SKKN: Rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh qua phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong môn Địa lý 9

Ngày nay, dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề là hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức được tình huống có vấn đề giúp học sinh nhận thức được tình huống, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Mời quý thầy cô cùng tham khảo bài SKKN về phương pháp rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh qua phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong môn Địa lý 9 nhé.

RÈN LUYỆN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN ĐỊA LÝ LỚP Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tịi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối đa tính tích cực học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên Các bước thực sau: Xây dựng tình có vấn đề Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trước hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định vấn đề cần giải quyết, đưa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ: Khi dạy “Vùng đồng Sông Cửu Long” (Phần ngành kinh tế) Đây vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nước Giáo viên phải xây dựng vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Vì Đồng Sơng Cửu Long trở thành vùng sản xuất lương thực lớn nước ta? Để giải vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên – xã hội học lớp phần đầu vùng Đồng Sơng Cửu Long để hồn thành nội dung theo yêu cầu Giải vấn đề Sau tạo tình có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: 2.1 Mức độ 1: Nếu nội dung giáo viên đưa khó học sinh không tự giải giáo viên nên áp dụng sau: Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh 2.2 Mức độ 2: Với câu hỏi mức độ dễ hơn, thì: Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá 2.3 Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Như vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình Các bước dạy học giải vấn đề 3.1 Giải thích vấn đề Tất học sinh phải nắm vấn đề giáo viên đưa ra, điều mà thành viên chưa rõ cần thành viên khác giải thích thơng qua thảo luận để làm rõ vấn đề 3.2 Thu thập vấn đề liên quan Các thành viên nhóm thu thập nội dung cần làm rõ nằm vấn đề cần giải theo nhận thức nhóm: Tập hợp kiến thức đưa ra, xác định rõ trọng tâm nội dung cần đạt sau có thống nhóm 3.3 Tập hợp ý kiến nhóm Tập hợp kiến thức, dự đốn nhóm xung quanh vấn đề cần giải trình bày hình thức mà nhóm dễ tiếp thu, theo dõi thơng qua phiếu học tập bảng biểu có liên quan 3.4 Xác định mục đích học tập cần đạt Xác định nội dung biết, nội dung cần tìm hiểu, xác định rõ mục tiêu học tập nhằm mở rộng tri thức có 3.5 Tập hợp thảo luận nội dung nghiên cứu 3.6 Nhận xét rút kinh nghiệm tiến trình, phương pháp làm việc nhóm (Có thể cho nhóm đánh giá lẫn giáo viên tự đánh giá) Hệ thống câu hỏi dạy học giải vấn đề Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển tư địa lý cho học sinh cần có mức độ khác từ đọc đối tượng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tượng địa lý Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu đặc điểm đặc trưng đối tượng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tượng địa lý qua mối quan hệ chúng Ví dụ: Khi dạy 38 “Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo” Giáo viên cần đưa câu hỏi: ? Tại phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển ? Công nghiệp chế biến thủy sản phát triển có tác động tới ngành đánh bắt nuôi trồng thủy sản Những câu hỏi thể rõ mối quan hệ ngành kinh tế biển với mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Cách tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề - Trong dạy học giải vấn đề, cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề, thu hút tồn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Như góp phần lấp lỗ hỏng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nội dung học tập học sinh - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý kiến học sinh không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu - Tạo khơng khí thoải mái lớp học để học sinh không lo ngại trả lời, học sinh yếu khơng mặc cảm, tự ti trình độ nhận thức mình, khuyến khích, động viên cố gắng em Như vậy, dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học tập Để tổ chức hoạt động học tập có hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu học trình độ nhận thức học sinh Có làm góp phần giúp học sinh u thích say mê học tập mơn Địa lý, đưa môn Địa lý trở thành môn công cụ nhà trường .. .Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tịi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh. .. đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Như vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn. .. đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá 2.3 Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh,