Ung xu su pham

Hoạt động ứng xử sư phạm là một quá trình được tạo bởi các giai đoạn kế tiếp nhau... NHỮNG NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI KHÓ KHĂN HOẶC THẤT BẠI TRONG ỨNG XỬ.[r]

NGND TRỊNH TRÚC LÂM GS – TS KH NGUYỄN VĂN HỘ

ỨNG XỬ SƯ PHẠM

LỜI NÓI ĐẦU

Để nâng cao lực sư phạm cho giáo viên, việc sâu tìm hiểu tri thức sư phạm cần thiết, đặc biệt hệ thống tri thức kỹ giao tiếp sư phạm hoạt động thường nhật người giáo viên Ở nước ta khơng tác giả đề cập tới vấn đề này, từ sách giáo khoa giảng dạy bậc học(1) cho đến sách chuyên khảo sách mang tính ứng dụng lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp khác nhau(2).

Tuy nhiên, tính chất đặc biệt đa dạng tế nhị hoạt động giao tiếp, cuốn sách bao gồm phần nhỏ tri thức kỹ có liên quan tới vấn đề Cho dù vầy, song thực tế, sách bổ sung thêm khả năng tư1duy sư phạm, tạo nhiều sở khoa học cho hoạt động thực tiễn người làm công tác giáo dục Với ý nghĩa tìm kiếm, chúng tơi gắng đưa hệ thống kiến thức sư phạm phận hoạt động giao tiếp chủ thể (giáo viên) với chủ thể khác (học sinh) trình giải tình huống sư phạm, hoạt động ứng xử Những vấn đề mà đề cập tới cuốn sách khơng sâu tìm hiểu sở triết học, tâm lý học hoạt động ứng xử mà chủ yếu tập trung làm sáng tỏ chất ứng xử giao tiếp thầy trị theo quan điểm hoạt đơng giáo dục, đồng thời số khó khăn mà giáo viên thường gặp phải giải tình sư phạm hoạt động ứng xử Do giới hạn kinh nghiệm, chỉ đề cập tới ứng xử sư phạm nhà trường PTTH, thầy trò hoạt động giáo dục giáo dưỡng trường học.

Chắc chắn q trình biên soạn sách, chúng tơi khơng tránh khỏi khiếm khuyết nội dung hình thể tập thể tác giả mong bạn đọc và đồng nghiệp góp ý chúng tơi xin chân thành cảm ơn.

PGS - TSKH Nguyễn Văn Hộ NGND PGS - TSKH Trịnh Trúc Lâm

(1) Giao tiếp sư phạm PGS.PTS Ngơ Cơng Hồn - PGS PTS Hồng Anh (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS Hệ CĐSP) NXB GD - 1998

Phần I:

I KHÁI NIỆM VỀ GIAO TIẾP

Trong sống, người có nhiều nhu cầu hoạt động để tồn phát triển Có nhu cầu mang tính sinh tồn nhưăn, ở, sinh nở.v.v song có nhu cầu vượt khỏi tính động vật nhu cầu giao tiếp Đành ởđộng vật cao cấp, hành động giao tiếp tồn (nhu cầu sống với cha mẹ, bầy đàn), song chất lượng giao tiếp phạm vi giao tiếp khơng lồi động vật so sánh với người Để có khác biệt giao tiếp người so sánh với động vật nhờ vào kết phát triển xã hội Con người q trình hồn thiện mình, mặt phải thích ứng dần với tính đa dạng, phong phú phức tạp tự

nhiên, mặt khác để tồn phát triển, phải có liên kết cá thể theo chuẩn mực định, q trình liên kết tạo nên tính xã hội người Do nói, với lao động, hoạt động giao tiếp coi đặc trưng bật, tạo nên tính người, phản ánh chất người, vừa phương thức liên kết người với người, người với tự nhiên, vừa kết phát triển giới vật chất mối quan hệ xã hội Với ý nghĩa vậy, hoạt động giao tiếp nhu cầu tất yếu người tồn thể xã hội Thơng qua hoạt động giao tiếp cá nhân biểu chủ thể, bộc lộ tính cách, kinh nghiệm sống rộng nhân cách chủ thể

Hoạt động giao tiếp mang tính xã hội - lịch sử Nếu người sản phẩm phát triển lịch sử - xã hội theo đó, hoạt động giao tiếp cá nhân mang tính lịch sử cụ thể Mỗi giai đoạn phát triển lịch sử đặc trưng phương thức sản xuất định, tồn quan hệ sản xuất (mối quan hệ

giữa người với người chiếm đoạt, sở hữu, phân phối sử dụng sở vật chất tự nhiên sản phẩm hoạt động) bên cạnh lực lượng sản xuất

Mỗi cá nhân, tùy thuộc vào vị trí xã hội, chịu ràng buộc tư

tưởng, điều kiện kinh tế, vị trị, học vấn.v.v hình thành hệ thống giao tiếp khác biệt so với người khác Mỗi cộng đồng người, ảnh hưởng hệ tư tưởng, hoàn cảnh kinh tế, truyền thống văn hóa thường có điểm chung hoạt động giao tiếp Với cách hiểu vậy, hoạt động giao tiếp bất cứđiều kiện xã hội, lịch sử mang dấu ấn giai cấp, tầng lớp truyền thống văn hóa định Mỗi cá nhân hoạt động lĩnh vực hoạt

động khác điều kiện hoạt động yêu cầu nghề nghiệp đặt cho cá nhân sởđể hình thành đặc điểm giao tiếp mang tính nghề nghiệp

Hoạt động giao tiếp mang đậm sắc thái tâm lý chủ thể Những yếu tố

khí chất, vốn sơng, thói quen lứa tuổi, giới tính nét tính cách người tạo nên phong phú riêng biệt giao tiếp người với người khác

thường thấy, diễn hoạt động giao tiếp, là: Mối quan hệ huyết thống người dòng họ, gia đình; Mối quan hệ thứ bậc cấp cấp dưới, người điều khiển người bịđiều khiển; Mối quan hệ công dân, mối quan hệ rộng biểu bình đẳng trách nhiệm quyền lợi cá nhân cộng đồng trước chuẩn mực đạo đức, pháp luật Mối quan hệ

huyết thống chứa đựng yếu tố quan hệ thứ bậc thân mối quan hệ thứ bậc chứa đựng yếu tố quan hệ công dân huyết thống Hoạt động giao tiếp người diễn vận động mối quan hệ nêu bên cạnh mối quan hệ giai cấp, truyền thống, văn hóa quan hệ

giữa người tự nhiên Tùy thuộc vào có mặt chủ thể mối quan hệ nêu mà đặc điểm hoạt động giao tiếp nhuốm màu sắc mối quan hệđó

Hoạt động giao tiếp thực không gian thời gian xác định Tùy thuộc vào mục đích, tính chất hoạt động, cá tính nhu cầu cá nhân mà khoảng khơng gian thời gian tiêu phí cho giao tiếp rộng hẹp, dài ngắn khác Hoạt động giao tiếp diễn hàng ngày, điều kiện bình thường

đời sống (chào hỏi, trao đổi công việc, giao nhận nhiệm vụ, v.v…) song thường gặp trường hợp mối quan hệ giao tiếp diễn tình có vấn đề, địi hỏi tính nhạy cảm khả định hướng giải mối quan hệ chủ thể Trong hồn cảnh vậy, tính chất quan hệ giao tiếp biểu thông qua lực ứng xử cá nhân Điều mà chúng tơi đề cập cách có hệ thống phần

Hoạt động giao tiếp diễn dạng bao gồm có tham gia chủ thể giao tiếp mặt: Sinh học (tầm vóc, dáng người, khn mặt, khí chất, v.v ); Tâm lý (tính cách, ngơn ngữ, hành vị hoạt động, v.v Xã hội (kinh nghiệm sống, vốn tri thức, khả biểu cảm, lực nhận biết đối tượng dự đốn kết v v)

Có thể nói hoạt động giao tiếp biểu quan hệ trực tiếp người - người,

thể trực diện nhân cách, cụ thể hóa quan hệ xã hội (trong mối quan hệ xã hội hiểu quan hệ bên ngồi, người với người thơng qua thể chế, luật định, ), trình chuyển quan hệ xã hội vào chủ thể

giao tiếp hoạt động Giao tiếp không đơn thỏa mãn nhu cầu cá nhân mà cịn q trình giúp cho chủ thể giao tiếp nhận biết mình, kiểm nghiệm kinh nghiệm thân để thay đổi, bổ sung điều kiện tương tự Nói cách khác, giao tiếp tạo ảnh hưởng tác động qua lại chủ

thể giao tiếp mặt tâm lý mặt giáo dục với hình thành, biến đổi phẩm chất nhân cách cá nhân Đặc trưng giáo dục hoạt động giao tiếp có mặt thường xuyên trình giao tiếp chủ thể rút sau giao tiếp giúp chủ thể tích lũy tri thức, kỹ tồn cộng đồng thông qua nhận biết

II KHÁI NIỆM VỀ ỨNG XỬ

Con người muốn tồn tại, trước hết phải dựa vào chất tự nhiên nhờ tiến hóa giới vật chất, chịu chi phối tự nhiên đồng thời tác

động lại tự nhiên nhờ phản ứng thể K Marx nói: "Giới tự nhiên thân thể vơ người người sống dựa vào tự nhiên Như nghĩa là, tự nhiên thân thể người, để khỏi chết, người phải q trình giao dịch thường xun với thân thể đó"(l) Những phản ứng đáp lại tự nhiên (theo nghĩa giới vật chất bao quanh người theo nghĩa người khác, mối quan hệ khác, kể sản phẩm người tạo ra) theo cách hay cách khác coi ứng xử

Ứng xử hiểu theo nghĩa hẹp giới động vật, bao gồm tất phản ứng thích nghi thể có hệ thống thần kinh thực nhằm đáp trả lại kích thích ngoại giới tồn chế sống Những phản ứng chủ thể (cơ chế sống) kích thích ngoại giới quan sát được1

Ứng xử sinh vật bao gồm phản ứng giống cho cá thể phản ứng diễn tương đối ổn định Theo tính chất ấy, Edclaparide - nhà tâm lý học Thuỵ Sĩ gọi ứng xử xử (conduite)

Ứng xử xã hội hiểu cách hành động vai trị xã hội trước chủ thể xã hội khác có vị trí xã hội Như ứng xử xã hội trước tiên cách hành động vai trò xã hội với sau cách hành động chủ thểđối với thân mình, với đồ vật, với môi trường tự nhiên Quan hệ

xã hội, ta thấy, phản ánh ràng buộc cá nhân với nhau, cá nhân với nhóm người cộng đồng xã hội Khái niệm quan hệ xã hội thực tế khái niệm trừu tượng, song lại ln ln tượng vật chất hữu hình, nói tới quan hệ xã hội nói tới hoạt động cụ thể (kẻ bán - người mua thương trường; chăm sóc, thương u gia đình; chém giết chiến cuộc; chăm sóc tơn tạo cảnh quan môi trường; trang điểm ăn mặc sinh hoạt cá nhân,.v.v )

Ứng xử người tồn số yếu tố gắn bó với thứ nhất, chủ thể ứng xử

ln ln có ý thức việc làm sở kinh nghiệm có Nói cách khác, chủ thể cảm thấy, nhận thấy, hiểu đứng trước tình để tổ chức hoạt động đáp lại tình Thứ hai tính xuất ngoại chủ thể, nghĩa ứng xử, suy nghĩ chủ thể ln biểu thị bên ngồi (hành động, cử chỉ, ngơn ngữ, sắc thái tình cảm.v.v ) đối tác người xung quanh quan sát, nhận biết Thứ ba ứng xử diễn không gian thời gian xác định, môi trường ứng xử đa dạng, phong phú,

tồn người, vật thể, cảnh quan gần gũi với chủ thể Trong đời sống cá nhân, hoạt động ứng xử cá nhân thực thường xuyên tình loại, ta nói cá nhân có tập quán cá nhân Tương tự cách tạo lập, nhiều cá nhân xã hội thường xuyên lặp lại ứng xử cách tương đối diễn thời gian dài lịch sử, ta có tập quán xã hội Và vậy, nhiều thời điểm lịch sử, nhiều xã hội khác nhau, tập quán xã hội lặp lặp lại tương đối

nhau, ta có phong tục xã hội

Dù cho hoàn cảnh mối quan hệ khác biệt, song ứng xử người không diễn cách tùy tiện mà thường tuân theo cách Ứng xử theo cách hay cách khác bị chi phối điều kiện sinh học cá nhân, gia

đình nhóm người xã hội Cũng cần phải nhận biết rằng, gia

định, cộng đồng người, để tồn thích ứng với xã hội có quy định riêng ứng xử Việc thực chuẩn mực có giới hạn diễn nhiều lần trở thành nếp ứng xử Chỉ việc thi hành nếp ứng xử trở nên quen thuộc cá nhân tập quán ứng xử xuất

Trong thực xã hội, ảnh hưởng điều kiện vật chất (mức độ sở hữu tư liệu, cải; khả tiếp nhận phân chia thành phẩm lao động,.v.v ) đời sống tinh thần (truyền thống, văn hóa, tư tưởng, tập tục, tơn giáo,v.v ) có cảm nhận chung phân chia đẳng cấp, giai cấp nhóm sắc tộc

đã sản sinh người có số nét tương đồng suy nghĩ, hành động theo mực thước xã hội coi giá trị thừa nhận Những mực thước

đó giúp cá nhân có định hướng riêng ứng xử phù hợp với cộng

đồng, dân tộc mà tồn gọi khn mẫu ứng xử

Một ứng xử trở thành khn mẫu lặp lại thường xuyên nhiều cá nhân cộng đồng lý sau đây: Trước hết, cho dù cá nhân có nhu cầu tinh thần vật chất khác nhau, có cách thức thỏa mãn nhu cầu thân theo riêng mình, song họ có mối liên kết tự giác, tự phát nhằm bảo tồn vị trí xã hội cá nhân Chẳng hạn, ứng xử với cha mẹ, ngơn từ diễn đạt khác cộng

đồng: bố, mẹ, thầy, u, cậu, mợ, song chung ngôn ngữ ứng xử với bố mẹở thời đại ẩn giấu sau tơn kính thương u Mặt khác, nhờ có hệ thống di sản phát triển cá nhân, hệ sau luôn thừa hưởng khn mẫu ứng xử vốn có hệđi trước truyền lại, ứng xử tổng quát hóa, tiêu chuẩn hóa hợp thức hóa dùng làm chuẩn mực để phân biệt chấp nhận khơng thể

chấp nhận được(1) Như vậy, một khuôn mẫu ứng xử về một phạm vi đó

đời sống xã hội hình thành, khơng cịn riêng, cụ thể cá nhân mà khách thể hóa coi hệ thống tiêu chí giúp người lấy làm thước đo cho mối quan hệ xã hội thân Chính lẽđó, đơi người ta cịn gọi khuôn mẫu ứng xử khuôn mẫu văn hóa tính khách thể hóa tri thức tiềm ẩn khuôn mẫu ứng xử

Trong xã hội có mối quan hệ có nhiêu ứng xử chí số

lượng ứng xử lớn nhiều lần số lượng mối quan hệ xã hội, song ứng xử trở thành khn mẫu văn hóa (theo Đồn Văn Chúc, tác giả Xã hội hóa văn hố) thỏa mãn yếu tố sau đây: "a/ ứng xử thường xuyên lặp lặp lại, tức tính thời gian ứng xử; bị ứng xử lặp lại tương đối theo cách nhiều người, tức tính khơng gian ứng xử; c/ ứng xửấy có tác dụng

nam, mẫu mực, hay quy tắc cho thành viên nhóm hay xã hội; dị ứng xửấy chứa đựng ý nghĩa xã hội đó, tức biểu thịkiến thức tư tưởng tình cảm mà chủ thể đạt nói cách khác, mang vác giá trị (kinh tế, trị, luân lý hay thẩm mỹ) (1)

Có thể nói, hệ thống khn mẫu ứng xử với tính cách khn mẫu văn hóa quy chuẩn đảm bảo cho mối quan hệ xã hội bền vững nhóm xã hội khác nhau, sở xã hội cho việc xem xét thể loại hoạt

động ứng xử Khuôn mẫu ứng xử có khả thu phục chấp nhận số đơng người nhóm xã hội tổng quát hóa từ ứng xử cá nhân thông qua tuyển chọn để điều chỉnh, bổ sung, tạo nên quy chuẩn với bước hợp thức hóa quy chuẩn khuôn mẫu ứng xử biện pháp cưỡng (luật định, quy chế, nội quy

quan nhà nước, hương ước, gia phong làng gia đình), khuyến khích cổ vũ tự ý thức cá nhân họ thực quan hệứng xử

Cơ sởđầu tiên tuyển chọn, bổ sung để tạo lập hệ thống ứng xử xã hội

được bắt nguồn từ ứng xử thường nhật cá nhân, song ứng xử

này lại xuất với chi phối trình độ sản xuất vật chất mối quan hệ sở hữu vật chất (còn gọi chung phương thức sản xuất xã hội); K.Marx

đã cho thấy rõ điều đó, ơng viết: "Sự sản xuất tư tưởng, biểu tượng ý thức trước hết gắn liền trực tiếp mật thiết với vật chất trao đổi vật chất người ta, tiếng nói sống thực tế Cảởđây nữa, người ta thấy rõ biểu tượng, tư tưởng, trao đổi tinh thần người ta sản vật trực tiếp quan hệ vật chất họ"(2) phương thức sản xuất khơng tự nhiên mà có, xuất q trình người tồn phát triển, tổ chức đạo nhóm người nắm quyền thống trị xã hội Nhóm người thời điểm lịch sử chừng mực định đại diện cho toàn xã hội, có khả đáp ứng số nhu cầu sốđơng xã hội (chí giai đoạn đầu

thời kỳ hưng thịnh cách mạng xã hội), thế, ứng xử cá nhân mặt mang đậm ảnh cá thể, mặt khác ảnh hưởng hệ thống tư tưởng giai cấp điều hành xã hội chi phối, ứng xử thực tế chịu sựđiều phối khuôn mẫu ứng xử đại diện cho giai cấp nắm quyền đạo phương thức sản xuất K.Marx nhận xét: "Những tư tưởng giai cấp thống trị tư tưởng thống trị thời đại, nói cách khác, giai cấp lực lượng vật chất chiếm địa vị thống trị xã hội lực lượng tinh thần chiếm địa vị

thống trị Giai cấp chi phối tư liệu sản xuất vật chất đồng thời chi phối lực lượng sản xuất, tinh thần nói chung bị giai cấp thống trị chi phối”(1) Hiểu theo tư tưởng K.Marx, điều có nghĩa là, ứng xử cá nhân luôn sựđan xen chủ thể với đẳng cấp, giai cấp mà tồn đồng thời tuân thủ khuôn mẫu ứng xử chọn lọc có hiệu ứng chung tồn xã hội, chịu chi phối giai cấp nắm quyền thống trị xã hội

Logic lý giải đưa tới nhận định rằng, khuôn mẫu ứng xử

khơng phải bất biến, thay đổi theo dòng chảy lịch sử, thời đại kế

tiếp luôn tồn hệ thống khuôn mẫu ứng xử vừa kế thừa di sản ứng xử thời đại trước đó, vừa nảy sinh, bổ sung, hoàn thiện khuôn mẫu ứng xử tương ứng với phương thức sản xuất mới, quan điểm tư tưởng trị Nếu nhóm xã hội (một ngành nghề, giai cấp, v.v…) với thay đổi cấu điều kiện vật chất, tinh thần kéo theo thay

đổi chuẩn mực ứng xử xã hội, với tư cách người đại diện cho cộng đồng, giai cấp thống trị dựa mơ hình xã hội đảm bảo cho tồn

để thiết kế chỉđạo thực khuôn mẫu ứng xử tương ứng III KHÁI NIỆM VỀ ỨNG XỬ SƯ PHẠM

Ứng xử sư phạm (ƯXSP) dạng hoạt động giao tiếp người làm công tác giáo dục giáo dục nhà trường nhằm giải tình nảy sinh hoạt động giáo dục giáo dưỡng

Như ƯXSP thực nhân cách (nhân cách giáo viên nhân cách học sinh) Thầy trò người cụ thể, vị trí xã hội khác nhau, có trách nhiệm quyền hạn lợi ích xác định, đồng thời người họ có hồn cảnh gia đình, đời sống tâm lý mối quan hệ riêng biệt Tuy vậy, cá nhân có điểm chung hoạt động nhằm đạt tới mục

đích giáo dục tổng thể việc hình thành nhân cách người XHCN Việt Nam, hoạt động họđều diễn môi trường sư phạm với đặc trưng vốn có quan hệ thầy trị, cảnh quan trường lớp, thời gian học tập, vui chơi,.v.v…

Các ứng xử sư phạm thực chủ yếu quan hệ qua lại người

làm công tác giáo dục học sinh tập thể học sinh, chịu quy định điều tiết chuẩn mực xã hội, quy chế, nội quy thể chế quan giáo dục ấn

định cho vị trí xã hội mà giáo viên học sinh có trách nhiệm thi hành; Trình

độ nhận thức, kinh nghiệm hệ thống tri thức, kỹ cần cho mục đích nội dung

ứng xử; Thái độ chủ thể đối tượng ứng xử

Hoạt động ứng xử có nhờở xuất tình hoạt động giáo dục Giao tiếp sư phạm ƯXSP nhằm đạt tới mục đích giáo dục, song khác ƯXSP thái độ mang màu sắc cá nhân thủ thuật biểu thái độ qua cử chỉ, lời nói, sắc mặt,.v.v chủ thể tham gia

ứng xử Tác giả Ngơ Cơng Hồn nhận định hợp lý rằng: "khi sử dụng khái niệm giao tiếp, muốn định hướng vào mục tiêu cơng việc (nhằm vào đích đặt trước), cịn

ứng xử muốn định hướng nội dung tâm lý, "bản chất xã hội" cá nhân hành vi giao tiếp"(1)

1 Chức ứng xử sư phạm

Nói tới chức ứng xử sư phạm nói tới vai trị đặc trưng

hình thành nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Chức

ƯXSP xác định mục đích giáo dục tổng thể mục tiêu cấp học Những

định hướng lớn bao trùm lên tất hoạt động giáo dục, chi phối việc xác định chức hoạt động giáo dục giáo dưỡng khác Hoạt động ứng xử có mặt tất hoạt động giáo dục, chức ứng xử cịn có

sở từ tính chất riêng biệt hoạt động Dưới xem xét số

chức hoạt động ƯXSP

1.1 Chức năng thông tin của ứng xử sư phạm

Hoạt động ứng xử chất hoạt động giao tiếp xã hội thông qua phương tiện giao tiếp vật chất phi vật chất nhờ có phương tiện (ngôn ngữ, vật thể, nhân cách cá nhân tham gia giao tiếp) mà người có mối quan hệ mang tính xã hội Sự hiểu biết lẫn cá nhân thực nhờ kênh thông tin chứa đựng phương tiện giao tiếp Ứng xử sư

phạm dạng giao tiếp xã hội diễn nhóm xã hội: Giáo viên học sinh Thầy trị hiểu biết thấu đáo nhờ thơng tin phát q trình ứng xử (trước, sau q trình ứng xử) Những thơng tin có ứng xử

giúp cho giáo viên nhận biết tính cách, nhu cầu, sở thích lực chỗ mạnh, chỗ

yếu học sinh, nhóm xã hội mà học sinh tham gia, đồng thời tư

nhận biết lực nghệ thuật sư phạm thân Về phía học sinh, q trình ứng xử em tiếp nhận nhiều hệ thống tri thức

cuộc sống, cung cách đói nhân xử thế, hiểu rõ vị tập thể quyền lợi trách nhiệm thân trước cộng đồng, biết tính cách thầy nhờ biểu

đạt thầy ứng xử Thơng tin có ứng xử khơng chủ thể ứng xử đối tượng tạo mà nhờở tập thể cộng đồng nơi xảy ứng xử (tin tức cập nhật xung quanh tình huống, dư luận truyền thống tập thể ) Nhờ có mối quan hệ diễn ứng xử, thông tin tiếp nhận xử lý trở nên rõ ràng mặt nhân cách chủ thể đối tượng ứng xử có nhiều nét tính cách người chỉđược bộc lộ qua tình

Lượng thơng tin có ứng xử qua nhiều lần xử lý chủ thể đối tượng

trở thành vốn kinh nghiệm ứng xử cho cá nhân, giúp cho cá nhân hòa nhập tất vào cộng đồng, vào tập thể, làm cho vốn chung người (đạo đức lối sống ), trở thành tài sản riêng thân, có sắc thái riêng tương ứng với đặc điểm tâm lý người Mỗi ứng xử có thểđi tới hiệu khác biệt mặt giáo dục chức thông tin ln ln tồn suốt q trình ứng xử

1.2 Chức năng điều chỉnh của ứng xử sư phạm

Hoạt động giáo dục nói chung hoạt động điều chỉnh Điều chỉnh nhận thức,

điều chỉnh hành vi điều chỉnh hoạt động học sinh Người giáo viên thay vốn có học sinh trình độ nhận thức, kinh nghiệm sống,

đặc điểm sinh học em Hoạt động giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt quy luật hình thành, phát triển nhân cách học sinh để định nội dung, phương thức, phương tiện giáo dục cho phù hợp Ứng xử sư phạm với tư

cách trình giáo dục thực theo định hướng Mỗi ƯXSP giải nhiệm vụ giáo dục nhằm đạt tới kết cụ thể: Đó uốn nắn hành vi sai lầm, khuyến khích động viên nhân tố tốt, phê bình nghiêm khắc trước khuyết điểm học sinh.v.v… điều có nghĩa liên tục điều chỉnh trình hình thành nhân cách học sinh theo hướng có lợi cho phát triển cá nhân tập thể Sựđiều chỉnh ƯXSP diễn hàng ngày, tức thời ln ln có tính hiệu nghiệm thơng qua dấu hiệu thấy trực giác (niềm vui hay nỗi buồn, ơn hịa hay tức giận, đồng cảm hay phản ứng liệt học sinh) Từ kết ứng xử, chủ thểứng xử tự thấy cần phải làm làm để ứng xử có hiệu cao Như chức điều chỉnh xét hai phía: Điều chỉnh nhân cách đối tượng

ứng xử giải tình chủ thể tự điều chỉnh phương pháp, thủ

thuật ứng xử giáo viên sau ứng xử

1.3 Chức năng định hướng của ứng xử sư phạm

Định hướng ứng xử sư phạm xét tới chức bao trùm lên chức khác ƯXSP tính mục đích chiến lược ƯXSP Mỗi

tốt đẹp bền chặt thầy trò, dẫn điều chỉnh người giáo viên lòng nhân cao kinh nghiệm nghệ thuật sư phạm với tiếp nhận, tựđiều chỉnh học sinh: Mối quan hệ cá nhân giáo viên với tập thể học sinh tập thể học sinh với Chức định hướng vừa có tính tổng quan chung cho thành phần tham gia ứng xử, đồng thời định hướng hoạt

động cho thành phần riêng lẻ tùy thuộc vào vị trí ƯXSP: Định hướng chủ yếu chủ thểứng xử cần thiết phải có hệ thống tri thức, kỹ

năng xử lý tình sư phạm, khéo léo sư phạm ý thức chủ đạo dẫn dắt cho toàn q trình ứng xử đạt tới mục đích giáo dục Định hướng

đối tượng ứng xử giúp họ tự nhận rõ mình, biết sai, thấy quyền lợi trách nhiệm tập thể, với xã hội Có thể nói tích luỹ kinh nghiệm sống, biết tự điều chỉnh ý thức, hành vi theo lẽ phải học tập rèn luyện đích cuối mà ƯXSP cần phải hướng tới

Sựđịnh hướng ƯXSP không nên hiểu đường

ƯXSP phải nhất tuân theo, mà phải hiểu sở cho điều chỉnh, thông tin ứng xử lấy làm cất lõi để vận động, để đạt tới, việc sử dụng kiểu loại ứng xử nào, thủ thuật lại phải vào tình cụ thể ứng xử

2 Những thành phần tham gia vào hoạt động ứng xử sư phạm

2.1 Ứng xử sư phạm được thể hiện một nhóm xã hội đặc biệt bao gồm hai chủ thể thầy trị , chủ thể giữ vị trí xác định q trình ứng xử Nói tới ƯXSP, trước tiên nói tới vai trị người giáo viên - chủ thể chịu kích thích tình phía đối tác (cá nhân học sinh tập thể học sinh) gây ra, họở vị trí người tiếp nhận thơng tin (tình huống), xử lý thơng tin

đáp lại đơi tượng tạo tình

Người giáo viên có hoạt động dạy học giáo dục Những hoạt động nghề

nghiệp góp cần tạo nên nhân cách giáo viên - yếu tố tác động lớn tới kết giáo dục có hoạt động ứng xử Dưới xem xét nét nghề dạy nghiệp nhân cách người thầy làm sở

cho việc xác định vai trò chủ thể họ ƯXSP * Những đặc điểm cơ bản của nghề dạy học

a/Mục đích nghề dạy học

Mục đích nghề dạy học giáo dục hệ trẻ cách tồn diện hài hịa, chuẩn bị cho họ phẩm chất lực cần thiết đáp ứng nhu cầu xã hội điều kiện lịch sử cụ thể Như nghề dạy học, lao động sư phạm có giá trị nhân tố xã hội quan trọng góp phần "sáng tạo người", góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội

Ứng với mục đích nêu trên, nghề dạy học có đối tượng tác động người (chủ

yếu hệ trẻ) mang nhân cách xác định tồn phát triển

là thực thể xã hội, có ý thức chủđộng tiếp thu giáo dục Với đối tượng

vậy, kết lao động nghề nghiệp người giáo viên không phụ thuộc vào lực, tài sư phạm thân họ, mà phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách học sinh vào thái độ họ việc tiếp thu giáo dục quan hệ họ với giáo viên Việc nắm bắt đối tượng giáo dục cách cụ thể, tồn diện làm sở

cho thành cơng q trình lao động sư phạm người giáo viên K.Đ Usin khẳng định: muốn giáo dục người phương diện trước hết phải hiểu người phương diện"

c/Công cụ lao động nghề dạy học

Với đối tượng lao động đặc biệt người, công cụ lao động người giáo viên cần thiết phải tương ứng cách đặc biệt, là:

- Hệ thống tri thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh

- Hệ thống dạng hoạt động tổ chức theo mục đích sư phạm

định

- Nhân cách thân người giáo viên - Những phương tiện đồ dùng dạy học

Có thể nói rằng: Nếu lĩnh vực sản xuất vật chất, công cụ lao động

đồ vật cụ thể mà người lao động dùng chúng tác động lên đối tượng lao động mình, nghề dạy học, phần lớn công cụ lao động người giáo viên lại phận hữu gắn bó với thân họ

d/ Sản phẩm nghề dạy học

Sản phẩm nghề dạy học người trang bị cách toàn diện đểđi vào sống theo chuẩn mực định Đó người có

biến đổi chất so với thời điểm xuất xứ họ xét mặt nhân cách Với sản phẩm quý báu này, với quan điểm kinh tế, đứng hàng thứ hai sau hoạt động khoa học, dạng lao động sản xuất đặc thù - lao động sản xuất phi vật chất

e / Thời gian không gian lao động sư phạm

- Về thời gian lao động người giáo viên chia thành hai phận: Bộ phận theo quy chế gắn liền với thời gian làm việc hành phận quy chế gắn liền với thời gian ngồi hành .

