĩ từ tình quen thuộc sang tình Đây trình độ nhận thức địi hỏi sáng tạo học sinh
Tỉ lệ phần trăm điểm câu hỏi đánh giá mức độ “hiểu” phải cao tỉ lệ phần trăm điểm câu hỏi mức độ bên cạnh “biết” “vận dụng”
- Tỉ lệ phần trăm điểm câu hỏi “biết - hiểu - vận dụng” để đánh giá mức độ khó đề kiểm tra Tùy theo thực tiễn dạy học địa ph-ơng cụ thể mà định tỉ lệ cho phù hợp Trong giai đoạn nay, mơn Vật lí phấn đấu đạt tỉ lệ khoảng 30% biết - 40% hiểu - 30% vận dụng Trong giai đoạn tiếp theo, phấn đấu giảm bớt tỉ lệ câu hỏi cấp độ “biết” tăng dần tỉ lệ câu hỏi cấp độ “hiểu” đặc biệt cấp độ “vận dụng”
6 Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn Vật lí.
1 Phạm vi kiểm tra v sà ố cõu hỏi: Kiến thức, kĩ đặc thù môn học kĩ học tập đợc kiểm tra tồn diện Nhất thiết phải có câu hỏi kiểm tra kĩ thực hành Số câu hỏi đủ lớn (khơng 10 câu TNKQ) để bao quát đợc phạm vi kiểm tra Số câu hỏi đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ không nên
2 Mức độ: Kiến thức, kĩ đợc kiểm tra theo chuẩn quy định, không nằm ngồi chơng trình
3 Hình thức kiểm tra: Kết hợp cách hợp lí trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan theo tỉ lệ phù hợp với mơn Đối với mơn Vật lí giai đoạn tỉ lệ nên 1:2 Điều có nghĩa dành 15 phút cho việc làm câu trắc nghiệm tự luận 30 phút cho việc làm câu trắc nghiệm khách quan Thời gian dành cho việc làm câu khách quan khoảng từ đến phút, tùy theo trình độ học sinh điều kiện cụ thể địa phơng Không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ biết
4 Tác dụng phân hóa: Cần có nhiều câu hỏi cấp độ nhận thức khó, dễ khác nhau. Thang điểm phải đảm bảo học sinh trung bình đạt u cầu, đồng thời phân loại đợc học sinh khá, giỏi Đối với mơn Vật lí giai đoạn nay, phấn đấu đạt tỉ lệ điểm khoảng 30% biết - 40 hiểu - 30% vận dụng
5 Có giá trị phản hồi: Các câu hỏi phải có tình để học sinh bộc lộ điểm mạnh, yếu nhận thức lực phản ánh đợc u điểm, thiếu sót chung học sinh
6 Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan ngời đề ngời chấm kiểm tra Đáp án biểu điểm xác để giáo viên học sinh vận dụng cho kết giống
7 Tính xác, khoa học: Đề kiểm tra khơng có sai sót, câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới học sinh
8 Tính khả thi: Đề kiểm tra có tính đến thực tiễn địa phơng; Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, thời gian làm học sinh
(20)ĐỀ SỐ 1: Sau học xong 18 (100% Tự luận)
Câu 1: (1,5 điểm) Vẽ sơ đồ mạch điện, có sử dụng ampekế vơn kế để xác định điện trở dây dẫn
Câu 2: (2 điểm) Phát biểu viết hệ thức định luật Jun - Lenxơ.
Câu 3: (1,5 điểm) Trong gia đình, dây chì nối cầu chì thường có tiết diện nhỏ dây chì nối cầu dao Vì vậy?
Câu 4: (2 điểm) Hai điện trở R1 = 4Ω; R2 = 6Ω, mắc nối tiếp vào hai điểm A B đặt vào hai điểm AB hiệu điện UAB = 12V
a Tính điện trở tương đương đoạn mạch b Tính cường độ dịng điện qua điện trở c Tính hiệu điện hai đầu điện trở Câu 5: (3 điểm) Có ba điện trở R1 = 2Ω; R2 = 4Ω; R3 = 12Ω mắc vào hai điểm A, B có hiệu điện 12V hình vẽ
a Tính cường độ dịng điện qua điện trở
b Tính hiệu điện hai đầu điện trở R1 R2
c Tính cơng suất tiêu thụ mạch
d Nếu thay R2 bóng đèn hỏi bóng đèn phải có giá trị định mức để sáng bình thường Tính hiệu suất mạch đó?
ĐỀ SỐ 2: Sau học xong 18 (70% TNKQ, 30% Tự luận) Phần 1: (7 điểm) Chọn câu trả lời câu sau: Câu Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn.
A Có tăng, có giảm hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn tăng B Giảm hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn tăng
C Tỷ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn
D Không thay đổi thay đổi hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn Câu Vật vật cách điện?
A Một đoạn ruột bút chì B Một đoạn dây thép C Một đoạn dây nhôm D Một đoạn dây nhựa Câu Đơn vị đo điện trở là:
A Ôm () B Oát (W) C Ampe (A) D Vơn
(V)
Câu Cho dịng điện chạy qua hai điện trở R1 R2, R2 = 1,5R1 mắc nối tiếp với nhau, hiệu điện hai đầu điện trở R1 3V hiệu điện hai đầu
R
2
R1
R3
(21)A 3V B 4,5V C 7,5 V D 2V Câu Cho R1 = 20; R2 = 30 Hai điện trở mắc nối tiếp Điện trở R1 chịu dòng tối đa 0,25A ; Điện trở R2 chịu dòng tối đa 400mA Hiệu điện tối đa đặt vào hai đầu đoạn là:
A 5V B 12,5V C 12V D.9V Câu Cho R1//R2// R3 Điện trở điện trở là: 3, 6, 2 Điện trở tương đương điện trở là:
A 1 B 11 C 9 D 8 Câu Hai điện trở R1 R2 = 4R1 mắc song song với Điện trở tương đương đoạn mạch là:
A 5R1 B 4R1 C 0,8R1 D
1,25R1
Câu Để truyền công suất điện, đường dây tải điện dài gấp đôi thì cơng suất hao phí toả nhiệt sẽ:
A Tăng hai lần C Tăng bốn lần
B Giảm hai lần D Không tăng, không giảm Câu Nếu tăng chiều dài dây dẫn lên gấp ba giảm đường kính nửa thì điện trở dây sẽ:
A Giảm lần B Tăng lần C Tăng gấp 12 lần D Giảm lần
Câu 10 Đặt hiệu điện 9V vào hai đầu điện trở 8 cường độ dịng điện chạy qua điện trở là:
A 0,5 A B 0,45 A C 1,125 A D 0,72 A
Câu 11 Nếu cường độ dòng điện chạy qua điện trở 25 400mA hiệu điện hai đầu điện trở là:
A V B 10V C 29V D 7,2 V Câu 12 Lập hiệu điện 6V vào hai đầu điện trở 20 sau phút, nhiệt lượng toả điện trở là:
A 3,6 J B 1440 J C 216 J D 86,4 J Câu 13 Một dây đồng (ρ =1,7.10-8
m) dài 628m, đường kính 2mm có điện trở là:
A 0,85 B 3,4 C 5,08 D 4,3
Câu 14: Mối quan hệ nhiệt lượng Q toả dây dẫn có dịng điện chạy qua cường độ dòng điện I, điện trở R dây dẫn thời gian t biểu thị công thức:
A Q = IRt B Q= IR2t C Q = I2Rt D Q = IRt2 Phần II (3 điểm) Trình bày lời giải tập đây.
(22)a Các điện trở mắc nối tiếp b Các điện trở mắc song song
Câu 2: (1,5 điểm) Một cuộn dây điện trở có trị số 10 dây nikêlin có tiết diện 0,1mm2 có điện trở suất là: 0,4.10-6 m.
a Tính chiều dài dây nikêlin dùng để quấn cuộn dây điện trở
b Mắc cuộn dây điện trở nói nối tiếp với điện trở có trị số 5 đặt vào hai đầu đoạn mạch nối tiếp hiệu điện 3V Tính hiệu điện hai đầu cuộn dây điện trở
ĐỀ SỐ (40% TNKQ, 60% tự luận)
Phần I: (4 điểm) Chọn câu trả lời câu sau:
Câu Trên biến trở có ghi 50 - 1A Ý nghĩa số là:
A Giá trị điện trở lớn biến trở 50 cường độ dòng điện nhỏ mà biến trở chịu 1A
B Giá trị điện trở lớn biến trở 50 cường độ dòng điện lớn
nhất mà biến trở chịu 1A
C Giá trị điện trở nhỏ biến trở 50 cường độ dòng điện lớn mà biến trở chịu 1A
D Giá trị điện trở nhỏ biến trở 50 cường độ dòng điện nhỏ mà biến trở chịu 1A
Câu Một bóng đèn 6V - 3W mắc vào nguồn điện có hiệu điện 4V Khi độ sáng đèn nào?
