Ñeå thöïc hieän giaûi phaùp naøy thì giaùo vieân caàn chia lôùp thaønh 3 ñoái töôïng hoïc sinh laø hoïc sinh sinh yeáu keùm, hoïc sinh trung bình vaø hoc sinh khaù gioûi töông öùng vôùi [r]
(1)LỜI MỞ ĐẦU
Thưa bạn đồng nghiệp !
Trong xu hội nhập kiến thức hành trang quan trọng để bước vào tương lai.Vì mà Đảng đưa chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 “ưu tiên nâng cao phát triển nhân lực”,“đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục bậc học trình độ đào tạo”
Trong mơn học trường THCS mơn Ngữ văn mơn học đặc biệt quan trọng, vừa mơn văn hóa giúp học sinh mở mang kiến thức văn hóa- xã hội vừa mơn cơng cụ giúp học sinh học mơn học khác tốt Vì ý nghĩa quan trọng mà việc dạy học mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp giảng dạy tối ưu nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh.Từ bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời đáp ứng phương pháp dạy- học Để làm việc trước hết cần phải thay đổi quan niệm dạy học giáo viên học sinh Đối với giáo viên cần có định hướng, quán triệt giúp học sinh trọng vào phần luyện tập, thực hành Cịn học sinh cần tích cực, chủ động vận dụng lí thuyết cách sáng tạo vào thực hành, luyện tập Có làm mong khắc sâu kiến thức đồng thời rèn kĩ thực hành cho học sinh
Xuất phát từ ý nghĩa mà người làm cơng tác giáo dục tâm huyết với nghề nhiều đêm trăn trở mong tìm cách làm, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính tích cực học sinh với xu phát triển thời đại đổi phương pháp
Là giáo viên trường kinh nghiệm dạy học hạn chế tơi xin mạnh dạn góp “tiếng nói” vào trăn trở quý thầy cô bạn đồng nghiệp với mong muốn giúp ích phần công đổi giáo dục Bản thân mong nhận ý kiến góp ý chân thành nhằm xây dựng giải pháp ngày hồn thiện có hiệu
Xin gởi lời cảm ơn chân thành ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô bạn đồng nghiệp!
(2)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong mođn hóc nói chung mođn Ngữ nói rieđng hóc lí thuyêt đeơ dúng vào thực hành giại vic giại đeơ khaĩc sađu lí thuyêt Tuy nhieđn trình giạng dáy thực teẫ lớp có nhieăù hóc sinh dađn tc tođi nhn thây đa sô hóc em văn chưa biêt cách dúng lí thuyêt vào thực hành mt cách sáng tao có hiu quạ Các em chưa mánh dán, nhút nhát, thiêu chụ đng tích cực trình giại Hóc sinh giại mang tính đôi phó, chưa tự giác, nhieău hóc sinh tn dúng thời gian đeơ nói chuyn hoaịc làm vic rieđng… Vì lí mà tođi quyêt định chón đeă tài đeơ nghieđn cứu mong tìm cách thức, giại pháp ưu đeơ giúp hóc sinh tích cực hơn, hứng thú hơn, chụ đng thực hin phaăn luyn mođn Tiêng Vieđt Maịt khác vic chón đeă tài nghieđn cứu góp phaăn tìm giại pháp đeơ bạn thađn dúng vào giạng dáy cho phù hợp với tình hình hóc thực tê cụa hóc sinh địa phương qua đađy rât mong bán đoăng nghip có theơ tham khạo, góp ý veă giại pháp có hiu quạ cao hôn
II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Trong mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng có nhiều mảng đề tài nghiên cứu khác Nhưng với khuôn khổ giải pháp nhỏ nên xin sâu vào nghiên cứu số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh phần luyện tập môn Tiếng Việt
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Với giải pháp tơi ghiên cứu hai đối tượng học sinh khối lớp lớp hai phân trường Cửa Rừng Sình Tùng thuộc trường THCS Tân Thanh ( hai phân trường mà có da số em học sinh người dân tộc có lực học yếu so với mặt chung trường Mặt khác em nhút nhát, tự ti, thiếu tính tích cực khơng tự giác học tập)
IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Việc nghiên cứu tơi nhằm tìm giải pháp tối ưu giúp học sinh tích cực sáng tạo q trình thực phần luyện tập; giúp em có phương pháp để tự giải số tập mà
(3)phụ thuộc vào người khác Từ hình thành em kĩ cần thiết để tự giải tập cách chủ động có hiệu
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Để thực giải pháp sử dung phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp trực quan (để nắm bắt tình hình thực tế giảng dạy giáo viên học sinh)
- Phương pháp điều tra va tổng hợp (để điều tra số liệu thực tế lớp học cụ thể tổng hợp lại thành bảng tổng hợp)
- Phương pháp phân tích tổng hợp (để phân tích nhược điểm phương pháp áp dụng trước đúc rút thành nguyên nhân nhân tồn tại) - Phương pháp so sánh(nhằm so sánh, đối chiếu mặt thực tế kết sau thực giải pháp)
VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Với đề tài bắt tay vào nghiên cứu vòng năm học từ năm 2006-2007 đến năm học 2008-2009 cụ thể sau:
- Từ tháng năm 2006 đến tháng năm 2007- quan sát thực tiễn dạy- học giáo viên học sinh
- Tháng năm 2007 chọn đề tài nghiên cứu
- Từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2007 xây dựng đề cương nghiên cứu
- Từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008 điều tra số liệu lập bảng tổng hợp
- Từ tháng năm 2008 đến tháng năm 2009 tiến hành viết áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy để khảo sát kết
- Từ tháng năm 2009 đến tiến hành hồn thiện giải pháp cơng bố đề tài
(4)B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Cơ sở lí luận.