f/ Hệ thống kỹ đảm bảo cho hoạt động giáo dục người giáo viên đạt hiệu quả:

+ Nhóm kỹ thiết kế, nhóm kỹ giúp cho giáo viên nhìn thấy trước thiết kế kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành dạng hoạt động học sinh, dựđốn xảy trình giáo dục hoạt động khắc phục khuyết tật

- Nhóm kỹ tổ chức: Giúp người giáo viên thực nội dung "thiết kế" vạch

- Nhóm kỹ giao tiếp: Giúp giáo viên biết cách giao tiếp với đối tượng giáo dục lực lượng xã hội có liên quan tới q trình giáo dục

- Nhóm kỹ nhận thức: Giúp giáo viên biết tựđánh giá tiến trình kết hoạt động giáo dục đồng nghiệp, đặc biệt học sinh đồng nghiệp để khơng ngừng hồn thiện, điều chỉnh tác động sư phạm cho phù hợp với quy luật giáo dục

+ Hệ thống kỹ chuyên biệt

Hệ thống bao gồm nhóm kỹ sau đây:

- Nhóm kỹ giảng dạy: Bao gồm kỹ lựa chọn nội dung dạy học, lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kỹ xác định bước lý luận dạy học cụ thể (mục đích, nhiệm vụ dạy học ), kỹ soạn lên lớp kỹ tổ chức dạng hoạt động học tập tập thể độc lập học sinh, kỹ phát bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh cá biệt, kỹ sử dụng chế tạo phương tiện đồ dùng dạy học, kỹ phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm dạng hoạt động dạy học, kỹ kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ

xảo học sinh

- Những kỹ giáo dục: Bao gồm kỹ như: Xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh, xây dựng tập thể học sinh phụ trách, phối hợp vận động lực lượng xã hội tham gia giáo dục, giáo dục lao động, hướng nghiệp, giáo dục học sinh cá biệt, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học nói chung khoa học giáo dục nói riêng, bao gồm kỹ năng: Xác

định bước nghiên cứu, vận dụng phương pháp tổ chức nghiên cứu, phân tích xử lý tài liệu thu thập được, trình bày bảo vệđề tài nghiên cứu

- Nhóm kỹ hoạt động xã hội: Bao gồm kỹ tham gia hoạt động xã hội có liên quan tới công tác giáo dục học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt

động xã hội

những thành tựu khoa học có quan hệ với chương trình dạy, tự đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, tựđào tạo

2.2 Đặc điểm nhân cách của người giáo viên

Khi bước chân vào nghề nghiệp nào, thân điều kiện hoạt

động mơi trường đặt cá nhân trước yêu cầu tương ứng Khả thích ứng cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp khác bị

chi phối chế sinh học - tâm lý riêng biệt cá nhân, điều kiện khách quan có tính xã hội, mơi trường nghề Nhân cách nghề nghiệp hình thành phát triển q trình thích ứng này, đặc điểm mang tính xã hội tồn q trình hoạt động nghề nghiệp Vì thế, trước đề cập tới nội dung hoạt động cụ thể người giáo viên, cần thiết phải xét tới vấn

đề có liên quan tới cấu trúc nhân cách giáo viên

Nhân cách cá nhân bao gồm phẩm chất chung, phẩm chất riêng

đơn nhất, thể dạng hình chóp mà đáy phẩm chất mang dấu

ấn sinh học ởđỉnh phần mang dấu ấn xã hội

Những phẩm chất chung nhân cách bao hàm song tư tưởng, trị, đạo

đức, thẩm mỹ,v.v Phẩm chất riêng nhân cách bao gồm: Kinh nghiệm thực tiễn hoạt động nghề nghiệp lực, hứng thú, kỹ năng, kỹ xảo, v.v ) Những phẩm chất riêng lại biểu lực nghề nghiệp kỹ nhận thức, thiết kế, giao tiếp, chuyển tải thông tin tổ chức Hệ thống phẩm chất riêng biệt nhân cách người giáo viên bao hàm đặc điểm trình tâm lý cá nhân đặc điểm kiểu thần kinh cao cấp khí chất

Trên thực tế, khác biệt người người khác khác biệt phẩm chất nhân cách nêu trên, mặt khác, tính đa dạng yêu cầu nhiều vẻ nghề làm xuất khác nhân cách

Đối với nhân cách giáo viên, nêu tiểu cấu trúc tương ứng, là: - Tiểu cấu trúc đạo đức xã hội đạo đức nghề nghiệp giáo viên Nội dung tiểu cấu trúc chứa đựng phẩm chất giao tiếp với trẻ, vòng ham muốn giáo dục trẻ

Tiểu cấu trúc thứ hai xác định nhiều phẩm chất chuyên ngành khả

năng nhạy cảm trước hành vi trẻ, am hiểu sâu sắc diễn biến tâm - sinh lý trẻ trình giáo dục Tiểu cấu trúc thứ ba gồm tổ hợp phẩm chất tâm lý xúc cảm, ý chí,v.v

Tiểu cấu trúc thứ tư bao gồm mức độ biểu khí chất, thang bậc hưng phấn ức chế, v.v Ngoài phẩm chất nêu trên, nhân cách giáo viên không đề cập tới khái niệm học vấn nghề nghiệp Học vấn nghề nói chung khơng tách khỏi có văn hóa nhân loại, cịn bao gồm

Đối với phẩm chất sư phạm, nêu dấu hiệu thành phần như: Sự vững vàng hứng thú nhu cầu giáo dục, phát triển hài hịa trí tuệđạo đức thẩm mỹ tay nghề sư phạm, đặc điểm lòng nhân trẻ, phẩm chất tự hoàn thiện, mức độ biểu kiểu khí chất, tầm hiểu biết rộng rãi khoa học, nghệ thuật thẩm mỹ, lực sáng tạo công tác giáo dục, khả điều tiết trình xúc cảm, ý chí,v.v thân

Tất nhiên, văn hóa sư phạm kết phép cộng học thành phần nêu trên, mà kết hợp hài hịa chúng điều kiện, tình sư phạm cụ thể Cơ sở học vấn sư phạm thành phần học vấn chung

giới quan, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ người giáo viên Thiếu làm việc liên tục

nỗ lực thân, người giáo viên khơng thể làm cho nhân cách đạt tới

đỉnh cao học vấn sư phạm Nói cách khác, học vấn sư phạm sản phẩm chín muồi q trình dày cơng tự rèn luyện đầy sáng tạo tự tin người giáo viên Có hiểu biết sâu rộng khoa học, cần thiết cho mình, nghề dạy học gắn chặt với truyền thụ hiểu biết cho người khác Người giáo viên cần phải biết cách chuyển tải hiểu biết thân cho học sinh M.I.Calênin nhận xét: "Tôi biết nhiều người nắm vững môn học sâu sắc hẳn chưa phải người giáo viên khơng biết trình bày hiểu biết Điều cần thiết phải biết thu nhận kiến thức biết cách trình bày người nghe tiếp nhận được" Đòi hỏi người giáo viên liên quan tới yếu tố tạo nên tay nghề nghệ thuật sư phạm họ Thật may mắn người bước chân vào nghề sư phạm có

được giọng nói hay, sức truyền cảm lớn với khiếu khác tạo cho họ sở ban đầu tài sư phạm Song lĩnh vực khoa học khác, tài sư phạm thường thấy cách hiển nhiên

Điều có nghĩa là: Muốn trở thành giáo viên giỏi khơng thiết phải có tài sư phạm, rõ ràng người phải có chí hướng, tâm nghị lực, tiền đề dẫn tới tài sư phạm

A.X Macarenco tin tưởng cách sâu sắc rằng: "Nghệ thuật mà người ta đạt tới người trở thành người thợ tiện lão luyện tiếng, thầy thuốc giàu kinh nghiệm, người ta trở thành nhà giáo thật giỏi bạn, nhà giáo trẻ tuổi định trở thành giáo viên giỏi nghề dạy học không bỏ dở nghiệp mình, cịn bạn trở

thành người lão luyện đến mức nào, điều phụ thuộc vào cố gắng thân" Những sở lý thuyết làm tảng cho hình thành nghệ thuật sư phạm giáo viên trình nghiên cứu cách có hệ thống mơn khoa học giáo dục

cảnh giáo dục cụ thể

Một phận tạo nên tay nghề giáo viên kỹ thuật sư phạm Kỹ thuật sư phạm biểu tổ hợp kỹ kỹ xảo cần thiết để ứng dụng cách có hiệu hệ thống phương pháp ảnh hưởng sư phạm trình giáo dục học sinh

Kỹ thuật sư phạm bao gồm kỹ thuật chọn ngữđiệu từ ngữ giao tiếp với học sinh, kỹ thuật điều chỉnh ý trẻ, nhịp điệu cảm xúc tình cảm hành động định sư phạm, kỹ xảo điều khiển biểu thái độ trước sai sót học sinh

Như ta biết, hoạt động hàng ngày giáo viên gắn liền với việc giao tiếp đối tượng giáo dục Trong quan hệ giao tiếp đó, người giáo viên phải tập dần cho biết điều tiết biểu cảm thơng qua hành vi lời nói

K.D.Usinxki viết: "Trong nhà trường cần thiết phải có nghiêm khắc vui vẻ khơng nên biến tất việc thành trò đùa Mềm mỏng phải nghiêm túc, danh dự cần có theo dõi, lịng nhân từ khơng dược yếu đuối, quy củ không

được cầu kỳ Điều hoạt động lý trí phải thường xun" Đó khéo léo sư phạm, phẩm chất sư phạm quý báu người giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tự biết biết người cách tế nhị sâu sắc Một biểu nét mặt, âm điệu lời nói,

kìm cần thiết có ảnh hưởng trực tiếp tới kết giáo dục Tất phải xuất phát từ tình cảm chân thực người giáo viên, phải nhuộm màu sắc nghệ thuật vào lòng người mang kỳ vọng tốt đẹp hiệu giáo dục, giáo viên luôn cau có, châm biếm cách thơ thiển, hay lại ưu tư suồng sã, khắt khe mức, biểu lộ xúc cảm cách bộc trực, lộ

liễu, thường người gặp khơng thất bại cơng tác, đơi hủy hoại uy tín điều kiện không cần thiết

Nghệ thuật người giáo viên cịn biểu thơng qua phong cách sống biểu đạt thẩm mỹ giáo viên trước học sinh Các em coi thầy giáo, cô giáo mẫu mực đạo đức phong cách sống Tục ngữ có câu: "Thầy trị ấy" lời răn dạy giáo viên tất mặt: Đi đứng, đầu tóc A.X.Macarenco coi mặt bên ngồi giáo viên có ý nghĩa to lớn, ông viết: "Tôi ý trước tiên tới bề ngồi, vẻ bề ngồi có ý nghĩa to lớn sống người Khó mà hình dung người bẩn thỉu, cẩu thả mà lại ý giữ gìn hành vi mình" Vì trường hợp nào, tiếp xúc với người hay tập thể học sinh, giáo viên phải ăn mặc nghiêm chỉnh, sẽ, đầu tóc gọn gàng khơng nên cho phiền hà vơ bổ

pháp Người giáo viên có nghệ thuật người có khả vào nội tâm học sinh, có sức lơi cuốn, cảm hóa, có khả tổ chức giỏi, có khéo léo sư phạm, có óc tưởng tượng phong phú

Người thầy giáo phải có lực tuyên truyền, tổ chức

Giáo dục dạy học thực chất truyền thụ kinh nghiệm mà loài người

đã tích lũy cho hệ trẻ Nhưng q trình truyền thụđó khơng đơn q trình truyền đạt kiến thức mà cịn q trình hướng dẫn, tổ chức hệ trẻ theo phương hướng xác định, trì hoạt động tập thể, tập thể nhỏ lớp học, người giáo viên cần phải có lực tổ hực Chính lực chắp thêm sức mạnh ho giáo viên, hợp lý trí tình cảm kiến thức tài cá nhân vào quỹđạo khoa học Đó khơng phải mặt bên ngồi tập thể mà cịn sợi dây ràng buộc thành viên vào khuôn phép đa dạng phục vụ cho mục đích nhà giáo dục Người giáo viên giỏi người biết xếp cơng việc đối tượng giáo dục cách khoa học, hợp lý, biết phân định thời gian cho phù hợp với tính chất công việc, biết xếp, điều hành công việc nội khóa ngoại khóa học sinh cho tiến triển khơng phải mớ hỗn độn mà dẫn chi tiết, đầy đủ

Năng lực tổ chức, phẩm chất đáng quý mà người giáo viên cần có V I.Lê nin nhấn mạnh đầy đủ ý nghĩa lực đó, ơng viết: "Người cán chun mơn dù có giỏi đến đâu mà khơng có lực tổ chức cán chuyên môn Tài tổ chức đức tính quý người"

Hoạt động giáo viên không giới hạn khuôn khổ nhà trường phổ

thơng mà cịn mở rộng phạm vi xã hội Nếu giáo dục

nghiệp quần chúng ảnh hưởng môi trường xã hội vô trọng yếu tới phát triển cá nhân đương nhiên người giáo viên phải biết ngắn chặt cơng việc với hoạt động xã học biết vận động tổ chức xã hội góp phần vào xây dựng nghiệp giáo dục Trong trình vận động quần chúng, giáo viên có dịp sâu vào thực tiễn đời sống xã hội, tạo biến đổi tư tưởng cho thân họ V.I.Lê nin nói: “Chúng ta chẳng đặt niềm tin vào việc học tập, giáo dục giáo dưỡng giới hạn trường học tách rời sống sôi động" Sau xem xét

đặc điểm yêu cầu giáo viên, chủ thể hoạt động ứng xử, phần tìm hiểu chủ thể thứ hai hoạt động học sinh Trong phạm vi nghiên cứu mình, chúng tơi giới hạn đối tượng học sinh phổ thông trung học (PTTH) .

2.3 Hoạt đáng nhân cách của học sinh

Đặc tính chung hoạt động học sinh Lứa tuổi học sinh PTTH thường dao

thanh xuân nói chung tuổi học sinh PTTH nói riêng lứa tuổi phức tạp

sự phát triển sinh học trình xã hội cá nhân Giai đoạn PTTH, người học sinh bước vào giai đoạn cuối trình chuẩn bị tảng cho tham gia họ

vào hoạt động nghề nghiệp dạng lao động xã hội khác Có thể nói, học sinh PTTH nhóm người xã hội đặc biệt, chuẩn bịđể bước vào lĩnh vực học tập nghề nghiệp trực tiếp tham gia lao động xã hội, nhóm người thuộc độ

tuổi xác định nhân cách

Người học sinh PTTH có đặc điểm sau đây:

Đó nhóm người chuẩn bị bước qua lứa tuổi vị thành niên để trở thành công dân cộng đồng xã hội

Là nhóm người có phát triển mạnh mặt tâm lý, nhu cầu, hứng thú dần tới bước ổn định, có sựđịnh hướng, tình cảm phong phú, có tham gia ngày nhiều hoạt động ý chí, hình thành giới quan, lý tưởng sống,v.v Là nhóm người chuẩn bị bổ sung cho nguồn nhân lực có tri thức xã hội Ở lứa tuổi học sinh PTTH, hoạt động em đa dạng loại hình tính chất, lứa tuổi mà hoạt

động giao lưu, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao trở thành nhu cầu thường trực Tuy nhiên hoạt động học tập hoạt động mang tính chủ đạo, can thiệp tự ý thức mục đích học tập em ngày rõ ràng, thái độ, động

lựa chọn môn học nhằm thỏa mãn khuynh hướng nghề nét khác biệt so với tuổi thiếu niên Với đặc điểm này, hoạt động học tập học sinh PTTH mang tính động, độc lập, chủđộng

Đối tượng hoạt động học sinh PTTH mở rộng, khơng chỉđóng khung khn khổ học đường mà ngày tiếp cận với hoạt động phong phú ngồi xã hội thơng qua nội dung hoạt động khóa, ngoại khóa mở

rộng giao lưu xã hội em

Hoạt động học sinh PTTH diễn môi trường điều kiện

được kế hoạch hóa nghiêm ngặt để chuẩn bị cho họ kết thúc giai đoạn học tập phổ

thông chuyển sang giai đoạn học nghề, lập nghiệp Tính chuẩn mực nghiêm túc kỳ thi vào sở đào tạo chuyên nghiệp điều kiện khách quan ràng buộc học sinh PTTH vào hoạt động chủ yếu, diện học tập Ngoài học

trường, học sinh cịn tham gia nhiều lớp ơn luyện để chuẩn bị cho thi cử Phương tiện hoạt động học sinh PTTH chủ yếu sách giáo khoa, song số lượng chất lượng tài liệu tham khảo bổ sung cho kiến thức học nhiều hơn, sâu

Những đặc điểm hoạt động nêu học sinh PTTH tác động trực tiếp đến trình tâm lý phẩm chất tâm lý khác Về bản, hoạt động học sinh PTTH q trình nhằm đạt tới mục đích hồn thiện kiến thức phổ thông, chuẩn bị

2.4 Đặc tính chung về nhân cách của học sinh PTTH

Nhân cách học sinh PTTH nhân cách người trẻ tuổi chuẩn bị để thực chức cơng dân có học vấn quyền tham gia vào hoạt động lao động, học tập mối quan hệ giao lưu xã hội Nhân cách họ hình thành q trình xã hội hóa giải mâu thuẫn: Mâu thuẫn phát triển mạnh mẽ thể lực trí lực mơước nhiều chiều với khả thực theo định hướng xác định phù hợp với lực

điều kiện có thân gia đình, mâu thuẫn lượng thông tin lớn kinh tế, trị, xã hội.v.v điều kiện cách mạng khoa học - kỹ thuật - công nghệ với tiềm xử lý, chọn lọc thông tin đó, mâu thuẫn khơi lượng học tập lớn giai đoạn cuối trường phổ thông với nhu cầu giao tiếp nhu cầu hoạt động khác tuổi trẻ, mâu thuẫn tính đa dạng, phong phú nghề nghiệp xã hội bên cạnh yêu cầu ngày cao trí thức với vốn thời gian điều kiện học tập có hạn học sinh.v.v Có thể nói, thời kỳ cuối cá nhân ghế nhà trường phổ thông thời kỳ phát triển mạnh mẽ mặt, tình cảm đạo đức, thẩm mỹ, nhu cầu xu hướng nghề nghiệp, nhu cầu giao tiếp v.v thời kỳ hình thành, vừa ổn định tính cách để chuẩn bị cho tuổi trẻ

dần tiến tới vị trí xã hội người cơng dân đích thực giai đoạn (khoảng từ 18 đến 25 tuổi) Trong phát triển nhân cách lứa tuổi này, bật phát triển tự ý thức, tự khẳng định mặt sinh học, biết nhìn nhận suy nghĩ hành vi so với chuẩn mực tập thể, thấy

được tơi gia đình xã hội, em khơng có khả tự đánh giá mà cịn nhận biết đúng, sai hành vi cá nhân khác Sự tựđánh giá đánh giá người khác đơi bị thiên lệch phía thân (đề cao nhân cách tính hồn mỹ so với người khác)

đề cao mức, đơi đến lý tưởng hóa nhân cách người khác dẫn tới tự ti với mình, rụt rè, ỷ lại co cụm lại với thân Tính chủ quan tự đánh giá phẩm chất nhân cách đáng quan tâm q trình giáo dục Ni dưỡng phẩm chất để hoàn thiện, giúp cho tuổi trẻ biết người biết ta cách khách quan q trình địi hỏi nghệ thuật giáo dục đội ngữ giáo viên

Một đặc điểm quan trọng mặt nhân cách học sinh PTTH

được biểu thông qua hoạt động giao tiếp đời sống tình cảm Khác với tuổi thiếu niên, kinh nghiệm sống tích lũy nhiều hơn, khả phân biệt nhu cầu sở

thích, lực người khác mang tính khách quan hơn, sựđồng cảm khơng bao gồm yếu tố bên ngồi mà đượm màu sắc lý tính (cùng hứng thú hoạt động, môn học, chung mục đích hoạt động để giúp

mình tập thể, biết tự điều chỉnh xảy sung khắc giao tiếp Do phạm vi hoạt động mở rộng theo mà quan hệ giao tiếp học sinh PTTH không dừng lại nhóm xã hội mang tính địa thơn xóm mà "nâng cấp" số lượng chất lượng Sư phong phú, đa dạng phong tục tập quán, trình độ nhận thức, mức độ giàu nghèo, v.v đặt trước học sinh PTTH lựa chọn cho nhóm bè bạn mang lại lợi ích giá trị hoạt động thân Tính định hướng hoạt động giao tiếp đặc điểm nhân cách quan trọng mà người giáo viên thực công tác giáo dục cần thiết phải lưu tâm để giúp cho sựđịnh hướng đạt tới kết quả, bổ sung, điều chỉnh cho khiếm khuyết định hướng

Giao tiếp xã hội người nói chung học sinh nói riêng ln diễn sắc thái tình cảm đó, việc xem xét đời sống tình cảm học sinh PTTH điều cần thiết để nhà sư phạm có đồng cảm với đối tượng giáo dục

Cùng với gia tăng học sinh giao tiếp, đời sống tình cảm học sinh PTTH ngày phong phú Quan hệ bè bạn giới hình thành cách có ý thức Nhu cầu tình cảm cá nhân khơng dừng lại sở thích sinh hoạt thường nhật mà xây dựng dựa mục đích lâu dài phấn đấu tu dưỡng, vượt khó học tập, thúc đẩy phong trào tập thể.v.v đặc biệt lứa tuổi này, tình cảm bè bạn nam nữđã bắt đầu có biểu thiên chất so với tình cảm theo lứa tuổi trước Tình cảm nam nữđược nảy sinh dựa ý thức cá nhân nội dung nhân cách đối tác nhiều hình thức Mục đích nhặn quan hệ nam nữ chưa đặt rõ nét lứa tuổi này, song họđã có quan tâm tới nhiều hơn, tôn trọng mối quan hệ

bị xúc phạm thường dẫn đến xúc cảm tình cảm bột phát khó lường Do q trình giáo dục, tôn trọng, hướng dẫn, điều chỉnh, uốn nắn sai phạm quan hệ nam nữ học sinh PTTH phải thận trọng phải vào quan hệ cụ thể mà xử lý

Trong giao tiếp với người lớn tuổi cha mẹ, thầy giáo, bà lối xóm, biểu tình cảm lứa tuổi học sinh PTTH mang tính tự tin, sâu sắc Học sinh khơng nhìn nhận thiên lệch quyền lợi chăm sóc, ưu cá nhân người lớn phải thực mà em thấy trách nhiệm thân trước gia đình, dịng họ, làng địa phương, trước thầy giáo Tình cảm trách nhiệm chuyển dần từ biểu mang tính hình thức trực tiếp sang hoạt

động cụ thể (học tốt để cha mẹ, thầy vui lịng, tu dưỡng tất để xây dựng danh dự giữ gìn truyền thống cho lớp, cho trường.v.v ) Những biểu tình cảm học sinh PTTH có tham gia điều tiết mức độ định lý trí, song thiếu kinh nghiệm sống thực tế, thiếu sựổn định nghề nghiệp, tài chính.v.v nhiều trường hợp lại vượt cá nhân có được, giải

Đời sống tình cảm người nói chung lứa tuổi nói riêng lĩnh vực

phức tạp mẫn cảm Mỗi nhân cách giới đầy bí ẩn tình cảm, việc nhận biết, bồi dưỡng khắc phục biểu sai lệch tình cảm học sinh công việc tỉ mỉ, Cần mẫn lòng nhân cao nhà giáo tình giáo dục

3 Một yếu tố chi phối hiệu ứng xử tính cách chủ thể và đối tượng tham gia ứng xử

Tính cách theo cách hiểu tâm lý học thuộc tính tâm lý đặc trưng cá nhân, phản ánh mối quan hệ cá nhân với thực biểu hành vi, cử

chỉ, nói cá nhân Tính cách hình thành dần hoạt động cá nhân ảnh hưởng môi trường xã hội, kinh nghiệm sống đạo đức Chủ

tịch Hồ Chí Minh dạy: "Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên"

Mỗi cá nhân có cách phản ánh riêng tác động thực, biểu nhờ thái độ hành vi cụ thể Một thái độ hành vi trở

nên ổn định bền vững hoàn cảnh khác nhau, kết hợp với theo kiểu riêng biệt đó, lúc cá nhân xuất thuộc tính tâm lý cá nhân có mặt tính cách nhân cách đó, (đó tính cách chăm hay lười biếng, dũng cảm hay đớn hèn, có kỷ luật hay tự buông thả, khiêm tốn hay kiêu ngạo, hèn nhát hay dũng cảm, dối trá hay thật thà, nhân hậu hay ác,…

Để quy kết tính cách cá nhân, phải dựa tỷ lệ nét tính cách tốt xấu thơng qua tác động tới xã hội người hồn cảnh tình xác định Tính cách cá nhân có tính độc đáo, linh hoạt tương đối

ổn định, song chúng có đặc điểm chung lịch sử, thời đại, dân tộc giáo dục Nói tới tính cách nói tới ý chí Thơng thường, người có ý chí cao người có nét tính cách mạnh mẽ ngược lại Do mối quan hệ mật thiết này, nét tính cách cá nhân chia thành nhóm bản: Nhóm thứ bao gồm nét tính cách biểu xu hướng nhân cách gồm nét tính cách biểu quan hệ

của cá nhân xã hội, tập thể người khác, nét tính cách biểu thái

độ người hành động lao động; nét tính cách thể thái độ thân Nhóm thứ hai nhóm nét tính cách thể ý chí người kỹ thói quen qua điều chỉnh hành vi thân, tính độc lập, cương quyết, bền bỉ, tự kiềm chế, dũng cảm có nguyên tắc hoạt động.v.v

kinh nghiệm sống, chất tốt chưa giáo dục đầy đủ)

Quan tâm xem xét tính cách cá nhân ứng xử sư phạm điều

quan trọng ứng xử sư phạm diễn nhân cách có tính cách khác Sự

nhận biết tính cách thành phần tham gia ứng xửảnh hưởng thúc đẩy kìm hãm phát triển trình ứng xử theo chiều thuận hay ngược lại Nhận biết tính cách ứng xử sư phạm tìm kiếm chất liệu giải mã xung khắc xảy giải tình hương sư phạm Cổ nhân dạy: Biết địch biết ta, trăm trận trạm thắng

4 Một thuộc tính tâm lý quan tâm nhiều ứng xử, khí chất Nếu tính cách thể hệ thống thái độ, ý chí nhân cách, nói lên nội dung

đạo đức hành vi khí chất nói lên sắc thái biểu đời sống tâm lý nhân cách bên cường độ, tốc độ, nhịp độ (nhanh, chậm, mạnh, yếu, bất thường v.v ) Khí chất tạo cho tính cách có màu sắc riêng biệt người với người khác, tố chất vốn có người, song cải biến nhờ trình rèn luyện hoạt động thực tiễn cá nhân

Trong ứng xử nói riêng, giao tiếp xã hội nói chung, tất kiểu khí chất

được biết xuất dạng hay dạng khác (khí chất hoạt bát, hăng hái - kiểu người linh hoạt; khí chất trầm, bình thản - kiểu người điềm tĩnh; khí chất nóng nảy - kiểu người nóng vội, sơi nổi; khí chất ưu tư - kiểu người trầm uất, nặng nề) Mỗi loại khí chất có mặt ưu điểm mặt nhược điểm, cho kiểu khí chất tốt, kiểu xấu mà vấn đề chỗ công tác giáo dục, cẩn phát huy mặt ưu điểm, hạn chế, khắc phục nhược điểm tư chất bẩm sinh để

có cách cư xử thích hợp ứng xử

5 Một thành phần chứa đựng nội dung ứng xử sư phạm cần phải nói tới là tình sư phạm.

Ứng xử sư phạm biểu hoạt động giao tiếp nhằm giải tình sư phạm xuất cơng tác giáo dục Điều có nghĩa tượng

ứng xử sư phạm thường tồn tình sư phạm

Tình sư phạm (THSP) hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như vậy, THSP xuất có nội dung, nhiệm vụ QTGD cần giải tháo gỡ THSP dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thức chưa biết trước

chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục

Tình sư phạm cỏ đặc trưng: Thứ thiếu hụt (hoặc chưa xuất kịp) tri thức phương thức hành động để giải vấn đề

Khi THSP xuất hiện, chủ thể giáo dục thường diễn trạng thái tâm lý lúng túng,

đòi hỏi căng thẳng trình tư nhằm tìm kiếm đường giải

Đặc trưng thứ hai việc giải THSP phải theo cách thức riêng biệt ứng với tượng cụ thể, song chúng có nét chung: Sự xuất vấn đề tạo kích thích ban đầu địi hỏi chủ thể phải giải quyết; chủ thể nhận thức chấp nhận vấn đề tình cần có lời giải; chủ thể tìm kiếm cách thức tri thức vốn có để giúp đối tượng giáo dục thỏa mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp QTGD thực theo định hướng chủ thể giáo dục nhằm đạt tới lời giải cho THSP có hiệu cao nhất; đánh giá chủ thể giáo dục trước kết trình giải THSP, rút học kinh nghiệm cho thân

Tính đa dạng, phong phú THSP tạo nên yếu tố Khả nhận thức mức độ kinh nghiệm đối tượng giáo dục; khả có giới hạn giải pháp giáo dục tập thể học sinh; tính chất phức tạp điều kiện sống cá nhân ràng buộc mối quan hệ giao lưu tập thể; khả nhạy bén, sáng tạo lĩnh chủ thể giáo dục khác Chính đặc điểm THSP đòi hỏi chủ thể giáo dục phải có hiểu biết sâu sắc, cụ thể đối tượng giáo dục, nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu đối tượng giáo dục (cá nhân học sinh tập thể em), đồng thời nhận thức rõ ưu điểm hạn chế lực giáo dục, nghệ thuật sư phạm thân để tự biết điều tiết, sử dụng phương pháp hình thức xử lý THSP cho phù hợp

Có thể nói, THSP tốn hình thành nhân cách cho đối tượng giáo dục Nội dung "bài toán" khác nhau, khơng có cách giải chung, cho dù khoa học sư phạm đề xuất hệ thống nguyên tắc phương pháp giáo dục nhằm định hướng cho công tác giáo dục Điều cần thiết cho chủ thể giáo dục thấm nhuần nguyên tắc, phương pháp (sự tích tụ tri thức giáo dục) đưa vào thực tiễn giáo dục thông qua THSP cụ thể, cần linh hoạt, mềm dẻo, có phán đoán khả diễn biến kết việc xử lý tình mang lại