A Đèn sáng bình thường
(23)Câu Một dịng điện có cường độ 0,2A chạy qua dây dẫn có điện trở 20 trong thời gian 15 phút toả nhiệt lượng là:
A 600J B 1200J C 7200J D 3600J
Câu Một lị sưởi có ghi 220V- 750W, lị sưởi hoạt động bình thường điện sử dụng lị sưởi là:
A 5400kJ B 4800kJ C 1500kJ D 3000kJ Phần II: (6 điểm)
Câu (1 điểm)
Hãy cho biết việc sử dụng tiết kiệm điện có lợi ích gì? Câu (1 điểm)
Phát biểu quy tắc nắm tay phải? Câu (1 điểm)
Nam châm có tính chất hút sắt mạnh, thí nghiệm từ phổ, mạt sắt khơng bị hút dính vào nam châm mà chúng lại xếp cách có trật tự xung quanh nam châm?
Câu (3 điểm) Hai điện trở R1 = R2 = 10 mắc nối tiếp vào hai điểm có hiệu điện 4V
a Tính điện trở tương đương đoạn mạch?
b Tính cơng dịng điện sinh nhiệt lượng tỏa đoạn mạch thời gian 10 phút?
II Hướng dẫn đáp án ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT
ĐÁP ÁN ĐỀ SỐ 1: Sau học xong 18 (100% Tự luận)
Câu 1: (1,5 điểm) Vẽ sơ đồ cho điểm tối đa
Câu 2:
(1 điểm) - Định luật:
Nhiệt lượng toả dây dẫn có dịng điện chạy qua tỷ lệ thuận với bình phương cường độ dịng điện, với điện trở dây dẫn thời gian dòng điện chạy qua
(1 điểm) - Hệ thức: Q = R.I2.t
Câu 3: (1,5 điểm)
Trong gia đình, dây chì nối cầu chì thường có tiết diện nhỏ dây chì nối cầu dao Vì mạch điện nhà mạch điện mà thiết bị điện mắc song song với nên dùng điện mạch rẽ nhỏ cương độ dòng diện mạch
Câu 4:
a (0,5 điểm) - Tính điện trở tương đương đoạn mạch: RAB = 10Ω A
V R
(24)b (0,5 điểm) - Vì R1 nt R2 nên: I = I1 = I = 1,2A
c (1 điểm) - Hiệu điện hai đầu R1: U1 = I1.R1 = 4,8V
- Hiệu điện hai đầu điện trở R2: U2 = I2.R2 = 7,2V
Câu 5:
Mạch có dạng: (R1ntR2)//R3 a) 0,5 điểm - Tính RAB = 4Ω b) 0,5 điểm - Tính được: U1 = 4V; U2 = 8V
c) 0,5 điểm - Tính được: P = 36W
d) điểm - Khi thay R2 bóng đèn để đèn sáng bình thường ta có Uđ = 8V; Iđ = 2A
Cơng suất có ích mạch: P1 = Uđ.Iđ = 16W Hiệu suất mạch: H = 44,4%
ĐÁP ÁN ĐỀ SỐ 2: Sau học xong 18 (70% TNKQ, 30% Tự luận)
Phần 1: (7 điểm). Chọn câu cho 0,5 điểm:
Câu
hỏi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Đáp
án C D A B B A C A C C B C B C
Phần II Trình bày lời giải tập
Câu 1:
a) Khi R1 nt R2:
Điện trở tương đương mạch: R = 10
Cường độ dòng điện mạch: I = 0,48A (0,75 điểm) b) - Khi R1 // R2:
Điện trở tương đương mạch: R = 2,4
R2 R1
R
3
(25)Câu 2:
a) Chiều dài dây điện trở: l = 2,5m (0,5 điểm) b) Điện trở tương đương mạch: R = 15 (1 điểm)
Cường độ dòng điện qua mạch: I = 0,2A
Hiệu điện hai đầu cuộn dây là: U1 = 2V
* YÊU CẦU THỰC HÀNH CỦA CÁC TỔ:
- Tổ 1: Ra đề kiểm tra tiết sau học xong chương I - Vật lý - Tổ 2: Ra đề kiểm tra tiết phần Quang học - Vật lý
- Tổ 3: Ra đề kiểm tra tiết phần nhiệt học - Vật lý - Tổ 4: Ra đề kiểm tra tiết phân Quang học - Vật lý (Yêu cầu: Đề có khoảng 35 – 40 % trắc nghiệm khác quan)
ĐÁP ÁN ĐỀ SỐ
Phần I: (4 điểm) Chọn câu cho điểm:
Câu hỏi 1 2 3 4
Đáp án B C D A
Phần II:
Câu 1: (1 điểm).