Như q thầy biết mối quan hệ lí thuyết thực hành, luyện tập mối quan hệ hữu tách rời Đây mối quan hệ biện chứng song song tồn vấn đề, ta tách khỏi
C Mác nhận định: lí thuyết thực hành hai mặt vấn đề, lí thuyết sở khoa học soi rọi, dẫn đường cho việc thực hành thực hành để củng cố lại lí thuyết, tìm sai, ưu khuyết lí thuyết Thực hành mà khơng có lí thuyết thực hành mù qng, ngược lại lí thuyết mà khơng được vận dụng vào thực hành lí thuyết sng, vơ giá trị.
Câu nói Mac kim nam cho hoạt động nghiên cứu lao
động, đặc biệt hoạt động giảng dạy người giáo viên Vì dạy –
học việc học lí thuyết để áp dụng vào thực hành, luyện tập Ngược lại thực
hành, luyện tập để khắc sâu lí thuyết học Do lí thuyết thực hành có ý nghĩa tầm quan trọng tiết học Ta coi nặng việc mà coi nhẹ việc Đây nguyên lí giúp người giáo viên thực hoạt động giảng dạy cách hợp lí hướng Đồng thời đáp ứng yêu cầu việc dạy- học theo phương pháp
2 Cơ sở thực tiễn.
Thực tiễn dạy học cho thấy ta trọng hình thành lí thuyết tức trọng hình thành định nghĩa, khái niệm mà trọng cho học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hành luyện tập kết em nhanh chóng quên phần lí thuyết học Cịn trọng cho em vận dụng kiến thức học để thực hành luyện tập kiến thức em khắc sâu mãi
Qua quan sát, vấn, điều tra hoat động dạy học giáo viên học sinh trường THCS Tân Thanh cho thấy: hầu hết giáo viên dạy môn Ngữ văn cho học sinh thực phần luyện tập cách đầy đủ, nghiêm túc Tuy nhiên qua vấn, khảo sát học sinh cho thâùy kết đạt chưa cao Các giáo viên trọng tới việc hình thành lí thuyết cho hs cịn phần luyện tập chưa trọng phương pháp Phần lớn giáo viên thường cho học sinh tự luyện tập hướng dẫn sơ qua yêu cầu em làm vào sau gọi số học sinh xung phong chữa tập Phần lớn tiết dạy gv không giải hết số tập sgk, giáo viên dành số tập khó đêû học sinh làm nhà mà
(5)có kiểm tra, sửa chữa tập Do khơng thể rèn cho em thói quen làm việc với cường độ cao để giải cơng việc Chính điều vơ hình chung tạo cho em sức ì học tập Từ thực tiễn dạy học mà thân thiết nghĩ cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho có hiệu cao dạy học
Từ sở lí luận thực tiễn dạy học cho thấy người giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh hai phần: lí thuyết thực hành, luyện tập để từ giúp em có cách học tích cực phù hợp với đối tượng vùng miền làm cho hs có khả tự học tốt
II THỰC TRẠNG:
1.Về phía giáo viên
Qua việc tìm hiểu bạn đồng nghiệp ngồi trường tơi nhận thấy điều rằng: Đa số giáo viên quan tâm đến việc hình thành lí thuyết cho học sinh mà chưa thực quan tâm đến việc thực hành, luyện tập nhằm khắc sâu lí thuyết cho em Khơng giáo viên cho trọng tâm dạy phần lí thuyết cịn thực hành, luyện tập phần phụ Điều thể rõ giáo án tiết dạy thực tế lớp nhiều giáo viên Nếu phần lí thuyết giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để hình thành khái niệm chi tiết, cụ thể; chuẩn bị phương tiện dạy học chu đáo khâu chuẩn bị cho phần thực hành, luyện tập lại sơ sài, có lệ Giáo viên ghi phần luỵên tập giáo án tiết dạy lớp dường thủ tục cho có mà thơi Một số thầy khơng có hướng dẫn,định hướng, gợi mở giúp học sinh thực phần theo nghĩa Nhiều giáo viên cịn bớt xén thời gian phần luyện tập để dành vào việc hình thành lí thuyết cho em cịn phần luyện tập lớp giải khơng hết em nhà tự làm mà khơng có kiểm tra đánh giá…Chính lẽ mà ngày học sinh yếu khâu thực hành, luyện tập học phần cách thụ động thiếu tính tích cực, tự giác Cịn học sinh dân tộc sao? Liệu với lực học da phần trung bình yếu em nhà tự làm tập khó sách khơng? Hay có làm em chép sách giải mà thơi Những tập khó sách giáo viên hướng dẫn thật kĩ chưa học sinh làm mà học sinh tự làm chứ?
