Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp dạy và học tích cực trong môn Vật lý 7

Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy và học tích cực trong môn Vật lý 7 được thực hiện để tìm ra phương pháp dạy học bộ môn Vật lý lớp 7 sao cho gây hứng thú cho học sinh và giúp các em tích cực học tập hơn, lớp học thêm sinh động hơn. Mời các bạn cùng tham khảo.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trƣờng THCS & THPT BÀU HÀM Mã số :…………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN VẬT LÍ Ngƣời thực : MAI THỊ KIM CHI Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học mơn : Lí Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác : ……………………. Có đính kèm :  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học :2009-2010 Trang - -  Hiện vật khác VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN VẬT LÝ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách ngành giáo dục nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Việc đổi phương pháp dạy hướng với phát triển xã hội Cho đến nay, phương pháp dạy học tích cực áp dụng trường học Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tối ưu cịn nhiều khó khăn như: điều kiện sở vật chất, khả nhận thức học sinh chuẩn bị giáo viên Môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS Nó có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với môn học khác Người giáo viên phải người tổ chức tình học tập có tác dụng kích thích óc tị mị tư học sinh Hình thành phát triển em kỹ giải vấn đề, xúc tiến tự học để lĩnh hội tri thức thơng qua thí nghiệm tư Đối với người giáo viên phải vận dụng việc đổi phương pháp dạy học để học sinh tiếp thu tri thức vấn đề địi hỏi tính động sáng tạo người giáo viên khâu chuẩn bị tổ chức lớp , đòi hỏi học sinh phải có kỹ thực hành tư nhiều để tiếp thu tri thức II THỰC TRẠNG TRƢỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Thuận lợi: Trong trình thực tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: + Nhà trường tạo điều kiện tham dự lớp thay sách, chuyên đề trường ngành tổ chức + Bản thân có nhiều năm kinh nghiệm việc dạy học + Đồ dùng dạy học cấp tương đối đầy đủ + Được hổ trợ đồng nghiệp, đa số học sinh u thích mơn học Khó khăn: + Nhà trường chưa có phịng mơn nên việc dạy học cịn gặp nhiều khó khăn + Đa số học sinh dân tộc nên vốn tiếng Việt hạn chế + Một số đồ dùng dạy học chất lượng chưa cao Số liệu thống kê: Trước áp dụng phương pháp này, số liệu học sinh sau: Tổng số học sinh khối : 390 hs, trung bình là: 240 hs đạt 62% ; trung bình 150 hs đạt 38 % III NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Trong luật giáo dục ghi rõ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học mơn Vật Lí.Vậy tích cực? Tích cực học tập gì? Thế phương pháp tích cực? Trang - - Tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người khơng tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cấn thiết cho phát triển tồn xã hội, sáng tạo văn hố thời đại Phương pháp tích cực phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a Nội dung: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn vật lí 7” nhằm giúp cho giáo viên dạy Vật lí lớp nói riêng giáo viên dạy mơn Vật lí THCS nói chung có đầu tư tốt cho vai trị chủ đạo q trình dẫn dắt học sinh chủ động, độc lập, sáng