Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì trước hết chúng ta phải hiểu tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập và n[r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI : PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỌC TẬP MÔN SINH HỌC
II ĐẶT VẤN ĐỀ :
1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu :
Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương phâp dạy học tích cực” (PPDHTC) với câc kỹ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phât huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sâng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức văo tình khâc học tập vă thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động, sáng tạo sống Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh câch tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tâc) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều đê học cần thiết, bổ ích cho thđn học sinh vă cho phât triển xê hội
PPDHTC, dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Kỹ thuật dạy, học tích cực “hạt nhđn” PPDHTC, hướng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy
Vì vậy, muốn đổi PPDH trước hết phải hình thành PPHT tích cực cho học sinh
2.Thực trạng vấn đề :
Môn sinh học môn học mà học sinh cần phải tiếp thu cách chủ động chiếm lĩnh tri thức nhằm ứng dụng vào đời sống sản xuất đa số em em nông dân Hơn gần 75 % dân số sản xuất nông nghiệp, không thừa em học phục vụ cho đời sống thân,gia đình xã hộiû Mà thực tế học sinh thụ động việc học tập môn sinh học, em chưa biết tầm quan trọng môn nhằm ứng dụng vào sống sản xuất
(2)trông chờ vào bạn, kết cục chẳng chịu tham gia góp ý kiến Khi trình bày kết nhóm chẳng cá nhân chịu đứng lên trình bày
Đó vấn đề tơi thường gặp q trình dạy học mơn sinh học
3 Lí chọn đề tài :
Nhân loại đứng trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, trước biến đổi khơng ngừng vừa theo dịng chảy quy luật vừa đột biến bất thường Con người tương lai phải người biết hành động cách động sáng tạo, thích ứng với yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cơng nghệ tiên tiến, có kĩ năng, kĩ xảo vững chắc, có ý thức nghề nghiệp để giải “đúng, nhanh, sáng tạo” nhiệm vụ thực tiễn đặt Để làm điều đòi hỏi người học phải đứng trước vấn đề, phải tự tìm kiếm cách giải vấn đề, lập luận, thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề, biết hợp tác, chia sẻ để tìm đến chân lí khoa học Nhà trường với phương pháp cổ truyền với thời gian hoàn thành sứ mạnh lịch sử nó, nhường chổ cho xuất nhà trường với phương pháp đảm bảo cho đời sản phẩm đáp ứng ngày cao kỉ XXI Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu
Việc đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống kiến thức, động hơn, sáng tạo hơn, phát triển lực trí tuệ mức cao hơn, đòi hỏi người dạy phải đầu tư nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có kiến thức
Để góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành người động,độc lập sáng tạo.Tiếp thu tri thức khoa học,kĩ thuật đại biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí nhằm giải vấn đề thường gặp sống thân xã hội”
Học tập văn hóa chiếm vị trí quan trọng có ý nghĩa lớn lao trẻ em, hoạt động chủ đạo học sinh cấp II chiếm nhiều thời gian sống em quan trọng tạo phẩm chất tâm lí lứa tuổi
Bộ mơn sinh học nói chung mơn khoa học thực nghiệm với nội dung chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn dể kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện tốt cho việc hình thành động cơ, thái độ học tập hứng thú học sinh
Một yêu cầu giảng dạy môn sinh học: “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng có tổ chức để học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh khoa học.” Chính lẽ mà tơi chọn đề tài
(3)Do điều kiện không thuận lợi nên tơi tìm hiểu đối tượng học sinh dạy trường THCS Hướng Hiệp THCS Abung số học sinh trường khác địa bàn huyện Đakrông thông qua trao đổi với đồng nghiệp Việc thực nghiệm đề tài vẩn chút hạn chế học sinh chọn thực nghiệm chưa tích cực, tự giác Tài liệu thống để tham khảo không nhiều, nguồn tài liệu chủ yếu đề tài khai thác mạng INTERNET
III CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh trước hết phải hiểu tích cực tượng sư phạm, biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập nói đến tính tích cực học tập thực chất nói đến tính tích cực nhận thức, biểu hiện: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, gây hứng thú học tập, từ em tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp…) để bắt chước, tái hiện, tìm tịi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức thao tác tư thích hợp để có ứng xử ngơn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận thức hiểu biết lời nói, viết thơng qua ngơn ngữ Các em biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn cần thiết q trình luyện tập ngơn ngữ theo yêu cầu giáo viên Học sinh mong muốn đóng góp thêm thơng tin thu nhận từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi học… Ba cấp độ biểu tính tích cực học tập là:
Bắt chước Tìm tịi Sáng tạo
(4)Để làm tốt điều giáo viên cần xây dựng tập thể lớp tự giác học tập Từ em thấy tầm quan trọng tính tự giác học tập cảm thấy ham học, nổ lực thi đua học tập Thành công tiết dạy phụ thuộc nhiều vào học sinh
Trong năm qua, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ trọng tâm, yêu cầu thiết tất cấp học, bậc học nước ta Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần đào tạo người: tích cực, tự giác, động, sáng tạo, có lực vận dụng kiến thức học vào sống
Tuy nhiên trình thực việc đổi mới, giáo viên trọng đến việc đổi tổ chức hoạt động học tập học sinh, hoàn thiện bước dạy theo hướng đổi mới, chưa trọng đến tham gia tích cực đối tượng học sinh đối tượng tiếp cận với đổi chủ yếu học sinh giỏi, đại phận học sinh chưa theo kịp thụ động chờ kết bạn đưa
Nhận thức rõ vai trị học sinh việc tự học, định dạy tốt hay khơng tốt, chất lượng kết dạy
Bộ môn sinh học nói chung mơn sinh học nói riêng mơn khoa học thực nghiệm Tri thức sinh học chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mơ tả,thí nghiệm,thực nghiệm với nội dung chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động,phong phú,hấp dẫn dễ kích thích tính tị mị học sinh,tạo điều kiện tốt cho việc hình thành động cơ,thái độ hứng thú học tập học sinh
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Đối tượng: Học sinh địa bàn huyện Đakrông Phương pháp nghiên cứu:
- Điều tra - Vấn đáp - Quan sát
(5)V NỘI DUNG:
1.Tính thuyết phục đề tài:
Từ thực trạng dùng phương pháp nêu mục IV tiến hành nghiên cứu để đưa giải pháp sau Tôi hi vọng sau ứng dụng đề tài học sinh tích cực, tự giác việc lĩnh hội kiến thức sinh học
2 Các giải pháp:
Giải pháp 1: khảo sát chất lượng học sinh - Qua kiểm tra miệng
- Qua học chuẩn bị nhà
- Qua chuẩn bị mẫu vật,đồ dùng học tập
- Qua việc tiếp thu kiến thức,quan sát thực tế hứng thú say mê học tập
Giải pháp 2: Tăng cường tính tích cực học sinhtrong học tập là giải pháp có vai trị quan trọng việc phát triển tư học sinh
a Tính tích cực nghiên cứu mới: học sinh phải tự quan sát,phân tích đối tượng để mơ tả hình dạng hoạt động sống động vật điển hình thuộc lớp dựa vật mẫu,mơ hình,tranh vẽ Mơ tả so sánh đặc điểm cấu tạo hoạt động sống quan bên thể động vật điển hình học học để rút kết luận tiến hóa
Quan sát đặc điểm cấu tạo động vật hóa thạch tìm điểm giống với động vật khác để xác định nguồn gốc
Đọc SGK,quan sát hình vẽ để trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu
b.Vẽ sơ đồ hình dạng,cấu tạo động vật học sơ đồ hệ tuần hoàn máu,sơ đồ hệ tuần hoàn,hệ thần kinh
c.Tập nhận biết,vẽ hình để mơ tả đặc điểm hình dạng,cấu tạo hoạt động sống quan, hệ quan đối tượng chưa quen Vd: dạy hình dạng cấu tạo ngồi thằn lằn bóng thích nghi hồn tồn cạn Giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu đặc điểm tắc kè thích nghi với đời sống hồn tồn cạn, cho học sinh xác định phần thể
d Cũng cố kiến thức cũ: điền lập bảng so sánh, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức học
VD: Lập bảng so sánh thích nghi cá với đời sống hoàn toàn nước, ếch nhái vừa nước vừa cạn, bò sát hồn tồn cạn, chim bay lượn khơng
e Biết vận dụng kiến thức thực tiễn vào đời sống sản xuất
VD: dạy tầm quan trọng cá, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh trả lời nuôi cá ao hồ người ta không thả loại cá mà thả kết hợp nhiều loại trắm cỏ,chép,rô phi
(6)Giải pháp 3: Khi soạn phải xác định kiến thức một học,lựa chọn kiến thức nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh kiến thức khác cho học sinh đọc SGK giảng giải ngắn gọn
Trong trình trình bày kiến thức SGK giáo viên nên phát huy vai trò chủ động học sinh để xếp lại cho dễ hiểu
VD: dạy ếch đồng giáo viên xếp cho học sinh khai thác theo hai khía cạnh giải thích được:Đặc điểm thích nghi với đời sống vừa nước vừa cạn
Giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập,căn vào hoạt động tính chất soạn
Giải pháp 4: Quy trình thực tiết lên lớp
Tiết lên lớp thể kế hoạch vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp với lớp Tùy có yêu cầu riêng song có bước chung có tính chất quy trình:
a Kiểm tra việc chuẩn bị tiết học giúp cho giáo viên chủ động thực soạn,kip thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu điều chỉnh lại cho phù hợp.cần động viên ưu điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót đẻ tạo cho em thói quen chuẩn bị tiết học tốt
b Đặt vấn đề vào bài: Để kích thích tính tị mị ham hiểu biết học sinh,tạo cho em có hứng thú từ học sinh tham gia tích cực tự giác vào học tập
VD: dạy thằn lằn bóng giáo viênđưa hai vật mẫu: thằn lằn bóng thạch sùng sau cho em gọi tên Giáo viên nêu câu hỏi người ta gọi tên thằn lằn bóng ?