Nói khơng có nghĩa điều xảy tất giáo viên khơng phải cá biệt Từ câu hỏi đặt làm để thực
(6)phần luyện tập có hiệu nhất? Đó trăn trở người làm cơng tác giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng
2 Về phía học sinh
Đa số em trọng chuẩn bị phần lí thuyết để giáo viên phát vấn có mà trả lời Cịn soạn khơng có phần luyện tập Nói có ý kiến cho chưa học lí thuyết làm tập làm liệu có hay khơng mà làm Điều xin lí giải rằng: kiến thức mơn ngữ văn đường trịn đồng tâm có nâng cao lớp, cấp học Do học sinh làm tập đơn giản đọc trước lí thuyết Cịn trường hợp học sinh làm sai chẳng điều chứng tỏ em có nghiên cứu trước hiểu sâu bạn làm chữa lớp Mặt khác thực phần luyện tập lớp số học sinh có tinh thần tự giác tích cực hoạt động, số đơng cịn lại thụ động, suy nghĩ, chờ đợi giúp đỡ bạn khác; phần tập giao nhà chép sách giải, chép bạn không làm
Điều thể bảng kết điều tra thực tế lớp phân trường sình Tùng Cửa Rừng sau:
Lớp Năm học Sĩ số HS tích cực
làm tập
HS làm tập đối phó
HS không làm tập Tổng
số hs Số HSDT lượngSố Tỉ lệ% lượngSố Tỉ lệ% lượngSố Tỉ lệ%
6b1 2007-2008 32 28 18,7 18,7 20 62,6
6b2 2007-2008 33 27 18,2 24,2 19 57,6
6c 2007-2008 30 27 16,7 13,3 21 70,0
7b1 2007-2008 29 24 31,0 20,7 14 48,3
7b2 2007-2008 30 23 26,7 16,7 17 56,6
7c 2007-2008 27 25 14,8 29,6 15 55,6
Chính lí tơi thiết nghĩ cần phải có số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh thực phần luyện tập tiết Tiếng Việt bậc THCS nói chung với lớp có nhiều học sinh dân tộc nói riêng
(7)Giải pháp 1: chuẩn bị điều kiện dạy-học phần luyện tập.
Lep-tơn-xtơi nói : “Sự chuẩn bị định thành công hay thất bại việc làm bạn”. Đúng vậy, cơng việc chuẩn bị định tới thành – bại, đặc biệt chuẩn bị chu đáo dạy – học định nửa thành công tiết dạy Vì để tiết dạy có kết tốt giáo viên học sinh phải có chuẩn bị kĩ lưỡng khơng phần lí thuyết mà phần luyện tập, thực hành Đối với phân mơn tiếng Việt phần luyện tập nhiều nên giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo thực có hiệu Cụ thể sau:
a Về phía giáo viên: cần nghiên cứu trước phần luyện sách giáo khoa
sách tập Từ đề phương pháp cách thức để hướng dẫn học sinh thực Nhìn chung phần luyện tập môn Tiếng Việt lớp 6, nói riêng khối thcs nói chung có ba dạng tập là: tập nhận biết, tập vận dụng tập nâng cao Trong khoảng thời gian từ 20 - 25 phút phần luyện tập đối mơn tiếng Việt giáo viên phải chuẩn bị phương tiện dạy học như: bảng phụ, phiếu học tập, sơ đồ, câu hỏi định hướng, gợi mở để học sinh thực ba dạng tập khoảng thời gian nhanh có hiệu Có nhiều giáo viên coi trọng chuẩn bị phần lí thuyết mà phần thực hành luyện tập lại ý đến Vì q trình luyện tập gặp khơng khó khăn lúng túng đặc biệt khó Ơû phần học sinh thể sáng tạo áp dụng lí thuyết vào thực hành nên có nhiều cách giải tập khác cho kết khác Nếu giáo viên không chuẩn bị thật kĩ khơng thể đánh giá cách xác kết lam học sinh Mặt khác khơng có cách định hướng đúng, gợi ý để học sinh làm Vì lí mà muốn thực hiên phần cách có hiệu người giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ thật chu đáo cách tự đặt vào địa vị học sinh (mình học sinh, suy nghĩ học sinh) để giải tập có sgk cách sáng tạo Sau đem đối chiếu với sách giáo viên sách giải tập để kiểm tra kết Nếu khơng cịn sai phải xem xét lại đề xem khó khăn đề học sinh để từ có cách gợi ý định hướng để học sinh làm tập cách có hiệu
b Về phía học sinh: Để học phần có hiệu học sinh cần phải làm trước
những việc cần làm theo dặn dò giáo viên từ tiết học trước đọc trước tập phần luyện tập Nếu làm trước tập đơn giản
(8)bài tập nhận biết, tập vận dụng mức độ thấp, chí làm tập vận dụng mức độ cao hay tập nâng cao Muốn làm diều giáo viên phải có phân cấp mức độ học lực học sinh lớp yêu cầu học sinh có lực học trung bình làm tập nhận biết tập vận dụng mức độ thấp, học sinh có lực học làm tập học sinh trung bình tập vận dụng mức độ cao Những học sinh có lực học giỏi làm tất tập sgk (như nói giáo viên cần khuyến khích em làm tập cách tự giác cho dù sai khơng có sai em nghiên cứu trước chữa em khắc sâu thêm Muốn làm phần cách hiệu qua giáo viên phải có kiểm tra mơt cách nghiêm túc khiển trách kịp thời để hình thành thói quen tự học cho học sinh) Tùy mà giáo viên yêu cầu đối tượng học sinh làm cách hơp lí
Giải pháp : Hướng dẫn học sinh thực phần luyện tập.