tạo, tích cực lĩnh hội tri thức thơng qua thực hành thí nghiệm theo hướng nâng cao tính tích cực học sinh việc nhận thức thực xung quanh Mơn Vật Lí chiếm vị trí quan trọng hệ thống môn học, nhằm phát triển lực tư cho học sinh, tạo cho em tìm tịi, say mê học tập, lao động Để giúp học sinh học tốt, người giáo viên phải đóng vai trò chủ đạo, phải lập kế hoạch, biện pháp lâu dài, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú cho em học tập Tuy nhiên để dạy môn học đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải lập sẵn kế hoạch cho dạy, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ dạy học tiết học, hệ thống câu hỏi, kiến thức có liên quan đến học… b Biện pháp thực 1/ Hướng thực dạy học tích cực : Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà giáo viên tìm cách phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều thảo luận nhiều Về mặt hoạt động nhận thức phương pháp thực hành “tích cực “ phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “ tích cực “ phương pháp dùng lời Người giáo viên trước hết phải xác định mục tiêu học, hướng dẫn hoạt động học sinh, huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sống học sinh để xây dựng Đối với học sinh phải tự hoạt động nghiên cứu vấn đề tự đưa kết luận 2/ Những phương pháp biện pháp tích cực cần thực a/ Vấn đáp xây dựng kiến thức : Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội đựơc nội dung học Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể tranh luận thầy với lớp trò với trò Giáo viên người tổ chức tìm tịi học sinh cịn học sinh người tự phát kiến thức mới, học sinh có niềm vui khám phá Trang - - Không phải nội dung giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi mà vào hoạt động nhận thức để sử dụng phương pháp vấn đáp cho phù hợp Ví dụ cần đặt mối liên hệ với kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Có đề tài muốn làm sáng tỏ, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp thiếu tất học Ví dụ : Bài : Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Sau học sinh tiến hành thí nghiệm thí nghiệm để giải thích tượng Nhật thực, Nguyệt thực, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi: Giáo viên Học sinh ? Hãy trình bày chuyển động Mặt Trăng quay xung quanh Trái Đất Trái Mặt Trời, Mặt Trăng Trái Đất? Đất quay xung quanh Mặt Trời GV thông báo: Khi Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất nằm đường thẳng ? Hãy vẽ tia sáng để nhận thấy tượng Nhật thực? ? Hãy tìm vị trí để Mặt Trăng trở thành chắn? ? Hiện tượng Nhật thực Nguyệt Khơng Vì Trái Đất Mặt Trăng ln thực xảy thời gian chuyển động dài khơng? Vì sao? Ví dụ : Bài 14: Phản xạ âm – Tiếng vang Sau giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu âm phản xạ tiếng vang, giáo viên đặt thêm hệ thống câu hỏi nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức cho học sinh: Giáo viên Học sinh ? Hãy phân biệt âm phản xạ tiếng Giống nhau: âm phản xạ vang? Khác nhau: Tiếng vang âm phản xạ nghe từ khoảng cách âm phát khoảng 1/15 giây HS thảo luận trả lời C3 , giáo viên hỏi thêm: ? Tại nói chuyện to Trong phòng lớn âm dội lại từ tường đến phòng lớn nghe tiếng vang tai ta đến sau âm phát nên tai ta Nhưng nói to phòng nhỏ lại nghe thấy tiếng vang Trong phịng nhỏ khơng nghe tiếng vang? âm dội lại từ tường đến tai gần Trang - - lúc với âm phát nên không nghe tiếng vang Từ C7 , giáo viên phân tích H.14.4 ? Nếu âm phát gặp đàn cá có phản Âm phát gặp đàn cá phản xạ trở lại xạ lại khơng ? Để biết vật nước biết ? Vậy việc sử dụng phản xạ âm để chỗ có cá để thả lưới xác định độ sâu biển, tàu biển sử dụng tiếng vang với mục đích ? Ví dụ :Bài 19: Dòng điện _ Nguồn điện Từ H.19.1, học sinh thảo luận điền đầy đủ nhận xét để hình thành khái niệm dòng điện, nguồn điện Giáo viên cần đặt thêm câu hỏi: Giáo viên Học sinh ? Hãy nêu dấu hiệu nhận biết có dịng Đèn bút thử điện sáng, quạt điện quay điện chạy qua thiết bị điện? Pin, acquy, máy phát điện, ổ điện ? Hãy nêu ví dụ nguồn điện Xem dây tóc bóng đèn có đứt khơng, bề thực tế ? mặt tiếp xúc đui đèn với đế, dây điện ? Nêu cách kiểm tra để đảm bảo mạch có đứt ngầm khơng, nguồn điện có nạp điện kín? điện hay chưa Để củng cố học GV đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức vừa học : Là dòng điện tích dịch chuyển có ? Dịng điện ? hướng Nối hai đầu dây bóng đèn với hai ? Làm để có dịng điện chạy qua cực nguồn điện bóng đèn? b/ Đặt giải vấn đề: - Đặt vấn đề tạo tình có vấn đề; phát nhận dạng vấn đề nảy sinh ; phát biểu vấn đề cần giải - Giải vấn đề đề xuất cách giải quyết, lập kế hoạch giải quyết, thực kế hoạch giải - Kết luận thảo luận kết đánh giá ; khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; phát biểu kết luận ; đề xuất vấn đề - Trong dạy - học đặt giải vấn đề phân biệt bốn mức: Mức : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm vịêc học sinh Mức : Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát vấn đề xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh, lựa chọn vấn đề giải Sau tự giải quyết, tự đánh giá có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Trang - - Đối với trường vùng sâu vùng xa, hầu hết học sinh em dân tộc nên áp dụng mức riêng mức áp dụng cho học sinh giỏi Để bắt đầu học vấn đề định phải có đặt vấn đề để tạo tình có vấn đề nhằm thu hút ý học sinh Ví dụ :Bài : Ảnh vật tạo gương phẳng Gv đặt vấn đề SGK : Tại bóng tháp lại lộn ngược xuống nước ? Để giải vấn đề trên, GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu tính chất ảnh tạo gương phẳng Có tính chất sau : + Ảnh ảo + Ảnh lớn vật + Khoảng cách từ điểm vật đến gương phẳng khoảng cách từ ảnh điểm đến gương Dựa vào tính chất ảnh tạo gương phẳng học sinh vẽ ảnh vật đặt trước gương phẳng GV gợi ý “Xem mặt nước gương phẳng” Từ kiến thức học sinh tự giải vấn đề nêu đầu Chân tháp gần mặt nước nên ảnh gần mặt nước, đỉnh tháp xa mặt nước nên ảnh xa mặt nước Do nhìn thấy bóng tháp lộn ngược xuống nước Ví dụ : Bài 11 : Độ cao âm Giáo viên đặt vấn đề SGK đặt vấn đề : đàn bầu có dây, mà người nghệ sĩ gãy đàn thánh thót lúc trầm lắng Ngun nhân làm cho âm trầm âm bổng khác ? Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu tần số, mối quan hệ độ cao âm tần số: + Âm phát cao tần số dao động lớn +Âm phát thấp tần số dao động nhỏ Từ kiến thức vừa tiếp thu, học sinh tự giải vấn đề đưa ra: Người nghệ sĩ làm thay đổi tần số dao động dây đàn, tần số dao động lớn âm phát cao ( bổng), tần số dao động nhỏ âm phát thấp ( trầm) Ví dụ : Bài 17 : Nhiễm điện cọ xát Đây học chương điện học, giáo viên đặt vấn đề cho lớp thảo luận trao đổi: ? Ngồi tượng mơ tả ảnh đầu chương (SGK) em biết tượng điện khác ? Sau giáo viên giới thiệu mục tiêu chương đặt vấn đề cho học: Các em thấy tượng gì, nghe thấy cởi áo khốc len, hay sợi tổng hợp vào ngày thời tiết khô ráo, đặt biệt hanh khô ? Học sinh trả lời, giáo viên đặt tiếp câu hỏi: Tại lại có tượng đó? Tập trung ý học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức học giải vấn đề đặt ra: Trang - - Vào ngày thời tiết khô ráo, cởi áo khốc ngồi len, hay sợi tổng hợp ta thường nghe thấy tiếng lách tách nhỏ bề mặt sợi len,dạ hay sợi tổng hợp có mang hạt điện tích bị cọ xát, hạt điện tích phóng điện nên xuất tia chớp nhỏ lúc khơng khí bị giản nở đột ngột nên gây tiếng nổ lách tách nhỏ c/ Khai thác hết hoạt động thành viên nhóm: Lớp học chia thành nhóm , nhóm có 7_8 học sinh Nhóm tự bầu lấy nhóm trưởng Trong nhóm phân cơng người phần việc:  Nhóm truởng em nổ, nhiệt tình học lực có nhiệm vụ nhận kiểm tra đồ dùng dạy học, sau tiết học hướng dẫn thành viên lại nhóm rửa dụng cụ (nếu cần ) cất dụng cụ vào vị trí Ngồi nhóm trưởng cón có nhiệm vụ hướng dẫn thành viên khác nhóm thảo luận giấy bút  Các thành viên khác, người phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác lớp Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Ví dụ: Khi tiến hành thí nghiệm nhóm phân cơng cụ thể: + bạn bố trí tiến hành thí nghiệm +1 bạn thư ký để ghi lại kết Các bạn cịn lại quan sát thí nghiệm, thảo luận trao đổi đưa ý kiến chung +Đại diện nhóm lên trình bày kết d/ Tạo khơng khí sơi lớp học: Bầu khơng khí lớp học yếu tố quan trọng việc lĩnh hội tri thức học sinh tâm lí dạy học giáo viên Do đó, người giáo viên cần phải có tính sáng tạo khâu tổ chức cho lớp học sôi nổi, sinh động, nhịp nhàng thầy trò, học sinh thu thập xử lí thơng tin khơng khí vui nhộn Cụ thể : số tập định lượng số thí nghiệm giáo viên tổ chức dạng trị chơi Ví dụ : Thí nghiệm : Sự truyền âm chất rắn (Bài 13 : Môi trường truyền âm), giáo viên nên tổ chức cho em tiến hành thí nghiệm cách chơi trị chơi “Ai thính tai nhất” + Trị chơi tiến hành theo bàn: Bạn ngồi vừa có nhiệm vụ gõ vừa làm trọng tài Các bạn lại ngồi hai phía đầu bàn quay lưng phía bạn gõ + Cách chơi: Bạn gõ vào bàn số lần cho bạn không nghe thấy tiếng gõ đạt, cách hỏi thăm bạn xem gõ chưa, bạn trả lời chưa Sau yêu cầu bạn áp tai xuống bàn đếm số lần gõ, bạn trả lời xem thính tai Ví dụ 2: Câu C6 (Bài 10: Nguồn Âm) cho hs tiến hành trị chơi làm cho chuối phát âm to Hoặc câu C3 C7 (Bài 14 : Phản xạ âm _ Tiếng vang), thay u cầu nhóm thảo luận giáo viên nên tổ chức cho em chơi “Ai thơng minh hơn”, nhóm thảo luận đưa kết khơng khí thi đua với nhóm khác Sau trị chơi, nhóm trả lời nhanh xem thắng, giáo viên nên yêu cầu lớp thưởng tràng pháo tay để khích lệ tinh thần cho em Trang - - e/ Liên hệ thực tế đồng thời giáo dục học sinh: Ngoài kiến thức truyến thụ đầy đủ theo yêu cầu nội dung SGK, giáo viên nên liên hệ thực tế nhiều, mở rộng thêm cho em, tạo thêm cho em niềm say mê u thích mơn học Qua giáo viên giáo dục em trở thành người đầy đủ tài đức theo yêu cầu xã hội Ví dụ 1: Bài 3: Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Qua nội dung học, học sinh giải thích tượng nhật thực, nguyệt thực Từ giáo viên giáo dục học sinh câu chuyện " Gấu ăn mặt trăng", " gõ mõ đuổi gấu ăn mặt trăng" tưởng tượng Mặt Trăng chuyển động xung