c Hướng dẫn thực hoạt động để tìm hiểu kiến thức ,giáo viên phải giải thích ngắn gọn,dễ hiểu xác Hướng dẫn cụ thể thứ tự mục đích yêu cầu cần đạt
d Theo dõi,hướng dẫn thực yêu cầu học sinh phải tự lực chủ động,tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Trong trường hợp học sinh cịn lúng túng giáo viên gợi ý uốn nắn ki học sinh thực gặp khó khăn
Trong trình thực giáo viên ý bao quát lớp để nắm trình độ nhận thức học sinh, sớm phát thắc mắc sai sót
Thường xuyên theo dõi đôn đốc kiểm tra giúp học sinh đạt kết cao
(7)Giáo viên người trọng tài đảm bảo công tranh luận để học sinh thực tự lực, tự tin tham gia vào hoạt động giáo viên hướng dẫn
f Cuối tiết học cần có thời gian học sinh thảo luận hướng dẫn học Đặc biệt hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tốt kiến thức yêu cầu phần liên quan đến học tới
Biện pháp 5: Tổ chức học tập học sinh
-Cá nhân: Tự hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao phó
-Tổ nhóm : Chia lớp thành tổ có số lượng ngang nhau, cử nhóm trưởng có trách nhiệm thu nhập báo cáo lại kết làm trước lớp
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Lớp thực nghiệm: 7a
-Lớp làm đối chứng: 7b
Đánh giá kết học tập hứng thú học tập qua kiểm tra miệng, 15
phút ,1 tiết ,học kì, tập thực nghiệm
Phân loại đánh giá:
-Lớp thực nghiệm:
Lớp T.số Giỏi Khá T.bình Yếu Thích K.thích Khơng
rõ
7a 35 15 30
_Lớp đối chứng:
Lớp T số Giỏi Khá T.bình Yếu Thích K.thích Khơng
rõ
(8)VII KẾT LUẬN:
Với kết ta thấy rõ ràng đề tài có hiệu thực tế đáng kể Giáo viên tham khảo hiệu đề tài để áp dụng cho học sinh
VIII ĐỀ NGHỊ:
Mỗi người có suy nghĩ, giáo viên có phong cách lên lớp, phương pháp có hiệu riêng Song tơi nghĩ dù phương pháp có mục đích chung truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức, giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh lâu Với mơn tơi thiết nghĩ tìm phương pháp chung dạy học để đạt hiệu cao điều khiến giáo viên phải tìm tịi, song khơng phải dễ dàng đạt điều Những suy nghĩ tơi việc phát huy tính tích cực học sinh việc dạy Sinh Học kinh nghiệm rút từ phương pháp cũ qua thực tế giảng dạy tìm hiểu Có thể cịn nhiều thiếu sai sót, cần điều chỉnh, bổ sung thay đổi Rất mong cấp xem xét đến hiệu đề tài nhân rộng để nâng cao chất lượng môn Sinh Học
Cũng đề nghị cấp quan tâm đến mơn học tác dụng thời đại ngày Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên tiếp cận với phương pháp Tạo điều kiện thiết dạy học cho học sinh có hội thực hành
IX TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Sách hướng dẫn giảng dạy môn sinh học
Sách đổi phương pháp dạy học trường THCS Sách Sinh học 6,7,8,9
Sách giải phẫu so sánh động vật có xương động vật không xương sống
(9)X MỤC LỤC trang
I TÊN ĐỀ TÀI :
II ĐẶT VẤN ĐỀ :
Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu :
2.Thực trạng vấn đề :
Lí chọn đề tài :
4.Giới hạn nghiên cứu đề tài:
III CƠ SỞ LÍ LUẬN:
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
V NỘI DUNG:
1.Tính thuyết phục đề tài:
Các giải pháp:
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
VII KẾT LUẬN:
VIII ĐỀ NGHỊ:
IX TÀI LIỆU THAM KHẢO:
X MỤC LỤC
XI PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI 10
Hướng Hiệp ngày 25 tháng 10 năm 2011 Người thực hiện
(10)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐỀ TÀI Năm học: 200 - 200
I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường: 1.Tên đề tài: Họ tên tác giả: Chức vụ: Tổ: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài:
a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại:
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường
thống xếp loại :
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phịng GD&ĐT Đakrơng
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phịng GD&ĐT Đakrơng thống xếp loại:
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)