Tình sư phạm xét mối quan hệ giao lưu chủ thể (nhà giáo dục) với khách thể (đối tượng giáo dục) Tình sư phạm phân thành loại:

Loại thứ nhất, THSP nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể

này với tính chủđạo mình, nhà giáo dục có sựđịnh hướng để đạt tới kết mong muốn, song vận động phát triển, QTGD có lúc khơng tn theo có sẵn, lường trước mà lại xuất đột biến bất thường, đột biến câu hỏi, hành vi, quan hệ

đối tượng giáo dục, đặt trước chủ thể giáo dục vấn đề phải giải kinh nghiệm có sẵn sựứng xuất sáng tạo tức thời họ

Loại thứ hai, THSP đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác Trong trường hợp này, tồn khả năng: Khả thứ nhất, THSP chủ thể giáo dục đặt làm việc trực tiếp với đối tượng giáo dục Khả thứ hai, THSP định chủ thể giáo dục khác, nhà giáo dục đem nguyên mẫu cua tình áp dụng vào điều kiện thực tế giáo dục nhằm tìm hiểu trình độ nhận thức, kinh nghiệm sống đối tượng giáo dục

Tất nhiên, giáo dục tình sư phạm loại thứ hai nảy sinh THSP loại thứ Sự xen kẽ loại THSP giao tiếp sư phạm điều dễ hiểu tính biện chứng phức tạp xảy quan hệ nhân cách (thầy - trị; thầy - tập thể học sinh) Tình sư phạm xét bình diện chức giáo dục giáo dưỡng, phân chia chúng thành THSP dạy học THSP giáo dục tư tưởng trị, đạo đức v.v…

Ở chức này, tùy thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, THSP lại

được phân chia thành kiểu khác (chẳng hạn dạy học, người ta thường gặp tình như: Tình quen biết, tình bất ngờ, tình trái ngược, )

Ở tất kiểu, loại tình nêu trên, cho dù chúng khác

khơng gian xảy tình huống, nguồn gốc dẫn đến tình huống, mức độ gay cấn, khó khăn tình huống,v.v Song, giải chúng, nhân tố luôn tồn bên cạnh yếu tố kỹ thuật chuyển tải mệnh lệnh, thông tin tới đối tượng giáo dục, ảnh hưởng lớn tới kết xử lý tình ứng xử sư phạm Suy cho hoạt động giáo dục cần tới ứng xử sư phạm, quan hệ thầy trò

được hiểu quan hệ hai nhân cách khác biệt có chung mục đích

hoàn thiện nhân cách hai phía (thẩy trưởng thành nghệ thuật vốn tri thức, trò phát triển khả nhận thức tích lũy kinh nghiệm sống) giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng cần thiết phải có khéo ứng xử K.D.Usinxki - nhà sư phạm Nga khẳng định: “Sự khéo léo ứng xử sư phạm khơng có nhà giáo dục học giỏi đến mức không trở

thành nhà thực hành giáo dục tối chất khơng phải khác khéo léo đối xử"(1)ứng xử sư phạm chất gắn bó hai hoạt động mang tính xã hội:

Hoạt động ứng xử, sựứng đáp, ứng biến, ứng phó xử sự, xử thế, xử lý,v.v giao tiếp xã hội hoạt động sư phạm (hình thành phát triển nhân cách) Nếu

trong ứng xử nói chung phản ánh thích ứng tích cực chủ thểđối với tác

động đối tượng sở chủ động tìm kiếm phương thức đáp ứng kịp thời, thỏa

đáng nhu cầu đối tượng thông qua biểu cảm, hành vi, ngôn ngữ, thân ứng xử sư phạm giới hạn phạm vi xác định chủ thể mục đích, đối tượng, khơng gian thời gian

Tình sư phạm coi khâu trung gian nối kết hai chủ thể tham gia vào hoạt động ứng xử sư phạm Tình sư phạm chứa đựng thơng tin

địi hỏi phải xử lý nhờ lực lượng vật chất đặc biệt (giáo viên) phương tiện hỗ trợ Trong tình sư phạm khơng chứa đựng lời giải, song

sở giúp cho chủ thể việc xử lý tìm kiếm lời giải cách thỏa đáng

Nguồn xuất phát THSP học sinh Những thơng tin tình họ gây cố ý ngẫu nhiên, song cho dù trường hợp lượng thơng tin đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng

Trong thực tế giáo dục học sinh, tùy thuộc vào đối tượng ứng xử, thường gặp số THSP dẫn tới trình ứng xử sư phạm giáo viên học sinh

sau:

Nếu đối tượng ứng xử cá nhân học sinh tình ứng xử

là: Những xung đột đơi tượng với cá nhân khác tập thể là: Những hành vi tha hóa phẩm chất đạo đức nhà trường, gia đình xã hội

Ý thức thiếu tôn trọng quy định, nề nếp sinh hoạt học tập tập thể tổ

chức

Thái độ kiêu ngạo, thách đố trước tập thể

Thái độ hành vi láo xược thiếu tôn trọng thầy cô giáo cán nhà trường, ý thức lười biếng, ỷ lại sinh hoạt cá nhân tập thể

Những hành vi gian dối học tập, thi cử quan hệ xã hội Thái độ, hành vi bạn khác giới, người lớn trẻ em

Khi đối tượng ứng xử tập thể, nhóm học sinh có ứng xử

khi: Nhóm có ý thức bè phái, vây cánh, chống đối cá nhân tập thể

khác; nhóm tạo dư luận xấu phá hoại uy tín tập thể

Nhóm thiếu ý thức tuân thủ giáo dục thầy cô giáo nề nếp sinh hoạt, học tập tập thể Nhóm tham gia tiêu cực ngồi xã hội Cịn kể tình sư phạm khác đặt trước người giáo viên ứng xử sư phạm công tác giáo dục học sinh tập thể lớp song với tình nêu trên, địi chủ

thểứng xử phải có cách thức ứng xử thích hợp với đối tượng, có nghệ thuật

xử số cá nhân nhóm kiểu loại nêu tạo xung đột tâm lý tổng tập thể, kết xung đột làm biến dạng cân bằng, chung hợp tâm lý trước tập thể Xung đột tâm lý tập thể có nguyên nhân từ mâu thuẫn biểu thị đặc tính phản kháng thành viên tập thể (giữa cá nhân cá nhân, cá nhân tập thể) tập thểđó chưa khơng xây dựng kỷ

luật sinh hoạt, học tập rõ ràng, để tự cá nhân hồnh hành, tập thể có nhóm phần tử chây lười, cực đoan, kích động phân cơng trách nhiệm thiếu bình đẳng, cơng bằng, thái độ dân chủ, xa cách người cán

lớp.v.v

6 Để giải tình nêu trên, ứng xử sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật, xử lý tình huống, đơi gọi kỹ thuật xử lý Mỗi tình có cách xử lý riêng, hay nói cách khác, nội dung hoạt động ứng xử sư

phạm định kỹ thuật, song đề xuất sử dụng kỹ thuật xử lý cách có hiệu tới mức độ lại phụ thuộc vào chủ thể xử lý - giáo viên

Giải tình ứng xử thực chủ thể ứng xử với kinh nghiệm tính cách vốn sống khác nhau, song kể tới số loại giải tình tương ứng với tính cách chủ thểứng xử sau đây:

Chủ thể ứng xử quan tâm hết tới cơng việc mà lưu tâm tới đời sống riêng tư hoạt động cụ thể đối tượng ứng xử Trong trường hợp này, chủ thểứng xử thường sử dụng uy quyền cá nhân áp đặt quan điểm mình, xem thường ý kiến đối tượng dùng khuôn phép nhà trường để đạt tới mục đích ứng xử Họ

thường đặt trước đối tượng ứng xử mệnh lệnh (phải này, khơng kia) đặt câu hỏi để nhận biết tình (tại sạo lại

vậy? lẽ em lại người thế) theo em nên nào?.v.v ) Chủ thểứng xử loại hay quy tụ tình bất ổn tập thể học sinh quậy phá vài cá nhân mà họ có định kiến trước Cách giải tình chủ thể khó có khả giải mâu thuẫn mà thường dẫn tới tình trạng tuân thủ đối tượng cách hình thức (cho qua chuyện) khơng làm bộc lộ

những thơng tin thầm kín bổ ích cho việc nhận biết chất tình ứng xử, khiến cho tập thể cá nhân học sinh có hội hiểu biết lẫn nhau, khơng kiến tạo

được niềm tin vào khả sức mạnh tập thể, công lý, thiên lệch chiều lý mà qn tình có đạt kết giai đoạn thời, khoảnh khắc tồn q trình ứng xử khơng phải định hướng chi phối tồn q trình kết hợp cách hài hịa bên tình bên lý gió lành nóng nực ứng xử sư phạm

dễđược giải cách ổn thỏa

Phần lớn tình sư phạm có nội dung bao gồm xung khắc cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bắt nguồn từ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thông tin đối tác để từ dẫn tới quy kết vội vàng, phủ

nhận động đắn Xung đột xảy cá nhân không ý thức nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thể trước đối tác Những tình chủ thể ứng xử biết tôn trọng nhân cách đối tượng tạo điều kiện để hai bên hiểu lẫn nhau, điều chỉnh thông tin sai lệch đối tác, thấy rõ nhu cầu

đáng bên để tới hòa giải, nhượng bộ, tạo bầu khơng khí tin tưởng,

đồn kết tập thể

Trong ứng xử sư phạm tồn loại ứng xử chủ thể theo kiểu dĩ hòa vi quý Đây chủ thể thiên né tránh tình xung đột thủ

thuật dẫn dắt bất đồng cực mà khơng sâu vào việc giải mâu thuẫn chất tình Biểu chủ thểứng xử loại tình gay cấn, trước đối tượng bất trị thường xoa dịu cho êm chuyện đưa đẩy cho chủ thể khác phải giải quyết, đối tượng nhu mì buộc họ phải chấp nhận kiến giải đặt Hậu việc giải tình ứng xử làm cho đối tượng ứng xử trở nên kênh kiệu (họ có dám làm đâu, đằng chân lân đằng đầu); biến thành kẻ hứng chịu (im lặng phục tùng thượng sách!)

Những chủ thể ứng xử loại làm vị trí thân ứng xử, khơng cịn giữđược chức định hướng điều chỉnh hoạt động ứng xử

Trong trình giáo dục, hoạt động ứng xử xuất nơi, lúc, xét

mặt trạng thái xử lý tình ứng xử, giáo viên giữ vai trị chủđộng bị động tương ứng với nó, tồn hai trạng thái ứng xử: ưng xử chủ động

ứng xử bịđộng

Ứng xử chủ động hiểu ứng xử mà chủ thể ứng xử nắm

được nội dung tình hương chi tiết nhưđối tượng ứng xử Nhờ có

chủđộng trước tình huống, có thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nên chủ thểứng xử tránh khó khăn đối tượng tình ứng xử

gây Với tình huống, nhờ biết trước, chủ thể ứng xử thường đặt trước phương án xử lý phụ, phương án đáp ứng

biến đổi tình trình thực ứng xử

Ứng xử bịđộng thể loại ứng xử tình hương sư phạm xuất cách bất thường dự kiến chủ thể Do tính bất thường tình huống, dẫn tới chiều hướng xử lý chủ thể nắm bắt kịp thời nhanh nhạy, có kinh nghiệm giải tình loại trước đây, ngỡ ngàng tình xuất hồn tồn lạ kinh nghiệm xử lý chủ thểứng xử Chiều hướng thứ hai thường tạo biểu tiêu cực mặt tâm lý thụ động, lúng túng, nhiều làm bình ổn cần có chủ thể ứng xử Những giáo viên có lĩnh công tác giáo dục thường rút ngắn nhanh chóng khoảng thời gian bất ổn để mau chóng định hình phương án đáp ứng tình Một số khác, đứng trước tình đột biến thường lảng tránh theo hướng lấy uy quyền, mệnh lệnh để "lấn át" đối tượng, tìm cách đưa đẩy việc giải tình cho chủ thể khác (tập thể lớp, tổ chức đoàn, ban giám hiệu.v.v ) Kinh nghiệm thường thấy bắt gặp ứng xử bị động lấy lại trạng thái tâm lý chủđộng cho thân chủ thểứng xử qua bước đệm thời gian khơng gian để có điều kiện tìm phương án giải thích hợp Bước đệm tạo thời cơđể chủ thể ứng xử nắm thêm thông tin (ý đồ, chủ kiến, thái độ đối tượng trước tình huống, lực lượng ngả phía đối tượng, họ ai,v.v ), tạo cho đối tượng có suy xét thêm hành vi mình, đặc biệt giúp chủ thểứng xử tránh

được cách thức xử lý thô bạo làm thui chột lĩnh học sinh “rót dầu vào lửa" số tính cách mạnh học sinh

Thực tếứng xử sư phạm thường khơng có kiểu loại ứng xử khiết bao gồm ứng xử chủ động ứng xử bị động, mà chứng thường xen kẽ vào tùy thời điểm Nhiều ứng xửđược coi bịđộng chủ thểứng xử này, song chủ động chủ thể ứng xử khác Chính kinh nghiệm giáo dục nghệ

thuật ứng xử chủ thể ứng xử sởđể đánh giá kiểu loại ứng xử thân họ

Phân tích vài kiểu loại ứng xử chủ thể việc giải tình cho thấy ứng đáp chủ thể mang tới hiệu

tích cực xây đựng dẫn tới trì trệ, rối loạn hay phá hoại phát triển nhân cách đối tượng ứng xử Một giáo viên biết chủđộng đối mặt với tình sư phạm, tạo cho đối tượng ý thức đối tác giúp cho em hiểu biết lẫn để tơn trọng sở tạo nên uy tín nhân cách thân giáo viên đó, ngược lại giáo viên thiếu kinh nghiệm khơng có nghệ thuật xử lý tình sư phạm, chí cịn né tránh giải theo cách xoa dịu, hình thức họ tơn trọng dành cho mình, đơi cịn gây nên ốn giận chống đối đối tượng ứng xử

7 Thành phần thiếu hoạt động ứng xử sư phạm mục đích giáo dục Mỗi hoạt động công tác giáo dục nhằm

quyết nhu cầu tức thời suốt trình hình thành nhân cách cho học sinh góp phần vào q trình đó, song tính đa dạng nội dung ứng xử, mục đích ứng xử khác mục đích đạt tới ứng xử mang sắc thái riêng Tuy nhiên, cho dù có khác biệt tức thời hoạt động ứng xử, mục đích quy tụ vào việc giải tốt mối quan hệ giao tiếp thầy trò vừa đảm bảo hoàn thiện nhân cách đối tượng giáo dục, vừa thỏa mãn nhu cầu hoạt động em cách hợp lý

Mục đích ứng xử yếu tố quan trọng, chi phối thái độ hành vi cư xử

của chủ thể giáo dục học sinh, để lại dấu ấn tích cực tiêu cực cho em Trong trình xử lý tình người giáo viên lúc luôn kẻ chiến thắng, có thểđạt điều tức thời

phải sau số lần thử nghiệm, miễn giữ vị trí chủ đạo xử lý tâm khảm cá nhân tập thể học sinh, sức mạnh ứng xử sư

phạm, không chủ thể q trình giáo dục đạt tới mục đích mong muốn 8 Trong giao tiếp nói chung ứng xử sư phạm nói riêng

Ngơn ngữ coi phương tiện yếu tác động tới đối tượng ứng xử nhằm giải thích, minh chứng, lý giải thuyết phục, quy rõ trách nhiệm đánh giá hành vi học sinh, với chừng mục đích, việc sử dụng ngôn ngữ hoạt động ứng xử sư phạm cần xét tới nguyên nhân dẫn tới thành công hay thất bại ứng xử sư phạm

Do tính đa dạng tính cách, phẩm hạnh trình độ nhận thức đối tượng

ứng xử, khẳng định ngơn ngữ chung đểđáp với người khác Điều động chiến tranh, khơng thể dùng súng trường để đối phó với xe tăng máy bay chiến lược kẻ địch,

không thể dùng xe tăng để đối chọi với tàu chiến ngồi biển khơi Vì thế, dùng ngôn ngữ ứng xử sư phạm, điều phải quan tâm tới tính phù hợp ngơn ngữ với tính cách đối tượng ứng xử Cùng tình xảy ra, song để

giải có học sinh A, giáo viên phải từ tốn, dịu dàng, lời nói giáo viên gợi mở, dẫn dắt, khuyên nhủ, học sinh B cần phải nghiêm khắc dứt khốt, lời nói mệnh lệnh bắt đối tượng phải phục tùng Cái khó việc sử dụng ngơn ngữ việc nhận biết đối tượng ứng xử chất tình để từđó chủ thểứng xử xác định cho loại ngơn ngữứng đáp phù hợp với đối tượng

Xuất phát từ chất giáo dục ứng xử sư phạm nên tình giáo dục có loại ngơn ngữứng xử khác nhau, song mục đích chung

đạt tới ứng xử hoàn thiện nhân cách cho học sinh chi phối định hướng việc sử dụng ngôn ngữứng xử Những định hướng là:

Nội dung ngơn ngữứng xử phải chứa đựng sựđồng cảm vị tha

sinh, có khả gợi mở tiềm ẩn tình sư phạm mà nhiều trường hợp học sinh không dám không muốn bộc lộ Chỉ em đạt

được niềm tin vào chủ thểứng xử, cảm nhận bao dung họ thấy lối danh dự tình hoạt động ứng xử có tính chất q trình giáo dục

Nội dung ngơn ngữứng xử phải hàm chứa uy quyền đạo đức truyền thống, nề nếp quy định thể chế tập thể Nếu định hướng thứ tạo cho đối tượng cảm nhận tự bình đẳng ứng xử định hướng thứ hai nhắc nhở cho đối tượng ứng xử thấy vị trí cộng đồng tính chất mối quan hệ thân chủ thểứng xử Ngôn ngữứng xử định hướng cần toát lên tiếng nói cộng đồng giao cho chủ thể, sức mạnh cộng đồng chủ thểđại diện trình ứng xử Hoạt động ứng xử sư phạm nhiều trường hợp, học sinh thường thấy mặt bên mối quan hệ giao tiếp: Tôi cá nhân giáo viên, mà thấy mối quan hệ: Tôi người đại diện cho cộng đồng, cho tập thể; tự cá nhân người đại diện cho sức mạnh uy quyền nề nếp, kỷ cương thể chế Sự hiểu biết lẫn lộn học sinh nhiều dẫn tới cãi vã tay đôi ứng xử sư phạm Tất nhiên để mệnh lệnh, quy chếđi vào lòng người lúc đường trực diện, song dù cách chủ thể ứng xử phải giúp cho đối tượng nhận điều

Định hướng địi hỏi chủ thể ứng xử phải có nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữđể biến bắt buộc thành tự nguyện, biến hàng rào chắn thành lối công lý

Nội dung ngôn ngữ ứng xử phải chứa đựng tôn trọng lực phẩm giá

đối tượng ứng xử Mỗi cá nhân phát triển ln tự khẳng định gìn giữ uy tín trước tập thể trước người khác Hoạt động ứng xử sư

phạm với tư cách giao tiếp xã hội, đặt đối tượng ứng xử trước hàng loạt câu hỏi uy tín thân: Mình đánh nào? Hành vi tốt hay xấu? Mình người sau kết cục việc giải tình huống?.v v Câu trả lời nằm việc sử dụng ngôn ngữ chủ thể ứng xử

(hoặc sắc bén, ngữ điệu liệt, sâu bước cách có trật tự, lời nói ơn hịa bàn bạc gay gắt, dồn hỏi liên tục lấy cung) Ngôn ngữ ứng xử định hướng dấu hiệu rõ nét giúp học sinh thấy (một kẻ tồi tệ, bỏđi kẻ lầm lỡ dại dột, người tốt trung thực vội vã bồng bột v.v ) Chính nhận thức giúp em bình tĩnh trở lại (nhờ có tơn trọng) làm cho ứng xử trở nên gay gắt (do uy tín trước bè bạn tập thể - chả cịn để

mà mất?)

Có thứ ngơn ngữ có tác dụng khơng nhỏ ứng xử sư phạm, ngơn ngữ hành vi, cử chỉ, điệu chủ thể sắc mặt, mắt nhìn, điệu

ứng với ngơn ngữ nói (khi giận hay nói to, bàn tay hay trỏ, đấm bàn tay vứt gạt thứ đó; lấy tình mà khun giải với lời lẽ ôn tồn, nhỏ

nhẹ hiền từ đôi mắt, tĩnh đơi tay; có khó xử tình với im lặng tiếng nói sựđăm chiêu đôi mắt, lại đôi chân,v.v ) Tất động thái nêu phản ánh hình thức bên ngồi song lại phản ánh trạng thái tâm lý bên chủ thể ứng xử sư

phạm Những phản ánh tác động tới học sinh, có tác dụng tác nhân kích thích, thúc đẩy, kìm hãm phản ứng đối tượng ứng xử trình giải tình chủ thể Chẳng hạn ánh mắt nhìn trìu mến giáo viên khiến học sinh tự tin để trình bày thẳng thắn cịn uẩn khúc lịng họ với tượng đó, ngược lại với ánh mắt giận làm thành thực học sinh Một bình tĩnh, nén ngồi nghe học sinh trình bày việc có thểđem lại hiệu quảứng xử nhiều thịnh nộđập bàn, kẻo ghế, đe nẹt em Tất nhiên khơng phải lúc bình lặng ứng xử mang lại kết quả, song cho dù tình có địi hỏi phải giải theo đường gay gắt, chí phải địi hỏi cú sốc bùng nổ thức tỉnh lương tâm người phương thức dẫn dắt ứng xử cần thiết phải có bao dung độ lượng Học sinh trước mắt giáo viên chưa phạm nhân mà họ nhân cách chưa trưởng thành, hành vi cư xử, cần thiết phải đặt họ thăng với đối tượng, lấy chuẩn mực đạo đức lẽ phải xã hội, tập thể mặt nhân cách người giáo viên để giáo dục họ Sự nghiêm túc, thân tình dứt khốt giáo viên cử chỉ, hành vi giọt nước mắt thấm sâu vào tế bào nhân cách khát nhu cầu nhận biết chân thiện mỹ

của học sinh

Phân tích ngơn ngữ nói ngơn ngữ cử ứng xử sư phạm cho thấy chúng gắn bó với chặt chẽ, hậu thuẫn cho kia, nhấn mạnh trầm trọng tình giảm bớt cường độ căng thẳng hoạt động ứng xử Lời nói, cử người giáo viên giao tiếp xã hội nói chung ứng xử sư

phạm nói riêng khơng phản ánh mặt hình thức thái độ, tình cảm họđối với cộng đồng mà dấu hiệu thể giá tư nhân cách họ trước đối tượng ứng xử

Bên cạnh yếu tố nêu hoạt động ứng xử sư phạm cịn có tham gia hàng loạt yếu tố khác trình độđược giáo dục tập thể, điều kiện sống cá nhân gia đình học sinh, địa điểm diễn hoạt động ứng xử, thời gian cần thiết để thực hiện,.v.v Đơi yếu tố tưởng bình thường lại giúp cho hoạt động ứng xử trở nên có hiệu Chẳng hạn khuyết

IV ỨNG XỬ SƯ PHẠM VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT HOẠT ĐỘNG

Ứng xử tượng xã hội nảy sinh mối quan hệ người với người, ứng xử sư phạm giới hạn phạm vi giao tiếp số nhóm xã hội mà chủ yếu người làm công tác giáo dục với hệ trẻ Mối quan hệ giao tiếp ứng xử thầy trò phản ánh trình hoạt động tâm lý phức tạp mang đặc điểm sau đây: Trong ứng xử tồn hai chủ thể: Người giáo viên chủ thể xử lý thông tin học sinh nguồn phát thông tin, tiếp nhận hệ thống kỹ thuật xử lý Cả hai chủ thể song song tồn suất hoạt

động ứng xử, môi trường giáo dục

Đối tượng hoạt động ứng xử trường hợp khơng đơn tình sư phạm cần giải mà bao gồm nhân cách - chủ thể học sinh Ta coi đối tượng kép bao gồm hệ thống thông tin cần xử lý (phi vật chất) người với tất phức tạp hoạt động tâm lý Khi giáo viên tác động tới đối tượng lúc họ thực cách thức, biện pháp, thủ thuật tác

động tới tình sư phạm - sản phẩm từ nhân cách học sinh Mục đích chiếm lĩnh đối tượng chủ thể xử lý uốn nắn, điều chỉnh biểu nhân cách học sinh, giúp em có nhận thức đắn về mối quan hệ xã hội Động thúc đẩy hoạt động ứng xử người giáo viên

tin tưởng vào khả tựđiều chỉnh nhân cách học sinh, lòng yêu thương

đối với hệ trẻ

Trong tình ứng xử sư phạm, kết thu chủ thể xử lý kinh nghiệm nghệ thuật giáo dục, phía đối tượng xử lý mức độđạt nhận thức hành vi phát triển nhân cách cá nhân

V ỨNG XỬ SƯ PHẠM LÀ MỘT QUÁ TRÌNH

Ứng xử sư phạm diễn thường xuyên trình giáo dục, học

đường, khóa hoạt động ngoại khóa Song, để giải tình sư phạm, hoạt động ứng xử sư phạm ln thực q trình với đặc điểm sau đây:

1 Hoạt động ứng xử sư phạm trình tạo giai đoạn kế tiếp

Mỗi ứng xử sư phạm có khởi đầu khởi đầu bắt nguồn từ vấn đề tình giáo dục đặt ra: Đó việc nhận biết chủ thể gây tình nội dung yếu mà chủ thể có nhu cầu (học sinh) đòi hỏi giải Thời điểm khởi đầu trình ứng xửđược coi giai đoạn thăm dò đối tác

Tiếp theo giai đoạn khởi đầu giai đoạn vận động, phát triển, có

tham gia tất yếu tố tạo nên hoạt động ứng xử mối quan hệ

xử, ứng xử sau ứng xử Mỗi bước lại bao gồm thành phần ứng với thành phần yêu cầu cụ thểđặt cho chủ thể xử lý tình sư phạm thơng qua cách thức, thủ thuật ứng xử Tùy thuộc vào nghệ thuật xử lý tình mối quan hệ giao tiếp hai chủ thể trình ứng xử sư phạm mà có

được kết vận động tương ứng

Kết ứng xử sư phạm thường thấy cách trực giác (niềm vui, nỗi buồn thầy trị) Song có cần phải có thời gian suy ngẫm thấy hết cần cho hồn thiện kinh nghiệm giáo dục giáo viên nhân cách học sinh

2 Ứng xử sư phạm trình giáo dục

Ứng xử sư phạm xét bình diện giáo dục trình giao tiếp nhân cách: Nhân cách giáo viên nhân cách học sinh Do lứa tuổi trình độ

nhận thức khác nhau, chịu ảnh hưởng điều kiện văn hóa, tư tưởng, lịch sử

nhất định, hai nhân cách tồn khoảng cách Sự nối kết khoảng trống thông qua hoạt động ứng xử sư phạm đường hữu hiệu việc thực tiễn giáo dục, khẳng định rằng, làm

được Học sinh khơng đối tượng giáo dục ứng xử mà chủ thể với nét tâm lý phẩm chất nhân cách riêng khơng giống ai, có nhu cầu vật chất tinh thần để tồn phát triển Là người độ trưởng thành, cá nhân học sinh sinh linh sống, thích đẹp, đặc biệt đẹp trước mặt người khác thích làm cho thứ xung quanh đẹp thêm, họ khơng

sống thực với nhu cầu ăn, mặc mà sống biểu tượng, u thích kỷ

niệm ln đặt niềm tin, hy vọng vào tương lai Là người, học sinh khao khát hiểu biết, tị mị, thích đến với khác lạ thích mà khơng có Song, người dường tự mâu thuẫn với mình, mâu thuẫn giá trị thực có giới hạn họ với tự khẳng định mình, điều kiện với ước mơ, vốn sống nghĩa vụ Là người, sống cộng đồng, họ thích tán thưởng ca ngợi Tất nhu cầu xuất nhiều tuổi trẻ đời chờ đợi họ Thấu hiểu mặt mạnh mặt yếu nhân cách tuổi trẻ học đường trách nhiệm người làm công tác giáo dục Cải biến tự nhiên cải biến người công việc

đòi hỏi gian truân, Tất yếu giũa chúng có giống khác biệt Điểm giống ởđây việc nắm quy luật vận động, phát triển đối tượng (tự nhiên người), khác biệt chỗ người thực thể

sống luôn tác động trở lại chủ thể theo cách riêng họ, hiểu quy luật vận động chung nhân cách chưa đủ, mà điều chủ yếu phải có đồng cảm với họ, làm cho nhu cầu chủ thể dần trở thành nhu cầu thân đối tượng thỏa mãn nhu cầu giao tiếp sở họ cảm nhận vị

những gặp nhiều khó khăn đời mà cịn người có hại cho xã hội Hết thảy người thất bại thuộc hạng người đó"(1)

Quan tâm tới người khác ứng xử sư phạm quan tâm tới học sinh,

quan tâm khơng có nghĩa tự hạ thấp mình, lùi bước trước biểu tiêu cực nhân cách học sinh Quan tâm sở tơn trọng quyền bình đẳng trị thơng qua ứng xửđể bộc lộ uy quyền thân tảng cho quan hệ thầy trị đạt tới mục đích giáo dục Trong ứng xử sư phạm phủ nhận quyền lợi học sinh có nghĩa lúc phủ nhận quyền lợi chủ thểứng xử Ứng xử sư

phạm với tư cách trình giáo dục luôn tuân thủ quy luật chung hình thành nhân cách (hệ thống nguyên tắc giáo dục), có cấu trúc quy trình hoạt động để đạt tới mục đích giáo dục tương ứng với tình sư

phạm cụ thể

Các phương tiện thường chủ thể ứng xử sư phạm sử dụng là: Hệ thống tri thức chủ thể tích lũy, chọn lọc tương ứng với tình (tri thức giao tiếp xã hội, giao tiếp lứa tuổi, tri thức tâm lý quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước, tri thức tổ chức, quản lý trình giáo dục,.v.v )

Hệ thống kỹ sư phạm giao tiếp: Ngôn ngữ, hành vi, cử chỉ, điệu bộ, trang phục, biểu cảm điều tiết trạng thái tâm lý thân, v.v

Hệ thống thang bậc giá trị gia đình thân đối tác ứng xử

Hệ thống dư luận sức mạnh nhóm xã hội mà đối tác ứng xử tham gia

Hệ thống quy định, quy chế nhà trường, pháp luật Nhà nước, uy quyền vị trí xã hội người giáo viên xã hội tập thể học sinh thừa nhận

Như phương tiện chủ thể ứng xử sư phạm sử dụng vừa có tham gia thân chủ thể uy tín, tri thức, kỹ năng, ngôn ngữ kể giá trị

vốn có đối tượng ứng xử xã hội Đây điểm khác biệt công tác giáo dục nói chung ứng xử sư phạm nói riêng so với hoạt động xã hội khác

Phần II

Quy trình ứng xử sư phạm trình tự bước vận động của ứng xử sư phạm, số lượng bước thứ tự chúng khác nhau, song nhìn cách tổng thể, ứng xử sư phạm thường phát triển theo bước cơ bản sau đây:

1 NHẬN BIẾT ĐỐI TƯỢNG ỨNG XỬ

Đối tượng ứng xử sư phạm học sinh, người cụ thể Trong nhà trường, số lượng học sinh đông, thân giáo viên không dạy lớp mà dạy

nhiều lớp nhiều khối lớp (lớp 10 - 11 - 12), đa số trường hợp, trò biết thầy nhiều thầy biết trò chí nhớ mặt, nhớ tên chưa đủ để nói ta nhận biết họ Nội dung nhận biết đối tượng bao gồm công việc như: Tên tuổi, lớp học, thầy, cô giáo chủ nhiệm, nhóm hoạt động đối tượng nhóm, địa điểm gia đình sinh sống sơ nghề nghiệp cha mẹ, vài nét lực học tập, hồn cảnh sống gia đình Những nội dung chủ

thể ứng xử tìm hiểu tất cả, lúc số tồn nội dung đó, trải dần tồn q trình ứng xử Sự quen biết chủ thể đối tượng ứng xử sỏ xác định số lượng nội dung cần tìm hiểu Bầu khơng khí ban đầu nhận biết đối tượng quan trọng Chủ thểứng xử cần tạo ấn tượng tốt, dễ chịu, gần gửi gặp nhau, điều góp phần mở hành lang giao tiếp giai đoạn sau Với lý vậy, thời gian nhận biết

đối tượng thời gian để chủ thể ứng xử tự bộc lộ mình, tự giới thiệu trước đối tượng Đứng hai phía quan hệứng xử, bước nhận biết coi thời gian thăm dò sơ số nét sở thích, thói quen cá tính Nhờ thơng tin thăm dị đem lại chủ thể ứng xử có thểđánh giá tổng quan vềđối tượng, kết hợp với hồn cảnh khơng gian thời gian cho phép, nội dung ứng xử (tình có vấn

đê) để lựa chọn phương án ứng xử (phương án sử dụng uy quyền hợp lý để bắt đối tượng tuân thủ; phương án gợi mở, khuyên nhủ để đối tượng tự nhận biết mà phục tùng; phương án dùng sức mạnh giáo dục tập thể, phương án giao nhiệm vụ để

giáo dục, phương án dùng pháp chế theo quy định trường tổ chức,.v.v ) Xử lý tình ứng xử sư phạm

Xét mặt thời gian, tình ứng xử sư phạm thường xuất trực tiếp giáo viên có mặt, địi hỏi họ phải xử lý ngay, tình thơng báo qua trung gian khác Trong hai trường hợp, công việc tổ chức ứng xử khác nhau, thường phải trải qua số nội dung sau đây:

II QUYẾT ĐỊNH SỬ DỤNG PHƯƠNG ÁN DỰ KIẾN ĐỂ XỬ LÝ

Nội dung coi nhân lõi ứng xử sư phạm, chi phối nhiều tới kết ứng xử sư phạm Một chủ thểđã xác định cần phải chọn phương án để ứng xử với học sinh kèm theo việc sử dụng phương tiện ứng xử tương

ứng Chỉ có điều, với phương án nào, người giáo viên cần giữ vị trí chủđạo thơng qua ngơn ngữ giao tiếp (mềm mỏng dứt khốt, rõ ràng xúc tích, vui vẻ khơng đùa cợt hành vi giao tiếp (nghiêm túc có

quan tâm, bình đẳng lắng nghe có thứ bậc, v.v ), đồng thời giúp đối tượng

ứng xử bình tĩnh chủ động tiếp thu bàn bạc giải tình Nếu hoạt

động ứng xửđạt tới kết mong muốn, đáp ứng mục đích giáo dục thỏa mãn nhu cầu đối tượng ứng xử cần khuyến khích, động viên trao thêm nhiệm vụ trách nhiệm cho đối tượng, chưa đạt tới kết chủ thể ứng xử bình tĩnh, cân nhắc mặt thời gian để tránh tình trạng đẩy đối tượng tới mức căng thẳng (già néo đứt dây) nhàm chán trước cách xử lý chủ thể (nước đổđầu vịt)

để thống với đối tượng ứng xử không gian, thời gian phù hợp cho gặp lại Sự nóng vội hiếu thắng ứng xử sư phạm khuyết tật thường thấy giải tình sư phạm, đặc biệt giáo viên trẻ, giáo viên có cá tính mạnh Ngược lại, ta thường thấy có giáo viên trơng chờ vào tập thể, trì hỗn tiếp xúc tay đơi, ngại va chạm, đầu tư suy nghĩ tìm kiếm thực tiễn giáo dục kinh nghiệm thất bại hay thành cơng đồng nghiệp để nâng cao tay nghề nghệ thuật sư phạm, "hiền từ" giáo dục mà ngại khó, ngại khổ,

đưa đầy tinh thần trách nhiệm cho người khác III BƯỚC CUỐI TRONG ỨNG XỬ SƯ PHẠM

Là sựđánh giá chưa qua ứng xử sư phạm để từđó đặt cho cần bổ sung hồn thiện, cần gìn giữ phát huy Kinh nghiệm ứng xử sư phạm khơng tự dưng mà có, phức tạp nhân cách đối tượng giáo dục kéo theo cần thiết cầu thị hoạt động thực tiễn giáo viên mà ứng xử sư phạm cơng việc thường nhật họ Phương ngơn có câu: "Miếng ăn đến, miếng địn đi" thích hợp với người xu thời nịnh thế, người giáo viên cần phải đến với học sinh lúc em có nhân cách đắn mà kể lúc nhân cách họ có sựđột biến, tha hóa để

nâng đỡ họ Sự vấp ngã công tác giáo dục không tránh khỏi vấp để mà tránh, mà tìm đường phẳng nhằm đạt tới đích luôn niềm vui nghề nghiệp người giáo viên

IV NHỮNG NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI KHÓ KHĂN HOẶC THẤT BẠI TRONG ỨNG XỬ

1 Sự thiếu kinh nghiệm giáo dục

phong phú nghệ thuật giáo dục Vì nguyên nhân dẫn tới khó khăn ứng xử thiếu vốn sống kinh nghiệm giáo dục Thực tế va chạm công tác giáo dục học phong phú sinh động để nhận biết đối tượng giáo dục Tâm tính học sinh em khác, điều kiện sinh hoạt vật chất tinh thần em hoàn cảnh riêng biệt gia đình, địa phương khơng giống nhau, để hiểu đối tượng giáo dục mình, người giáo viên phải thơng qua mối quan hệ nhiều chiều, trực tiếp gián tiếp, biết nhận xét mối quan hệ em với bè bạn, với người lớn tuổi, cách ăn nói, đứng sựđánh giá tập thể học sinh đó, để thấy thực tình sư

phạm lần ứng xử, kinh nghiệm giáo dục, khơng giáo viên xử lý tình thường đặt đối tượng vào vị trí mình, địi hỏi nhiều nhượng cho êm ả Những giáo viên thiếu kinh nghiệm ứng xử thường không xuất phát từ ngụ ý lấn át bình dân mà chủ yếu lúng túng trước tình chưa quen biết, chưa tìm lối thoát cách cư xử thỏa mãn nhu cầu đối tượng, thỏa mãn xét tới chấp nhận có ý thức đối tượng ứng xử trước yêu cầu giáo viên

2 Sự lạm dụng uy quyền chủ thể ứng xử

Nguyên nhân thứ hai phải kể tới vấn đề sử dụng uy quyền nghề

nghiệp đem lại cách thái Trong giao tiếp sư phạm nói chung ứng xử sư

phạm nói riêng, uy quyền giáo viên sở vững tạo cho họ có vị trí chủ đạo Uy quyền giáo viên nhiều yếu tố tạo nên quy định, nề nếp học

đường, truyền thống đạo đức xã hội.v.v điều chủ yếu lại mối quan hệ thầy trị nhân cách giáo viên Gìn giữ tạo lập uy quyền giáo viên phải thân coi ý thức thường trực công tác giáo dục, đặc biệt ứng xử sư phạm Trong phát triển cá nhân chịu chi phối nhiều uy quyền: Thể chế, pháp luật nhà nước, tập thể trường lớp đồn thể, uy quyền văn hóa, truyền thống đạo đức, song trực tiếp uy quyền cha mẹ thầy cô giáo Nếu nhưở trẻ nhỏ, uy quyền cha mẹ nhà giáo dục tuyệt đối lớn lên, nhận thức xã hội học sinh mở rộng, mối quan hệ xã hội thiết lập sở tình cảm lý trí trở nên mạnh mẽ lúc sức mạnh uy quyền thầy cô, giáo tuyệt đối Sự so sánh chuẩn mực

đạo đức xã hội với lòng nhân lực thực người giáo viên tạo nên sức mạnh uy quyền người giáo viên suy cảm học sinh Do đó, thái quá, bất chấp đặc điểm tâm lý đối tượng ứng xử, không nhận lãng quên tạo nên uy quyền dẫn tới nguy thất bại ứng xử Có thể nói uy quyền người thầy giáo học sinh tự nguyện chấp nhận chân, thiện, mỹ mối quan hệ với họ với xã hội thông qua nhũng hành

động thường nhật người giáo viên Lạm dụng uy quyền người giáo viên

phẩm học sinh; khơng kiềm chế tình cảm, xúc cảm trước

đột biến đối tượng gây ra, kéo theo láo tiêu cực đáng khơng thể

có học sinh, làm cho tình ứng xử thêm gay cấn

Bất độ tuổi học trò, điều ảnh hưởng sâu sắc tới tâm hồn họ đạo đức nhân cách thầy cô giáo Truyền thống đạo lý dân tộc Việt Nam coi trọng quan hệ thầy trị, giáo viên khơng người đem đến cho học sinh nguồn tri thức mà gương sống tư cách, phẩm hạnh học sinh quan tâm theo dõi noi theo

3 Tính mặc cảm học sinh định kiến giáo viên

Một khó khăn mà giáo viên thường gặt Phải ứng xử sư phạm tính mặc cảm học sinh định kiến giáo viên Sống tập thể, phân biệt có học sinh có lực phẩm chất đạo đức tốt song đồng thời tồn phận học sinh chậm tiến Biểu ứng xử phận học sinh khác

Ở phận học sinh chậm tiến, trước tình họ gây ra, thái độ

và hành vi ứng xử họ thường mang tính thụđộng, họ chờđợi giận giáo viên trút lên đầu họ nhiều khuyên nhủ thuyết phục Trong suy nghĩ số

học sinh ln có mặc cảm với hay sai phần thua thiệt để từđó dẫn tới phản ứng họ việc im lặng cố gắng lẩn tránh trước câu hỏi giáo viên, cần mau chóng truy cứu trách nhiệm giáo viên ý tập thể, chí có học sinh hỗn láo, biểu hành vi vô giáo dục với thầy tập thể, họ cho đằng bị trì triết phê bình, muốn tới đâu

Nguyên nhân thứ theo chúng tơi, để dẫn tới khó khăn này, phần quan trọng giáo viên

Trong ứng xử, học sinh cỏi thường giáo viên tạo hội để

họ trình bày có ngành xảy ra, lắng nghe họ muốn Trong nhiều trường hợp số học sinh xuất phát từ động cơđúng đắn, thiếu suy nghĩ chín chắn để dẫn tới hành vi sai (đánh người để cứu bạn, cho bạn chép kiểm tra,v.v ) với định kiến hư đốn học sinh đó, giáo viên thường khơng giữ bình tĩnh, quy chụp cách vội vàng, phê bình nhiều phân tích sai

Do phải lặp lặp lại trừng phạt ứng xử, giao tiếp với khơng chủ thể xử

lý tình khác nhau, học sinh dần tạo lập cho đường thụđộng: trơ ỳ, phá quấy, liều lĩnh

lại Cách nhìn thiếu biện chứng, tĩnh thường dẫn tới bất ổn ứng xử với học sinh Từ định kiến suy nghĩ dẫn tới định kiến cách sử sự, tình khơng giáo viên xem xét kỹ càng, liệu pháp rắn ứng xử

thường áp dụng, nhân tố tích cực tình dễ bị bỏ qua Tính bất biến quan niệm phát triển nhân cách học sinh sai lầm giáo dục, hiệu đem lại mát niềm tin học sinh lẽ phải, bè bạn, tập thể giáo viên Định kiến không mang lại hiệu ứng xử sư phạm, ln tạo quay lưng lại học sinh tác động giáo dục, dòng nước ngầm bao gồm thờơ, chống đối mặc cảm bắt nguồn từđịnh kiến giáo viên Ứng xử sư phạm địi hỏi người giáo viên cần có chủ kiến định kiến Chủ kiến ứng xử sư phạm tạo vị trí uy quyền, song phải điều chỉnh cho phù hợp với phát triển biện chứng tình sư phạm, khác biệt uy quyền sư phạm đích thực với uy quyền sư

phạm cứng nhắc sinh từđịnh kiến.1

Mỗi học sinh nhân cách, cá tính, số phận chứa đựng ước mơ, kỳ vọng, khả năng, thành bại, xấu tốt, đời sống cá nhân, quan hệ bè bạn, gia đình, sức khỏe Học sinh ln có nhu cầu đời có ý nghĩa, muốn xã hội, tập thể đặc biệt thầy giáo đánh giá thành viên xứng đáng tập thể Học sinh không không muốn cố gắng giữ gìn đánh giá trước mặt bạn bè người thân quen trọng ý thức Phen Dzecginski nhận xét: "Mỗi người có lịng tự tơn, tính ham cơng danh định, người có tên khn mặt(1)

Học sinh mong muốn có hành vi, cử chỉ, việc làm toát lên lực người đối xử cơng bằng, sống tập thể lớp đoàn kết, thân ái, có hoạt động hút tuổi trẻ

4 Sự yếu tập thể lớp

Nguyên nhân thứ ba tạo nên khó khăn ứng xử thiếu đồng cảm tập thể cách xử lý giáo viên điều có nghĩa giáo viên thiếu chỗ dựa cho tồn q trình ứng xử Tập thể coi chỗ dựa dư luận sức mạnh giáo dục Nếu tập thể yếu có nghĩa khả chế ngự tượng tiêu cực học sinh Một tập thể yếu tồn cán

lớp non kém, có đấu tranh với biểu tiêu cực, ln tìm cách bao che khuyết điểm cho Với yếu điểm này, uy tín tập thể không cộng hưởng với uy quyền giáo viên ứng xử sư phạm Hiện tượng đơn độc ứng xử

sư phạm giáo viên nhiều tình tạo khó khăn nắm bắt tình hình đối tượng, ứng xử cách tồn diện sâu sắc khơng có mơi trường tất để răn đe, thuyết phục học sinh hay quậy phá tập thể Trong ứng xử sư

phạm, khơng có thuận lợi xử lý tình huống, người giáo viên có

giúp đỡ ủng hộ tập thể lớp học, đoàn niên cộng sản nhóm bè bạn đối tượng ứng xử Những tập thể tác dụng chỗ dựa cho chủ

Phần III

I NHỮNG MẨU CHUYỆN VỀ TÌNH HNG GIÁO DỤC II NHỮNG MẨU CHUYỆN VỀ

I NHỮNG MẨU CHUYỆN VỀ TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC

Trước tình

Có nhiều nhận xét khác việc làm vừa qua tranh luận

đã nổ giáo viên trường xung quanh việc Nhiều giáo viên tán thành cách giải tơi có người cho tơi đa

Về phía mình, tơi thấy ý kiến giáo viên, có lý họ Tơi băn khoăn xin tường thuật lại việc xảy hơm để bạn đọc xem xét tham gia ý kiến với anh chị em chúng tơi

Chiều hơm đó, sau hồi trống tan học, học sinh lớp "chim sổ lồng" ùa khỏi phòng học Quang cảnh nhà trường ồn ào, nhốn nháo hẳn lên với tiếng cười đùa, tiếng tranh cãi sơi nổi, tiếng la gọi om sịm hịa với tiếng chng xe đạp "leng leng" ầm ĩ, chói tai làm náo động sân trường

Bỗng từ phía khu nhà để xe đạp, bóng áo "phơng" đỏđang ngồi xe phóng ra, lách đám đơng chật sân cố tìm cách vượt lên, xô dạt

những người bên cạnh để lao phía cổng trường

Đứng trước hiên văn phịng, tơi kịp nhận "bóng áo đỏ" em Huệ (Huệ

nổi tiếng lớp 11C, mệnh danh "Huệ Tây" nữ sinh nghịch ngợm trật tự chẳng trai) Tôi bực tức gọi giật lại:

- Huệ! Xuống xe?

Nghe tiếng quát gọi, Huệ giật mình, phanh xe chống lại nhảy vội xuống, loạng choạng xô chúi vào học sinh cạnh

- Dắt xe vào đây! - Tơi lớn tiếng quát gọi Huệ tái mặt, tỏ hoảng hốt, lúng túng - Có nghe thấy khơng? - Tơi lại gay gắt Mặt Huệ lúc đỏ lên, môi mấp máy chưa nói thành lời, từ từ quay xe dắt lại phía tơi Đám học sinh thấy

cũng đổ xô đến vây quanh Huệ kéo theo đến chỗ

Đợi Huệ đến trước mặt, hất hàm hỏi luôn: - Huệ? Em có biết vừa phóng xe sân? Thưa có

- Em biết vi phạm nội quy chứ? - Huệ nói lý nhí khơng thành lời - Em có biết học sinh xe sân trường phải phạt chứ? Hai năm học trường, có nhiều em vi phạm bị phạt em chưa tỉnh sao?

Thưa thầy

- Còn thưa gửi nữa! Tốt em tự giác thi hành hình phạt quy

Tơi liền tay phía phịng thường trực tiếp:

- Hãy dắt xe vào phòng thường trực để bác bảo vệ lập biên phạt giữ xe lại ngày

Trước thái độ đầy kiên dứt khốt tơi Huệ khơng dám nói nữa,

có đơi mắt mở to, đỏ hoe chớp chớp cầu xin

Không nao núng, gay gắt lệnh: Em có thi hành khơng? Hết hy vọng, Huệđành lầm lũi dắt xe phía phịng thường trực

Đám học sinh đứng nhìn theo xì xào, bàn tán

Tơi đà "giáo dục" ln em đứng đó: Các em thấy rõ "hậu quả" việc vi phạm nội quy chưa? Bao nhiêu người bị phạt mà em không chừa

- Nhưng em thưa thầy - Một học sinh đứng cạnh rụt rè lên tiếng Em nói gì? - Tơi hỏi em nhận học sinh lớp với Huệ - Thưa thầy, mẹ bạn Huệ

- sao?

- Bạn Huệ sáng học có nói chuyện với chúng em mẹ bạn bị cảm nặng cần bệnh viện mà bố bạn lại công tác vắng Em bạn vội

Tin đột ngột bất ngờấy làm tơi sững người lại

Tơi nhìn vội phía phịng thường trực, Huệ dắt xe vào Tình thật bất ngờ khó xử Đúng Huệđã vi phạm nội quy Huệ lại vội

vì mẹđang chờ - phạt hay tha cho Huệ? Sao Huệ dắt xe cổng đi? Làm giáo dục ý thức tôn trọng nội quy?

Tôi bối rối, loay hoay với ý nghĩ mà chưa biết xử lý thấy Huệ từ phịng thường trực bước ra, vội phía tơi Huệ đến gần, bối rối, giây phút căng thẳng tơi nẩy ý định

Huệđến chỗ tơi vội vã nói luôn:

- Thưa thầy, bác bảo vệđã ghi tên giữ xe lại Thầy cho em

- Khoan đã! Em thấy thầy phạt có với nội quy nhà trường ta quy định khơng? - Có

Tơi liền hạ giọng nói chậm hơn:

- Em chấp hành kỷ luật rồi, bây giờ, em vào phòng thầy, lấy xe đạp thầy để nhà ngay? Thầy vừa biết mẹ em bị

mệt nặng Thôi, vào lấy xe mà vềđi

Huệ em học sinh bị bất ngờ sửng sốt trước ý kiến Các em

nữa, lấy xe thầy, nhanh lên Huệ? - Thưa thầy

Mới nói hai tiếng trên, đôi mắt đỏ hoe Huệđã chấp chấp dấm nước mắt Thưa thầy, mà nhà thầy xa?

- Không sao, em lấy mà đi, Huệ!

Học sinh đứng quanh chứng kiến việc lặng người, hết nhìn Huệ lại nhìn tơi Thế từ đám đơng có tiếng học sinh: - Thưa thầy, hay thầy

để em đèo bạn nhà Câu nói vừa dứt, cảđám học sinh reo hò hưởng ứng:

- "Phải ạ" - "hay đấy" "Huệ đi" - "Đi đi" Thế người nói, người lơi, người đẩy Huệđi mà khơng chờ tơi có ý kiến gì, cịn Huệ kịp chào tơi câu bị bạn kẻo vội

Tơi bàng hồng đứng lặng hiên, nhìn phía cổng trường phân vân trước

việc vừa diễn ra, nghĩ Huệ em học sinh

Những dòng nhật ký

Tiết Chào Cờ đầu tuần vào thứ hai tổ chức trang nghiêm Học sinh lớp nhanh chóng tập hợp lớp lớp thẳng hàng Các thầy, cô giáo có mặt

đơng đủ trước lễđài

Sau phần nghi thức chào cờ, thầy giáo trực tuần lên đọc tổng kết tình hình lớp tuần qua, sau thầy trịnh trọng giới thiệu:

- Tiếp theo chương trình, tơi xin kính mời hiệu trưởng lên tuyên dương phê bình học sinh hàng tuần

Tôi đứng lên, chậm rãi bước tới bục nói chuyện

Học sinh lớp im lặng hẳn, nhiều mắt mở to ngước nhìn lên Tơi đưa mắt quan sát lượt dõng dạc:

Thưa thầy cô em thân mến? Trong tuần lễ vừa qua, vui mừng thấy số lớp vươn lên đạt tỷ lệ "giờ học tốt" cao: 80%, lớp 12A, 12C, 11A, 10A 10B Ở lớp đây, thầy phấn khởi thấy sổ đầu có nhiều ngày ghi toàn tốt, giỏi chứ?

Cả trường cười rộ lên trước lời nói vui vẻ Tơi vỗ tay khen ngợi, thầy trị trường vỗ tay nối tiếp đầy phấn chấn

Đợi cho đợt vỗ tay ngớt, "chuyển gam" (như anh em giáo viên nói đùa) giọng nghiêm khắc hẳn lên:

- Tuy vậy, thầy không hài lòng trước số em học muộn, số

vẫn cịn trật tự Các em đó, buổi sinh hoạt lớp thầy cô chủ

nhiệm nhắc nhở, phê bình lớp Ngừng giây (để tạo khơng khí quan trọng) tơi tiếp tục dằn giọng:

- “Hôm nay, trước tất thầy giáo trước tồn thể em học sinh tồn trường (tơi nhấn mạnh từ "tồn”) tơi nghiêm khắc phê bình việc vi phạm nội quy học sinh ”

Tôi liền cúi xuống, cầm sổ lên đeo cặp kính trắng đọc:

- “Em là: Phạm Thu Hương lớp 11C" Thế hàng trăm mắt đổ dồn phía lớp 11C Tơi chăm chăm nhìn phía này, tiếp tục nhấn mạnh:

- "Học sinh Hương tuần qua vi phạm liền hai khuyết điểm

Một là: Trong vật lý, Hương ngủ gật không ghi chép cải Thầy giáo mơn ghi nhận xét vào sổ đầu Khuyết điểm thứ hai, trầm trọng hơn, là: Ngay ngày hơm sau Hương cấu rách ln địng chữ ghi sổđầu bàn

Khơng khí xao động hẳn lên, học sinh quay ngang quay ngửa bàn tán - Yêu cầu em Hương đứng lên! - Tôi nghiêm giọng

Từ cuối hàng lớp 11C , Hương từ từ miễn cưỡng đứng lên Em không đứng thẳng mà nghiêng nghiêng bên, mặt cúi gằm

Thấy tư đứng (chưa nghiêm chỉnh) vẻ mặt (chưa tỏ hối lỗi) Hương, bực bội nói: - "Tơi u cầu em đứng nghiêm để nhận lỗi" Hương từ từ buông thõng hai tay xuống đứng với tư nghiêng nghiêng lệch người cũ

- "Em có nghe thấy tơi nói khơng?" - Hương khơng trả lời, đứng thế, mặt ngẩng lên vẻ nặng nề

Bực tức đến điên người "Học sinh mà dám phản ứng thách thức với thầy hiệu trưởng cịn kỷ cương nữa, ta chịu thua học sinh sao? Phải kỷ luật thật nghiêm" Tôi đến định tuyên - Trước thái độ học sinh Hương, không nghiêm chỉnh nhận lỗi, định: Khiển trách Nguyễn Thu Hương trước tồn trường Tơi u cầu lớp 11C tiếp tục kiểm điểm thái độ Hương Tôi đề nghị cô giáo chủ nhiệm giời bố mẹ em tới trường để thơng báo tình hình

Sau tun bố định, không muốn kéo dài thêm tiết "tập trung" liền nói gọn lỏn: Xin mời thầy cô em lớp

Học sinh thở phào nhẹ nhõm, lại ồn cười nói tỏa lớp

Tôi cúi đầu, chậm bước trở phịng làm việc với tâm trạng khơng vui Tơi ngồi vào bàn làm việc, với tay lấy sổ nhật ký công tác hiệu trưởng" cẩm bút định ghi lại việc vừa

Bỗng có tiếng gõ cửa nhè nhẹ: - Xin mời vào

Cô Hồng, giáo viên chủ nhiệm lớp 11C mở cửa bước vào

Mang sẵn ý nghĩ cô Hồng giáo viên chủ nhiệm có nhiệt tình gần gũi, thân thiết với học sinh lại hay "bênh" học sinh lớp phụ trách nên vừa thấy bước vào, tơi nói ln thơi:

- Hành động em Hương, cô thấy rõ chứ? Tôi chịu loại học sinh bướng hỗn đến Tôi yêu cầu cô cho lớp học vào cuối buổi học hôm để tiếp tục kiểm điểm Hương Nhân đây, thấy cô cần rút kinh nghiệm việc giáo dục học sinh cá biệt

Vừa nghe tơi nói, Hồng vừa với tay rót hai chén nước nóng Vẫn giọng nhẹ

nhàng nói: - Mời thầy xơi nước, em xin trình bày

- Thưa thầy, tuần qua em Hương có lỗi lớn Lớp trường phê bình

đúng Cịn tượng sáng nay, Hương không đứng nghiêm, mong thầy thông cảm cho

Tơi trịn xoe mắt, cướp lời:

Trời, lại bảo tơi thơng cảm chứ? Một học sinh không chịu

đứng thẳng nghiêm lấy giây để nhận lỗi mà chấp nhận sao?

- Vâng, thầy Em Hương không đứng thẳng nhận lỗi đơi chân em

ấy khơng thể đứng thẳng ? Em bị thương vào chân từ nhỏ Tơi bị bất ngờ, giật sửng sốt:

- Cơ nói cụ thể tơi nghe

- Đúng thầy Em Hương bị thương trận bom B52 dội xuống thành phố ta năm xưa

Trong buổi thăm gia đình Hương, bố em kể lại:

- "Cơ giáo đêm tơi nhà máy điện làm ca ba Còi báo động vừa dứt thấy bom nổ "đoành đoành" đầu Đêm nhà cịn có ba mẹ Anh cháu Hương chạy kịp hầm Nhà luống cuống, ãm cháu Hương lúc lên ba Hai mẹ cháu chạy đến sân bị trúng bom? Khi người chạy

đến cứu mẹ cháu chết Cịn cháu máu me đầy người thoi thóp thở Mọi người vội chuyển cháu bệnh viện cấp cứu Tuy cháu Hương qua khỏi chân trái bị co gân

Từ đến nhà lại ba bố Cháu Hương út, cháu lớn giống mẹ, thương chiều cháu, có lẽ nên cháu có tính hay hờn dỗi, tự

ái sinh ương bướng Ngày đêm mong cháu học hành khôn lớn để khỏi ân hận với mẹ cháu , cô "

Kể lại câu chuyện thương tâm trên, mắt cô Hồng đỏ hoe nhìn tơi

Thưa thầy, thầy hiểu thơng cảm em Hương lại khơng đứng thẳng

được

- Tôi hiểu, cô Hồng ạ, cám ơn (Tơi nói để giấu nỗi xúc động lịng) Giờ

chào cờ tuần tới tơi minh oan cho em Hương

Cô Hồng khỏi, cảm thấy không ghi vào sổ "Nhật ký cơng tác hiệu trưởng" dịng ngắn ngủi đầy ân hận: "Ngày 10 tháng năm 1985"

Ký ức học trị

Lúc ấy, tơi dạy lớp 10A2

Vào tiết 25 phút Bỗng cửa lớp xuất học sinh, hai học sinh, từđâu bước vào Một em thản nhiên cao giọng, rành rọt:

- Thầy Chuyền xuống văn phịng, thầy hiệu trưởng cần gặp ngay!

Em rít thuốc lá, khệnh khạng quay gót Chiếc kính trắng ngồ ngộ, quặp lấy sống mũi thẳng đơi mắt em, st rơi

Ngót 30 năm nghề chưa gặp cảnh Tại học sinh lại có tác phong tự do, ăn nói xấc xược Chắc hiệu trưởng cư xử với giáo viên Muốn gặp tơi việc cần kíp, thầy lên tận lớp viết giấy mời, theo lối cơng văn "khẩn" Tơi thống nghĩ: Có thểđây cách "đùa" láo Ngặt vì, trường có đến 40 lớp Khơng hiểu học sinh lớp Tơi vội hướng dẫn dặn dò em làm tập xin phép lớp ngoài, gọi em học sinh lại mời xuống văn phòng

Em hất hàm lạnh lùng:

- Thầy xuống Văn phịng chẳng có Hiệu trưởng "lặn" từ tiết

Tôi tỏ rõ thái độ nghiêm nét mặt:

- Em hiểu lối trêu cột dại dột em Thôi, không đến văn phịng Cái tơi muốn hiểu lẽ em lại phát sinh kiểu đùa Chúng ta gặp

ở phòng đợi giáo viên, tầng Nói rồi, tơi trước, xuống cầu thang, mặt nóng bừng bừng Tuy tơi tự nhủ: Phải điềm tĩnh nói chuyện với thái độ ơn hòa, thân mật để

hiểu nguyên cớ việc làm tìm cách thuyết phục em

Khi ngồi phịng, chúng tơi nói chuyện với Tơi dịu dàng, em nói tự nhiên cách kỳ quặc: - Em chán học Em học yếu nên bỏ giờđi chơi

Qua đây, thấy thầy nói tiếng Nga "xì xồ" nên nẩy ý định lừa thầy xem Nói rồi, em rút bao du lịch đỏ túi, mời tơi Tơi hiểu gặp "cao thủ" Tôi không hút thuốc Im lặng phút Lướt nhìn tồn thân em bị "mốc" mất, tóc bị liếm thách thức trước trán Tơi nói nhẹ nhàng:

Em tự giác theo tơi vào Có phải em tin tơi, không sợ hành tội? Em dám trả lời câu hỏi tơi Phải khơng?