Việc hướng dẫn học sinh thực phần luyện tập khâu quan trọng Nó khơng trực tiếp kiểm chứng việc chuẩn điều kiện dạy- học giáo viên học sinh mà cho thấy kết học tập học sinh tiết học Qua phần luyện tập giáo viên đánh giá việc em có nắm lí thuyết khơng việc áp dụng lí thuyết vào thực hành Để từ có thay đổi cách dạy giáo viên vàø cách học học sinh Để thực phần tốt giáo viên cần có kết hợp phương pháp cách khéo léo nhằm kích thích tư tính tích cực học sinh luyện tập Nếu giáo viên chuẩn bị tốt có phương pháp tốt thực phần hêùt sức dễ dàng có hiệu quả, làm cho tiết học thực sơi nổi, ngược lại khơng làm tốt phần tiết học trầm thực buồn tẻ Kinh nghiệm giảng dạy lớp có nhiều học sinh dân tộc cho thấy hầu hết đối tượng thường hay nhút nhát, thiếu tính tự giác mà em thường thụ động học tập Nếu giáo viên không quan tâm đến đối tượng từ đầu ngày tính thụ động em cao cứu vãn Vậy muốn đối tượng tự giác, tích cực học tập cần phải có phương pháp nhằm kích thích em khơng ởû phần lí thuyết mà phần luyện tập Để thực phần luyện tập lớp 6,7 có nhiều học sinh dân tộc áp dụng số giải pháp sau:
a Giải pháp: “Ai làm”.
Để thực giải pháp giáo viên cần chia lớp thành đối tượng học sinh học sinh sinh yếu kém, học sinh trung bình hoc sinh giỏi tương ứng với cách chia dạng tập là: tập hận biết, tập vận dụng, tập nâng cao (bài tập
(9)nhận biết vận dụng mức độ thấp dành cho học sinh yếu kém; tập vận dụng mức độ thấp vận dụng mức độ cao dành cho học sinh trung bình; tập vận dụng mức độ cao tập nâng cao dành cho học sinh giỏi )
Để thực giải pháp gv cần ý: phần tập đối tượng học sinh giao cho đối tượng hs làm cách triệt để, giáo viên không ôm đồm kiến thức mà cho lớp làm tất tập có sách cách miễn cưỡng mà không đem lại hiệu thực nhiều hs đối tượng khơng làm chuyển sang đối tượng khác cao Làm để tránh tình trạng giáo viên tập chung vào số học sinh tích cực lớp hay phát biểu mà ý tới đối tượng yếu kém, nhút nhát, phát biểu Mặt khác nhiệm vụ phân cơng học sinh lớp phải chuẩn bị phần nhiệm vụ mình, tránh tình trạng học sinh có lựïc học yếu ỷ lại, trơng chờ, dựa dẫm vào học sinh có lực học cao mà ngồi mợt cách thụ động, khơng chịu suy nghĩ từ dẫn đến em yếu, nhút nhát lại ngày yếu nhút nhát Để làm việc giáo viên phải có cách chia lớp thành nhóm xếp chỗ ngồi học sinh cho thuận lợi để thực giáo viên cần nhìn vào vị trí ngồi học sinh lớp phân biệt đối tượng với
Về ưu điểm giải pháp giáo viên thực đồng loạt yêu cầu đối tượng học sinh có hiệu mặt khác gv đánh giá tiến học sinh sau áp dụng phương pháp
Về nhược điểm : để thực giải pháp gv phải thời gian để phân loại học sinh xếp chỗ ngồi em cho thuận lợi nhất; mặt khác giáo viên phải rèn cho học sinh tính tự giác làm việc giao nhiệm vụ Đây việc làm khơng đơn giản địi hỏi người thầy phải kiên trì có thểthực
Ví dụ thực giải pháp với phần luyện tập Từ ghép sách giáo khoa Ngữ văn tập làm sau:
Phần có tập là:
Bài tập 1: xếp từ ghép suy nghĩ, lâu đời, xanh ngắt, nhà máy, nhà ăn, chài luới,
cỏ cây, ẩm ướt, đầu đi, cười nuï thành hai loại từ ghép: phụ đẳng lập
Bài tập 2: Điền thêm tiếng vào sau tiếng để tạo thành từ ghép
phụ:
Bút… Ăn… Thước… Trắng…
(10)Mưa… Vui… Làm… Nhát…
Bài tập 3: Điền thên tiếng vào sau tiếng để tạo thành từ ghép đẳng lập:
Núi… Mặt…
Ham… Học…
Xinh… Tươi…
Bài tập 4: Tạo nói sách, mà khơng thể nói
cuốn sách vở?