- Tiết kiệm tiền giảm chi tiêu gia đình
- Các dụng cụ thiết bị điện sử dụng lâu bền
- Giảm bớt cố gây tổn hại chung cho hệ thống cung cấp điện tải, đặc biệt cao điểm
Câu 2: (1 điểm)
(26)Câu 3: (1 điểm)
Vì bị nhiễm từ hạt mạt sắt giống nam châm nhỏ (giống nam châm thử) nên đặt vào từ trường nam châm xếp theo trật tự định
Câu 5:
a Điện trở đoạn mạch là: R = R1 + R2 = 20 (1 điểm)
b Cơng dịng điện thực cung cấp cho đoạn mạch: A = U.I.t = 600 480
20 t R
U2
(J) (1 điểm)
Cơng dịng điện thực đoạn mạch chuyển hố hồn tồn thành nhiệt lượng toả đoạn mạch:
A = Q = U.I.t = 600 480 20
4 t R
U2
(J) (1 điểm)
* YÊU CẦU THỰC HÀNH CỦA CÁC TỔ:
- Tổ 1: Ra đề kiểm tra tiết sau học xong chương I - Vật lý - Tổ 2: Ra đề kiểm tra tiết phần Quang học - Vật lý
- Tổ 3: Ra đề kiểm tra tiết phần nhiệt học - Vật lý - Tổ 4: Ra đề kiểm tra tiết phân Quang học - Vật lý (Yêu cầu: Đề có khoảng 35 – 40 % trắc nghiệm khác quan)
BÀI NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MƠN VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
1 Mục tiêu: - Biết tự khai thác chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS tìm đựơc khác SGK chương trình
- Nắm cấu trúc tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ
(27)- Trở thành tác giả tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ
- định hướng vận dụng phương pháp học tích cực vào soạn bám sát chuẩn kiến thức kĩ
- Cân nhắc vận dụng phương pháp học tích cực rộng cho dạy Vật lí - Điều chỉnh tài liệu THCS mơn vật lí theo cách tương tự
3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu người tham gia
4 Tài liệu/Thiết bị cần thiết: Máy chiếu, SGK, SGV, Chương trình
TAI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Tại phải có Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng?
Hiện người dạy nô lệ SGK; đến chuẩn kiến thức, kĩ năng; mục tiêu học SGK; đặc biệt khơng biết vận dụng chương trình để truyền tải kiến thức tới người học Từ dẫn đến tải kiến thức lớp cho người học (xã hội lên tiếng) dẫn đến chất lượng học không cao, học sinh bỏ học nhiều
2 Cấu trúc Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ năng: (SGK hình thức thể chuẩn kiến thức, kĩ năng)
- HDTHCKTKN biên soạn dựa Chương trình Giáo dục Phổ thơng để hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ cho chương, cụ thể
- HDTHCKTKN thể trọng tâm chương, từng phần chuỗi lôgic
- HDTHCKTKN hướng dẫn cho người dạy người học nắm nội dung quan trọng môn
3 Ý nghĩa HDTHCKTKN:
- Giúp giáo viên có thêm tài liệu để tham khảo
- Giúp giáo viên định hướng nội dung cần truyền tải đến cho người học diện rộng, từ sáng tạo để tổ chức hoạt động cho học sinh tự vươn lên để nắm bắt tri thức khoa học
- Giúp cho tập thể giáo viên định hướng nhanh rõ ràng dạy học - Là để đề kiểm tra đánh giá người học sở giúp quan quản lí có để đánh giá chất lượng dạy học
4 Kiểm tra, đánh giá:
- Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ
- Theo cấp mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng (VD1, VD2) theo tỉ lệ %; tỉ lệ % cấp mức độ phải dựa đặc điểm vùng, miền loại hình lớp
B I À MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ HỌC TÍCH CỰC
(28)1 Mục tiêu: - Biết cần có hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng?