Vâng? Vì em chán học sẵn sàng không học

Tơi nhìn thẳng vào mắt em, nói lời dứt khoát:

- Thầy hiểu nghĩ em khơng nên học Học làm gì! Học có kết gì, người ta chán học? Mà chán học lười biếng, bệnh tật, thiếu thốn Có đứa hư lại quý công bố, mẹ, học sinh lười học lại coi trọng thầy, cô Thật tiếc cơng! Đi học chỉđể mà học làm cho khổ

Em trịn mắt nhìn tơi, vứt nhanh mẩu thuốc dở, muốn nói: "A, ông bảo bỏ học à? Không giống vị khác, giọng khuyên phải học, đến nhà vận động Rồi bỏđó"

Nhìn ngón chân em nhà, tơi biết em suy nghĩ Tơi nói tiếp, giọng điềm nhiên:

- Một ngày, em tiền hút thuốc lá? Tiền em làm hay xin bố mẹ? Nếu bỏ học nhà em làm để kiếm sống?

Em khơng xấc xược trả lời trước, mà cúi đầu nghe Một lát em chậm rãi nói:

Bố em chết Mẹ em làm y tá Em chưa biết làm để giúp mẹ Trống chơi Các thầy, cô lục tục phịng đợi Tơi phải lớp

Vỗ vai em, tơi nói nhỏ, trìu mến: thời gian q Thầy khơng có điều kiện nói chuyện tâm với em nhiều Nếu em thấy sai, thấy cịn học,

về lớp ngày mai, ta lại gặp Mà em học lớp nhỉ? - 11A8 - Em thấy nào?

Em xin lỗi thầy Em lớp

Hỏi cô giáo chủ nhiệm biết em Ma Văn Thành

Em liệt sĩ Bố em hy sinh ởđường Trường Sơn, em tuổi Mẹ em có em nên vừa thương, vừa chiều Mẹ âm thầm lặng lẽ ni Có lần, mẹ em ốm nặng, em nhà săn sóc mẹđến ngót tháng trời Bài học, bạn bè chép hộđều đặn Cịn tâm trí đâu mà học Mẹđỡ, em đến lớp, chăm nghe giảng, có hiểu Cứđểnh đoảng Mấy bạn tếu táo lớp chẳng ghi, chẳng chép Chúng bảo: Việc phải học, mà học để làm quái gì? Thành phân vân Rồi Thành lại nghĩ: "Con liệt sĩ làm chẳng ưu tiên" Cứ Cứ

Mẹ tin vào đứa trai, ngày lớn Sáng sáng cắp sách đến trường buổi Ai ngờ! Thành đến trường loáng quáng, cất để điểm danh, ngồi lớp, tiết học không vào

"Nhàn cư vi bất thiện" Thành sinh quậy phá, tai quái Hiền cô Lan dạy văn, cịn phát bực Cơ giáo vừa quay lưng lên bảng lống đường mực vào lưng Cơ ghi tiết Cả lớp phê bình gay gắt Thành vui vẻ nhận lỗi

Em mê bóng đá tơi Có lẽ sân bãi mơi trường tạo niềm sảng khối, vơ tư yêu thể thao Tôi giới thiệu em vào đội tuyển bóng đá trường em làm nên chuyện Thành hút dần vào phong trào tập thể, phát huy

được sở trường văn nghệ - TDTT Em gắn bó với trường, với lớp, với bạn bè Học tập có hứng thú tiến dần Qua lớp 11 , lớp 12 Hiện nay, em học nghề năm thứ hai nước bạn Thường xuyên em thư cho Mẹ Thành vừa cho xem thư em gửi về: "Con nghĩ, thầy giáo thầy thuốc cao quý trước hết lòng thương người, mẹạ Thầy giáo chẳng may phải bệnh viện, mẹ mà chăm sóc thầy thật chu đáo giúp con, mẹ nhé"

VŨ QUANG LIÊN

Gia đình thứ hai

Hôm qua kết thúc họp với phụ huynh học sinh, ngồi nán lại để với em cán lớp thu dọn phòng họp kiểm tra số giấy mời mà cha mẹ em gửi lại Cả thảy 40 tờ, thế, lớp vắng có gia đình Đối chiếu với danh sách, chúng tơi tìm vắng phu huynh em Ngọc

Tôi băn khoăn - bố mẹ em Ngọc lại vắng mặt? - Ngọc vốn học sinh chăm học khá, tính tình hiền lành, nói, chứđâu phải học sinh yếu hay ngổ

ngáo mà sợ báo cho gia đình họp

Tơi nhớ lại, trước hơm, tổ chức cho em viết giấy mời họp, dặn kỹ càng: Đây họp phụ huynh học sinh cuối học kỳ I nhà trường yêu cầu tồn phụ huynh học sinh phải có mặt để nhận kết học tập em bàn biện pháp phối hợp giáo dục học kỳ II

Để đảm bảo cho lớp đạt yêu cầu nhà trường, tơi tun bố dứt khốt với em là: Nếu bố mẹ em không đến họp tơi buộc phải đình học tập em phụ huynh em đến lớp

Mới nói đến đó, số học sinh nhao nhao lên: Em thưa thầy, bố mẹ em ốm khơng ạ? Có em lại nói nửa đùa nửa thật:

- Thưa thầy, anh chị em đến họp chứạ? Tôi nghĩ đến tình trạng có số học sinh học kém, nghịch ngợm thường ngại mời bố mẹ họp tìm cách bịa lý để báo cáo nhà trường, nên tơi chặn ngang:

Các em ý này, bố mẹ em bận ốm thầy yêu cầu ký vào giấy mời ghi hẹn tới gặp thầy vào ngày tuần Trường hợp có bố mẹ

thì bố mẹđi họp anh hay chị Các em nhớ chưa?

Việc dặn dị hay quy định dứt khốt mà cịn gia đình vắng mặt Chắc có lý do, uẩn khúc đây? Tơi phân vân trao đổi với em cán lớp:

- Nga này, em gần nhà Ngọc, em có biết lý mà bố mẹ em Ngọc lại vắng mặt?

Thưa thầy em không thấy Ngọc nhắn

Thế em có thấy Ngọc tâm hồn cảnh gia đình? - Tơi đắn đo, dị hỏi

"Thưa thầy hơm phát giấy mời, em thấy Ngọc buồn nói với em: "Mình khơng có bố mẹđểđi họp cậu đâu”

- Bố mẹ cậu bận à:

- Bố mẹ khác

Nghe Nga kể, tơi đốn Ngọc gặp cảnh ngộ éo le tự nhủ

phải thận trọng chưa thể áp dụng biện pháp "kỷ luật ngừng học" Ngọc Sáng hôm sau định đến lớp công bố việc gia hạn đến họp gia đình em Ngọc vào lớp trường lớp đứng lên báo cáo

- Em thưa thầy, sĩ số 41, vắng bạn Ngọc, có mặt 40

Tơi có cảm giác bị hụt hẫng trước việc lại diễn không dựđịnh, nên vội hỏi:

- Ngọc có gửi giấy phép qua em lớp khơng?

Khơng có tiếng trả lời, tơi trở nên bối rối Quay phía Nga tơi liền hỏi: Em Nga có biết lý hơm Ngọc lại không học?

Nga đứng lên lát rụt rè nói: Thưa thầy, em khơng thấy bạn nhờ xin phép nghỉ học Hay bạn sợ thầy học tập" bố mẹ không họp, nên không dám đến lớp, Câu nói Nga trùng với suy đốn tơi Tim tơi nhói

đau Có phải nghiêm ngặt đưa Ngọc đến tình cảnh phải bỏ học? Vừa lúng túng, vừa ân hận nhắc Nga

- Em Nga, hôm thầy nhờ em nhắn cho Ngọc là: Thầy cho gia hạn tuần, lúc bố mẹ Ngọc rảnh việc đến họp với thầy Cịn Ngọc thầy cho phép học bình thường

Để lớp hiểu cách giải “nhân nhượng" này, giải thích thêm với em: - Với trường hợp em Ngọc, thầy cho em không gửi giấy báo mời họp mà gia đình có chuyện thơi Mong em thơng cảm

Giải thích xong, tơi chuyển sang giảng

Giờ học diễn bình thường thật tơi thấy rời rạc hẳn Trong

đầu gợn lên ý nghĩ Ngọc, băn khoăn điều chưa rõ diễn biến xảy

Trời tối Đợt gió mùa Đơng Bắc dựđốn kẻo đến xơ ngả nghiêng, xáo xác ngồi vườn Gió lạnh dần, đánh phần phật muốn hất tung phên nứa che đầu hồi mưa đến lộp bộp rơi mái

Tôi lưỡng lự, ngồi uống thêm chén nước bật dậy khốc ngơng dắt xe

Được em Nga cho biết địa chỉ, tơi liền đạp xe tìm đến nhà bố Ngọc, ông mở

quán bán thịt chó ngã tư khu vườn hoa Vừa dừng xe trước quán thấy người đàn ông to béo từ quán bước ông ta xiêu xiêu, tay lần vịn theo cánh cửa, đầu cố phía trước cách nặng nhọc

- ỜỜ - ông ta ú

Tôi lại cất tiếng hỏi to hơn: - Bác có phải bác Ngọc

- Phải hết rồi, hết tất

Tôi lưỡng lự chưa hiểu ý bác, liền nói tiếp: Tơi đến nói chuyện với bác

- Chuyện trị lai rai được? Rượu thịt hết rồi, chả hơm mát trời mà

Thì ra, ông nghĩ khách hàng! Tôi đành bình tĩnh chờ ông ta hiên hạ phên che cửa hàng xuống Sau đó, tơi mạnh dạn theo chân ông vào quán

Tôi lại gần ông ghé tai nói rõ tiếng một: - Tơi giáo viên, thầy dạy em Ngọc Tôi đến gặp bác hỏi tình hình Ngọc

Nghe tơi tự giới thiệu, ơng nhìn tơi, đơi mắt mở to đục ngầu vằn lên tia máu

đỏ Ơng nói ln nhưđể trút giận cịn chứa chất lịng: Tơi bảo nó, lớn rồi, theo theo, dứt khốt, có thơi

Thực tình tơi chưa rõ ơng định nói điều nên cứđứng ngây nhìn ơng Ngừng lát, ơng nói tiếp mạch:

- Tôi, bảo rồi, theo mẹ mày bảo, theo tao bảo Mẹ mẹ với tơi cịn đâu? Ra tịa rồi? Chấm hết! Tơi bảo thằng Ngọc rằng: Mày theo tao quán học hành mà làm gì? kiếm cho tao chó Một chó cho tao thơi đủ Nhưng khơng nghe theo mẹ

nó tiết cho chết Mẹ nó, cơng nhân nghỉ hết việc, có khối mà địi ăn học Hết tất thầy giáo Nói đến đây, đầu ơng ngoặt xuống Nhưng ơng lại ngẩng lên "bốc" theo men ngấm thể, ông lại vui vẻ ngay:

À mà quên, thầy uống với chén cho vui vẻ …

Ơng đưa tay với ln cổ chai rượu trắng để bàn Tôi vội nắm lấy tay ông ngăn lại

- ấy xin phép bác, bác khác Lúc hiểu "hết tất rồi"

Ông chẳng quan tâm đến học hành Ngọc Tơi ngao ngán chào ơng,

Tơi gị người, nặng nề đạp xe Gió Đơng Bắc thổi ngược lại làm lạnh rát mặt Mưa lất phất làm nhịe nhoẹt đèn đường Trước mắt tơi, thấy có bóng người cha loạng choạng say Cảnh ngộ gia đình Ngọc làm tơi băn khoăn Tơi nghĩđến phương án: Có lẽ từ lớp phải gia

quyết định tìm đến nhà Nga để hỏi đường tiếp tục tới nhà mẹ Ngọc Tơi gị người đạp xe gió ngược mưa rơi

TRÚC LÂM

Một học sinh cá biệt

Dư luận nói nhiều Ái Đây đứa trẻ bỏ học, chơi bời lổng ăn cắp gà vịt hoa dân làng Thậm chí chửi mẹ, đánh bà, định đốt nhà bỏđi Tệ

hơn nữa, vừa qua lấy phân trâu vẽ bậy lên tin Nghe nói xã định đưa vào trại cải tạo Từ ngày vềđây tơi hiểu sơ sơ Nếu đứa trẻ khó giáo dục

Sau gặp đồng chí bí thư chi xã, tơi biết "tội" vừa nêu

đều có Đồng chí bí thư cho biết thêm, lần cầm dao đuổi gái

đường ? Sau thời gian tìm hiểu, tơi biết sống gia đình hồn cảnh éo le Bố từ em tuổi, mẹ lấy chồng khác Nhưng năm, gia đình khó khăn khơng ni Ái lại với bố dượng để bế em cho mẹ Mẹ

thương chẳng dạy Bố dượng coi cịn tệ người Ngoài lúc học, phải làm việc suất ngày: Bế em, nấu cơm, chăn trâu, lấy củi, khơng người lớn Mới 12 tuổi mà trơng niên hom hem gầy cịm Hồn cảnh khiến sinh cáu kỉnh, hư hỗn Cịn việc bỏ học năm đó,

đang học lớp 4, làng bị thiếu đói, gia đình khơng cho Ái học ,

Biết vậy, thương Ái Là em vùng dân tộc người, khơng tìm cách giáo dục, đưa Ái với sống, bọn người xấu tìm đến dụ dỗ, lơi kéo Ái

đi theo chúng Nghĩ vậy, tơi đến trình bày với chi uỷ quyền địa phương, đề

nghị cho kết nghĩa đỡ đầu Ái, để giáo dục em Được lãnh đạo địa phương đồng ý, nhờ em học sinh trước học với Ái, rủ em đến trường chơi Hôm nói chuyện với khuya Em tỏ hối hận hứa sửa chữa Mấy ngày sau đó,

được gia đình trí hoan nghênh, tơi nhận Ái vào học lớp phụ trách Tôi giúp em số giấy bút, sách cho em chăn chiến dùng để em đắp Tôi

đưa Ái đến gặp cô Hiền, giáo viên chủ nhiệm lớp nhờ cô giúp đỡ em học tập, rèn luyện Hiền cô giáo mồ côi cha mẹ từ nhỏ nên cô thông cảm thương em Cơ giúp đỡ em chẳng khác chị em nhà Thế cố gắng dần dần, theo kịp bạn bè lớp Cuối năm học, em có số mơn đạt điểm trở

thành học sinh ngoan

Một lần, xem Ái, ngạc nhiên thấy tất nhãn vở, em chữa họ tên thành "Phan Đình Ái " khơng phải "Hồng Đình Ái " Ái lúng túng, vẻ sợ sệt Tôi

động viên nhẹ nhàng khêu gợi sau em bình tĩnh lại, trả lời:

- Thưa thầy, em muốn lấy theo họ khác ạ! Tơi nói: "Họ em giấy khai sinh, học bạ cũđều Em lấy họ khác làm gì? Việc thay đổi họ, tên khơng thể tự

ý tùy tiện đâu, em ạ?" Ái thành thật, khẩn khoản:

- Thưa thầy, học, em thấy anh Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai lớn lên em bộđội

- Tơi lại nói câu lơ lửng:

- Thôi được, chuyển đổi họ, tên sau lớn hay Bây em cố gắng học tập thật tốt, thật ngoan đã!

Sau học hết cấp , Ái nhà tham gia sản xuất hợp tác xã Lúc chuyển nơi khác, gửi thư cho trường, cho Ái Năm 1966, Ái xung phong bộđội vào Nam chiến đấu Đầu năm 1973, nhận

được tin Phát, người học chiến đấu với Ái chiến trường, Phát trở công tác ởđịa phương Phát viết:

"…Thầy ạ, thầy nhớ khơng? "Phan Đình Ái , ? Cách tháng, xã nhận tin Ái, Ái đạt danh hiệu "dũng sĩ" cấp ưu tú Nhưng thầy ạ, chiến dịch kết thúc, trận chiến đấu ác liệt chống trả xe tăng địch Ái đồng đội bắn cháy chiếc, bắn bị thương khác, chẳng may pháo

địch rơi trúng hầm Xã tổ chức lễ truy điệu trọng thể cho Ái rồi, thầy

ạ !"

Đọc đến đây, thất lên: "à Phan Đình Giót, Phan Đình Ái dịng máu anh hùng dân tộc anh hùng? Hoàng Văn Ái, em thật

thành người có ích cho Tổ quốc Em "của bỏ đi" không hổ

thẹn với quê hương đồng bào dân tộc em

Cơ học trị ngồi cuối lớp

Hồi Cô giáo Hằng cử công tác Chiến trường B, phịng giáo dục chuyển tơi đến phụ trách lớp thay Đó gái có vóc người đậm, khn mặt trịn, người vơ tình dễ quên lần gặp ban đầu Đã buổi chiều đến để

bàn giao Hằng ln khất lần Tơi phát bực:

- Việc thuộc riêng tư tự gác lại để lo công việc chung Nào, cô xếp tất thứ cô cần giao lại đến Đếm xong, tơi ký sổ Có vài sách, mẩu phấn mà cô làm

Chúng ký nhận vào sổ bàn giao Tơi ngạc nhiên nhìn ngón tay thon nhỏ run lên Hằng cô trao cho học bạ cuối Đó học bạ

của em học sinh Nguyễn Thị Mơ Ngập ngừng lát Hằng nói với tơi, giọng trầm hẳn xuống:

- Có học bạ đến ngày hơm em em học sinh lớp phải nhiều công sức anh Nhà Mơ nghèo, mẹ sớm phải với mẹ kế Sau

đó vài năm bố Mơ chết Bà mẹ kế vốn khắc nghiệt lại trở nên độc ác khơng lúc bà khơng tìm cách bắt Mơ bỏ học để phục dịch việc chợ búa Mơ

đến lớp có tình thương u đùm bọc thầy cô giáo bạn bè anh Ngày mai lên lớp anh để ý bàn cuối có bé mắt to đen ngơ ngác Mơđấy Con bé trơng bề ngồi lý xì nói dễ thương anh Mơ thường tâm với em sau học để trở thành bác sỹ chữa bệnh ung thư Chả mẹ Mơ chết ung thư mà Em cho biết đến ngành y cịn bó tay trước bệnh Thấy Mơ buồn, em phải vội nói ngay: "Nhưng người khơng đầu hàng trước khó khăn Mơ cố học để trở thành bác sĩ

Biết đâu sau lại tìm cách trị bệnh ung thư" Mơ cười bẽn lẽn, nói với em giọng vui hẳn lên cô cố gắng giúp em học giỏi nhé"

Hằng ngừng lời, nhìn tơi xét điều gì, nói khẩn thiết:

- Anh? Anh cố gắng giúp Mơ vượt qua khó khăn đời anh nhé? Qua ánh mắt Hằng tơi nhận thấy khơng n tâm nói với tơi điều Tôi phật ý, lạnh lùng bảo rằng:

- Cơ khơng phải nhắc Đó trách nhiệm chung người giáo viên Hằng cúi xuống lặng lẽ uống người nước khẽ thở dài sáng hôm sau, thông báo cho học sinh việc cô Hằng Các em biết trước khơng khí lớp học trầm hẳn xuống

Tôi bắt đầu giảng Là tiết học trường mới, giành nhiều công để

úng Tôi buông rơi viên phấn thở dài:

Thế nào? Không nhận thức ngô nghê vậy? Cả lớp lấm lét im lặng

Những ngày sau đó, việc lặp lặp lại Trong tâm trạng cay

đắng, tháng, cho loạt điểm vào sổ để trừng trị học sinh không giải đáp Dĩ nhiên học sinh sợ mặt

Trong giảng bài, lớp ngồi im thóc

Một buổi học, giảng bài, ý thấy tượng học sinh phía cuối lớp, giấu giếm chuyền cho vật Bằng kinh nghiệm nghề nghiệp, lớn tiếng lệnh mà giữ nguyên "hiện trường"

- Tất ngồi im! Khơng nhúc nhích? Tơi tiến xuống cuối lớp thu sổ

Nỗi giận đa, trở lên nghiệt ngã

- Làm việc vụng trộm, gian dối học mà xấu hổ à? Bước ngoài? Ra ngoài!

Mơ - em học sinh phạm lỗi - liếc nhìn tơi đơi mắt đen thảng nửa oán trách, nửa biết lỗi, cúi đầu bước hai hàng bàn ghế, khỏi lớp Phịng học lắng xuống, khơng tiếng động

Tôi lật khẽ trang sổ vừa thu Đó lưu niệm mà bạn bè

đang chuyền tay ghi dòng từ biệt ngày Mơ phải bỏ học (Chuyện Mơ phải thơi học tơi hồn tồn khơng biết Khơng em học sinh cho thầy chủ nhiệm biết điều này) Những dòng chữ nghiêng ngả, xiêu vẹo em viết vụng học lên trước mắt tôi:

…“Thế phải xa Mơ Tớ biết Mơ phải bỏ học Mơ khổ Nhưng cánh tớ khơng vui đâu Mơạ, từ khơng nhìn thấy Mơ nhảy dây sân trường Thôi Mơ nhà đừng quên cánh tớ nhé"

Bạn gái của Mơ Trần Thị Nga

…Ứớc có phép tiên biến tất mụ dì ghẻ độc ác thành quạ

khoang, để Mơ lại học Nhưng chán q, làm có phép tiên Mơơi!

Chia tay chẳng biết nói gì Gửi dịng lưu niệm mỗi nhớ

Hoàng Thu Ngân Bạn chán của Mơ

"…Dạo trước tớ có tống Mơ vào lưng lúc tớ cáu q tớ khơng kịp suy nghĩ cả, tớ khơng biết tính Mơ hay đùa, hay trêu tớ Sắp phải xa Mơ, tớ

xin lỗi Mơ, Mơđừng giận tớ Tớ thằng bạn ngồi bàn với Mơđây!”

Hùng

" Giá Hằng cịn làm chủ nhiệm tìm cách để Mơ học Chứ chúng tớ vào nhà Mơ hơm ti toe xin cho Mơ bị dì Mơđuổi đàn chó Chúng tớ thương Mơ "

Bạn của Mơ

Hoàng Thị Nghĩa

Và biết dòng khác mắt hoa lên không đọc

được Khơng có lời ốn trách tơi Tất tình cảm chân thành có phần ngây thơ em Mơ, tơi cảm thấy mặt đỏ dần lên Tơi lúng túng thu dẹp sách bàn, nói vài câu chống chế với học sinh vội vàng đứng dậy Buổi học hôm phải bỏ

Hơm sau, tơi lên trình bày tồn việc với Ban giám hiệu yêu cầu

giúp đỡ nhà trường Nhưng việc dường nhưđã muộn Bà dì ghẻ Mơ đưa đủ lý lẽ "chính đáng" để bắt Mơ nghỉ học Và điều quan trọng Mơ không muốn trở lại lớp

Năm tháng qua Kể từ ngày bước chân tới trường nhận bàn giao với cô giáo Hằng dạy qua hàng chục khóa học khác Hay nói vui theo nghề

nghiệp chở sang sông hàng chục chuyến đò ngang Qua "chuyến

đị" biết học trị tơi cịn nhớ biết học trị tơi lãng qn

Đó điều thường tình người thầy giáo Nguyễn Thị Mơ, học trị ngồi cuối lớp năm lẫn dần với khuôn mặt khác

Một buổi trưa hè, sau dạy xong tiết học cuối cùng, cắp giáo án lững thững nhà Đến đầu ngã ba, tơi nhìn thấy đoàn phạm nhân vác cuốc xẻng

đường phố Những tội phạm cúi đầu bước Tôi dừng lại bên gốc cây, tị mị nhìn khn mặt mồ hôi nhễ nhại Bỗng để ý đồn tội phạm có phụ

nữ khoảng ba mươi tuổi, nét mặt đanh đá, phảng phất buồn Trên vừng trán xạm nắng chị ta có vết sẹo dài Đến gần chỗ đứng, người phụ nữ vơ tình ngước nhìn lên Một đơi mắt đen! Một đôi mắt to đen thảng thốt? Tôi sởn gai ốc nhận

đã gặp ởđâu đơi mắt Người phụ nữ tội phạm mở căng mắt nhìn tơi Hình chị ta cố lục lại từ nhớđể tìm kiếm điều Chợt khuôn mặt

tội phạm Mơ! Trời ơi, Mơ? Như máy lao theo đoàn phạm nhân Định gọi Mơ câu cổ họng tơi tắc lại Tơi đứng sững, nhìn theo đơi vai nhơ lên Mơ đồn người Chao ơi? Chả lẽ sống lại có bước ngoặt khủng khiếp đến sao? Khoảng cách từ cô học sinh lầm lý đến tội phạm bao nhiêu? Liệu có thước đo được? Và người giáo viên phải chịu phần trăm trách nhiệm khoảng cách đáng sợ ấy? Dĩ nhiên không nghĩ

rằng phạm nhân người hoàn toàn hư hỏng, hết phương cứu chữa Sự thực họ chịu hình thức giáo dục cứng rắn kiên để tìm thấy ý nghĩa đời Nhưng giá như, năm sau Mơ học trường Tơi rùng đưa tay gạt giọt mồ chảy vào khóe mắt

Đồn người khuất hẳn sau tường gấp khúc cuối dãy phố dài thấy trước mắt đơi mắt to đen nhìn trừng trừng khơng chớp

Gia đình tơi có lỗi với thầy

Gia đình tơi vỡ hoang, trồng đồi sắn Do đất tốt nên thu hoạch hàng năm Đến vụ thu hoạch, gia đình gần có nhắn tơi, cần sớm vào dỡ, để

khỏi bịđào trộm

Thế chủ nhật hôm ấy, nhà vui vẻ kẻo đào sắn Mới đến chân đồi, nhìn lên tơi bắt gặp bóng người lúi hiu đào bới Tôi vội vàng chạy lên Tôi tiến sát tận nơi, tên trộm giật nhìn lên Tơi sững người, hóa khơng phải xa lạ mà Hà, học sinh lớp chủ nhiệm

Hà tái nét mặt, mơi run lập cập Tơi nhìn Hà mà khơng dám nghĩ lại học trị Sự thật nào? Tơi vừa tức lại vừa thương

- Hà! Sao em lại phải đào trộm sắn?

Hà cúi đầu, tay vuốt cán cuốc, khơng nói lời Dưới chân Hà, bao tải cịn lăn lóc gốc sắn nhổ lên ngả rạp xuống Lá tươi

đống sắn lấm đất vắt ngổn ngang Hà thế, cần tiền hả?

Hà cúi đầu, khơng nói Thơi em vềđi

Hà lầm lội xuống đồi, chẳng dám ngước mắt chào thầy?

Hôm sau, đợi hết tiết học, bảo Hà lại lớp để phân tích cho em thấy rõ việc sai trái hôm qua Tôi nghiêm giọng nói:

- Hà? Tơi u cầu em phải viết kiểm điểm đưa qua bố em đọc (tôi biết bố

em người nóng tính, thường hay xơ xát với hàng xóm hay đánh chửi vợ con) Ngày mai em đến nộp lại tơi kiểm điểm

- Thưa thầy kiểm điểm ạ? - Giọng em hoảnh? Tơi ngạc nhiên hết sức:

- Em quên việc đào sắn hơm qua? Em biết đâu?

Thật trơ tráo hết chỗ nói Hà chối việc sai trái hai năm rõ mười Hà dám phản lại tơi sao? Tơi giận tức điên người Khơng kìm quát to:

- Cút cho khuất mắt

Hà lững thững bước khỏi lớp

Thầy giáo! Tôi nghe thằng Hà mách, thầy bị sắn lại vu cho đào bới Thầy người lớn, dạy nó, lại ăn nói quàng xiên Tuy bị xúc phạm phải cố nén giận Đôi co với ơng lúc khơng nên Ơng địi tơi phải có chứng cứ, biên Điều tơi có làm đâu

Tôi dịu giọng:

Xin ông lại nhà Việc em Hà xin đến nhà ông để làm cho rõ Ơng ta khơng cịn điều nói nên bỏ cửa, vừa vừa nói lại: Học học, chẳng học thơi?

Ai ngờ câu chuyện lại diễn biến phức tạp Tôi thấy lúng túng nên vội

đến trường tìm gặp thầy hiệu trưởng để báo cáo xin ý kiến cách giải Chúng tơi phân tích với nhiều tình tiết, khía cạnh biện pháp giải Tiễn tơi về, thầy cịn tươi cười nhìn tơi động viên: Cứ nhé, ta lấy "đức trị người mà" Buổi học hôm sau, ba buổi Hà không đến lớp học Không gửi giấy xin phép? Thế tơi định phải tìm đến nhà Hà để tìm hiểu tình hình giải chuyện cũ

Vẫn ơng bố Hà tiếp tơi Ơng khơng nóng nảy hơm Nhưng qua nét mặt tơi thấy ơng khơng tỏ có thiện cảm với tơi Chỉ có bà mẹ, bà chạy từ bếp lên chào mời uống nước Hôm nay, đến để thăm hỏi xem em Hà ốm yếu

nào mà ba hôm không đến trường học Ông bố giẫy nẩy lên:

Chết, hơm chẳng đi, thầy lại bảo Bà mẹ vội cướp lời chồng:

Thừa thầy, cháu khơng ốm đau Cịn cháu khơng đến trường để tơi hỏi lại cháu Thầy giáo tận tình đến tận nhà thật quý hóa

- ông bà hiểu cho, đến nhà để động viên cho em học mà thơi Cịn việc hơm nọ, tơi có lỗi tơi chịu trách nhiệm với gia đình

Thấy tơi chuyển câu chuyện vậy, bà mẹ nói vội nhưđể tơi đừng giận:

Thầy ạ, hỏi lại cháu Khổ quá, ông nhà "Trương Phi", sợ

ơng đánh, có dám nói đâu

- Trước hết gia đình cứđộng viên cho cháu học Còn việc cứđể cháu suy nghĩ kỹ tơi khơng mong việc kỷ luật hay đuổi học mà muốn cháu biết nghĩđiều hay lẽ phải

- Thưa thầy, theo lời thầy, dẫn cháu để xin thầy cho cháu vào học Tốt lắm, em phải học đi, thiếu thầy giảng lại cho

Hà nhìn tơi, mắt trịn xoe, nước mắt bắt đầu rơm rớm Rồi em bật lên tiếng: Thưa thầy, em có lỗi lấy trộm sắn thầy

Em sợ bố em đánh nên khơng dám nói thật Em sợ thầy nên không dám vào lớp Hà, tệ thế!

Mẹ Hà vừa mắng vừa nhìn tơi vẻ mặt muốn cầu xin

Khổ tơi biết thể Gia đình tơi thật có lỗi với thầy q TRÚC LÂM

Điều mừng

Nhà Cách Chợ Chu quãng đường Hôm ấy, vào ngày phiên chợ,

đang đứng cổng để đón mua gạo thấy em Thắng học sinh lớp chủ nhiệm

đeo túi nải qua Em chào cô Thắng chợđấy à?

