Giáo dục Việt Nam đã chứng kiến sự bứt phá ngoạn. Lộ trình đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp, thay sách giáo khoa như là một bước đột phá sống. Mời các bạn cùng tham khảo bài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn toán lớp 4 này nhé.
Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn tốn lớp Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến a Sự cần thiết (Lí nghiên cứu) Giáo dục Việt Nam thập niên kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nội tác động từ phía xã hội Lộ trình đổi chương trình, đổi phương pháp, thay sách giáo khoa bước đột phá sống giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu toàn cầu hóa thời đại bước đầu cho thấy kết đáng ghi nhận Trong đó, vai trị thầy, giáo xác định yếu tố mấu chốt để giải kịp thời bách, mâu thuẫn hữu giáo dục Vì vậy, trăn trở cho dạy, môn học điều mà giáo viên không quan tâm Qua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu từ phương tiện truyền thông thông tin đại chúng đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học Trường Tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc, thân tơi nhận thấy cịn nhiều vấn đề khơng thể khơng trăn trở Cho dù lộ trình đổi phương pháp có thời gian dài thực ưu điều khơng thể phủ nhận, song chưa có dám khẳng đinh nhà trường thực cách hoàn hảo tiêu chí dạy học đại Một phận khơng giáo viên tỏ chần chừ, không thật mặn mà với phương pháp thiếu liệt trình thực đổi Một phận học sinh tiếp cận với phương pháp cách hờ hửng, thiếu sẳn sàng thiếu tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt xử lí thơng tin cịn hạn chế.Trường Tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc nơi tơi cơng tác khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết chung giáo dục nước nhà Trước thực tế đó, thân dành thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt môn tốn, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tơi tìm số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học đại.Chính tơi sâu vào tìm hiểu “Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học Mục đích việc thực sáng kiến Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học Trường Tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc nói riêng Thu thập, tập hợp xử lí thơng tin, tìm giải pháp cần thiết để hồn thiện dần phương pháp dạy học tốn bậc tiếu học Phạm vi triển khai thực : Với sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4” Tơi triển khai thực toàn khối Ngoài ra, sáng kiến cịn áp dụng trường tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc 4.Mơ tả sáng kiến: 4.1 Cơ sở lý luận Mơn tốn tiểu học quan trọng với em học sinh cách tự học mà cịn phát triển ngơn ngữ( nói, viết) để diển đạt xác, ngắn gọn đầy đủ thông tin, để giao tiếp cần thiết…mà giúp em hoạt động thực hành vận dụng tăng chất liệu thực tế nội dung, tiếp tục phát huy để phát triển lực học sinh 4.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP a Thuận lợi: - Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học nên kinh nghiệm thực tế tích lũy tương đối nhiều - Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có kinh nghiệm, nhiều năm giảng dạy lại ln có tâm quán đổi phương pháp nên thân học hỏi rút kinh nghiệm nhiều vấn đề hữu ích - Học sinh phần lớn chăm ngoan chịu khó, lại tiếp cận nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài nhận ủng hộ từ phía em b Khó khăn: - Năng lực thói quen nghiên cứu thân nhiều hạn chế nên cho dù cố gắng, kết thu chưa đáp ứng yêu cầu đề - Tài liệu tham khảo thiếu, thời gian điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng giải pháp - Một phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh lớp không đồng đều, nhiều em yếu Việc ý đối tượng ảnh hưởng nhiều đến trình nghiên cứu - Phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn dạy học đại c.Số liệu thống kê Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp 4A2 đầu năm học 2012 – 2013 sau: Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm Trung Điểm yếu học sinh ( - 10 ) (7-8) bình ( - ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 8.5 20 20 57 14 35 Từ kết khảo sát cho thấy , việc nắm bắt kiến thức mơn tốn em cịn chậm vậy, tơi nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4” 4.3 Các biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp * Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trị Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh vấn đề giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan cho biết x = ? (HS nêu: x = ) - Quan sát hình cho biết hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 tổng số hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN ô xếp thành hàng nên tính tổng số cách lấy x = - phân số phép nhân x ? ( tử số phân số phép nhân x ) - Để tính số vng có hình vng diện tích m2 ta làm nào? ( lấy x = 15 (ô)) - Vậy phân số phép nhân x ? ( mẫu số phân số phép nhân x ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố *.Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) * Bài tốn: Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số * Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi - u cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học * Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học Giải tốn có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi bạn có tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đơi phần cịn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Cịn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Cịn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải *.Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tơ màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy HS dễ nêu hai lần tô màu băng giấy Học sinh nêu: + = Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số * Khi dạy thực hành luyện tập GV cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang - Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” - + + = +( + )= + = Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: Tính chất giao hốn phép nhân Tính chất kết hợp phép nhân Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số ) Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải tốn: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Ví dụ: 10 + 10 = 10 ( + ) = 10 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng ) Kết hiệu mang lại: Từ việc đổi phương pháp dạy học thấy chất lượng học sinh nâng cao Học sinh tự giác, hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày tiến trình độ nhận thức em ngày nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng hứng thú ham thích học tốn, làm bài, học đầy đủ học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Khảo sát chất lượng đầu năm 2012-2013: Điểm Tổng số Điểm giỏi Điểm học sinh ( - 10 ) (7-8) Điểm yếu Trung bình ( Dưới ) (5-6) TS % TS % TS % TS % 10 23.3 15 50 16.6 30 Kết kiểm tra cuối năm học 2012 - 2013: Điểm Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm yếu Trung bình học sinh ( - 10 ) ( Dưới ) (7-8) (5-6) TS % TS 10 33.3 13 % TS % 43.3 23.3 TS % 30 Qua bảng thống kê chất lượng phần cho thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên giảm học sinh yếu, số học sinh ham thích học mơn tốn tăng lên so với đầu năm học Nếu vận dụng linh hoạt việc đổi phương pháp dạy học chắn chất lượng cuối năm tăng cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: -Trước hết phải nói đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy tích cực nhiệt tình đổi PPDH, góp phần chứng minh ưu hiệu việc giảng dạy mơn tốn - Muốn nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học cần lưu ý: + Linh hoạt đổi PPDH + Tạo cho học sinh hứng thú ham thích học mơn tốn + Nắm đối tượng học sinh, tạo nhu cầu học tập em + Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập chu đáo( học nhóm, học tổ,…) + Cơng tác chuẩn bị dạy thật kĩ phù hợp nội dung, soạn giảng chu đáo gọn nhẹ + Dụng cụ, phương tiện dạy- học phải đầy đủ + Tổ chức nhiều hình thức học tập cho có tính hấp dẫn + Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức + Phát huy tính tích cực, tính tự học, tìm tòi, tự phát mới, hay,… để tự chiếm lĩnh tri thức Kiến nghị, đề xuất: *Đối với giáo viên: - Tất giáo viên giảng dạy tiểu học phải sử dụng PPDH linh hoạt, phù hợp với lớp, với học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ ĐDDH, thiết bị dạy học - Tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp, đố vui để học, thi học tốt mơn tốn - Có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo học sinh mơn tốn *Đối với nhà trường cấp: - Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên - Bổ sung đồ dùng dạy học đủ cho lớp sử dụng * PHẦN KẾT LUẬN Dạy toán, học toán trường Tiểu học phạm trù rộng lớn Nó chứa đựng chuỗi hệ thống quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Vì thế, thân ln xác định đổi phương pháp dạy học toán bậc tiếu học không đơn giản thực nhanh chóng hai Vì thế, nghiên cứu đề tai này, thực chúng tơi khơng có tham vọng tạo chuyển biến có tính chất đột phá việc dạy, việc học mơn tốn trường tiểu học mà hi vọng góp phần nhỏ tháo gỡ vài khía cạnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc nói riêng bậc tiểu học nói chung Tuy nhiên, ràng buộc hạn chế kinh nghiệm, thiếu hụt mặt thời gian tầm nhìn Chúng tơi biết đề tài cịn chứa đựng q nhiều khiếm khuyết Vì vậy, mong quan tâm tham gia bàn bạc quý cấp quản lí đồng nghiệp Trên số kinh nghiệm nhận thấy, mong q đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, chân thành cảm ơn Trần Kim Cương Giáo viên Trường TH Khánh Bình Tây Bắc, TVT, CM ... 14 35 Từ kết khảo sát cho thấy , việc nắm bắt kiến thức mơn tốn em cịn chậm vậy, tơi nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4? ?? 4. 3 Các biện pháp giúp học sinh học tốt. .. Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn toán lớp ”, để giúp em nắm vững kiến thức mơn học Mục đích việc thực sáng kiến Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học Trường Tiểu học. .. tin, tìm giải pháp cần thiết để hoàn thiện dần phương pháp dạy học toán bậc tiếu học Phạm vi triển khai thực : Với sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4? ?? Tơi triển khai