- Nắm cấu trúc cụ thể Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí
- Biết số khái niệm học tích cực
- Thảo luận kĩ thuật học tích cực áp dụng kĩ thuật vào giảng dạy môn vật lí cấp THCS
- Cân nhắc khả lí điều chỉnh tài liệu có để tăng cường học tích cực
2 Kết mong đợi: Các học viên tham gia
- Vận dụng phương pháp học tích cực vào đọc sẵn có
- Cân nhắc vận dụng phương pháp Học tích cực rộng lĩnh vực dạy học tham gia báo cáo viên buổi tập huấn địa phương
- Điều chỉnh tài liệu THCS mơn vật lí theo cách tương tự
3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu người tham gia
Tài liệu/Thiết bị cần thiết: Tờ rơi phát tay, Bất tài liệu hay thiết bị cần sử dụng để kiểm tra “câu trả lời”mà người tham gia lựa chọn
MỘT SỐ KHÁI NIỆM
Học tích cực Học tích cực q trình học có mục đích có tiếp thu kiến thức Tiếp thu kiến thức, học tập tương tác, học tập hợp tác phần việc học tích cực
Nhiều khái niệm khác tham khảo :
http://www.google.co.uk/search?hl=en&rlz=1T4GGLL_en-GB&defl=en&q=define:Active+learning&ei=UePTSp6GOdaGkQWF o6D5DQ&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title&ved=0CAwQkAE Tương tác
trong lớp học
Tương tác lớp học mơ tả hình thức nội dung hành vi tương tác xã hội lớp học Cụ thể, tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh với học sinh Các yếu tố giới, dân tộc tính đến
(29)Văn hố Văn hoá giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử
Là hành vi đối xử, nghệ thuật niềm tin, thể chế tác phẩm suy nghĩ người
Văn hoá khái niệm dễ bị hiểu nhầm dung nhầm, cần có giải thích rõ rang
Văn hoá liên quan đến nhiều lĩnh vực sống :
Ngôn ngữ:; Nghệ thuật khoa học; Suy nghĩ ; Tinh thần; Hoạt
động xã hội; Sự hợp tác: phạm vi quan hệ xã hội gồm có việc cho nhận, thương thảo, qui định nghi lễ ngoại giao tục lệ
Niềm tin, giá trị kinh nghiệm, quan điểm hình thành nên nhận thức ứng xử Nói cách khác nhóm người có chung lịch sử, tơn giáo, ngơn ngữ, tư tưởng, nghệ thuật, khoa học coi có chung văn hố
Cơng Cơng có nghĩa theo lẽ phải, khơng thiên vị
Loại trừ Trong tình trạng bị loại trừ, loại ra, làm cho đi, gạt riêng ra, khơng kể đến, khơng tính đến
Loại trừ xem xét nhiều khía cạnh khác nhau, ví dụ, loại trừ mặt ngơn ngữ, kinh tế, dân tộc…
(30)Đánh giá cụ thể
Được thiết kế đánh giá cho trả lời cụ thể học sinh trình học tập, nâng cao kiến thức, hiểu biết kỹ quan điểm học thay việc cho điểm
Tập hợp thong tin việc học tập học sinh suốt q trình khố học chương trình học nhằm cải thiện nâng cao kết học tập
Đánh giá thiết kế nhằm đem đến cho giáo viên học sinh phản hồi hiệu việc học đề việc học đạt kết tốt dựa thong tin điểm yếu điểm mạnh học sinh
Nhờ quan sát, giáo viên thấy mực độ hiểu khả hoàn thành tập học sinh xác định xem có phần học sinh khơng hiểu không làm Kết đầu định bước trình học dạy (xem Đánh giá tóm tắt)
Q trình hai chiều giáo viên học sinh nhằm nâng cao, nhận đáp ứng tốt việc học Việc đánh giá cho cụ thể phản hổi từ hoạt động học tập thích ứng với việc dạy để đáp ứng nhu cầu học tập Những trình học sinh kiểm sốt việc học thân họ
Mục đích việc đánh giá cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học việc phân cấp, phân lớp cho học sinh
(31)Hoà nhập Trong giáo dục, hoà nhập có nghĩa việc cho phép tất người học có hội tham gia đầy đủ vào hoạt động giáo dục, làm việc, giải trí, cộng đồng gia đình tiêu biểu cho hoạt động xã hội hàng ngày
Hoà nhập cảm giác thuộc đó: cảm giác tơn trọng, đánh giá ai; cảm nhận mức hỗ trợ tận tâm để người làm việc tốt
‘Hồ nhập’ giáo dục nhằm giải đa dạng học sinh mơi trường giáo dục Hồ nhập liên quan đến việc tạo điều kiện tối đa cho việc học việc tham gia vào việc học tất học sinh
Học độc lập Học độc lập tập trung vào việc tạo hội kinh nghiệm cần thiết cho học sinh để họ trở thành người học có lực, tự lực, có động lực học suốt đời