- Vâng em mang tý gạo bán để lấy tiền mua áo phông trắng Tiện thể, tơi nói ln:

Thơi, để mua cho, em đỡ phải chợ - Vâng ạ, cô mua giúp em

Tôi vào nhà lấy cân móc vào túi nải, cân gạo

Gạo em mười ký, cô trả em 25.000đ (tôi trả theo giá cao chợ)

Thắng nhìn tơi lưỡng lự chưa muốn nhận bán cho cô giáo với giá cao Thấy vậy, nói ln với em:

Cơ mua ngồi chợ phải trả tiền Em cầm cho cô Thắng

Thắng đành bẽn lẽn đưa hai tay đón lấy số tiền tơi đưa cho em, mỉm cười chào tiếp chợ

Chuyện mua bán thật đơn giản khơng có việc sau xảy với tơi hai tuần sau

Hơm ấy, vào ngày phiên chợ Tôi ngồi chấm tập học sinh có bà bước vào chào tơi nhanh nhẩu trình bày ln:

- Cơ giáo mẹ cháu Thắng học lớp cô Hôm chợ phiên qua thăm cô giáo vào xin cô cho cháu tiền gạo bữa trước cháu để lại cho

Nghe bà nói đến tơi giật nẩy mình, sững người Sao lại có chuyện được? Mặt tơi đỏ lên, nóng bừng bừng Tại Thắng lại trắng trợn đến

với giáo nó? Thật đáng hổ thẹn Nhưng nói thẳng với mẹ Thắng lúc khó khơng lợi Bao nhiêu ý nghĩ dồn dập làm tơi rối trí chưa biết đối đáp sao, cuối đành nói:

- Xin bác thông cảm, để tối nay, tới nhà thưa chuyện với bác

mang sẵn túi 25.000 đồng Vào nhà Thắng, bà mẹ đón niềm nở…

Sau pha nước mời tơi bà nói chuyện tình hình học tập lao động Thắng nhà Tôi sốt ruột nên "vào chuyện"

- Thưa bà, tối em Thắng vắng

- Không cô ạ, cháu học nhà dưới, để gọi cháu lên Nói xong bà bước xuống bếp gọi to:

- Thắng ơi, cô giáo đến thăm

Khi thấy Thắng bước vào chào, liền rút tập tiền từ túi ra, đặt nhẹ lên mặt bàn chậm rãi nói Mắt tơi hướng phía Thắng:

- Tối tơi đến để xin tốn số tiền gạo hơm mua em Vừa nói đến đây, tơi thấy Thắng giật hất hoảng:

- Ấy thưa cô, hôm cô trả em đầy đủ mà

Tơi nhìn phía bà mẹ Lúc đến lượt bà lúng túng Bà vội phân trần: Chết, khổ quá! Tôi ngỡ cháu chưa nhận tiền

Vì hơm cháu bán gạo thấy khoe bán gạo cho cô giáo chủ nhiệm không thấy cháu mua áo mang nên nghĩ cháu chưa cầm tiền cô giáo

Bà cười ngượng ngập:

- Khổ thế! Tơi đoảng tính đoảng nết q nên gây chuyện hiểu lầm Với lại tiện qua nhà nên sáng hỏi cô

Nghe mẹ nói, Thắng hiểu việc, vội đỡ lời:

- Thưa cô, lỗi em Hôm bán gạo cho cô, em mang tiền chợ không may bị kẻ cắp lấy

Về nhà, em ngại khơng dám nói thật với mẹ em

Hơm qua, em tranh thủ vào rừng lấy măng bán đủ tiền mua áo Nghe Thắng trình bày, tơi thở phào nhẹ nhõm

Thế điều lo có học trị "lừa thầy" Đã không xảy Mẹ Thắng vui vẻ cầm tập tiền đưa cho tôi, tươi cười vẻ biết lỗi:

- Xin cô giáo thứ lỗi cầm lại cho Cô cư xử này, cảm phục Riêng giáo viên, việc cảm thấy rút học quý giá: Bất trường hợp phải biết bình tĩnh suy nghĩ tìm-hiểu cặn kẽđể tránh sai lầm đáng tiếc

TRÚC LÂM

Thua - Thắng

Tỷ Số - Hoan hô 10A! Hoan hô 10A!

Sân bãi náo nhiệt Các giáo viên bạn sôi ủng hộ động viên nồng nhiệt em nữ 10A

Tiếng còi gọn, đanh trọng tài Lạc vừa dứt Bỗng nhóm đấu thủ lui, giọng lanh lảnh, chát chúa vang lên hằn học:

- Thầy Lạc "thích" đội nữ lớp 10A Trọng tài thiên vị

Mấy tiếng "suỵt", "suỵt" Xung quanh im bặt Thầy Lạc tái mặt *

* *

Nhân Ngày 20 tháng 11, trường tổ chức trận chung kết giải bóng chuyền Vốn cầu thủ bóng chuyền, vóc người cao to, lanh lợi, lại nhiệt tình, nên dù chủ

nhiệm lớp 11B, nhà trường cử thầy Lạc làm trọng tài

Vào trận phút, 10A thua 2-0 Trấn tĩnh lại, gỡ 2-1 Thế tỷ số lên vùn vụt: 2-2; 3-2; 4-2; 5- 2! 11B bị "nốc ao" Chứng kiến lớp phụ trách thua phút, thầy Lạc bứt rứt Kết thúc trận đấu thầy vừa buồn, vừa tưng tức đám cầu thủ bại trận

Chúng cịn hỗn với Nào cho cam, Huyền, hiền lành, chăm Thầy Lạc chua chát, mong cho Ngày 20 tháng 11 trôi qua êm ả

* * *

Huyền học sinh nhanh nhẹn ý nhị Trừ lúc háo hức phát biểu xây dựng bài, cịn Huyền nói Trong lớp Huyền ngồi thu lại, nhìn chăm chăm vào thầy truất lời vàng ngọc người trước Khơng hiểu lời xấc xược thô tục lại thất cửa miệng học sinh mà thầy quý mến Thầy phải kìm lịng lại để khỏi bật lời mắng nhiếc tệ cho Thật nặng nề

Thầy Lạc tự hỏi lại, nghe nhầm Khơng? Đúng Huyền Còn bao người chứng kiến mà Hay bột phát khơng kìm trạng thái cay cú ăn thua? Hiền thường liền với cục, có điều, sau Huyền lại im hến, tịnh khơng nói lời

* * *

- Tuần qua, em thi đua đạt kết tốt học tập rèn luyện Nhiều

tốt xuất Điểm giỏi đến với nhiều em Bích, Thủy, Huyền, Lương, Tinh thần xây dựng lớp em làm thầy vô tự hào, yên tâm Các em học tập hết mình, chơi bóng Rất tiếc, lớp ta bị thua trận đấu vừa qua

Thầy Lạc nói rành rọt, trìu mến:

- Tỷ số 2-5, làm trọng tài đắng Có điều lớp ta thua phải Thi khéo tay kỹ

thuật, em đạt điểm cao có lý Đánh bóng thua, có nguyên cớ

- Càng nói, thầy Lạc khoan thai từ tốn: Thi đấu cần có điều: kỹ vững vàng, tâm lý ổn định sức khỏe bền dẻo Chúng ta thiếu hai yếu tố sau Như

người muốn nói to lại hụt Chim muốn bay cao, chưa đủ lông cánh Này cần chạy nhanh để chớp lấy hội công, lại chúi đầu phía trước, nhìn thấy bạn mà ném bóng Vừa chạy vừa thở dốc, ném bóng khơng chuẩn, bắt bóng khơng dính Muốn bứt lên, di chuyển vào chỗ trũng để nhận bóng tiến nhanh vào trung tâm dứt điểm khơng có sức Về tình thua thật ức Về lý, không thua lạ

Lớp học bừng tỉnh Niềm uất ức chuyện thua thắng đè nặng, phút chốc tan biến Thầy Lạc nhác thấy Huyền bối rối, lo âu

Tức không thắng 10A nên Huyền bật lời nanh nọc, chua ngoa khơng ngờ

tới, cho dù có hai đồng đội cảm thông Xung quanh, Huyền bắt gặp ánh mắt nghiêm khắc đến lạnh lùng bạn, thầy Huyền vốn kính mến, gần giữ thầy Lạc Thầy dạy giỏi, lại chủ nhiệm lớp, sống tình cảm với học sinh, chuyện xảy làm Huyền ân hận Mấy lần Huyền định xin lỗi thầy lần lữa, ngại ngần chưa dám Hôm thầy lại khen Huyền đạt điểm giỏi tuần qua Huyền cúi mặt xuống Trời lạnh mà có rơm đốt Đi từ bục giảng xuống lớp, tiếng thầy Lạc ôn tồn:

- Chào mừng Ngày 20 tháng 11 , thầy trị ta có thành tích học tốt Lớp góp vui, đấu bóng Đó tình cảm cao đẹp em đáp ứng lại công ơn thầy, cô Còn thầy làm việc hết lòng Chắc chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mong muốn em Thầy thấy tự xấu hổ.Khi lớp ta thua, thầy trút bực tức vào cầu thủ Lúc ấy, thầy tự nhủ: Làm trọng tài nhiệt tình, ngày 20 tháng 11 Cần xác vơ tư Trong thầy, có hai người: Một người mong tỷ số so bàn thắng nghiêng lớp ta mà thầy làm chủ nhiệm, người trọng tài lại không cho phép Thầy em phải chịu đựng nỗi khổ 2-5 Nhưng để chào mừng Ngày Hiến chương nhà giáo, giao hữu nội bộ, thua bình thường đáng trân trọng

Trong lớp, tiếng nấc nghẹn ngào bật lên:

Thầy Lạc đứng lặng người Sau phút, thầy lặng lẽđến gần Huyền, nhỏ nhẹ: - Thôi, Huyền Em xót xa tập thể mà trót buột miệng nói từ khơng đẹp thầy Nhưng thầy biết em khơng có lịng Em nhận lỗi tốt Thầy Lạc nhìn tồn lớp, giọng lạc cảm động:

- Hiện nay, học sinh nói tục, cư xử thiếu văn hóa khơng Cứ mở miệng nói lời thơ tục Thói quen dễ tiêm nhiễm vào em Thầy mong sao, em Huyền, tự thấy điều xấu Giọng thầy Lạc trìu mến, âm vang Thầy nhìn thẳng vào Huyền đầy vẻ tự hào Khuôn mặt thơ ngây nhòe nước mắt bừng sáng, tự

tin

Huyền ngẩng lên nhìn thầy Lạc nhận lỗi, cảm ơn lòng độ lượng thầy

Thầy giáo tôi

Tuổi học Sinh có chuyện đáng nhớ, nhớ hay có mà nhớ dở

cũng nhiều Dù năm tháng trôi qua với học sinh ngày - khơng thể quên câu chuyện hình ảnh người thầy đáng kính

Hơm đó, tốn thầy Thanh, thường lệ thầy giở sổđiểm gọi học sinh lên chữa tập Bạn Dương lên bảng, sau lúc loay hoay, bạn làm xong Thầy bảo bạn chỗ Không khi, lần bạn có dáng thật lạ Hai tay vung vẩy hai mái chèo, bước khệnh khạng, mặt lại vênh vênh lên chiều tự đắc Cả lớp bật cười Thầy Thanh nghiêm mặt yêu cầu bạn lại Dương giữ

nguyên dáng điệu lên bảng lại chỗ ngồi Lần thứ ba thầy yêu cầu bạn lại Cả lớp khơng cịn cười nữa, mắt dõi theo bạn Dương đứng vào chỗ bàn học mặc cho thầy yêu cầu, bạn không lại Bất Dương cầm bảng ném vút lên chỗ thầy giáo Quá bất ngờ, lớp nín thở, thật may thầy tránh

được Cái bảng lớn tường bị sứt miếng Cả lớp ngồi im, nghe nhịp thở bạn, chuẩn bị tinh thần nghe thầy chỉnh cho trận đáng đời Nhưng thật bất ngờ, sau phút giây căng thẳng nặng nề, thầy cất tiếng ôn tồn: "Các em mở học mới" Chúng liếc nhìn nhau, giở sách ra, liếc thấy Dương ghi chép Hết giờ, thầy chào lớp Cả tiết học nặng nề trôi qua, pháo gỡ ngịi, lớp bàn tán xơn xao Bọn trai bảo Dương: "Hôm cậu Thật tội tày đình" Dương ngồi im khơng nói Bọn gái thào: "Bây đến thầy chủ nhiệm "chết"

đây" Trung vào lớp Thầy Hiền chủ nhiệm bước vào Thầy chào lớp bắt đầu giảng chẳng có chuyện xảy Đúng hơm chúng tơi lại học “Ơng giáo già" Tơi nhớ thầy cứđọc đọc lại thư c lốp anh phi cơng trước lúc hy sinh nhờ chị y tá viết hộ thư: "Thầy Ivanơvích kính mến biết sống luôn nhớ đến thầy Chính thầy dạy cho chúng lịng dũng cảm, thầy dạy chúng yêu Tổ quốc " Chúng tơi có cảm tưởng ơng giáo già Ivanơvích nói với chúng tơi: "Các em có biết khơng, niềm vui thầy giáo tương lai em sau Các em thành đạt, niềm cổ vũ lớn lao, phần thưởng vô lớn lao, phần thưởng vô giá thầy cô, em bị thất bại sống, thầy cô buồn thầy bị thất bại Bởi vậy, từ ngồi ghế nhà trường thầy cô uốn nắn, răn dạy em câu nói, dáng đi, điệu nhỏ nhặt để sau em nên người Và anh phi công không phụ lòng thầy trước lúc hy sinh anh nhớ tới người thầy giáo mình,

tiếng nghẹn ngào bạn Dương

Trống tan trường, lớp ùa bàn tán sôi giảng văn thầy Hiền, chuyện bạn Dương không nhắc tới Hôm sau lại tới toán thầy Thanh Thái độ thầy điềm đạm Thầy nói: "Ai xung phong lên chữa tập?" Cả lớp nhao nhao giơ tay Bất ngờ bạn Dương đứng thẳng lên đến trước mặt thầy, bạn cất tiếng: nhựa thầy, hôm qua em thật có lỗi với thầy, em xin lỗi thầy, mong thầy tha thứ " Chưa nói hết câu, Dương bật khóc rưng rức Thầy mỉm cười vỗ vai bạn nói: "Thầy mừng biết em nhận lẽ phải Thầy phải rút kinh nghiệm cho thân thầy !', thầy ơm bạn vào lịng Cả lớp không bảo vỗ tay rào rào Bọn trai cười hơ hớ, bọn gái miệng cười mà mắt long lanh ươn ướt

Câu chuyện qua năm rồi, lần gặp vui vẻ hồn nhiên ngày nhắc lại bao kỷ niệm xưa Trong chúng tơi in đậm hình ảnh thầy giáo năm xưa, điềm đạm, vị tha hết lịng học sinh thân yêu Cùng năm tháng, thầy cô sống lịng chúng tơi

Vì q q cơ

- Xin phép cơ, em Ngày mai em Hà Nội Cô lại mạnh khỏe

Tiễn Nam cổng, Nam xa mà mái tóc đen, đơi mắt sáng em cịn rõ trước mặt tơi Mỗi lần Nam đến, vui cảm thấy yêu nghề thêm lên

Nam tốt nghiệp phổ thông Bốn năm qua, em học Trường đại học Kinh tế - kế

hoạch Cứ có dịp qua nhà, Nam lại đến thăm

Tuy sinh viên trường trông dáng điệu Nam lúc nhỏ nhẹ, dễ thương gái

Cũng dáng vẻ này, cách năm, tơi cịn nhớ in Có lần tơi giảng xong tập hình học phương pháp độc đáo Nhiều học sinh tắc: Hay quá? Hay quá? Bỗng "tạch" Một mẩu giấy thép hình chữ V bay vù trúng cổ tay Mấy học sinh bàn đầu nhận đạn bật móc mà trẻ em thường dùng để bắn chuồn chuồn, nghịch đùa Tôi quay nhìn lại Cả lớp chăm nghe giảng Xác định hướng đạn, bước nhanh xuống bàn cuối, nơi vừa có tiếng to nhỏ, rì rầm Ba em Long, Hà, Quý tay cầm bút Nét mực tươi nguyên Nam ngồi

đầu bàn, vẻ mặt ngơ ngơ ngác ngác thường ngày Tôi hỏi nhỏ:

- Trong số em ngồi đây? Ai làm việc nhận

Biết tơi giận, em lống nhìn tơi, giả tảng nhìn chỗ khác Giờ

học hứng thú, tự dưng trở nên nặng nề Kìm lịng lại, tơi nói trước lớp, lời

đanh, gọn:

- Em trót nhỡ tay, cuối buổi học, đến tìm

Tơi bình thản giảng tiếp coi khơng có chuyện

Trống tan trường đổ Từ phịng riêng, tơi quan sát lớp Nhiều em học sinh dùng dằng chưa muốn Có muốn đến phịng tơi nhận lỗi? Có cố nán lại để nhận diện kẻ bắn Hết trưa, khơng bóng học sinh xuất phịng hay thập thị trước cửa Tơi ngồi bên bàn sách mở trước mắt mà không đọc trang Đầu óc tơi nặng trĩu, vừa buồn vừa bực Sống hết lòng mà học sinh lại tệ

thế

Trước mắt tôi, mẩu dây thép to que tăm, dài đốt ngón tay, gai vừa dẫm phải, ngập vào bàn chân, không dấu vết Nhưng bắt đầu mưng mủ, nhức nhối Tôi trằn trọc đêm liền Bỏ qua bất lực, vơ trách nhiệm Nhất quỷ

nhì ma phải kiên trì

Bẵng tuần, không động đến chuyện cũ

lớp thăm dò Nhiều em hiểu ý, băn khoăn nét mặt

Tơi động lịng Một em hỗn láo, lại phạt lớp, thái độ lạnh nhạt, nặng nề Nhìn em trìu mến, tơi nói tâm sự:

Bị vết đạn bật vào cổ tay Tay khơng đau nhói trái tim Tơi buồn Tơi nói chậm rãi lặng dần, cất để em suy nghĩ có lối thốt:

- Dám nhận bắn học, lỗi khơng lớn, đáng trách có gan làm mà khơng có gan nhận

Nhìn xa xơi, tơi nói giọng tự tin:

Cơ dùng nhiều cách để tìm người bắn khơng làm thế, cô tin em Tự giác dũng cảm nhận chẳng có đáng ngượng

Tơi định nói tiếp để khơi dậy, hướng em theo tình cảm đẹp, em cuối lớp đứng lên, nói nhanh:

Thưa cơ, em bắn ạ? Em vơ tình? Em có lỗi Mặt em đỏ tía, bần thần, mắt đăm

đắm nhìn vào sách bàn nhưđang suy nghĩđiều sâu sắc

Cả lớp bàng hồng Cịn tơi, tơi khơng tin vào mắt Nam? Nam bắn bật vào ư? Tôi chủ quan ư? Con người này, hay sao? Nhưng kìa, thật thật Tôi điềm tĩnh:

- Em Nam ngồi xuống Bạn Nam dũng cảm nhận lỗi, tốt Cả lớp nghỉ Sau phút lặng lẽ, lớp lại xôn xao Nhiều em cảm thấy cách giải đột ngột giáo, ngơ ngác nhìn lục tục Tôi nghĩ nhiều Trước sai lầm em, người giáo viên đừng cố chấp, chiều Cần tìm lý phải nhìn vào mặt mạnh người để động viên, hướng dẫn giáo dục Đó phương pháp tư tưởng đắn Việc này, nên bình tĩnh xem xét có lý có tình Với Nam, khơng thể áp đất tùy tiện, Nam học sinh hóm hỉnh, hay nghịch ngầm vốn chân thành Chắc Nam thổ lộ Hỏi thêm lớp khơng có lợi

Quả nhiên, Nam có ý nán lại gặp tôi: Tôi đến ngồi gần em, dịu giọng: Sao Nam lại

Mắt ướt đẫm, Nam nhìn tơi:

Cô tha thứ cho em Em không muốn Tôi vỗ vai em, an ủi:

Em nhận lỗi tốt Làm lại bắn bật lớp? Nam nhìn tơi nói ln, liền mạch:

mình Em thích quá! Người lâng lâng Tay chân râm ran muốn hoạt động, tiện bật Quý "voi" tước đứa trẻ chăn trâu đem vào trường, em bắn hình trịn vẽ bảng Không may cho em Em sai Em sợ Em xấu hổ Cô khuyên bảo, em tự thấy sai lầm Em khơng có ác ý gì, chẳng qua Nam nghẹn ngào: Em quý cô!

Phần thưởng cuối năm

Câu chuyện em Hà Thị Lan, học sinh trường khóa 1991-1994 phần thưởng cuối năm mà thầy hiệu trưởng giành cho em làm cho giáo viên học sinh chúng tơi cịn nhớ Hà Thị Lan có hồn cảnh đặc biệt, học sinh xinh xắn với khuôn mặt trái xoan tú đôi mắt mở rộng thông minh khổ nỗi em lại phải mang bàn chân giả khập khiễng, cót két đến trường 10 năm trước đó, lúc Lan tuổi, em bị tai nạn thương tâm

Hồi ấy, mẹ Lan làm công nhân đường sắt gác "rào chắn" đường giao thơng

ở phía Nam thành phố Hơm đó, vào ngày thứ năm, nghỉ học, mẹ cho em theo

đến trạm gác để tiện trông coi con, bố Lan công tác vắng Vào tầm trưa có đồn tàu chở hàng qua, mẹ Lan cầm cờ hạ giữ rào chắn Lan đứng gần chịi gác

để nhìn xem, toa tàu đen đen, xam xám lướt qua, lướt qua làm em chóng mặt, hoa mắt, em bị đồn tàu lơi kéo theo, em lảo đảo ngã lăn vào phía toa tàu chạy bánh sắt toa cuối nghiến đứt bàn chân phải bé bỏng tội nghiệp Em đưa cấp cứu bệnh viện tỉnh gần đó, thầy thuốc kịp thời cứu thoát khỏi hiểm nghèo máu nhiều hôn mê sâu phải tháo khớp cổ chân bàn chân phải em bị dập nát hết Lan phải nằm điều trị tháng liền phải nghỉ học ln năm

Năm học sau Hà Thị Lan lại tiếp tục đến trường với đôi nạng gỗ Các thầy cô giáo bạn bè thương Lan gần gũi với em Từ Lan năm lớn học giỏi hơn, em nói ln có mặc cảm

thân phận tàn tật Tuy tình cảm bạn bè, thầy cô làm em nguôi ngoai dần, từ gia đình đưa em đến trung tâm chỉnh hình để làm cho em bàn chân giả thay cho đôi nạng gỗ em mang Từđó Lan bắt đầu tập chân giả lúc đầu gượng gạo, bước khập khiễng, nặng nề khó nhọc quen dần trường cấp I cấp II gần nhà nên đỡ vất vả

Học xong cấp II, Lan thi đỗ vào trường cấp III với số điểm cao, khó khăn lại đến với em trường cách xa nhà 10 kilômét Thế em lại phải tập xe đạp đạp xe với bàn chân giả, khó khăn em gắng gượng xe cách khó nhọc chậm chập, chẳng quản ngày nắng ngày mưa, không Lan đến trường muộn

Hình ảnh Hà Thị Lan vượt khó học làm cho tất cô giáo hội đồng nhà trường mến phục Cô giáo chủ nhiệm chủ động bàn với hội phụ

huynh học sinh gia đình tìm cho em chỗ gần trường để trọ, nhà bà cụ Ngọ, nhà có bà hai cháu gái (bố mẹ cháu phải công tác xa)

Lan trọ ngày mà cụ Ngọ quý khen với cô giáo nết ăn, nết

tháng, nhớ nhà, nhớ mẹ, nhiều lúc Lan thẫn thờ người không mà tập trung tư tưởng để học tập được, vào buổi chiều tà, Lan muốn khóc

Thế Lan trình bày xin lỗi mẹ giáo cho em nhà ở, em hứa cố

gắng đạp xe đạp học đặn

Thế từđó trường lại thấy Lan tiếp tục đạp xe đến trường, lại lầm lũi, đặn Kết thúc năm học Lan đạt kết học tập giỏi trở

thành học sinh xuất sắc trường Mọi người hồ hởi mừng kết học tập

đã cơng phụ ý chí vượt khó vươn lên Lan

Buổi lễ bế giảng năm học tổ chức trọng thể Sau thầy hiệu trưởng đọc báo cáo tổng kết năm học đến phần lễ tuyên dương trao phần thưởng cho học sinh tiên tiến học sinh giỏi xuất sắc toàn trường

Ban tổ chức công bố tên em học sinh khen mời lên nhận phần thưởng, tập sách, vởđược bọc tờ giấy hoa trang nhã

Khi thầy giáo thay mặt ban tổ chức nói câu - Em Hà Thị Lan lớp 10C

Thế hội trường thể chờđợi sẵn dậy lên tràng pháo tay hoan hỉ

vui mừng Cho đến thầy giáo nói tiếp:

- Đến đây, chúng tơi mời em Hà Thị Lan lên nhận phần thưởng xin trân trọng kính mời thầy hiệu trưởng lên trao phần thưởng cho em Lan, học sinh vượt khó

đạt thành tích xuất sắc

Lúc hội trường im lặng hẳn, tất xúc động nhìn theo em Lan bước khập khiễng nặng nề lên bậc gạch Khi Lan bước đến sân khấu khơng bảo lại lên tiếng vỗ tay không ngớt người vội ngừng lại, hội trường lần lại im bặt thấy thầy hiệu trưởng từ phía sau (cánh gà) bước Mọi người lúc thật bất ngờ thấy hai tay thầy cầm theo đôi lốp xe đạp mới, thầy bước đến bên Lan khẽ mỉm cười nhìn Lan ân cần tạo "đôi lốp - phần thưởng" cho em tiếng vỗ tay vang dậy hội trường Tôi thấy em Lan mỉm cười sung sướng nước mắt lưng tròng

II NHỮNG MẨU CHUYỆN VỀ:

ỨNG XỬ NHANH TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

Việc không ghi giáo án

Hơm đó, tơi lên lớp dạy giảng văn, giảng thơ tiếng, "Dáng Đứng Việt Nam" nhà thơ Lê Anh Xuân

Trong lúc lớp chăm nghe tơi đọc diễn cảm thơ từ cuối lớp có tiếng hát cất lên khe khẽ

"Anh tên anh yêu quý "

Thế lớp rộn lên ngối nhìn phía cuối lớp

Trước tình bất ngờ ấy, không hiểu lại bật cách xử lý, vui vẻ nói: Tơi thật vui thấy em có cảm hứng cao với thơ, mà có em bột phát cất lên tiếng hát, tình cảm trào dâng khơng kìm nén

được phải khơng

Nói xong tơi lại tươi cười với vẻ chan hịa, mãn nguyện nói tiếp:

- Thế nhé, ta tập trung vào việc phân tích đã, hiểu kỹ cảm hứng em thơ hát sâu sắc

Tơi tiếp tục giảng giải, phân tích nội dung nghệ thuật thơ Sau phần tổng kết "củng cố" giảng tơi ngừng lại nhìn xuống cuối lớp với giọng hồ hởi nói:

- Bây giờ, tơi mời em (tơi làm biết em học sinh hát lúc đầu giờ) hát lại tồn cho thầy trị ta nghe để lần thưởng thức thơđã phổ nhạc

Học sinh lớp dồn mắt hướng cuối lớp học sinh ngồi bàn cuối nhao nhao: - Hùng hát đi, hát mau lên? Hùng từ từđứng thẳng lên nói:

Thưa thầy em có lỗi hát khơng lúc, em xin hát Hùng cất tiếng hát, giọng hát chưa hay lúc lớp im lặng đến thế, khơng khí lớp thật trang nghiêm tiếng hát vừa dứt lớp rộn lên tràng vỗ tay vào lúc trống hết vang lên hòa niềm hưng phấn lớp

TRÚC LÂM

Lỗi ai

Thầy giáo lớn tiếng mắng lớp 12B

Mặt thầy đỏ lên, lại tái đi, trán lấm mồ hôi Thầy cao giọng?

- Các em có biết nói thầm cười trước mặt người khác tỏ thái độ mỉa mai người khơng? Và vậy, xúc phạm tới họ

Tiếng cười từ lớp học nhiều khiến thầy thêm bực dọc Thầy

đi lại lại từđầu lớp xuống cuối lớp, lại từ trái sang phải, tập trung suy nghĩ, căng thẳng

Thầy dằn giọng, dường muốn trút giận vào chữ: - Tơi chưa gặp lớp tự trọng, lại vơ lễ lớp ta

Nhìn lên trần nhà, thầy nói mình: Thầy giáo giảng mà lớp

cười với Càng nhắc lại cười nhiều Thật thiếu văn hóa? Lúc này, thầy khơng cịn nhắc nhở, bảo ban nữa, thầy mặt Quang, thái độ bực dọc:

Lớp trưởng, anh cho tơi biết, lớp có định học tốn tơi khơng?

Quang đứng lên, hai vai cịn rung rung nén tiếng cười, Quang cố lấy nghị lực để giữ vẻ nghiêm túc, trả lời thầy thật to:

Thưa thầy, có ạ!

Thầy thể, đập tay xuống bàn, nhấn tiếng:

- Vậy anh, chị cười gì? Đắc chí điều mà cấu véo cười thế?

Tiếng cười lớp rộ lên vừa bật nút, phá ra: khùng khục, ích ích, hả, sùng sặc, không Bức mạnh kìm lại Thầy đứng ngây người, bng tiếng, nhưđánh rơi: - Hết chỗ nói!

Thầy thẳng lên bục, ngồi phịch xuống ghế người hụt hẫng

Lớp trưởng cười ngừng bặt, nét mặt nghiêm trang Ngắm lại lượt Quang thẳng lên gần bàn thầy giáo đứng nghiêm, nói rõ tiếng:

Thưa thầy, em xin phép Thầy đứng lên nhưđiện giật: - Lại nữa!

Thầy tiến đến gần Quang, tưởng để nhận dạng kỹ người lớp trưởng, mà hơm có lạ khác thường

Thưa thầy, cúc quần thầy quên

Thầy giáo sững lại người bị trúng đạn Mặt thầy tái dần đi, môi mấp máy, bật tiếng nhỏ:

Vâng, em

Cố vẻ tự nhiên, từ từ quay vào bảng, thầy người khơng hồn Chao ơi! Sớm vội q, tự tin tính cẩn thận hồn thiện, thầy chẳng tự ngắm trước lên lớp Thầy trót để giải rút trắng thị chỗ cửa quần đóng cúc Thầy lắc lưđi, thầy cau có khơng yên Nó run rẩy theo cử

của chủ Nhịn cười lứa tuổi học trò Thầy nghĩ bụng: Nếu cịn học, có lẽ

mình cịn cười nhiều Vậy mà, lớn tiếng nạt nộ, sát phạt em Thầy bối rối, có trống hết

Tiếng trống hơm mà đáng u Nó vừa nhân hậu vừa độ lượng Nó chẳng khắt khe, hôm thầy thao giảng

Một giảng nhớ đời !