quanh Trái Đất Ví dụ 2: Bài 15 : Chống ô nhiễm tiếng ồn Phần 1: Học sinh nhận biết tiếng ồn ô nhiễm, giáo viên cần giáo dục học sinh vào cao điểm trưa khuya không nên làm ồn để ảnh hưởng đến sức khoẻ nghỉ ngơi nhà bên cạnh cách vặn nhỏ đài không nên nói chuyện cười đùa lớn Phần 2: Biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn: Giáo viên cần liên hệ thực tế giáo dục học sinh phải biết trồng bảo vệ xanh để làm môi trường làm giảm ô nhiễm tiếng ồn, đồng thời vận động người tham gia trồng bảo vệ xanh Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả, người giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy f/ Hướng dẫn nhà: Sau học giáo viên cần phải yêu cầu học sinh nhà làm tập sách tập để học sinh rèn luyện thêm củng cố kiến thức, cần hướng dẫn học sinh đọc trước học sách giáo khoa để tìm hiểu trước vấn đề mà học đưa ra, học sinh hiểu trước bước dù chưa xác Dưới hướng dẫn giáo viên lớp học sinh hiểu sâu vấn đề khắc sâu kiến thức Đồng thời giáo viên nên chuẩn bị tâp nâng cao cho học sinh giỏi nhà khám phá V í d ụ 1: Bài 1: Nhận biết ánh sáng _ nguồn sáng vật sáng Khi nhìn lên bảng học lớp, đơi lúc em thấy bảng bị chói khơng đọc chữ Em tìm hiểu ngun nhân từ đưa phương pháp khắc phục V í d ụ 2: Bài 13: Mơi trƣờng truyền âm Sau nhìn thấy tia chớp giây sau nghe tiếng sấm Nơi xảy sấm sét cách nơi đứng bao xa Xem ánh sang truyền tức thời Ví dụ 3: Bài 24: Cƣờng độ dòng điện Tại kim đo ampe kế, người ta đặt thêm gương phẳng? Trả lời: Ví dụ 1: Đó bề mặt bảng sơn nhẵn bóng nên ánh sáng chiếu đến bảng, hoàn toàn phản chiếu lại khiến mắt nhìn lên bảng bị chói Để hạn chế tượng này, người ta dùng sơn hấp thụ ánh sáng, tức có ánh sáng chiếu vào mặt bảng hấp thụ ánh sáng nhiều phản xạ lại Ví dụ 2: Nơi xảy sét cách nơi đứng : s x 340 m/s = 1700 m = 1,7 km Trang - - Ví dụ 3: Để đọc giá trị xác, mắt phải ln ln vng góc mặt đồng hồ Vì ta phải đặt mắt cho kim ảnh kim ( qua gương phẳng ) trùng Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh thông qua kiểm tra cũ, kiểm tra cũ giáo viên hỏi thêm: học gì? Gồm có phần? Nghiên cứu vấn đề gì? … Để phƣơng pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả, ngƣời giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt phƣơng pháp trình giảng dạy Giáo án minh hoạ Bài 13: MÔI TRƢỜNG TRUYÊN ÂM I/ MỤC TIÊU: _ Hiểu số môi trường truyền âm không truyền âm _ Nêu số ví dụ truyển âm chất rắn, lỏng khí _ Trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận làm thí nghiệm II/ CHUẨN BỊ: + Đồ dùng cho nhóm học sinh: trống Dùi Giá đỡ Nguồn âm Cốc nước + Giáo viên: Tranh vẽ H.13.4 III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung HĐ1: Kiểm tra cũ_Tổ chức tình học tập 1/ Độ to âm phụ thuộc vào biên độ dao động nào? HS trả lời, HS khác lắng Đơn vị đo độ to âm? Kí nghe nhận xét hiệu? 2/ GV đặt vấn đề sách giáo khoa, đặt vấn đề: Hàng ngày nghe âm như: tiếng cười đùa bạn, tiếng giảng thầy cô, tiếng tàu hoả chạy … Vậy âm truyền đến tai ta Bài 13: Mơi trƣờng nhờ môi trường truyền âm ? I/ Môi trƣờng truyền HĐ2 : Môi trường truyền âm âm: GV đặt vấn đề: Môi trường 1/ Thí nghiệm: truyền âm? 2/ Kết luận: GV hướng dẫn học sinh bố trí - Chất rắn, lỏng, khí TN 1: Sự truyền âm chất mơi trường Trang - - khí Gv u cầu nhóm khác nhận xét cơng nhận kết GV đặt thêm hệ thống câu