SKKN: Xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông

MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT .4 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 KẾT LUẬN 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 MỞ ĐẦU Việc sử dụng Atlat, đồ đặc trưng mơn Địa lí (Địa lí bắt đầu đồ kết thúc đồ) Atlat Địa lí Việt Nam coi “cuốn sách giáo khoa Địa lí” đặc biệt, mà nội dung thể chủ yếu đồ Trong dạy học Địa lí trường phổ thơng loại Atlat nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng có vai trị quan trọng (Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng dạy học mơn Địa lí lớp 8, lớp lớp 12) Đối với học sinh (HS) lớp 12 Atlat Địa lí Việt Nam có vai trị quan trọng gấp bội tài liệu sử dụng kì thi Tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) Do HS biết sử dụng Atlat với chức nguồn tri thức (chức cịn lại minh họa) chắn thi điểm cao Với vai trị mà Atlat Địa lí Việt Nam tài liệu sử dụng thường xuyên dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT Tuy nhiên kĩ sử dụng Atlat để làm tập nhiều HS yếu Điều thân nhận thấy qua lần chấm thi tốt nghiệp lớp 12 Nguyên nhân em không nhận thức tầm quan trọng Atlat Địa lí Việt Nam việc học mơn Địa lí lớp 12 Ngồi có phần lỗi giáo viên (GV) q trình giảng dạy chưa có phương pháp tối ưu dạy học với Atlat Địa lí Việt Nam, chưa soạn thảo hệ thống tập (HTBT) với Atlat Địa lí phục vụ cho dạy học lớp 12 Vì đa số HS bở ngỡ làm tập sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Địa lí tự nhiên phần sách giáo khoa Địa lí lớp 12 nên q trình giảng dạy thân người dạy cịn gặp nhiều khó khăn Hiện chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học môn Địa lí lớp 12 THPT tơi định chọn cho đề tài: “Xây dựng hệ thống tập với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông” cho đề tài nghiên cứu sư phạm ứng dụng mình, hi vọng đóng góp thêm tài liệu tham khảo bổ ích cho q trình dạy học mơn Địa lí NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT 1.1 Bài tập Địa lí 1.1.1 Định nghĩa Là tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức kĩ học vào việc giải nhiệm vụ mới, từ cung cấp kiến thức (hoặc củng cố kiến thức cũ), rèn luyện kĩ Địa lí, phát triển khả tư duy, lực hoạt động độc lập, đồng thời rèn luyện hình thành phẩm chất khác HS Ví dụ: Tìm dẫn chứng để khẳng định giai đoạn Tân kiến tạo tiếp diễn nước ta tận ngày 1.1.2 Vai trị tập Địa lí dạy học Bài tập Địa lí phận, khâu tiết học Địa lí nhằm giúp HS củng cố, xác hóa, mở rộng kiến thức học Bài tập Địa lí góp phần rèn luyện phát triển kĩ Địa lí cho HS: phân tích, tổng hợp, so sánh; khả vẽ đồ, biểu đồ, đồ thị Bài tập Địa lí cịn giúp HS hồn thành kĩ cần thiết để tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn GV Đồng thời tập nguồn thơng tin ngược trở lại tình trạng kiến thức, kỹ Địa lí HS GV Qua GV có phương án điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học Việc thực tập Địa lí cách thường xun, có hệ thống rèn luyện cho HS thói quen, ý thức học tập mơn 1.1.3 Phân loại tập Địa lí Các tập Địa lí phong phú, đa dạng, có nhiều cách khác để phân loại chúng Sau số cách phân loại cụ thể: a Phân loại dựa vào hình thức học tập có: Bài tập sử dụng lớp, tập cho HS làm nhà tập cho HS nghiên cứu ngồi b Phân loại dựa vào mục đích lí luận dạy học có: Bài tập giúp HS nắm kiến thức, tập củng cố, tập ôn tập, tập kiểm tra, tập liên hệ thực tế địa phương c Phân loại dựa vào mức độ tập có: Bài tập đơn giản, tập phức tạp, tập dễ dành cho HS trung bình yếu, tập khó cho HS giỏi d Phân loại dựa vào nội dung: Bài tập theo chương, SGK e Phân loại kết hợp với phương tiện dạy học khác: tập kết hợp với đồ, lược đồ, Át lát, dụng cụ đo vẽ khác g Phân loại dựa vào mức độ phát triển tư duy: tùy theo mức độ phát triển tư HS mà GV yêu cầu thực tập từ đơn giản đến phức tạp phép phân tích, so sánh, tổng hợp h Phân loại tập theo mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp Hiện dạy học Địa lí nhà trường THPT chủ yếu sử dụng cách phân loại c, d e 1.2 Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam tập xây dựng dựa nội dung kiến thức Atlat mà người làm dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam để đưa câu trả lời Dựa vào cách phân loại mục d (phân loại dựa vào nội dung) mục e (phân loại kết hợp với phương tiện dạy học khác) trình bày mục 1.1.3 đề tài, phân chia tập với Atlat Địa lí Việt Nam thành loại sau: - Bài tập gắn với trang Atlat: + Bài tập gắn với trang Atlat: Để giải tập người làm cần sử dụng trang Atlat cụ thể + Bài tập kết hợp nhiều trang Atlat: Người làm phải sử dụng nhiều trang Atlat trả lời đầy đủ - Bài tập gắn với nội dung học SGK: + Bài tập cần sử dụng Atlat để trả lời: HS cần sử dụng Atlat trả lời đầy đủ câu hỏi + Bài tập kết hợp Atlat với SKG để trả lời: HS sử dụng Atlat làm sở, cộng với kiến thức SGK hiểu biết để trả lời đầy đủ câu hỏi Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam tác giả xây dựng đề tài nhằm phục vụ cho dạy học Địa lí 12 THPT nên thuộc loại tập gắn với nội dung học SKG 1.3 Vai trò Atlat Địa lí Việt Nam 1.3.1 Đối với giáo viên - Atlat Địa lí Việt Nam phục vụ trực tiếp cho cơng tác nghiên cứu giảng dạy địa lí Cụ thể Atlat giúp GV khâu trình dạy học khâu chuẩn bị bài, giảng bài, kiểm tra, củng cố, hướng dẫn HS làm tập, học chuẩn bị thuận lợi - Atlat Địa lí Việt Nam có chức minh họa chức nguồn tri thức giúp GV việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học + Đối với chức minh họa, Atlat có đầy đủ kênh đồ, biểu đồ, lát cắt, tháp tuổi… minh họa cho giảng GV giảng giải cho nội dung học + Đối với chức nguồn tri thức, Atlat chứa đựng tri thức địa lí nên để sử dụng hiệu bắt buộc GV phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Cụ thể, GV phải sử dụng phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm để kích thích hứng thú học tập giúp em tự lĩnh hội tri thức địa lí thơng qua việc sử dụng Atlat Phương pháp thông dụng GV soạn thảo câu hỏi, tập, nhiệm vụ gắn với Atlat để hướng dẫn HS khai thác theo cá nhân, nhóm lớp Như GV sử dụng Atlat sở để HS tìm tịi, khám phá kiến thức đạo, hướng dẫn GV Khi sử dụng Atlat GV viên nên sử dụng hai chức nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.3.2 Đối với học sinh - Atlat Địa lí Việt Nam phương tiện bổ ích, hấp dẫn em việc học tập môn Địa lí - Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS tiếp thu, nắm kiến thức cách cụ thể giúp cho việc thực hành, làm tập dễ dàng thuận lợi - Atlat Địa lí Việt Nam tạo cho HS tính tháo vát, tinh thần trách nhiệm cao, thói quen tự học, tự nghiên cứu Ngồi ra, cịn giáo dục cho HS ý thức bảo vệ, cải tạo môi trường - Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS tự học nhà làm tập Việc hoàn thành tập nhà đòi hỏi nổ lực lớn HS học tập, đồng thời kĩ năng, kĩ xảo làm việc độc lập rèn luyện phát huy cao có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả nhận thức HS - Atlat giúp HS ôn tập thường xuyên, liên hệ kiến thức từ mối liên hệ khái quát cách có hệ thống tài liệu học tập, hồn thiện kiến thức - Đối với HS lớp 12 Atlat tài liệu sử dụng thi tốt nghiệp THPT nên biết cách sử dụng thi điểm cao 1.4 Tình hình xây dựng hệ thống tập với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 12 THPT 1.4.1 Thực trạng Qua kết thăm dò ý kiến qúy Thầy, Cô giáo địa bàn tỉnh Ninh Thuận hội nghị bàn nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí sở giáo dục Ninh Thuận tổ chức tháng năm 2011 cho thấy: - Đa số GV nhận thức tầm quan trọng việc tập xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 12 THPT Tuy nhiên chưa GV hồn thành HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 12 THPT cho riêng - Về phía HS cảm thấy hứng thú hơn, dễ hiểu GV tập với Atlat Tuy nhiên đa số em làm tập với Atlat mức độ đơn giản mức 1: Đọc hiểu đồ, biểu đồ xác định đối tượng địa lí Như thấy kĩ sử dụng Atlat em cịn yếu Điều gây khó khăn cho GV việc tập với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 12 THPT 1.4.2 Nguyên nhân thực trạng - Bản thân GV chưa thấy hết vai trò việc xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 12 THPT nên chưa tiến hành xây