Bài tập 5: a) Có phải thứ hoa có màu hồng gọi hoa hồng khơng?
b) Em Nam nói: “cái áo dài chị em ngắn q!” Nói có khơng? sao?
c) Có phải loại cà chua chua khơng? Nói: “quả cà chua q!” có khơng? Tại sao?
d) Có phải loại cá màu vàng cá vàng không? Cá vàng loại cá nào?
Bài tập 6: So sánh nghĩa từ ghép mát tay, nóng lịng với nghĩacủa tiếng
tạo nên chúng
Bài tập 7* Thử phân tích cấu tạo từ ghép có ba tiếng: máy nước, than tổ ong,
bánh đa nem theo mẫu sau.
Mẫu: cá đuôi cờ
Hệ thống tập chia dạng tương ứng với đối tượng học sinh sau:
Bài tập nhận biết:bài tập
Bài tập vận dụng mức độ thấp: 2,3 Bài tập vận dụng mức độ cao: 4,5 Bài tập nâng cao:bài 6,7
HS yếu làm tập 1,2,3 HS trung bình làm tập 2,3,4,5 HS giỏi taäp 4,5,6,7
Giáo viên giao phần tập cho hs nhà tìm hiểu từ tiết học trước để em kết hợp tự làm soạn Khi thực phần tập lớp giáo viên cho học sinh làm từ đến gọi hs làm chữa tập
(11)sông mày hành
của bạn giáo viên cho học sinh yếu làm 1,2,3; hs trung bình làm 2,3,4,5; hs kha giỏi làm 4,5,6,7 ta thấy có giao thoa đối tượng hs số tập Điều giúp giáo viên nắm chăùc phân loại học sinh cách xác
* Với dạng tập nhận biết giáo viên nên cho học sinh làm miệng, mặt vừa củng cố kiến thức lí thuyết, mặt khác tập dễ nên phát huy tính tích cực nhiều học sinh dân tộc nhút nhát Vì để thực tập giáo viên cho đối tượng học sinh yếu làm miệng, học sinh khác bổ sung giáo viên củng cố, đánh giá.(GV nên cho khoảng hs làm phần tập Gọi hs khác tìm từ ghép tương tự từ có tập này)
Với tập 2,3 chia đối tượng học sinh trung bình, yếu lớp thành hai nhóm nhóm làm cột vào phiếu học tập học sinh chuẩn bị sẵn nhà.Sau đo cho đối tượng trao đổi làm để tham khảo đánh giá lẫn Căn để đánh giá la øđáp án đựơc ghi sẵn bảng phụ treo bảng.(phần cần lưu ý với học sinh làm bạn khơng đáp án bảng dạng tương tự đựơc coi )
Nội dung bảng phụ.
Bài tập 2 Điền thêm tiếng để tạo từ ghép phụ
Bút bi Ăn tối
Thước gỗ Trắng bóc
Mưa đá Vui thích
Làm vườn Nhát gan
Bài tập 3.Điền thêm tiếng để tạo từ ghép đẳng lập
Núi Mặt
Ham Học Xinh Tươi
đồi muốn
mũi
thích tập
hành xanh tốt hành
(12)Bài tập 4 :Giáo viên cho học sinh trung bình, yếu thảo luaän
Giáo viên gợi ý: Sách tồn dạng cá thể hay tổng hợp? Cịn sách tồn dạng nào? Sự vật tồn dạng đếm được,tồn dạng khơng?
Học sinh thảo luận trình bày bốn phút Sau giáo viên cho học sinh trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung Giáo viên đánh giá cho điểm
Bài tập 5 phần a, b
Giáo viên hướng dẫn học sinh tra từ điển Trong trường hợp có khơng có từ điển giáo viên cho học sinh giỏi lớp giải nghĩa từ
hoa hồng ,áo dài, cà chua, cá vàng.