hỏi: ? Nếu đặt trống xa cầu treo gần trống nào? ? Điều chứng tỏ gì? HS làm TN theo mhóm, truyền âm cử đại diện nhóm trả lời - Độ to âm C1, C2 giảm xa nguồn âm - Chân không truyền âm Quả cầu treo gần trống có biên độ dao động nhỏ Độ to âm giảm xa nguồn âm ? Hãy nêu ví dụ chứng tỏ độ to âm giảm lan Những lớp học gần truyền ? trống trường nghe tiếng trống to lớp học xa trống TN 2: Sự truyền âm chất rắn GV thay thí nghiệm trị chơi: “Ai thính tai nhất” Gv yêu cầu lớp thưởng cho bạn thính tai tràng pháo tay trả lời câu hỏi: ? Hãy nêu ví dụ âm truyền chất rắn? TN 3: Sự truyền âm chất lỏng GV hướng dẫn HS tiến hành TN theo nhóm, thảo luận trả lời C4 GV đặt câu hỏi thêm: ? Hãy nêu ví dụ chứng tỏ âm truyền chất lỏng? ? Từ TN cho biết chất truyền âm? TN 4: Âm truyền chân khơng hay khơng? Nếu khơng tiến hành thí nghiệm, GV yêu cầu HS đọc nội dung TN trả lời câu hỏi: Lúc đầu cho dòng điện chạy qua có nghe tiếng chng kêu khơng? Hút dần khơng khí bình tiếng chơng nghe Các nhóm tham gia trị chơi, cử người thính tai nhóm, thảo luận trả lời C3 Khi áp tai xuống đất nghe tiếng bước chân người HS tiến hành TN theo nhóm thảo luận trả lời C4 Khi lặn xuống nước nghe tiếng sùng sục bong bóng nước Chất rắn, chất lỏng, chất khí mơi trường truyền âm Nghe tiếng chuông kêu Trang - 10 - nào? Khi hút hết khơng khí (chân khơng) cịn nghe tiếng chng khơng? Nếu bơm dần khơng khí vào bình có tượng gì? Từ kết TN chứng tỏ điều gì? GV liên hệ thực tế: Trên mặt Trăng khơng có khơng khí, người khơng thể nghe tiếng nói phi thuyền phát nổ họ không nghe được, muốn liên lạc với họ phải nhờ sóng vơ tuyến HĐ3 Vận tốc truyền âm GV đặt vấn đề: Ở nhà, nghe đài phát từ loa công cộng sau âm phát từ đài nhà, chương trình Tại có tượng đó? Âm truyền đến tai ta có cần thời gian không? HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi: Âm truyền nhanh có cần thời gian không? So sánh vận tốc truyền âm không khí, nước, thép? Trong mơi trường vật chất âm truyền nhanh nhất? Kém nhất? Hãy giải thích TN 2: Tại bạn khơng áp tai khơng nghe cịn bạn áp tai xuống bàn lại nghe tiếng gõ? Tại nhà nghe thấy tiếng đài trước loa công cộng? HĐ : Vận dụng Yêu cầu HS trả lời C7, C8, C9, C10 GV cần mở rộng thêm câu C10 Tiếng chuông nghe nhỏ dần Không nghe tiếng chuông Lại nghe chuông kêu tiếng Chân không truyền âm 3/ Vận tốc truyền âm: Vận tốc truyền âm chất rắn lớn chất lỏng, chất lỏng lớn chất khí Âm truyền nhanh cần có thời gian Thép > Nước > Khơng khí Chất rắn truyền âm tốt nhất, chất khí truyền âm II/ Vận dụng: Gỗ chất rắn nên truyền âm nhanh hơn, tốt Trang - 11 - Nếu muốn liên lạc với khơng dùng sóng vơ tuyến phi hành gia phải làm nào? Yêu cầu HS đọc “ Có thể em chưa biết ” Yêu cầu HS trả lời vấn đề đặt đầu bài: Âm truyền đến tai ta nào? Và nhờ mơi trường nào? khơng khí Vì qng đường từ loa công cộng đến tai dài nên thời gian âm truyền đến tai dài HS trả lời C7, C8, C9, C10 Nhờ môi trường vật chất áo giáp nón giáp truỳên âm nên họ áp sát vào để liên lạc với  Dặn dò: Học bài, làm tập 11.1_ 11.5 ( SBT) Xem trước 14: Phản xạ âm_ Tiếng vang IV KẾT QUẢ : Qua trình thực dạy, phối hợp phương pháp giảng dạy gây hứng thú nhiều HS HS tích cực học tập hơn, lớp học sinh động kết khả quan tiến hành dạy theo phương pháp cổ truyền Vì kết giảng dạy đạt kết cao hơn, cụ thể qua chương trình dạy Vật lí tơi thu kết trước sau áp dụng phương pháp sau: trước áp dụng: trung bình: 320 hs đạt 82%; trung bình 70 hs đạt 18% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau dạy học theo phương pháp rút số kinh nghiệm sau: Để phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả, trình giảng dạy cần ý điểm sau: _ Giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học làm cũ mà nghiên cứu kỹ trước đến lớp Học sinh phải nắm mục đích thí nghiệm trước làm thi nghiệm rút kết luận + Trong hoạt động nhóm giáo viên cần nhắc nhở học sinh: + Chỉ có nhóm trưởng phép lấy cất đồ dùng day học để hạn chế tình trạng hư hỏng dụng cụ trật tự lớp học + Thành viên giỏi nhóm phải có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh yếu tham gia thảo luận + Khi báo cáo kết quả, thành viên nhóm thay phiên báo cáo để tránh tình trạng học sinh nhúc nhát yếu tránh né + Không nên lạm dụng hoạt động nhóm nhiều, tiết học nên tổ chức hoạt động nhóm thí nghiệm câu hỏi khó phức tạp Vì tổ chức học tập theo nhóm lớp học bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, ngồi cịn bị hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết tốt Trang - 12 - + Tạo khơng khí lớp học yếu tố quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc thực giảng dạy VI KẾT LUẬN: 1/ Những mặt đạt đƣợc : Khi vận dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Rèn cho người học có kỹ , thói quen, ý chí tự học, tạo cho em lịng ham học Khơi dậy nội lực vốn có người, kết qủa học tập nâng lên Tuy nhiên, học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập, ý chí cá nhân bộc lộ khẳng định hay bát bỏ, qua ngươì học nâng lên trình độ Giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Vì người giáo viên phải ln ln học hỏi trao dồi để có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm để người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động học sinh 2/ Ý kiến đề xuất: + Để thực tốt phương pháp này, cần có đầu tư phịng học, bàn ghế để học sinh tiến hành thí nghiệm thành cơng hạn chế vận chuyển đồ dùng cho giáo viên + Cung cấp băng hình có liên quan đến môn :” Em yêu khoa học” + Một số tài liệu tham khảo để giáo viên cập nhật kiến thức Trên ý kiến cá nhân tơi qua q trình học tập giảng dạy, chắn chun đề cịn nhiều thiếu sót mong đóng góp q đồng nghiệp để tơi hoàn thành chuyên đề tốt Xin chân thành cảm ơn VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật Lí – NXB Giáo dục Sách tập Vật Lí – NXB Giáo dục Sách giáo viên Vật Lí – NXB Giáo dục 4.Tài liệu BDTX – NXB Giáo dục Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học mơn Vật Lí THCS Trảng Bom, Ngày 05 tháng 05 năm 2012 Người viết Mai Thị Kim Chi Trang - 13 - ...VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN VẬT LÝ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách ngành giáo dục nhằm đào tạo người lao động sáng tạo,... dụng phương pháp sau: trước áp dụng: trung bình: 320 hs đạt 82%; trung bình 70 hs đạt 18% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau dạy học theo phương pháp rút số kinh nghiệm sau: Để phương pháp dạy học tích cực. .. làm chủ đất nước Việc đổi phương pháp dạy hướng với phát triển xã hội Cho đến nay, phương pháp dạy học tích cực áp dụng trường học Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tối ưu cịn