Học độc lập việc học người học, kết hợp với nguồn người khác liên quan, đưa định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học người học
Trong trình này, người học độc lập phát triển giá trị, thái độ, kiến thức kỹ cần thiết để đưa định có trách nhiệm hành động để giải việc học họ Học độc lập tăng cường việc tạo hội kinh nghiệm kích thích động học người học, kích thích tò mò, tự tin tự lập họ; việc dựa vào việc hiểu người học sở thích họ việc đánh giá việc học lợi ích họ
Học độc lập phần trình học suốt đời, học liên tục kích thích việc tư duy, đồng thời tăng cường phát triển liên tục khả sức mạnh người học ưu việc học thuộc kiện kỹ năng, phương pháp học khuyến khích người học tự làm cho kiến thức có nghĩa họ dựa vào việc họ hiểu kiến thức liên quan đến kinh nghiệm, sở thích nhu cầu họ mối liên hệ
Đầu vào Là đưa vào trình/ dự án với dự định hình thành đầu q trình/ dự án
Học tương tác
Học tương tác mô tả phương pháp tiếp thụ thông tin thông qua cách thức thực hành, tương tác Việc đối lập với học thụ động, thơng qua quan sát q trình học nghe thông tin Học tương tác phương pháp phổ biến sử dụng môi trường giáo dục ngày nay, thường liên quan đến việc sử dụng máy tính trang thiết bị khác
(32)Cách học Cách học cách thức tiếp cận học tập khác Chúng liên quan đến cách học đặc biệt đến việc cá nhân học có hiệu Hầu hết, người thích cách học tương tác, tham gia tiếp thu thông tin Phương pháp học ưu tiên khác phương pháp choo người học trình học tập
Cách học ưa thích học sinh lĩnh hội, tổ chức ôn lại kiến thức Những người khác thích cách khác chẳng hạn học trực tiếp, học từ xa qua đài, học cảm xúc, học qua thực hành, cách kết hợp tất phương pháp
Định hướng giới
Về giới: Đây phương pháp dùng để phối hợp nhu cầu nam nữ kỹ hình thành thực hành trị kinh tế tơn giáo, phạm vi xã hội để cân lợi ích nam nữ Bất bình đẳng nên nhanh chóng Các tổ chức với định hướng giới hoạt động họ có văn hố tổ chức đáp ứng giới Đây văn hố người đáp lại cách chắn đến yêu cầu tổ chức mà họ thể cam kết bình đẳng giới hoạt động ngày tương tác với người khác
Dạy học vi mô
Là kỹ dùng cho khố học ví dụ phần học dạy cho số học sinh Sự thay đổi dạy học vi mô "dạy học lẫn nhau" "học sinh" "người dạy" cho "giáo viên thực tập" tham dự khố học
Dạy học vi mô tổ chức theo cách dạy thực hành Mục đích tạo cho giáo viên tự tin, hỗ trợ phản hổi để họ thể bạn bè đồng nghiệp phần kế hoạch làm việc họ với học sinh Dạy học vi mô nhanh, hiệu quả, vui giúp cho giáo viên thoát khỏi bắt đầu bỡ ngỡ
Kết đầu
Kết quả, tác động hoạt động Các kết đầu đặt kế hoạch mong muốn đạt Những kết đầu thực tế kết tác động thực
Kết việc thực dự án ví dụ khơng giống "đầu ra" Đầu Kết trực tiếp việc tương tác thành phần đầu vào
quá trình; loại hình số lượng hàng hố dịch vụ có từ hoạt động, dự án chương trình
Tương đồng Sự đồng đẳng, ngang hàng với
Tính bình đẳng thể qua thực tế số liệu đồng Người tham
gia
(33)Học tham gia
Bất trình học khuyến khích việc tham gia tích cực nhiều người học
Học bị động Học sinh đánh giá tham gia khoá học cách bị động khơng có chuẩn bị khơng sẵn sàng để nạp chút kiến thức Ở lớp học kiểu cũ, giáo viên thường đọc cho học sinh chép cách bị động kiểu "mớm cơm" giáo viên không khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập
Kiến thức đạt khơng có cố gắng Đánh giá
trong nhóm
Là việc đánh giá kết học sinh, sản phẩm, trình học tập bạn lớp
Quá trình kiểm tra cơng việc người khác cần có tiêu chuẩn cấu trúc phản hồi
Là phản hồi cá nhân làm việc cách hợp tác để đánh giá lẫn
dạy nhóm
Học tập lẫn việc học sinh học từ bạn bè với lợi ích chung lien quan đến việc chia sẻ kiến thức, ý tưởng, kinh nghiệm Thêm nữa, cách học giúp học sinh chia sẻ cảm xúc lẫn việc học