Sau yêu cầu học sinh khác khơng có quan điểm với bạn đứng dậy trình bày cách hiểu cách hiểu nghĩa từ ngữ Giáo viên nên khuyến khích em câu hỏi như: cách hiểu bạn cịn em hiểu nghĩa từ nào? Có phải hoa hồng loại hoa có màu hồng khơng?, áo dài áo nào? Quả cà chua loại có đặc điểm gì? Em nhìn thấy cá vàng chưa, loại cá nào? sau giáo viên giải thích nghĩa từ ngữ để học sinh nắm cách xác nghĩa từ ngữ
Bài tập 6 Đây tập khó giáo viên khơng hướng dẫn, định hướng cho dù
là học sinh giỏi chưa làm
Ơû tập giáo viên cần thu nhận thông tin phản hồi từ đối tượng học
sinh khác lớp cách mà em làm baì tập Vì học sinh chuẩn bị nhà nên em dẽ dàng nói cách làm tập Sau giáo viên đưa hướng dẫn cách làm tập
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đặt câu với từ “mát tay” “nóng lịng” sau so sánh nghĩa từ ghép với nghĩa tiếng tạo nên chúng
Ví dụ: Cô mát tay chăn nuôi
Tơi nóng lịng đến bệnh viện thăm mẹ tơi
Như “mát tay”, “nóng lịng” cộng hưởng nghĩa tiếng mà “mát tay ” câu có nghĩa người chăn ni tốt cịn “nóng lịng” có nghĩa tâm trạng bồn chồn không yên
Sau giáo viên chốt lại khắc sâu kiến thức lưu ý cho học sinh nghĩa từ nghép lúc cộng hưởng nghĩa tiếng tạo nên chúng Và để hiểu nghĩa từ ghép cần phải đặt chúng vào câu cụ thể
(13)Bài tập 7 Giáo viên nên hướng dẫn học sinh dựa vào cấu tạo từ ghép sách giáo khoa phân tích để em làm
Giáo viên gợi ý tập: theo em từ ghép phụ có ba tiếng trở lên có cấu tạo
giống từ ghép hai tiếng khơng? Nếu giống xét vị trí thi øtiếng phải bổ sung ý nghĩa cho tiếng nào? Vậy tiếng bổ sung ý nghĩa vẽ công thức nào?
Đây tập khó giáo viên mà hướng dẫn kĩ mơt học sinh trung bình lớp làm
Sau giáo viên cho học sinh làm bảng cho em trình bày tự quan điểm Cuối giáo viên dánh giá lại
b Giải pháp: “ Mooc”( thu nhận xử lí thơng tin phản hồi)
Trong lí luận hình thành nhân cách cho trẻ Mooc nói: “Muốn biết kết việc làm cần phải có thơng tin phản hồi từ phía đối tượng Điều có nghĩa người giáo viên biết truyền thụ tri thức chiều chẳng khác đứng bên bờ biển mà hét thật to kết khơng có âm vọng lại Tức việc làm vô nghĩa Ngược lại người giáo viên biết thu nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh xử lí thơng tin việc làm cụ thể đem lại kết mong đợi” Qua câu nói ta khẳng định điều dạy học cần quan tâm đặc biệt tới thơng tin phản hồi từ phía học sinh Giáo viên phải khuyến khích em mạnh dạn nói suy nghĩ vấn đề dang dực đề cập tới Tránh tình trạng áp dặt chiều từ phía giáo viên đêùn học sinh
Vậy phần luyện tap áp dụng giải pháp để có hiệu giáo dục cao ? áp dụng coi hợp lí ? có lẽ cau hỏi khó có câu trả lời thoả đáng Tuy nhiên cần phải nhìn nhận phần luyện tập thể sáng tạo học sinh áp dụng lí thuyết vào thực hành nên giáo viên phải quan tâm đến thông tin phản hồi từ phía học sinh Tức giáo viên phải biết lắng nghe cách hiểu, cách giải vấn đề từ phái học sinh, không nên bắt ép em phải làm theo cách Giáo viên nên khuyến khích em câu như: “theo làm cịn theo em sao?” hay “Em có cách làm khác khơng?, có trình bày cho lớp nghe nào?” “với gợi ý muốn em có cách làm khác sáng tạo hơn” …
(14)Nếu giáo viên biết thu nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh đem lại kết cao dạy học giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh
IV KẾT QUẢ QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Năm học 2008-2009 mạnh dạn áp dụng giải pháp lớp 6B1ø 6B2và 7b1,7b2 kết cuối năm cho thấy thể sau:
Số lượng học sinh yếu giảm hẳn so với năm học trước đây, tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên Đặc biệt số lượng học sinh tích cực làm tập tăng lên gấp nhiều lần so với năm học trước Các em cảm thấy hứng thú ngày u thích mơn Ngữ văn
Lớp Năm học Sĩ số HS tích cực
làm tập
HS làm tập đối phó
HS không làm tập Tổng
số hs
Số HS DT
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ
% lượngSố Tỉ lệ%
6b1 2008-2009 30 26 22 73.3 13.3 13.3
6b2 2008-2009 28 24 22 78.6 14.3 7.1
7b1 2008-2009 29 24 23 79.3 10.3 10.3
7b2 2008-2009 32 24 22 68.8 18.8 12.4
V TỔ CHỨC THỰC HIỆN
-Sau tiết minh họa dạy tiếng Việt lớp
Tuần: 30 Tiết 120 CHỮA LỖI VỀ CHỦ NGỮ – VỊ NGỮ
A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC:
Giúp học sinh:
1,Kiến thức -Hiểu câu sai chủ ngữ vị ngữ -Tự phát câu sai chủ ngữ vị ngữ 2,Kĩ năng: -Rèn kĩ đặt câu ngữ pháp
3,Giáo dục: -HS có ý thức nói, viết câu
B/ CHUẨN BỊ :
1, Giáo viên:
(15)- Giáo án, bảng phụ
-Tích hợp vơí ôn tập truyện kí , câu trần thuật đơn khơng có từ là,văn miêu tả
2,Học sinh : Tìm tập làm văn câu sai có ý thức sửa chữa
C/CÁC BƯỚC LÊN LỚP 1/Ổn định lớp:
2/Bài cũ:
-Nêu đặc điểm câu trần thuật đơn từ là- Cho ví dụ (có phân tích) -Như câu miêu tả, câu tồn Đọc đoạn văn ngắn sử dụng câu tồn (ít câu) chuẩn bị nhà
3/Bài :
(Giáo viên giới thiệu )
Hoạt động 1:
-Giáo viên ghi ví dụ vào bảng phụ
-Học sinh đọc ví dụ
?Tìm chủ ngữ, vị ngữ tromg câu?