dựng - Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT đưa vào sử dụng đại trà từ năm học 2008 – 2009 phần Địa lí tự nhiên khơng có nội dung sách giáo khoa cũ nên số GV có ý định xây dựng chưa hồn thành - Mơn Địa lí bị xem mơn phụ nên cịn bị xem nhẹ số thầy cô không mặn mà đầu tư nhằm nâng cao chất lượng môn - Kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam HS cịn yếu số GV chưa sử dụng Atlat thường xuyên dạy học, chưa hướng dẫn kĩ phương pháp sử dụng Atlat cho HS ý thức học tập môn học HS chưa cao, nhiều em không làm tập nhà nên đa số HS làm tập mức độ đơn giản CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT 2.1 Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập với Atlat Địa lí Việt Nam 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng 2.1.1.1 Hệ thống tập phải góp phần thực mục tiêu học Bài tập phương tiện hữu hiệu để tổ chức hoạt động cho HS nhằm khắc sâu, vận dụng mở rộng hệ thống kiến thức học, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh HTBT chứa đựng nội dung đơn vị kiến thức học, thông qua việc rèn luyện hệ thống kỹ củng cố kiến thức Vì thế, HTBT xây dựng phải bám sát mục tiêu, góp phần hồn thiện mục tiêu mơn học 2.1.1.2 Hệ thống tập phải gắn với nội dung Atlat Khi tập với Atlat cho học phải đảm bảo HS trả lời câu hỏi từ việc khai thác nội dung Atlat Mỗi tập gắn với trang Atlat (HS cần sử dụng trang Atlat trả lời câu hỏi) nhiều trang Atlat (HS phải kết hợp nhiều trang Atlat trả lời câu hỏi) 2.1.1.3 Hệ thống tập phải gắn với nội dung học sách giáo khoa bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Từ nội dung học cụ thể SGK, giáo viên xác định nội dung kiến thức có Atlat sau tập cho học dựa chuẩn kiến thức, kĩ 2.1.1.4 Hệ thống tập phải đảm bảo tính đa dạng HTBT xây dựng cho chủ đề phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú, phản ảnh tính đa dạng phong phú tự nhiên Sự đa dạng HTBT giúp cho hệ thống kiến thức HS hoàn thiện hơn, làm cho việc hình thành phát triển hệ thống kỹ hiệu HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam phải có mức độ Mức 1: Đọc hiểu đồ, biểu đồ xác định đối tượng địa lí Mức 2: So sánh, đối chiếu đồ, biểu đồ phân tích mối liên hệ Mức 3: Phân tích, tổng hợp rút kết luận, nhận xét đề xuất giải pháp Có tập cần sử dụng Atlat để trả lời câu hỏi, có phải kết hợp Atlat nội dung kiến thức SGK hiểu biết HS để trả lời 2.1.1.5 Hệ thống tập phải đảm bảo tính vừa sức phát huy tính tích cực học sinh HTBT phải xếp từ dễ đến khó, từ lí thuyết đến thực tiễn, từ tái đến sáng tạo Bắt đầu HTBT tập yêu cầu đọc hiểu đồ, biểu đồ, sau so sánh đối chiếu cuối phân tích, tổng hợp Sự xếp tập tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho HS giải tập Khi xây dựng HTBT cho học, số lượng tập phải vừa phải, không yêu cầu HS giải nhiều tập Cần xây dựng tập điển hình, với mức độ khó khăn khác Các vấn đề tập đưa phải có mức độ mâu thuẫn vừa phải, kích thích hứng thú, lòng ham hiểu biết HS, tạo điều kiện tốt để HS hình thành tính tự lực phát huy tính tích cực nhận thức HS Quá trình dạy học (QTDH) đạt hiệu cao HS hoạt động tích cực, chủ động Do đó, xây dựng HTBT phải đưa HS vào trạng thái tâm lí tích cực, có nhu cầu giải vấn đề có khả giải Để HTBT thêm phần lí thú, vấn đề đưa tập phải gắn với thực tế sống ngày HS, tạo hội cho HS tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.2 Quy trình xây dựng Bước 1: Xác định học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT tập với Atlat Địa lí Việt Nam Đó học mà nội dung kiến thức có Atlat 10 2.3.1.1 Sử dụng dạy tiết học lí thuyết HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng tất bước q trình dạy học tiết học lí thuyết a Bài tập kiểm tra kiến thức cũ Hình thức kiểm tra kiến thức cũ kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút GV nên chọn tập liên quan đến kiến thức học kế trước (khoảng từ đến câu) để giúp HS tái kiến thức cũ trước học Ví dụ : Bước kiểm tra cũ Bài 11“Thiên nhiên phân hóa đa dạng” GV sử dụng tập sau: “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu kiến thức học