Học tập lẫn gồm nhiều cách thức học tập, ví dụ người kèm người, thuyết trình học sinh khá, tốt; đến việc học sinh tự giúp học, học nhóm thư viện phịng chức năng, học ngồi trường, ngồi lớp
Thời lượng nói người học (cần từ tương đương tiếng Việt)
Mục đích học tích cực tăng thời lượng nói người học
(34)Học vẹt Học vẹt cách mà không hiểu mơn học tập trung vào thuộc lịng Việc thực hành học vẹt việc nhắc nhắc lại Ý tưởng mà học sinh nhớ lại ý nghĩa học nhanh học sinh đọc đọc lại nội dung
Là cấp độ học tập mà học sinh nhắc lại điều học khơng cần hiểu có khả áp dụng điều học
Đánh giá tổng kết
Đánh giá phần kết buổi học nhằm kiểm tra kỹ kiến thức học sinh Kết đầu yêu cầu cao suốt trình học tập đơn vị học phần, môn học năm học
Thời lượng nói giáo viên
Một mục đích phương pháp học tích cực giảm thời lượng nói giáo viên
Tư vấn nghề nghiệp
Là trình mà giáo viên tư vấn viên giúp học sịnh hiểu để lựa chọn chương trình học, định hướng nghề nghiệp
Tư vấn hội nghề nghiệp: định hướng hướng dẫn đến định lựa chọn
Một tư vấn viên giúp học sinh lập kế hoạch đạt mục tiêu có hỗ trợ động viên
Một tư vấn viên người đào tạo để tư vấn giúp đỡ học sinh phát triển mục tiêu nghề nghiệp Thậm chí học sinh khơng nắm mục tiêu họ, tư vấn viên kết hợp giúp đỡ học sinh việc định học đâu xây dựng kế hoạch nhằm đạt mục tiêu
Phát triển chuyên môn liên tục
Cập nhật kiến thức chuyên môn nâng cao cạnh tranh lành mạnh suốt trình học tập làm việc, Phát triển chuyên môn lien tục lời cam kết luôn cập nhật, trau dồi nâng cao kiến thức chuyên môn
Phát triển chun mơn lien tục q trình hoạt động trau dồi nâng cao khả chuyên môn thong qua nâng cao kiến thức, kỹ chất lượng cần thiết việc thực thích hợp nhiệm vụ chun mơn
Làm để trì chun môn lien tục mở rộng kiến thức , phát triển kỹ , nâng cao chất lượng yêu cầu đời sống chuyên môn giáo viên
Tóm lại, Phát triển chun mơn liên tục coi việc cập nhật kiến thức, nâng cao lực chun mơn
Người tư vấn
n) người có kinh nghiệm đáng tin cậy
(35)Tư vấn Xây dựng mối quan hệ có tư vấn dày dạn kinh nghiệm hiểu biết giúp đỡ nhằm nâng cao lực cụ thể
Tâm lý học đường
(36)Tài liệu hoạt động Các em giỏi quá!
“Trời ơi! Các em thật giỏi quá! Các em thấy chưa, nhà văn vĩ đại (nhà văn Pháp Charles Perrault, tác giả truyện Cô bé Lọ lem) mà có lúc sai sót đấy Cho nên sai chẳng có đáng sợ cả!”
Thầy giáo bắt đầu học văn chuyện Cô bé Lọ lem Trước tiên thầy gọi học sinh lên kể chuyện Cô bé Lọ lem
Em học sinh kể xong, thầy cảm ơn bắt đầu hỏi
Thầy: Các em thích khơng thích nhân vật câu chuyện vừa rồi?
Học sinh (HS): Thích Cơ bé Lọ lem Cinderella ạ, hoàng tử Khơng thích bà mẹ kế chị riêng bà Cinderella tốt bụng, đáng yêu, lại xinh đẹp Bà mẹ kế cô chị đối xử tồi với Cinderella
Thầy: Nếu vào 12 đêm mà Cinderella chưa kịp nhảy lên cỗ xe bí thì sẽ xảy chuyện gì?
HS: Thì Cinderella trở lại có hình dạng lọ lem bẩn thỉu ban đầu, lại mặc bộ quần áo cũ rách rưới tồi tàn Eo ôi, trông kinh lắm!
(37)Các em gái nghe đây: em lại phải ý chuyện Sau lớn lên, lần hẹn gặp bạn trai mà em lại mặc luộm thuộm người ta ngất lịm (Thầy làm ngất lịm, lớp cười ồ)
Bây thầy hỏi câu khác Nếu em bà mẹ kế em có tìm cách ngăn cản Cinderella dự vũ hội hoàng tử hay khơng? Các em phải trả lời hồn tồn thật lịng đấy!
HS: (im lặng, lát sau có em giơ tay xin nói) Nếu bà mẹ kế ấy, em ngăn cản Cinderella dự vũ hội
Thầy: Vì thế?
HS: Vì …vì em yêu gái hơn, em muốn trở thành hồng hậu. Thầy: Đúng Vì thường cho bà mẹ kế dường chẳng phải người tốt Thật họ không tốt với người khác thôi, lại tốt với Các em hiểu chưa? Họ khơng phải người xấu đâu, có điều họ chưa thể yêu người khác mà thơi
Bây thầy hỏi câu khác: Bà mẹ kế không cho Cinderella dự vũ hội hồng tử, chí khóa cửa nhốt bé nhà Thế Cinderella có thể lại trở thành cô gái xinh đẹp vũ hội?
HS: Vì có tiên giúp ạ, cho Cinderella mặc quần áo đẹp, lại cịn biến bí thành cỗ xe ngựa, biến chó chuột thành người hầu Cinderella
Thầy: Đúng, em nói đúng! Các em thử nghĩ xem, khơng có tiên đến giúp Cinderella khơng thể dự vũ hội được, phải khơng?
HS: Đúng ạ!
Thầy: Nếu chó chuột khơng giúp cuối Cinderella nhà được không?
HS: Không ạ!
(38)Bây giờ, đề nghị em thử nghĩ xem, mẹ kế khơng muốn cho dự vũ hội mà Cinderella bỏ qua hội bé trở thành vợ hồng tử được khơng?
HS: Khơng ạ! Nếu bỏ qua hội Cinderella khơng gặp hồng tử, khơng hồng tử biết u
Thầy: Đúng rồi! Nếu Cinderella không muốn dự vũ hội cho dù bà mẹ kế khơng ngăn cản nữa, chí bà cịn ủng hộ Cinderella nữa, rốt cô bé chẳng lợi Thế định Cinderella dự vũ hội hồng tử?
HS: Chính Cinderella ạ.
Thầy: Cho nên em ạ, dù Cinderella khơng cịn mẹ đẻ để u thương, dù bà mẹ kế không yêu cô bé, điều chẳng thể làm cản trở Cinderella biết tự thương yêu Chính biết tự u lấy nên bé tự tìm muốn giành Giả thử có em cảm thấy chẳng ai u thương cả, lại có bà mẹ kế không yêu chồng trường hợp của Cinderella, em làm nào?
HS: Phải biết u ạ!
Thầy: Đúng lắm! Chẳng ngăn cản em u thân Nếu cảm thấy người khác khơng u em phải tự u gấp bội Nếu người khác không tạo hội cho em em cần tự tạo thật nhiều hội Nếu biết thực yêu thân em tự tìm cho thứ em muốn có Ngồi Cinderella ra, chẳng ngăn trở bé dự vũ hội hồng tử, chẳng ngăn cản bé trở thành hồng hậu, khơng?
HS: Đúng ạ, ạ!
Thầy: Bây đến vấn đề cuối Câu chuyện có chỗ chưa hợp lý khơng?
HS: (im lặng lát) Sau 12 đêm, thứ trở lại nguyên dạng cũ, thế đôi giày thủy tinh Cinderella lại không trở chỗ cũ
(39)chứ Cho nên sai chẳng có đáng sợ Thầy cam đoan sau số em có muốn trở thành nhà văn định em có tác phẩm hay tác giả câu chuyện Cơ bé Lọ lem! Các em có tin không?
Tất học sinh vỗ tay reo hị hoan hơ
(40)Tài liệu hoạt động THẢO LUẬN
1 Thảo luận nội dung tài liệu cấu trúc lại (mở)
2 Tại mục đích tài liệu liên quan đến tài liệu bồi dưỡng?
- Để minh hoạ cách thức sử dụng tài liệu phương pháp học tích cực.
- Để buộc học sinh tự tư cho mình, hiểu nội dung tài liệu, không đọc lắng nghe cách thụ động.
- Để học sinh chia sẻ ý tưởng
- Không tập chung ý vào sach Giáo khoa viên/SGK
3 Điều có làm bạn suy nghĩ kĩ nội dung không, so với đơn nghe thuyết trình giảng?
Hi vọng câu trả lờ có
4 Điều có làm bạn suy nghĩ kĩ nội dung không, so với việc ban đọc toàn đọc?
Hi vọng câu trả lờ có
5 Bạn thấy làm nhiệm vụ cấu trúc lại này? (Hứng thú, bực mình, bối rối , thử thách…)
6 Tại bạn lại yêu câu tự kiểm tra lại “câu trả lời” Để giảm phụ thuộc vào người hướng dẫn
7 Vai trò giáo viên/ người hướng dẫn học viên thực nhiệm vụ gì?
Giám sát học sinh, kiểm tra lại cho xem em có hiểu không, hỗ trợ cần thiết…
8 Bạn vận dụng kĩ thuật vào tài liệu khác khơng? Tất nhiên có
9 Kĩ thuật có thiết phải sử dụng giấy khơng?
Kĩ thuật có thực bảng trắng/ bảng đên với phần lề xoá hoạc máy chiếu qua đầu máy chiếu đa phương tiện lợi ích kĩ thuật làm việc giấy học sinh rễ dàng làm việc theo nhóm 10 Kĩ thuật vận dụng trường THCS không?
Tất nhiên có
http://www.google.co.uk/search?hl=en&rlz=1T4GGLL_en-GB&defl=en&q=define:Active+learning&ei=UePTSp6GOdaGkQWF o6D5DQ&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title&ved=0CAwQkAE