?Câu viết sai quy tắc ngữ pháp ? Vì ?
-Câu a sai khơng tìm chủ ngữ (khơng biết “ai cho thấy”)
-Vậy câu a mắc lỗi ?
ø câu thiếu chủ ngữ
?Vậy em sửa lại cho
?Đối với câu thiếu chủ ngữ có cách sửa ?
I)Câu thiếu chủ ngữ;
Ví dụ:
a.Qua truyện “Dế Mèn phiêu lưu ký ” cho thấy dế Mèn biết phục thiện
Câu thiếu chủ ngữ
b.Qua truyện “Dế Mèn phiêu lưu ký ”,em TN CN //thấy Dế Mèn biết phục thiện
VN
Câu đầy đủ chủ ngữ vị ngữ
=>Sửa lại câu sai cho Cách 1: Thêm chủ ngữ:
Qua truyện “Dế Mèn phiêu lưu ký”, tác giả // cho em thấy Dế Mèn biết phục CN VN
thiện
Cách 2: Biến trạng ngữ thành chủ ngữ :
Truyện “Dế Mèn phiêu lưu ký ” // CN
cho em thấy Dế Mèn…
(16)?Nêu cách sửa cho câu thiếu chủ ngữ?(có cách) -GV cho học sinh ghi thành ghi nhớ
*Hoạt động 2:
-Giáo viên ghi ví dụ a, b, c, d vào bảng phụ Cho học sinh đọc xác định chủ ngữ, vị ngữ câu?
-Muốn tìm chủ ngữ, vị ngữ ta đặt câu hỏi:
a.Thánh Gióng làm gì?
b.Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa, vung roi sắt xông thẳng vào quân thù nào? c.Bạn Lan, người học giỏi lớp 6A nào?
d.Bạn Lan nào? ? Trong câu câu mắc lỗi thiếu vị ngữ
?Vậy câu thiếu vị ngữ sửa lại cách nào?
VN
Cách 3: Biến vị ngữ thành cụm C-V :
Qua truyện “Dế Mèn phiêu lưu ký ”, em TN CN // thấy Dế Mèn
VN 2,Ghi nhớ :
II Câu thiếu vị ngữ:
1,Ví dụ:
a.Thánh Gióng // cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt,xông thẳng vào quân thù
Câu có đầy đủ thành phần
b.Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù
Câu thiếu vị ngữ
c, Bạn Lan, người học giỏi lớp 6A CN (thành phần thích )
Câu thiếu vị ngữ
d.Bạn Lan // người học giỏi lớp 6A
Câu có đầy đủ thành phần
=>Sửa lại câu b-c cho Câu b:
Cách 1: Thêm vị ngữ:
Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù //
đã để lại cho em niềm kính phục
Cách 2: Biến cụm danh từ cho thành phận cụm C-V:
Em //rất thích hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù.
Caâu c:
(17)?Nêu cách sửa câu thiếu vị ngữ ?-GV cho HS ghi nhớ
Hoạt động 3 :
Giao viên củng cố học : ?Có lỗi thường mắc đặt câu ? có cách sửa lỗi ?
Bạn Lan, người học giỏi lớp 6A //
laø bạn thân tôi.
Cách 2: Biến câu cho thành một cụm C-V
Bạn Lan là người học giỏi lớp 6A
Cách 3:Biến câu cho thành bộ phận câu.
Tôi quý bạn Lan, người học giỏi
nhất lớp 6A.
2,Ghi nhớ:
Hoạt động 4 : III,Luyện tập
Bài 1: Hãy đặt câu hỏi để kiểm tra xem câu có thiếu chủ ngữ- vị ngữ khơng?
-Tìm CN
?Từ hơm khơng làm nữa? (bác Tai, Mắt, cậu Chân, cậu Tay)
?Lát sau ,ai đẻ được?( hổ) -Tìm VN:
?Từ hơm đó, bác Tai, Mắt, cậu Chân, cậu Tay ? ( khơng làm nữa.)