Sau ổn định lớp, từ từ giở đồđể chuẩn bị cho việc giảng Khi đồ cuộn trịn giở ra, tơi giật sững người nhận vội vàng nên mang nhầm đồ "Phân vùng nông nghiệp Việt Nam" (Bản đồ dùng để giảng dạy trước) Lúc trở nên lúng túng quá, đồ giở rồi, lại cuộn lại hay treo lên? Lấy để giảng bây giờ? Thật may, lúc loay hoay, nảy ý nghĩ với vẻ

mặt bình tĩnh khơng có xảy ra, tơi tiếp tục treo đồ lên tường quay xuống lớp nhìn học sinh lượt nói:

- Bây thầy tiến hành kiểm tra cũ nhé, mời em Hùng lên bảng

Đợi Hùng lên bảng, đưa cho em "que đồ" câu hỏi;

Em Hùng đồ vùng chuyên canh lương thực, thực phẩm vùng chuyên canh công nghiệp nước ta

Hùng mạnh dạn vừa đồ vừa trả lời cách trôi chảy Tôi mỉm cười vui lịng, sau nhận xét tun bố cho em Hùng điểm Học sinh lớp, sung sướng vui vẻ "ồ" lên, nhiều cánh tay giơ lên xin thầy cho kiểm tra Tôi phấn khởi hiệu cho em yên lặng trở lại, vui vẻ nói:

Các em cố gắng học nắm vững tốt lắm, ta giành thời gian

để học Tôi quay vào tường "đàng hoàng" hạ cuộn đồ để chuyển sang giảng Sau trình bày lời "vào bài" tơi quay vào bảng nắn nót ghi tiêu đề học mới:

“Những vấn đề phát triển công nghiệp Việt Nam "

Quả thật viết thấy thêm lúng túng, tính đây? Làm có đồ để dạy bây giờ? Đành "dạy chay hay sao? nhưng giây phút lúng túng, băn khoăn tơi lại nảy "phương án xử lý cố" tiếp tục bình tĩnh giảng Khi giảng đến phần "cơ cấu công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ" liền ngừng lại hướng dẫn học sinh:

- Các em ý này, phần em học cách quan sát phân tích lược đồ

in sách giáo khoa, em giở trang 44 - giở chưa nào? Giở ạ!

Tôi hướng dẫn tiếp

Bây giờ, thầy nêu câu hỏi gợi ý, em quan sát lược đồđể xung phong trả lời

Giờ học tiếp tục diễn thật sôi động, đưa câu hỏi, em cắm cúi lược

đồ sách giơ tay xin trả lời đâu vào Sau giảng xong tiểu mục, ngừng lại dặn em:

- Giờ học tới phần kiểm tra cũ thầy sử dụng đồ treo tường "công nghiệp Việt Nam" để yêu cầu em quan sát, đồ trả lời vấn đề mà hôm học, không?

Dạđược - Được

Thế tiến hành "thành công" giảng thật "một giảng nhớđời"

Hạt nổ

Giờ thao giảng lớp 10B1 hôm nay, tổ định, không khỏi hồi hộp, lo lắng Lớp 10B1 có tới cậu học trị lưu ban mà gọi đùa, nhắc "những tay cao thủ" khối B (hệ B) Các em đến trường hay trốn tiết học thường xuyên gây gổđánh nhau, trêu thầy, cô Đặc biệt hay quậy phá thao giảng, có đơng người dự Nhiều bạn đồng nghiệp bị bẽ bàng trước lối quấy rối thành kỹ sảo học sinh

Bước vào lớp, tơi nhìn nhanh lượt xuống tận bàn cuối nhận ánh mắt khác học trò Em vui vẻ, hồn nhiên Em lo lắng, băn khoăn Nơi chờđợi Nơi hình nhưđịnh làm

Hít dài để lấy lại bình tĩnh, tơi nói vài lời lấp chỗ trống vào tiết học: - Cô dặn em soạn học thuộc lịng "Sóng" Xuân Quỳnh Tôi đặt câu hỏi kiểm tra cũ:

- "Em đọc thuộc phát biểu chủđề thơ" Cả lớp im lặng Học sinh chiều nghĩ lung

Tôi lần tên học sinh trang sổđiểm đưa mắt nhìn tồn lớp động viên, khích lệ

Vẫn tịnh khơng tiếng động Chú ý chút lắng nghe thở Tơi lo Hay học trị khơng thuộc bài? Bắt đầu lúng túng, hỏi tiếp - lời

đệm cho sinh hoạt:

- Sao lớp im phăng phắc Cơ dặn dị chưa nhỉ? Vài em rụt rè, nói nhỏ (vì có đông người dự):

- Rồi ạ?

Bỗng từ bàn cuối, có lời đồng thanh, nói to rõ tiếng Cường, Nguyên giọng kéo dài:

- Chư ạ?

Hình em bắt mạch tâm trạng bối rối tơi ấy, tơi lấy lại bình tĩnh gọi em Cường lên bảng

Cường không thuộc Song, quen liếng thoắng, Cường trả lời ngay, gọn lỏn: Thưa cô, em không học ạ!

- Vì em khơng học bài? Cường lập lờ:

Cần thiết phải xốy vào điều để phân rõ trắng, đen Tôi quay xuống lớp thăm dò

để lấy dư luận tất át biểu xấu Tơi nói rành rọt: Hơm trước, có dặn em học chuẩn bị không? Tơi gọi liền hai em học khá, ngoan ngỗn phát biểu:

- Thưa cơ, có ạ?

Tiếng đáp to, rõ ràng, làm cho niềm tin lớp

Vẫn câu hỏi đó, tơi hỏi ln Nguyên, không thểđánh trống lảng, Nguyên đứng im

Đoạn, em liếc sang Cường, ấp úng: Thưa có ạ?

Bước xuống bục, tiến đến bên Cường, nhìn thẳng vào mắt em, tơi nói nhỏ: Cường thấy nào?

Cường miễn cưỡng đứng dậy, chậm rãi:

Thưa cơ, có Hơm qua, em mệt nên không học Tôi cười Mất vài phút nhẹ người Tôi nhấn mạnh:

- Cường không học mệt Ừ cho thế, song khơng nói sai

thật Có thể em nói đùa? Nhưng học, khơng nói đùa bừa bãi vậy, làm ảnh hưởng chung cho bạn Hơn nữa, Cường khuyết điểm chưa thuộc Đúng dựđốn tơi, khơng quậy phá Tiết học trôi tất đẹp Khơng có ngịi nổ "sáu bom" đành nằm im

Có học

Trong giảng văn lớp 12H, thầy Tồn say sưa tập trung phân tích

nghệ thuật dùng từ tác giả thơ Để mở rộng giảng, thầy tiếp tục "liên hệ"

đưa số câu thơ hay số tác giả khác để minh họa, bổ sung cho cách sử dụng từ gợi cảm Giờ học im phăng phắc, học sinh bị hút theo lời giảng phong cách sơi nhiệt tình thầy Bỗng thầy Toàn ngừng lại, vẻ mặt thay đổi hẳn, thầy mở to đôi mắt, trừng trừng nhìn xuống cuối lớp giật giọng:

- Hưng? Ngồi thẳng lên! Tỉnh chưa?

Bị bạn gái ngồi bên huých cho cái, Hưng giật tỉnh dậy trước mắt đổ xơ nhìn vào lớp, em cười lên Hưng lúng túng, mắt

ngơ ngác từ từ ngồi thẳng lên đờ dại nhìn lên bảng

Thầy Toàn hiệu cho em trở lại trật tự nói tâm sự:

Đấy em xem, thật đáng buồn, cố gắng, nhiệt tình, say sưa giảng em Hưng lại thế! Tôi hỏi em, ởđịa vị em cảm thấy nào?

Thế dịp nhiều học sinh lớp "nói đế" theo: - Bực !

- Cáu ạ! - Mất hứng ạ?

Nhìn em lượt, thầy Toàn lại hỏi tiếp:

- Theo em, trường hợp thầy giáo cố gắng giảng dạy mà lớp lại có học sinh khơng cần nghe, gục xuống bàn để ngờ thầy phải xử lý sao?

- Bắt đứng lên ạ! - Đuổi cổ khỏi lớp!

- Ghi sổđầu bài, thứ hai phê bình cờạ? Thầy Tồn mỉm cười nói với học sinh mắt thầy hướng phía Hưng:

- Các em có nhiều ý kiến để bạn Hưng suy ngẫm phải không Đối với Hưng thầy xử lý kỷ luật đây?

Nói đến đây, thầy Tồn ngừng lại, lớp im phăng phắc để chờ phán thầy mà em biết thầy giận Thầy Tồn ơn tồn nói tiếp:

- Thầy khơng bắt Hưng đứng lên, Hưng tỉnh ngủ

- Thầy khơng đuổi khỏi lớp, thầy tiếc cho Hưng phải bỏ giảng thơ hay Còn đưa buổi chào cờđể phê bình ư, nghĩ lần

Và (nói đến thầy Tồn ngưng lại chút nói nói với mình) Các em

ạ? Thầy nghĩ thầy giảng dạy chưa thật hấp dẫn, thu hút tất em, từ phút trở thầy cố gắng giảng dạy tổ chức cho em tham gia phát biểu, thảo luận để không ngủ gật Nghe đến đây, số học sinh có em vui vẻ mỉm cười, có em đăm đăm im lặng nhìn lên, vẻđầy mến phục người thầy

độ lượng Giờ học lại tiếp tục, thầy giảng say sưa hơn, trị tích cực phát biểu, cắm cúi ghi chép Một học thật tự giác nghiêm túc mà em cảm thấy chưa có

Tôi bị hành hạ

Trong lúc giảng cách say sưa cuối lớp có hai học sinh giằng vật Một em thất văng lên câu chửi tục

Bực q, tơi bắt hai học sinh đứng lên (với ý định để trì trật tự tránh cho hai em khỏi xô xát) Sau hai học sinh đứng lên, tơi nhìn thẳng vào em, cau mày, khơng nói thêm, tiếp tục giảng Nhưng tơi khơng giảng dạy bình thường cảm hứng, lời nói trở nên gượng gạo:

Được vài phút, nhìn xuống lớp, tơi thấy hai học sinh tự động ngồi xuống từ lúc Giận quát luôn: Ai cho em ngồi xuống

Thế chúng lại từ từ, miễn cưỡng đứng lên, em với giọng phẫn uất: - Thấy hành hạ chúng em!

Câu nói đổ thêm đầu vào lửa, tơi bực dọc nghĩ phải trả lời "đích đáng" trước câu nói

Hai em phải đứng lên, ngăn ngừa xơ xát xảy Trước biện pháp ngăn chặn em cảm thấy bị hành hạ tơi cho ngồi xuống

Nói đến giọng tơi trầm hẳn xuống, tơi nói mạch:

- Các em ạ, tơi người vừa bị hai em hành hạ đấy? Tôi xin hỏi rằng: Khi tập trung tư tưởng mang hết nhiệt tình để giảng bị em cắt ngang nguồn cảm hứng, tơi bị "hẫng hụt" khơng giảng dạy bình thường

được có phải tinh thần tơi, nhiệt tình tơi bị hành hạ không Cả lớp im phăng phắc, hai học sinh đứng ngun cúi đầu khơng nói

TRÚC LÂM

Chuyện nhớ

Tơi thực khơng ngờ hơm lại bình tĩnh giải tình xảy đạt kết quảđến "Thắng lợi" làm nhớ suốt 15 năm qua

Hôm ấy, sau tiết 2, học sinh lớp nhanh nhẹn tỏa sân để tham gia tập thể dục tồn trường Tơi đứng hiên, phấn khởi ngắm nhìn động tác đặn, nhịp nhàng chuyển động theo nhịp Nhìn lướt theo hàng học sinh lớp tơi phát thấy thiếu em hàng năm Tơi vội quay phía phịng học Quả vậy, nhận em học sinh thập thị lớp Vào tiết Tơi cắp cặp vui vẻ bước vào lớp Tiết tơi dạy bài: "Giáo dục công dân"

Tôi vừa giảng câu, cuối lớp có giọng nữ văng câu tục tĩu Tơi ngừng lời nhìn trừng trừng phía cuối lớp Cả lớp nhốn nháo, dồn mắt phía cuối phịng, tơi chưa kịp có thái độ em Năm đứng lên:

- Thưa thầy, thể dục vừa bạn bị bút, bạn cứđổ cho em nên em

ức Thanh - học sinh nữ, tiếng đanh đá lớp, đứng lên "đập" lại - Thưa thầy, bạn lại đấm em vào lưng, em em văng tục

- Tơi cắt lời nói - Vâng

Biết chuyện xảy thế, chậm rãi nói: Thanh bút, thầy cho mượn bút thầy để ghi Các em đánh bạn chửi bạn có lỗi Thơi chấm dứt, ta học

Nói xong, tơi xuống cuối lớp đưa bút cho Thanh trở lại tiếp tục giảng Có

điều ngẫu nhiên học hơm lại đạo đức về: Tính thật Tơi thấy dịp thuận lợi để giáo dục tượng học sinh lấy cắp nên vừa giảng vừa ý theo dõi theo diễn biến em học sinh Đặc biệt ý thăm dị phản ứng em Tiến (cậu học trị khơng tập thể dục)

Đến cuối dạy, đặt câu hỏi:

- Em nêu lên hiểu biết để giải thích tính thật thà? Nhìn khắp lớp lượt tơi dừng lại nhìn Tiến chỉđịnh em phát biểu

Tiến đứng lên, lưỡng lự lại cúi đầu xuống, mặt đỏ dần, nước mắt rơm rớm Em

đã khơng trả lời vào câu hỏi mà bất ngờ nói:

Thưa thầy, em khơng thật lấy bút bạn Thanh

Cả lớp tròn mắt ngạc nhiên Cịn tơi khơng khỏi xúc động phấn chấn trước kết bất ngờ

TRÚC LÂM

Chống chế

Ngày 20 tháng 11 Căn phịng tơi ngập hoa hương thơm ngào ngạt Lớp lớp học sinh hớn hởđến chúc mừng thầy, nhân Ngày Hiến chương nhà giáo Nhóm chuyện trị rơm rả với thầy, nhóm khác ríu rít kéo đến chào mừng Tôi bị xúc động trước biểu lộ tình cảm em

Trong lúc tơi tiếp nhóm học sinh nhỏ lớp 10 tốp anh chị niên xuất Các anh chị ăn mặc "mốt" Chị mơi son má phấn, mắt long lanh trông đẹp lịch Mới vào đến sân tươi cười:

- Chúng em chào thầy Nhân Ngày Hiến chương Tơi mừng q, vội cửa đón em vào nói ln:

- Nhân Ngày Hiến chương nhà giáo, gặp lại em, thầy chúc em mạnh khỏe này, tiến nhanh hạnh phúc

Các em nhìn cười vui vẻ Một em nhanh nhẩu:

Thưa thầy, chúng em học sinh cũ lớp 12B khóa 1984 Thầy cịn nhớ tên em khơng ạ?

Thế gay cho tơi Đã có hàng trăm em học qua trưởng thành, thực không nhớ hết Chả lẽ lúc trả lời "thầy quên" thật dở

Bí q tơi liền tìm cách "cười xịa" Tơi nhìn em hồ hởi cười nói: - Các em Cái hồi em học lớp 12B nụ hoa chúm chím thơi cịn hơm Hơm tất em trở thành hoa nở rộ, đẹp rực rỡ có trời chẳng nhận được?

Thế người phá lên cười tâm đắc Mà xem em lại khối với cách "chống chế" tơi

Uy tín chân lý

Trong toán, sau gọi học sinh lên bảng chữa hai tập dễ, khó, lớp chưa thấy có em làm được, đành phải giải bảng

Sau ghi kết toán chữ thay số vào lớp lên nhiều tiếng xì xào, tơi ngừng viết, quay lại:

- Các em có ý kiến gì?

Khơng có em nói xem khơng khí lớp có điều khơng bình thường Tơi giật Hay giải sai? Sốt lại phần giải thấy có chỗ giải sai Nhưng lúc tơi cảm thấy phải bình tĩnh Tơi chân thành nói:

- Các em có ý kiến, mạnh dạn phát biểu Lớp im lặng, từ cuối lớp, Phượng mạnh dạn đứng lên:

- Thưa thầy, bảng em thấy có chỗ chưa

Khơng khí lớp sống động lên Em nhìn lên bảng, em nhìn thầy, số em ngối cổ nhìn Phượng Ở bàn đầu có em tay lên bảng, tranh cãi Tôi lên tiếng:

Em Phượng, em mạnh dạn rõ chỗ sai thầy cho bạn biết

Được lời động viên, Phượng điểm nhầm lẫn Hài lịng q, tơi cười cơng nhận: Bạn em Phượng phát chỗ thầy nhầm lẫn, đồng thời lại mạnh dạn, tự tin đứng lên có ý kiến tốt

Học sinh cười, lớp vui vẻ hẳn Không học sinh chê trách chỗ giải sai lúc Tôi rút học cho mình:

Bất kể trường hợp người thầy cần thành thật với học sinh Việc xảy tơi quanh co che đậy, khơng tơi uy tín thêm trước em mà vơ tình để em nhiễm tính xấu nhân cách

Phạt

Học Sinh lớp tơi làm chủ nhiệm có nhiều em hay hút thuốc Nhà trường nhiều lần nhắc nhở phê bình số học sinh lớp tơi Là giáo viên chủ nhiệm, vừa ngượng lại vừa bực Vì thế, buổi sinh hoạt lớp, tơi nêu "lệ lớp" để

phạt (nhằm răn đe) là:

- Từ nay, có học sinh vi phạm "tội" hút thuốc phải phạt 2.000 đồng Tơi đắc chí trước biện pháp "đánh vào kinh tế" cử nhóm cán theo dõi Kết tuần số học sinh hút thuốc lớp giảm hẳn hai em vi phạm

Vào sinh hoạt, nghiêm khắc "tỏ thái độ":

- Tuần qua, hai em Huy Dũng cịn hút thuốc Tơi u cầu hai em nhắc lại nội quy biện pháp "phạt" mà lớp đề

Dũng Huy đứng lên khơng nói Tơi dằn giọng:

- “Sao lại đứng im thế" Huy lúng túng thưa:

Thưa, không hút thuốc ạ! Phải phạt hai nghìn ạ!

Nói xong Huy Dũng lặng lẽ lách qua hai bạn ngồi đầu bàn, lên bảng Mỗi em

đều rút túi tờ giấy bạc hai nghìn đặt lên bàn

Thế tơi bị rơi vào tình trạng khó xử Tưởng nêu hình phạt để răn đe (nội quy trường không nêu biện pháp phạt ) "Cái khó bó khơn" tự nhiên óc tơi nảy cách giải "tình huống" khó xử Nhìn xuống lớp tơi nói: Các em ạ, em phải thấy nội quy đề có ích cho em, ngăn nhiều tác hại việc nghiện thuốc gây nên

Ngừng giây, cầm hai tờ giấy bạc giơ lên nói tiếp:

- Các em nghiêm chỉnh nộp phạt Còn số tiền phạt này,cơ cho vào phong bì và. gửi gia đình em, để tiền bố mẹ em khơng cịn dùng vào việc mua thuốc

Thế lớp hiểu vấn đề cười lên vui vẻ: Dũng Huy khơng cịn lầm lì tủm tỉm cười theo

TRÚC LÂM

Có không

Trong học lớp 11Đ Tơi thường khơng hài lịng với trị Dũng em vừa học vừa hay nói chuyện Trị Dũng biết thầy chẳng ưa nên tỏ

ra "bất cần"

Hơm đó, kiểm tra cũ, Dũng không thuộc bài, thầy cho điểm Lẽ Dũng phải buồn rầu, ngược lại em lại tỉnh bơ Bạn bè "chọc" em cười nói hể tự nhiên! Cho Dũng coi thường mình, tơi liền mắng:

- Dũng, khơng trật tự! Dũng cãi liền, giọng hoảnh: - Thưa thầy, em có trật tựđâu

Thấy thế, mắng tiếp, Dũng lại cãi Tôi tức thêm, cuối hạ lệnh: - Tôi mời cậu ngồi lớp để tơi dạy học

Tưởng với thái độ gay gắt Dũng chấp hành, ngờ em không ra,

ngồi ỳđấy Cả lớp dồn mắt nhìn thầy tức giận

Giây phút chờ đợi nặng nề, căng thẳng Đến tơi nhìn thẳng vào Dũng dõng dạc:

- Em khơng muốn có nghĩa cịn muốn lại để học Yêu cầu em học thật nghiêm chỉnh, em có hứa trước lớp khơng? - Dũng, em đứng lên cho biết ý kiến

Dũng từ từđứng lên - Vâng, em hứa

Thế lớp vui hẳn lên tiếp tục học

Lời nói lần thứ hai

Tôi Cắp Cặp lên lớp 12C Lớp ồn lộn xộn, có tiếng hốt hoảng hét lên:

- Chúng mày, đến?

Tôi sửng sốt tức giận, dừng lại để trấn tĩnh lát bước vào lớp Sau chào học sinh, tơi cố nén giận để giữ thái độ bình thường (như tơi chưa nghe thấy gì) tiến hành giảng

Cuối dạy, kết thúc giảng, đặt vấn đề:

- Lúc nãy, chuẩn bị bước vào lớp, thầy có nghe thấy tiếng hét to kêu "hắn

đến" Lúc thầy nhìn khắp hành lang, thấy khơng có ngồi thầy Thầy đốn có cuống mà hoảng hết kêu lên Mặc dầu thầy bực em thấy đấy, thầy cố vui vẻ dạy cho tốt Thầy nghĩ, khơng phải hành động bột phát, thiếu suy nghĩ em mà để lớp phải thiệt thòi chịu học mà thầy giảng dạy tâm trạng bực bội, cáu gắt

Nói đến trống điểm hết giờ, tơi vui vẻ chào em Ra khỏi cửa bước, nghe thấy tiếng gọi phía sau: Thưa thầy

Tơi quay lại, học sinh đến trước mặt

- Thưa thầy, em buột miệng quen mồm nhỡ nói lời vơ lễ xin thầy tha cho

Nhìn thái độ hối lỗi nghe câu nói "thành khẩn" em, tự nhiên thấy nguôi giận nói:

- Cũng chỗ này, thấy lại nghe lời nói đáng quý em Thôi được, em vào lớp

TRÚC LÂM

Bài học xin phép

Giờ học tiến hành phút học sinh Nguyễn Văn A (một học sinh cá biệt bị lưu ban) xin vào lớp

- Thầy, em vào lớp

Nhìn A, quần cịn ống cao ống thấp, tay cầm giấu điếu thuốc cháy dở, nhắc nhở em cho vào lớp

Kết hợp với nội dung học Nga văn hôm đó, học hành động lời nói "xin phép" "cho phép", lấy việc học sinh đặt câu Tơi nói:

- Đầu học, vào muộn, bạn A muốn vào, phải nói câu "xin phép"

nào? Em đặt hộ bạn A câu nói

Tơi chỉđịnh em (cũng học sinh cá biệt)

Thưa thầy (Em nói tiếng Nga), em xin lỗi xin phép thầy vào lớp - Cảm ơn em, câu đặt

Tôi lại đặt tiếp câu hỏi nhìn vào học sinh A

- Khi học sinh A xin phép vào lớp thầy giáo trả lời "cho phép"

nào? Em thay thầy nói câu tiếng Nga đó?

Tơi chỉđịnh em A Cả lớp nhìn A cười khích lệ, A đứng lên (và nói tiếng Nga): Thầy "cho phép" em vào lớp

A nói xong, tơi gật đầu hài lòng ghi điểm cho hai em, A ngồi xuống cúi đầu, vẻ nghĩ ngợi

TRÚC LÂM

“Cùn”

Sau tiến hành "bước tổ chức" lớp, gọi học sinh lên bảng để kiểm tra cũ - Mời em Nam lên bảng

Nam học sinh vào loại lớn nhì lớp, lười học lại hay "sĩ" thường hay "sáng ý" làm trò cười cho lớp

Tôi vừa hỏi dứt lời, Nam đáp gọn lỏn với thái độ "tỉnh bơ": - Em khơng thuộc ạ!

- Vì em không thuộc bài? - Tôi hỏi gắt - Thưa dốt

Cả lớp cười lên Tôi ngạc nhiên thấy Nam nhìn lại bạn thỏa mãn với câu trả lời

Sau yêu cầu lớp trở lại trật tự, tơi quay sang nhìn thẳng vào Nam, nói:

- Sao? Em vừa nói em dốt phải khơng? Vâng - Nam đáp lại với giọng đắc thắng cịn mắt "đấm" thẳng vào mắt tơi

- Vậy em chứng minh cho tơi lớp biết em dốt - Tôi thách thức

Nam lúng túng, cúi mặt Cả lớp đổ dồn nhìn Nam Lúc tơi đổi giọng: - Một người biết nói rằng: "em dốt" người khơng "dốt" đâu…Thơi em chỗ Tơi cho em "chịu" Giờ sau kiểm tra

Mấy hôm sau, Nam đến gặp "gãi tai" nhận lỗi Từ tơi khơng cịn thấy em "diễn" lại kiểu "cùn"

TRÚC LÂM

Qn Tính

Tiết thao giảng có đủ thầy cô ban giám hiệu tổ mơn đến dự Tơi dạy bài: "Qn tính"

Tơi cố gắng truyền đạt lưu lốt nội dung kiến thức, tổ chức cho học sinh tham gia xây dựng Giờ giảng diễn trôi chảy

Sau dạy hết bài, liền thực bước "củng cố kiến thức" "liên hệ thực tế” Tâm đắc với ý đồđã chuẩn bị giáo án, đặt câu hỏi trước lớp:

- Trường Phú Bình ta nằm cạnh sơng Cầu, nhiều em phải qua đò ngang để

sang trường học Em cho biết, ta đứng mũi thuyền, đò cập bến ta bị

chúi ngã nào?

- Thưa thầy ngã sấp phía trước theo qn tính - Có nhiều em nhao nhao đáp lại

Tôi phấn khởi thấy em trả lời "ý đồ" mong muốn mình, liền nói: Các em nêu tượng đúng, lại nhỉ?

Vừa nói đến đó, cuối lớp học sinh đứng lên, chẳng cần giơ tay chờ

tơi cho phép, nói: - Thưa thầy riêng em lại ngã ngửa chổng chân lên trời Cả lớp cười

ầm lên Ngối nhìn lại người nói, thầy ngồi dự cười theo Tơi nhìn vội học sinh vừa nói, em Tiến học sinh tiếng lớp đùa nghịch, hay phá quấy gây cười Vừa cho em ngồi xuống, tơi vừa nghĩ (Tiến pha trị cười hay nêu tượng mà em gặp phải? Thôi vấn đề hướng ) Tơi lấy lại bình tĩnh, tiếp tục vui vẻ nói:

Hay lắm, Tiến ngã ngửa chổng chân lên trời em

Tơi đưa ngang mắt thăm dị "phản ứng" thấy nhiều cô cười, gật gừ vẻ tán thưởng nhiều em học sinh ngơ ngác

Thế nhé, Tiến đò, đứng mũi đị, lại đứng quay mặt phía nhà, phía lái thuyền (tơi cười vui), thuyền dừng lại chạm bến, Tiến ta ngã ngửa phải, quán tính mà Lúc lớp vỡ lẽ, vui vẻ nhìn Tiến Cịn tơi thấy "hưng phấn" làm chủđược tình bất ngờ Tơi vừa nhìn Tiến mỉm cười trống vừa điểm hết

Dẫn chứng

Tiết dạy tiếng Nga hôm lớp 10K dạy nghĩa động từ

tiếng Nga: "Yêu", "Thích", "Thích làm gì"

Tơi giảng nghĩa động từ "Yêu" thấy số học sinh lớp dùng từ "Yêu" đểđặt câu gán ghép rúc cười

Tơi nghĩ: Các em ý đến nghĩa tình yêu nam nữ Thấy cần phải uốn nắn lệch lạc nên sau làm xong phần định nghĩa chuyển sang cho học sinh tập

đặt câu có từ "Yêu"

Tôi liền gọi số em phát biểu tiếng Nga theo câu đặt: Tôi yêu mẹ

Tôi yêu bố Em yêu ông bà

Với dụng ý "giáo dục" số học sinh vừa cười trêu chọc nhau, chỉđịnh luôn: Cô mời em Khôi (học sinh vừa cười to nhất) đặt câu tiếng Nga có động từ

"u"

Khơi đứng lên nhanh chóng nói ln: Thưa , em u cụ em .

Thế em lớp phá lên cười Tôi gật đầu cho em ngồi xuống nói rõ

- Cơ cho Khôi điểm

Tôi lấy bút ghi điểm lớp tiếng cười chưa dứt TRÚC LÂM

Nguyên nhân

Ở lớp 10H, Hùng học sinh lớn ý thức học tập Hùng mải chơi, hay bỏ lớp hay trêu chọc bạn Cô giáo chủ nhiệm lớp nhiều lần phê bình, cảnh cáo em chứng tật

Trong học môn tôi, Hùng tỏ học sinh ngang ngạnh Em

đã không ghi bài, lại quay ngang quay ngửa Đã vậy, giảng bài, Hùng lại ngang nhiên đế thêm từ buồn cười, không lịch sự, làm số em cười rộ Nhiều em im lặng nhìn tơi

Tôi nhẹ nhàng xuống bàn em, hỏi:

- Sao em không ghi bài? Em nghe thấy cô nhắc chưa? - Bút em bị thủng ruột gà!

Cả lớp cười lên Tôi phải cố nén để khỏi bật cười rút bút đưa cho em:

- Em cầm bút cô mà ghi cho kịp

Tôi trở lại bục giảng tiếp tục giảng Còn Hùng, cầm bút, ghi ghi xem có chiều miễn cưỡng, đối phó

Tuần lễ trôi qua Vào dạy tuần sau, gọi Hùng lên kiểm tra miệng Em không trả lời vào câu

hỏi tơi mà nói ln: - Em khơng thuộc Tôi nhận xét luôn:

Hùng chữ viết đẹp, vẽ hình đẹp ghi em cịn thiếu Em ý ghi đầy

đủ Hôm cô cho Hùng nợ Giờ sau cô kiểm tra tiếp

Tôi cho Hùng chỗ Em không với dáng vẻ khuỳnh khuỳnh ta mà lặng lẽ

cúi đầu, chỗ ngơi

Ít hơm sau lần gặp tôi, hỏi em chưa nghiêm túc học tập, em không trả lời thẳng vào câu hỏi mà nói:

Nếu tình cảm nhẹ nhàng khác, đằng cô chủ nhiệm động tý xỉ vả Mà thấy đấy, em lớn lớp

Qua chuyện trị với Hùng, tơi có ý định cần phải gặp trao đổi với cô giáo chủ

nhiệm em

TRÚC LÂM

Thầy chào em!