làm rõ tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta” b Bài tập vận dụng giảng Đây bước quan trọng chiếm nhiều thời gian trình dạy học Tuy nhiên, thời lượng tiết học có hạn GV cần phải dựa vào mục tiêu học mà lựa chọn tập bám sát nội dung học để đặt câu hỏi cho HS Ví dụ : Khi giảng Bài “Đất nước nhiều đồi núi” GV sử dụng tập 1,2,3,4,5 số tập xây dựng cho c Bài tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam dùng để củng cố, hệ thống hóa kiến thức vào cuối tiết học GV cần lựa chọn tập có tính khái qt hóa cao nội dung kiến thức học để dạy phần củng cố Ví dụ : Khi dạy phần củng cố Bài “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” GV sử dụng tập sau: “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang hành nội dung SGK, trình bày vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ nước ta” 23 2.3.1.2 Sử dụng dạy tiết học ôn tập, củng cố Các tập sử dụng tiết học ơn tập thường phải có tính khái quát cao, hướng đến nội dung quan trọng chương trình, giúp HS hệ thống hố, so sánh vấn đề với theo mô hình Một số tập với Atlat Địa lí Việt Nam khơng góp phần rèn luyện kĩ sử dụng Atlat cho HS mà cịn đạt u cầu GV lựa chọn tập thích hợp để sử dụng Ví dụ: Khi ơn tập phần Địa lí tự nhiên GV sử dụng tập sau đây: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Hành nội dung SGK, trình bày vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ nước ta - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Hình thể, trang Các miền tự nhiên kiến thức SGK, trình bày đặc điểm chung địa hình nước ta - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu, trang Các miền tự nhiên kiến thức học, chứng minh tính phân hóa theo chiều Bắc – Nam chế độ nhiệt chế độ mưa nước ta; 2.3.1.3 Sử dụng dạy tiết học kiểm tra Khi xây dựng ma trận câu hỏi cho đề kiểm tra (một tiết, học kì) GV nên sử dụng tập với Atlat Địa lí Việt Nam nhằm rèn luyện kĩ sử dụng Atlat cho HS Như giúp cho HS không bỡ ngỡ làm tập với Atlat Địa lí Việt Nam kì thi Tốt nghiệp THPT có mơn Địa lí 2.3.2 Sử dụng hệ thống tập ngồi lên lớp Do thời gian lên lớp có hạn, nên GV cần hướng dẫn cho HS cách sử dụng HTBT để HS tự rèn luyện thêm nhà Ở cấp học THPT đề cao tinh thần tự học, tự học phải chiếm vị trí quan trọng trình học tập HS Vì vậy, nói phần lớn tập HTBT mà GV xây dựng phải HS giải nhà 24 Cụ thể sau học GV sử dụng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam xây dựng để tập nhà cho HS Tùy theo đối tượng HS mà GV lựa chọn tập nào, số lượng Ví dụ : Sau dạy xong Thiên nhiên phân hóa đa dạng GV sử dụng THBT với Atlat Địa lí Việt Nam xây dựng để tập nhà cho HS theo cách sau: - Đối với HS trung bình GV nên tập mức độ đơn giản tập 2, 4, (bài tập dành cho Thiên nhiên phân hóa đa dạng) - Đối với HS khá, giỏi GV giao cho em nhà làm tất tập với Atlat Địa lí Việt Nam dành cho Thiên nhiên phân hóa đa dạng Đồng thời GV nên hướng dẫn cho HS cách làm tập khó tập sau đây: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu, quan sát biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh kết hợp với kiến thức học, rút nhận xét giải thích đặc điểm nhiệt độ nước ta? 2.4 Thiết kế dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT có sử dụng hệ thống tập xây dựng Bài Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ I Mục tiêu học Sau học, HS cần: Kiến thức - Xác định vị trí địa lí hiểu tính tồn vẹn phạm vi lãnh thổ nước ta - Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí đặc điểm tự nhiên, phát triển kinh tế – xã hội vị nước ta giới Kỹ 25 ... dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT tơi định chọn cho đề tài: ? ?Xây dựng hệ thống tập với Atlat Địa lí. .. loại Atlat nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng có vai trị quan trọng (Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng dạy học mơn Địa lí lớp 8, lớp lớp 12) Đối với học sinh (HS) lớp 12 Atlat Địa lí Việt Nam. .. làm tập mức độ đơn giản CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT 2.1 Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập với Atlat Địa