?lát sau hổ làm sao?(đẻ ) Bài 2:
*Phương pháp:
-Giáo viên cho học sinh đọc tập- xác định yêu cầu
-Từng cặp học sinh thảo luận
-Giáo viên gọi học sinh đại diện cặp đứng chỗ giải đáp
Bài 1: Đặt câu hỏi để xác định chủ ngữ, vị ngữ
a.Từ hôm đó, bác Tai, Mắt, cậu Chân, cậu Tay // khơng làm
Câu đầy đủ hai thành phần
chính
b.Lát sau, hổ// đẻ
Câu
Bài 2: Tìm câu viết sai sửa lại cho
b,Với kết năm học trường THCS động viên em nhiều
c, Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể
-Câu b, c viết sai vì: câu b thiếu chủ
(18)-Cả lớp giáo viên nhận xét sửa chữa, đánh giá cho điểm
Baøi 3:
Phương pháp:
-Cho phút suy nghó
-Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền
-Cả lớp giáo viên nhận xét sửa chữa, đánh giá cho điểm
*Phương pháp: Giống tập
Baøi :
*Hướng dẫn: Câu ghép câu có chứa nhiều cụm C-V.Mỗi cụm C-V câu ghép gọi vế câu Muốn làm được: -Ta tách riêng vế câu câu ghép
-Thay dấu phẩy (hoặc quan hệ từ có )bằng dấu chấm- viết hoa chữ đầu câu
ngữ, câu c thiếu vị ngữ
Sửa lại:
-Câu b: Ta bỏ từ “với” -Câu c: thêm vị ngữ
Những câu chuyện dân gian mà thích nghe kể // ln theo chúng tơi suốt đời
Bài :Điền chủ ngữ thích hợp vào chỗ trống
a.Học sinh lớp 6A bắt đầu học hát b.Chim hót líu lo
c.Những bơng hoa đua nở rộ d.Chúng em cười đùa vui vẻ Bài Điền vị ngữ
a.Khi học lớp 5, Hải // học giỏi.
b.Lúc Dế Choắt chết, Dế Mèn //
rất ân hận
c.Buổi sáng, mặt trời // chiếu những tia nắng ấm áp xuống mặt đất.
d.Trong thời gian nghỉ hè, chúng tơi // ít có dịp gặp nhau.
Bài 5:Hãy chuyển câu ghép thành hai câu đơn
a.Hổ đực mừng rỡ đùa giớn với Hổ nằm phục xuống, dáng mệt mỏi
b.Mẫy hôm nọ, trời mưa lớn Trên hồ ao quanh bãi trước mặt, nước dâng trắng mênh mông
c.Thuyền xuôi… thước Trông hai … vô tận
4)Hướng dẫn nhà:
-Học bài- Làm hoàn chỉnh tập sửa lớp vào -Làm tập SBT / T62
(19)-Chuẩn bị Chữa lỗi CN-VN (TT)
5,Rút kinh nghiệm:
VI KẾT LUẬN VA KIẾN NGHỊ
Kết luận
Trong hai năm học gần thân đồng nghiệp áp dụng giải pháp vào giảng dạy thu kết khả quan trình bày phần Nó khơng nâng cao chất lượng giảng dạy tất khối lớp mà làm cho hoạt động dạy học thầy trò thoải mái nhẹ nhàng Những giải pháp kích thích ,phát huy tính tích cực , tự giác học sinh phần luyện tập phân môn Tiếng Việt nói riêng mơn học Ngữ văn nói chung Từ giúp học sinh nắm cách chắn lớp Đặc biệt tạo hứng thú học tập cho em học sinh dân tộc
2 Kiến nghị
Đối với nhà trường cần mua số tài liệu sách tham khảo để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên
Đối với phòng giáo dục cần cho giáo viên trẻ non yếu chuyên môn dự giáo viên giỏi huyện để tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân từ nâng cao chất lượng giảng dạy
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9
Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 6,7,8,9 – Đỗ Ngọc Thống Thiết kế giảng Ngữ văn 6,7,8,9 – Hoàng Dân
Từ điển tiếng Việt –Hoàng Phê (chủ biên)
(20)Bài viết lợi ích việc phân loại học sinh dạy học- Hoàng Bách Các hoạt động tiết dạy học tiếng Việt-Nhiều tác giả(ĐHSP Hà nội) Tạp chí giáo dục, Thế giới ta- Nhiều tác giả
(21)MUÏC LUÏC
LỜI MỞ ĐẦU Trang 1 Phần A: MỞ ĐẦU Trang 2
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 2
II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang 2
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang 2
IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang 2
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang 3
VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Trang 3
PHẦN B: NỘI DUNG Trang 4
I CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN Trang 4
II THỰC TRẠNG Trang 5
III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trang 7
1 GIAI PHÁP 1:Chuẩn bị điều kiện dạy-học phần luyện tập Trang 7
2 GIẢI PHÁP 2:Hướng dẫn học sinh thực phần luyện tập Trang 8
a Giải pháp: “ai làm” Trang 9
b Giải pháp: “Mooc” Trang 13
IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trang 14
V TỔ CHỨC THỰC HIỆN. Trang 14
VI.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20
MUÏC LUÏC Trang 21