Câu chuyện không dài dịng, chẳng có tình phức tạp, lần nghĩ lại thấy thú vị

Năm đó, tơi dạy trường miền núi Các em học sinh dân tộc thường hiền lành, nói, có gặp thầy giáo khơng biết chào, nhìn cười? Thoảng hoặc, có

đơi ba em mạnh dạn gặp thầy nói được: "Thầy đâu đấy?" Tơi nảy ý định giúp cho em biết chào hỏi Thế sáng ra, vào giờđi học Tôi lại công trường Gặp em vồn vã chào hỏi trước - Chào em?

- Chào em! Em trực nhật à?

- Chào em, hôm qua suối, nước có to khơng? - Chào em Ơn, xe hỏng à?

- Chào em, có mà vui thế?

Cứ vậy, "chào trước" em với thái độ vồn vã, hồ hởi

Những ngày đầu, trước thái độ chào hỏi cởi mở nhiều em biết cười

đáp lại bước

Tôi kiên trì thực việc chào học sinh lâu sau, gặp đứng cộng trường (để chạm trán với học sinh) có số em mỉm cười bẽn lẽn miệng nói nhỏ:

- Chào thầy giáo - Em chào thầy giáo

Thật bất ngờ có em biết ngả mũ cối núm bạch để chào (Theo kiểu văn minh lịch mà tơi có dịp nói chuyện cho em nghe

sinh hoạt lớp

TRÚC LÂM

Một tốn "hắc búa"

Bài dạy Của tơi hơm phần tam thức bậc 2, sau hướng dẫn cho học sinh chữa xong hai Ngọc đứng dậy xin phát biểu:

Thưa thầy, em gặp toán thuộc tam thức bậc mà em không làm

được

Nghe em đề nghị, lúc đầu nghĩ tập bình thường Tơi u cầu em đọc lên Khi em đọc, tơi ghi vào sổ tay, vừa ghi vừa nghĩ cách giảng Nhưng ghi xong lạnh người thấy toán "hắc búa" Giảng ư? Chưa ổn (lúng túng trước học trò điều tối kỵ)

- Em sưu tầm toán ởđâu? - Thưa thầy, bạn cho em

- Em thấy tốn có giống dạng sách giáo khoa?

- Thưa thầy giống sách, tập thầy hướng dẫn cho chúng em

Đến tơi vui vẻ nói với lớp:

- Các em ạ, toán đặc biệt, sưu tầm cho học sinh giỏi, thầy gặp riêng em để giải đáp Còn lớp em vui lòng làm thầy tập phù hợp với trình độ chung lớp Ta giải số 32 sách giáo khoa

Hơm nhà, ăn cơm xong tơi lơi toán để giải suốt buổi tối giải phần Hôm sau đưa tổ Tất chụm lại giải

Tôi gọi em Ngọc đến để giải Khi giải xong Ngọc nói vui vẻ báo cho tơi biết:

Đó thi học sinh giỏi tốn Liên Xơ năm 1982, em xin thầy dạy Trường đại học Sư phạm

TRÚC LÂM

Con "Nu cà lìa"

Tơi dạy môn sinh vật trường miền núi: Trường PTTH huyện ChợĐồn Môn học dạy thường gần gũi với thực tế sống, sản xuất, gắn bó với mơi trường sinh thái chung quanh Vì thế, học em học sinh hay thắc mắc đòi hỏi giáo liên hệ giải thích cụ thể

Học sinh trường phần đông thuộc dân tộc Tày, giáo viên khơng có vốn tiếng Tày bí Cho nên tơi ý học để biết nói tiếng Tày

Một lần, giảng bài: “Lồi gặm nhấm", tơi có nêu lên số loại chuột "chuột đồng, chuột nhắt" Khi tơi nói đến "chuột chù” số em ngớ chưa hình dung Có em đứng lên hỏi: - Thưa cô, em chuột chù Con ta gọi vậy?

May cho tơi chuẩn bị trước nên đáp liền: Đó là, “Nu cà lìa" mà Lớp lên tiếng khơng khí vui vẻ thoải mái

Còn tới "được đà" giảng sôi hẳn lên

Chiếc vé xe ca

Những năm trước đây, việc lại xe ô tô ca huyện khơng dễ dàng

bây

Hơm đó, xế chiều, vội vã xách túi bến xe Chuyến xe cuối ngày xếp khách Tơi lách đám đơng vào phịng mua vé đến lượt hết vé? Thế bao dựđịnh ngày chủ nhật gia đình bị tiêu tan

Tơi đứng ngây người, nhìn đám đơng chen chúc lên xe với bao tải cồng kềnh măng, gạo Đang chán ngán, thất vọng nghe thấy tiếng phía sau:

- Cô

Tôi quay lại nhận người chào em học sinh cũ - Cô nhà ạ?

- Chào em Dung, cô định tranh thủ chủ nhật chán quá, hết vé rồi?

Khơng để tơi than thở tiếp, Dung nói reo lên: - Thế may q, em cịn vé! Em mua hai vé hai anh em Thái anh trai em có việc

đột xuất nên không Cô dùng vé này, thích q, em chuyến xe

Gặp may bất ngờ, mừng hết chỗ nói Tơi chưa kịp xe thấy niên hớt hải xô đến cửa năn nỉ với người bán vé:

Bác thông cảm Tơi có điện bệnh viện gọi gấp để giải ca mổ Tôi bác sỹở bệnh viện A, hôm trước tranh thủ nhà

- Đã bảo hết vé hết vé?

Nhìn nghe lời "van nài" anh bác sỹ thái độ khăng khăng cửa quyền người bán vé liền quay sang Dung:

- Em nhường vé anh bác sỹ kịp bệnh viện, chủ nhật sau cô

được

Anh bác sỹ trẻ chưa hiểu đầu nào, thấy có người đưa cho vé, mừng quýnh lên:

- Cảm ơn hai chị em

- Cô giáo em đấy, cô nhường để anh - Cảm ơn cô giáo, cô thông cảm

Tôi mỉm cười nói vội:

Xe khuất sau dãy núi đá Mặc dù lỡ chuyến đường đất gồ ghề trở

lại trường thấy lịng nhẹ nhõm

TRÚC LÂM

Một làm "xuất sắc "

Tối hơm tơi ngồi chấm tập kiểm tra lớp 12A, đến làm N.V.Hùng, ngạc nhiên thực có phần nghi hoặc: Hùng vốn học sinh trung bình kiểm tra lần lại "đột xuất" làm giỏi đến

vậy? Bài làm Hùng đề cập đầy đủ, chi tiết nội dung mà tơi giảng, thêm vào cịn đưa nhiều số liệu tỉ mỉ mà sách giáo khoa khơng có

Tơi nhớ lại làm tập lớp hơm đó, với chủ tâm u cầu học sinh làm nghiêm túc, buộc tất em để toàn ghi sách giáo khoa đầu bàn, em nghiêm chỉnh thực Tôi đinh ninh kết kiểm tra

phản ánh thực chất trình độ em Giờ kiểm tra hơm "thật lý tưởng", khơng em bị bắt quay cóp, mà lại có tượng khơng bình thường này? Nhìn tờ giấy làm trước mặt, đâm băn khoăn, kết luận quay cóp chẳng có chứng mà lần Hùng cố gắng học tập

để vươn lên cho điểm tối đa (theo kết làm) thật ngần ngại cấn cá, phân vân nên tơi đành để lại chưa cho điểm chuyển sang chấm khác

Đến học tuần sau, tiến hành trả kiểm tra cho học sinh Đầu tiên tiến hành tổng hợp ưu điểm nhược điểm làm, dặn lại lỗi mà nhiều em lầm lẫn, sau tơi vui vẻ nói:

- Thầy mừng thấy lớp ta có làm xuất sắc, không chỉđầy

đủ ý mà đưa nhiều dẫn chứng với nhiều số liệu chi tiết tỉ mỉ, em N.V.Hùng Hôm thầy giành thời gian trả để em Hùng lên bảng phát biểu đáp án để em nghe

Cả lớp xôn xao, nhiều ánh mắt nụ cười khích lệ "một nhân vật mới" xuất lớp

- Nào thầy mời Hùng!

Hùng đứng lên từ từ bước lên bảng, dáng vẻ lúng túng thiếu tự nhiên Em bình tĩnh trình bày em viết

Hùng lúng túng, ngắc ngứ lúc nhìn tơi nói lúng túng:

- Thưa thầy em khơng nói được, làm số, em chép sách luyện thi đại học !

Thế lớp lên, nhiều em cười hồn nhiên nhìn tơi (như thể nói thầy bị

vậy thầy không cho điểm cho Hùng nợ, thầy tiếp tục kiểm tra bổ sung, Hùng lưu ý học

Vâng

Cả lớp có em lên, có em cười, cịn Hùng e thẹn chỗ ngồi

Phần IV

LỰA CHỌN CÁCH XỬ LÝ NHANH

Trong trình dạy học lớp công tác chủ nhiệm lớp, thầy, cơ giáo thường gặp khơng tình sư phạm đòi hỏi phải xử lý cách nhanh trí, linh hoạt, biết vận dụng kiến thức tâm lý - giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thểđểđạt đến hiệu cao nhất.

Chúng xin giới thiệu tập sách số tình sư phạm thường hay xảy nhà trường giáo viên với em học sinh bậc phổ thông trung học, cùng với gợi ý cách xử lý tình đó.

Rất mong bạn đọc tham gia lựa chọn cách xử lý tình nêu lên hoặc đưa cách xử lý khác hay hơn.

I CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

1 Tình sư phạm xảy giáo viên lớp

Tình 1: Bước vào lớp, bạn nhận thấy tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, lớp bần, bàn ghế không ngắn Bạn xử lý nào?

Tình 2:Trong giảng vật lý, có học sinh giơ tay xin phát biểu

đề nghị thầy giải thích vấn đề có liên quan đến giảng, phát vấn đề ứng dụng thực tiễn mà bạn chưa nắm vững Nếu giáo viên đó, bạn xử lý nào?

Tình 3: Trong giờ trả kiểm tra viết, học sinh thắc mắc cho thầy giáo chấm nhầm cho em Nếu thầy giáo lúc bạn xử lý

nào?

Tình 4: Trong giờ làm kiểm tra mơn tốn Mới hết nửa thời gian, lớp cịn làm thấy em A (một học sinh giỏi toán lớp) làm xong Nếu giáo viên mơn tốn đó, bạn xử lý nào?

Tình 5: Bước vào dạy, bạn thấy lớp vắng đến nửa số học sinh, hỏi nguyên nhân em cho biết bạn bỏđi đưa đám mẹ bạn lớp bị

mất Trước tình bạn xử lý nào?

Tình 6: Trong lớp, học sinh phải ngồi theo chỗ quy định, vào

dạy bạn, có học sinh lại tựđộng đảo chỗ, ngồi lên bàn đầu Khi bạn hỏi lý do, học sinh nói rằng:

Thưa thầy, em thích học mơn thầy em thích xem thí nghiệm thầy làm Trước tình bạn xử lý nào?

Tình 7: Bạn có tật nói ngọng, lẫn l n Khi giảng học sinh lớp cười, nghe thấy tiếng cười đó, bạn xử lý nào?

Tình 9: Trong quay mặt vào bảng, thầy giáo thấy học sinh lớp lại ồn cười khúc khích Khi thầy ngừng viết bảng quay lại lớp lại im lặng nhìn lên bảng Nếu thầy giáo bạn xử lý nào?

Tình 10: Trong giảng dạy, cô giáo Lan phát thấy học sinh

cuối lớp mải làm việc riêng, không ý nhìn lên nghe giảng Nếu giáo Lan, bạn xử lý nào?

Tình 11: Trong đang giảng bài, thầy giáo nhận thấy có nữ sinh lớp khơng nhìn lên bảng mà mắt mơ màng nhìn phía ngồi cửa sổ lớp Nếu thầy giáo đó, bạn xử lý trước tình đó?

Tình 12: Trong giờ dạy, thầy T phát học sinh cuối lớp hay ngáp vặt, mắt lờ đờ Thầy T nghi vấn em mắc nghiện ma túy Nếu thầy giáo T, bạn xử lý nào?

Tình 13: Trong giảng dạy, thầy giáo phát học sinh nữđang

đọc truyện Khi thầy đến thu sách truyện thấy tiểu thuyết tình xuất Sài Gòn từ trước năm 1975 Nếu vào trường hợp thầy giáo đó, bạn xử lý nào?

Tình 14: Trong giảng bài, thầy giáo thấy có học sinh gục đầu xuống bàn khơng ghi Nếu giáo viên đó, bạn xử lý nào?

Tình 15: Khi bước vào lớp, lớp đứng lên chào cô giáo, có em ngồi Trước tượng bạn xử lý

2 Các tình sư phạm xảy giáo viên chủ nhiệm lớp

Tình 16: Nếu lớp bạn chủ nhiệm, có học sinh vi phạm kỷ luật, bạn yêu cầu học sinh mời phụ huynh đến gặp bạn học sinh tự bỏ học Bạn

xử lý nào?

Tình 17: Trong lớp 10B thầy Tuấn làm chủ nhiệm có em Hùng hay nghỉ

học khơng phép Tuần qua em có buổi nghỉ học không phép Nếu thầy Tuấn, bạn xử lý nào?

Tình 18: Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh cá biệt, phụ huynh

đó năn nỉ bạn với câu "trăm nhờ thầy" Nếu giáo viên chủ nhiệm, lúc bạn phải

ứng xử nào?

Tình 19: Một học sinh bịđưa xét Hội đồng kỷ luật Phụ huynh người có chức vị chủ chốt địa phương đến đề nghị bạn với tư cách giáo viên chủ

nhiệm xin với Hội đồng chiếu cố "cho qua" Nếu giáo viên chủ nhiệm, bạn ứng xử với vị phụ huynh sao?

Tình 21: Một học sinh lớp hồn cảnh gia đình q khó khăn, phụ huynh đến trình bày với giáo viên chủ nhiệm xin cho nghỉ học Nếu giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽứng xử sao?

Tình 22: Là giáo viên chủ nhiệm, lần đến thăm gia đình học sinh gặp

đúng lúc bố mẹ em la mắng em đó Nếu giáo viên chủ Rhiệm đó, bạn xử

thế nào?

Tình 23: Một nữ sinh lớp bạn làm chủ nhiệm vừa tròn 17 tuổi bị cha mẹ

bắt nghỉ học để lấy chồng Nữ sinh đến nhờ bạn giáo viên chủ nhiệm che chở Nếu giáo viên chủ nhiệm đó, bạn xử lý nào?

Tình 24: Là giáo viên chủ nhiệm lớp, hơm có anh cơng an đến trường gặp thông báo học sinh lớp có nghi vấn tham gia vào vụ trộm cắp Đó học sinh thường bạn đánh giá học sinh ngoan Trước tình bạn xử lý nào?

Tình 25: Hai xe ơm chở học sinh lớp bạn tham quan Xe em đề nghị bạn Bạn xử lý nào?

Tình 26: Giờ vật lý lớp 10C có số học sinh bị ghi vào sổ đầu bài, ngày sau tẩy xóa Thấy tượng trên, giáo viên chủ

nhiệm lớp 10C, bạn xử lý nào?

Tình 27: Khi mới nhận lớp chủ nhiệm, học sinh đề nghị bạn hát bạn lại khơng có khả ca hát Bạn xử lý nào?

Tình 28: Mặc dầu nhà trường cấm học sinh lớp bạn chủ nhiệm mang bóng đến đá trường Các học sinh đá bóng làm vỡ cửa kính, lúc em mua kính lắp vào Đứng trước việc giáo viên chủ nhiệm, bạn xử lý sinh hoạt lớp cuối tuần đó?

Tình 29: Trong buổi lao động, giáo viên chủ nhiệm phát thấy có hai học sinh tự ý bỏ Nếu giáo viên chủ nhiệm đó, bạn xử lý nào?

Tình 30: Do có sư xích mích, số niên trường đến chờ lúc tan học sẽđến đánh học sinh lớp bạn chủ nhiệm Biết việc trên, bạn xử

lý nào?

II CÁC CÁCH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG

1 Xử lý tình sư phạm giáo viên lớp

Cách xử lý tình huống 1:

a/ Giáo viên phê bình tổ trực nhật, sau tiến hành giảng dạy bình thường

b/ Giáo viên yêu cầu học sinh yêu cầu tổ trực nhật vào làm vệ sinh lớp cho học sinh vào học

hành giảng dạy, hết dạy yêu cầu tổ trực nhật làm việc vệ sinh lớp chơi để sau có lớp học gọn gàng,

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 2:

a/ Giáo viên cho học sinh ngồi xuống tun bố vấn đề khơng có nội dung sách giáo khoa nên khơng đề cập dạy .

b/ Giáo viên dừng giảng tìm cách giải thích vấn đề mà học sinh nêu (nhưng chưa chủđộng nắm vững nên giải thích lúng túng, thời gian)

c/ Khen học sinh có tìm tịi liên hệ giảng với thực tế hẹn học sinh: "Tôi

tìm hiểu thêm để giải thích tượng em nêu vào đầu sau Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống

a/ Thầy trả lời chấm xác, yêu cầu học sinh phải xem kỹ lại làm

b/ Thầy để học sinh trình bày ln lớp, chỗ em cho thầy chấm nhầm c/ Thầy yêu cầu em học sinh xem lại làm lần cuối đến gặp thầy để trò trao đổi xem lại chấm cho thỏa đáng

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống

a/ Cho học sinh nộp yêu cầu học sinh lớp

b/ Yêu cầu học sinh cần xem lại cho kỹ ngồi nghiêm chỉnh chỗ đến hết

c/ Giáo viên xuống lớp xem kết làm học sinh đó, thấy làm hồn hảo, khen tun bố với lớp: "Tôi cho bạn A làm thêm đề khác để

bận có dịp thể khả mình" Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 5.

a/ Vì thấy học sinh nghỉ nhiều, giáo viên môn cho học sinh nghỉ khơng tiến hành dạy giờđó (để trống) .

b/ Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường

c/ Giáo viên ghi danh sách học sinh vắng mặt, tuyên bố lùi việc giảng sang buổi sau, sau tổ chức cho học sinh làm tập lớp, tránh việc trống

Cách xử lý tình huống

a/ Kiên buộc học sinh ngồi chỗ theo quy định b/ Vui vẻđể cho học sinh ngồi bàn đầu ln

c/ Hoan nghênh học sinh có tinh thần ham học hỏi yêu cầu học sinh trở

vị trí chỗ ngồi mà giáo viên chủ nhiệm quy định Khuyến khích em cố gắng học tập quan sát thí nghiệm chứng minh làm lớp

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 7.

a/ Giáo viên tảng lờ

b/ Giáo viên nghiêm khắc yêu cầu em trật tự, nghiêm chỉnh học tập

b/ Giáo viên bày tỏ với học sinh sau: - "Tơi biết tật nói ngọng chắn làm em cười Tôi biết điều hàng ngày luyện nói để nhanh chóng khắc phục tật nói ngọng này, mong em thông cảm cho tôi"

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống

a/ Giáo viên không chấp nhận đề nghị học sinh, tiếp tục lấy điểm ghi vào sổ điểm

b/ Giáo viên vui vẻ lịng khơng lấy điểm kiểm tra

c/ Giáo viên hỏi học sinh để biết em vướng mắc ởđiểm nào, giảng có điểm chưa rõ Sau chữa tập bảng Với kết kiểm tra có nửa học sinh đạt điểm giáo viên định tổ chức cho em làm kiểm tra khác không lấy điểm kiểm tra

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống

a/ Thầy cau mày quát mắng thái độồn cười cợt học sinh

b/ Thầy gọi lớp trưởng yêu cầu cho biết lớp lại cười thầy quay vào bảng

c/ Thấy học sinh cười, nên thầy tạm dừng tiết học, sang phòng giáo viên soi gương xem lại mặt trang phục để sửa sang lại Sau tiếp tục giảng dạy

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 10:

b/ Nhắc nhở ln học sinh u cầu em đứng lên nhắc lại câu cô giáo vừa giảng Nếu học sinh khơng nói được, phê bình ln cho điểm

c/ Xuống tận nơi xem học sinh làm việc nhắc nhở em phải tập trung vào nghe giảng, sau giáo trở lại bục giảng tiếp tục giảng

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 11:

a/ Ngừng giảng phê bình em học sinh phân tán tư tưởng khơng ý vào giảng

b/ Chỉđịnh học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa

c/ Giáo viên câu hỏi phác vấn chung, em tham gia phát biểu, nhân giáo viên hỏi em học sinh có ý kiến tham gia bổ sung nhìn em với mắt "nhắc nhở"

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 12:

a/ Giáo viên phê bình gay gắt thái độ lơ học tập học sinh b/ Bỏ qua không xử lý

c/ Giáo viên xuống lớp, nhẹ nhàng hỏi học sinh mệt mỏi động viên em ý đến việc nghe giảng Sau học giáo viên tìm gặp giáo viên chủ nhiệm trao đổi tượng để có biện pháp phối hợp với gia đình đưa em kiểm tra chữa trị

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 13

a/ Giáo viên xuống thu sách phê bình trước lớp việc học sinh đọc truyện cấm "trong giờ"

b/ Thu truyện đuổi học sinh khỏi lớp vi phạm nội quy

c/ Yêu cầu học sinh đưa truyện cho giáo viên, nhắc nhở em ý nghe giảng Cuối học tiếp tục gặp em học Bình để góp ý, đồng thời gặp phản ánh với giáo viên chủ nhiệm để lưu ý tiếp tục uốn nắn

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 14

a/ Giáo viên gọi học sinh đứng dậy phê bình ln trước lớp, khơng cịn biết ngun nhân

c/ Xuống chỗ học sinh đó, hỏi han xem em mệt mỏi? Có ốm đau khơng? Có thể tiếp tục cố gắng ngồi nghe giảng? Sau động viên em ý học tập

Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 15

a/ Cơ giáo nhìn thẳng gọi học sinh đứng lên chào giáo viên vào lớp bị Cô lờđi coi lớp ngồi xuống cô tiếp tục giảng

c/ Cô giáo cho lớp ngồi xuống, sau xuống lớp hỏi học sinh có lý mà khơng thểđứng lên chào cô bạn, không thấy học sinh báo cáo lý gì, giáo u cầu lần sau học sinh phải có thái độđứng chào nghiêm chỉnh thầy cô vào lớp

Cách "c" hay

2 Cách xử lý tình giáo viên chủ nhiệm Cách xử lý tình 16.

a/ Khơng xử lý gì, học sinh tự bỏ học

b/ Tiếp tục gửi giấy mời phụ huynh học sinh đến trường gặp giáo viên chủ nhiệm c/ Giáo viên chủ nhiệm đến gia đình gặp phụ huynh học sinh để thơng báo tình hình, tìm hiểu nguyên nhân bàn với phụ huynh động viên học sinh tiếp tục học tìm biện pháp thích hợp để giáo dục em

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 7.

a/ Tuyên bố tạm đình học tập học sinh để làm kiểm điểm đề nghị lên Hội đồng kỷ luật nhà trường thi hành kỷ luật

b/ Yêu cầu cán lớp đến gia đình để thơng báo tình hình chuyển giấy mời phụ

huynh học sinh đến gặp nhà trường

c/ Giáo viên chủ nhiệm gặp riêng học sinh để tìm hiểu lý do, sau đến thăm báo với phụ huynh học sinh biết tình hình tìm hiểu nguyên nhân Tùy theo nguyên nhân cụ thể, giáo viên bàn với phụ huynh học sinh cách giúp đỡ thích hợp

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 18

a/ Chỉ cười xịa khơng nói

b/ Đáp lại lời lẽ xã giao: "Xin cám ơn, không dám"

phối hợp chặt chẽ với gia đình để giúp đỡ học sinh không ngừng tiến Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 19.

a/ Giáo viên chủ nhiệm đề nghị ơng phụ huynh gặp thẳng hiệu trưởng để đềđạt ý kiến

b/ Nhận trình bày đề nghị gia đình trước họp Hội đồng kỷ luật c/ Tóm tắt lại khuyết điểm trầm trọng mà học sinh vi phạm Đề nghị gia đình thống với giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ vi phạm biện pháp kỷ luật cần thiết, coi biện pháp giáo dục để em học sinh có dịp "tỉnh ngộ" rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm

Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 20

a/ Đặt vấn đề cho em học hay không tùy thuộc vào gia đình

b/ Yêu cầu gia đình tiếp tục cho em học chưa đến tuổi lao động, nghỉ học dễ sinh hư hỏng

c/ Trao đổi với gia đình tìm hiểu nguyên nhân, phía nhà trường giáo viên chủ

nhiệm nhận cố gắng quan tâm giúp đỡ em học tập tiến Đề nghị với gia

đình tạo điều kiện động viên em chăm học hành Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 21:

a/ Khơng có ý kiến trước đề nghị gia đình

b/ Đặt vấn đề gia đình q khó khăn cho em vừa làm giúp đỡ

bố mẹ vừa học bổ túc văn hóa

c/ Phản ánh với gia đình: Em học sinh lớp có nhiều triển vọng, em cịn chưa đến tuổi lao động nên nhà trường tiếc em phải nghỉ học Giáo viên chủ nhiệm mong gia đình cho biết khó khăn cụ thểđể giáo viên chủ nhiệm bàn bạc với tập thể lớp, Hội phụ huynh học sinh, Hội khuyến học địa phương có biện pháp giúp đỡ cụ thể

Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 22:

a/ Bỏ về, không vào thăm

b/ Cứ vào thẳng nhà để gặp phụ huynh học sinh, coi xảy c/ Gõ cửa chờ bố mẹ học sinh mở cửa mời vào

- "Hơm tơi đến thăm gia đình để trao đổi với bác tiến vài điểm cần góp ý thêm với em Đồng thời mong hai bác cho nhận xét tình hình em nhà sao? " Sau để gia đình giãi bày tình hình, giáo viên chủ

nhiệm tiếp tục góp ý bàn biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường gia đình Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 23

a/ Giáo viên chủ nhiệm nói với học sinh đó: "Đây việc gia đình, nhà trường tham gia được"

b/ Khuyên em kiên "đấu tranh", "khước từ" ý kiến bố mẹ

c/ Động viên em giữ vững tinh thần, tiếp tục học tập tốt Giáo viên chủ nhiệm hứa trao đổi với Hội phụ huynh học sinh, Đồn niên quyền địa phương

để giải thích vận động gia đình thực luật hôn nhân Giáo viên chủ

nhiệm khuyên em cần bày tỏ nguyện vọng với bố mẹđểđược tiếp tục học đến nơi đến chốn em ham học tập tuổi 17 chưa muốn sớm có gia đình

Cách "C" hay

Cách xử lý tình huống 24

a/ Khẳng định với công an học sinh ngoan

b/ Coi việc xảy nhà trường, đề nghị công an cứđiều tra xử lý theo luật

c/ Bình tĩnh nghe cơng an phản ánh việc nghi vấn, nhận để tìm hiểu vấn

đề qua em học sinh phản ánh trở lại thời gian sớm Giáo viên chủ nhiệm khơng qn trình bày nhận xét đánh giá học sinh với công an

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 26

a/ Giáo viên chủ nhiệm tuyên bố lúc ngồi hai xe theo yêu cầu em

b/ Giáo viên chủ nhiệm tuyên bố ngồi với xe A

c/ Giáo viên chủ nhiệm vui vẻ nói to với học sinh hai xe:

c/ Cơ phấn khởi thấy xe muốn có cô cùng, cô thu xếp sau: Lượt cô ngồi với em xe A, lượt cô ngồi với em xe B"

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 27:

b/ Cơ giáo nói: "Cơ hát không hay, cô xin đọc thơ vậy"

c/ Cơ giáo nói với em: "Cơ hát khơng hay, với nhiệt tình đề nghị em, cô hát đề nghị tất em hát cơ" sau giáo hát ca khúc quen thuộc, phổ biến cô vỗ tay làm điệu cho em vỗ tay hát cô

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 28

a/ Bỏ qua việc trên, khơng phê bình tun dương buổi sinh hoạt lớp b/ Nghiêm khắc phê bình hành động vi phạm nội quy nhóm tham gia đá bóng c/ Yêu cầu em tham gia đá bóng hơm đứng lên Giáo viên nghiêm khắc phê bình khuyết điểm vi phạm nội quy Sau tỏ lời khen ngợi em biết tự giác mua lắp kính bị vỡ Cuối yêu cầu em hứa trước lớp không tái diễn tượng vi phạm nội quy

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 29.

a/ Để mặc cho học sinh bỏ về, kiểm điểm phê bình buổi sinh hoạt lớp

đối với hai học sinh

b/ Cử tổ trưởng gọi hai bạn để tiếp tục lao động

c/ Cử lớp trưởng gọi hai bạn trở lại để gặp thầy giáo chủ nhiệm, em trở

lại, giáo viên nghiêm khắc nhắc nhở học sinh yêu cầu em phải tiếp tục tham gia lao động bạn, q trình giáo viên ln để ý quan sát thái độ lao

động em

Cuối buổi lao động giáo viên chủ nhiệm họp lớp để kiểm điểm rút kinh nghiệm đánh giá kết buổi lao động Giáo viên chủ nhiệm đưa tượng hai học sinh định bỏ kịp thời góp ý sau sửa chữa khuyết điểm cố gắng lao động

Cách "c" hay

Cách xử lý tình huống 30

a/ Coi chuyện xích mích ngồi phạm vi nhà trường, khơng có trách nhiệm giải

b/ Nhắc nhở học sinh, cần hòa giải mâu thuẫn với bạn không gây chuyện

đánh cổng trường

c/ Yêu cầu học sinh lưu lại trường Cử lớp trưởng báo với gia đình đến đón Báo với bảo vệ trường giải tỏa niên Nếu thấy có dấu hiệu cịn có khả

năng số người tìm cách đón đánh gọi điện cho cơng an địa phương báo cáo tình hình mong có can thiệp cần thiết

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 K.Marx Bản thảo kinh tế triết học năm 1844 NXB Sự thật, Hà Nội - 1962 K.Marx Hệ tư tưởng Đức NXB Sự thật, Hà Nội - 1968

3 Lê Thị Bừng - Hải Vang Tâm lý học ứng xử NXB Giáo dục - 1997

4 Đoàn Văn Chúc Xã hội hóa văn hóa NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội - 1997 Ngơ Cơng Hồn - Hồng Anh Giao tiếp sư phạm (Giáo trình đào tạo giáo viên trung học sở hệ Cao đẳng Sư phạm) NXB Giáo dục - 1998

6 Ngô Cơng Hồn Giao tiếp ứng xử sư phạm (dùng cho giáo viên mầm non)

ĐHSP - ĐHQG, Hà Nội - Joseph H.Fichter Xã hội học (Trần Văn Đình dịch) NXB Hiện đại thư xã, Sài Gịn - 1973

8 K.D.Usinxki Tuyển tập, tập I NXB Quốc gia - 1953

9 Pa.E.D.Dzecginski Người lãnh đạo tập thể Bản dịch NXB Sự thật, Hà Nội - 1978