SKKN: Xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông

Để góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học bộ môn Địa lí lớp 12 THPT, đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông” cho đề tài nghiên cứu sư phạm ứng dụng của mình, hi vọng đóng góp thêm một tài liệu tham khảo bổ ích cho quá trình dạy và học môn Địa lí.

MỤC LỤC  MỤC LỤC                                                                                                                       1  MỞ ĐẦU                                                                                                                         2 MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU  NỘI DUNG                                                                                                                      4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ  THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN  ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT NỘI DUNG CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT  NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT .10 2.2.1. Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ 13 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33   Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra                                                              34  KÊT LUÂN ́ ̣                                                                                                                      36 KÊT LUÂN ́ ̣ 36  TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉                                                                                                38 TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ .38 MỞ ĐẦU Việc sử  dụng Atlat, bản đồ  là đặc trưng của mơn Địa lí (Địa lí bắt  đầu bằng bản đồ và kết thúc bằng bản đồ). Atlat Địa lí Việt Nam có thể coi  là “cuốn sách giáo khoa Địa lí” đặc biệt, mà nội dung của nó được thể hiện  chủ  yếu bằng bản đồ. Trong dạy học Địa lí   trường phổ  thơng các loại   Atlat nói chung và Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng có vai trị rất quan trọng   (Atlat Địa lí Việt Nam được sử dụng trong dạy học mơn Địa lí lớp 8, lớp 9  và lớp 12). Đối với học sinh (HS) lớp 12 thì Atlat Địa lí Việt Nam có vai trị  quan trọng gấp bội vì nó là tài liệu duy nhất được sử  dụng trong kì thi Tốt   nghiệp Trung học phổ thơng (THPT). Do đó nếu HS biết sử dụng Atlat với   chức năng nguồn tri thức (chức năng cịn lại là minh họa) thì chắc chắn bài  thi của mình sẽ  được điểm cao. Với vai trị đó mà Atlat Địa lí Việt Nam  chính là tài liệu được sử  dụng thường xun trong dạy học bộ  mơn Địa lí  lớp 12 THPT Tuy nhiên hiện nay kĩ năng sử  dụng Atlat để  làm bài tập của nhiều  HS cịn yếu. Điều này được bản thân nhận thấy qua các lần chấm bài thi  tốt nghiệp lớp 12. Ngun nhân là do các em khơng nhận thức được tầm  quan trọng của Atlat Địa lí Việt Nam trong việc học mơn Địa lí lớp 12   Ngồi ra cũng có phần lỗi do giáo viên (GV) trong q trình giảng dạy chưa  có phương pháp tối ưu trong dạy học với Atlat Địa lí Việt Nam, chưa soạn   thảo được hệ thống bài tập (HTBT) với Atlat Địa lí phục vụ  cho dạy học   lớp 12. Vì vậy đa số  HS bở  ngỡ  khi làm các bài tập sử  dụng Atlat Địa lí  Việt Nam.  Địa lí tự  nhiên là phần mới trong sách giáo khoa Địa lí lớp 12 nên  trong q trình giảng dạy bản thân người dạy cịn gặp nhiều khó khăn.  Hiện nay cũng chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu về việc sử dụng Atlat   Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Để  góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học bộ  mơn Địa lí  lớp 12 THPT tơi đã quyết định chọn cho mình đề tài: “Xây dựng hệ thống  bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự  nhiên   lớp 12 Trung học phổ thơng” cho đề  tài nghiên cứu sư  phạm  ứng dụng  của mình, hi vọng đóng góp thêm một tài liệu tham khảo bổ  ích cho q  trình dạy và học mơn Địa lí NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC  XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM  TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THPT 1.1.  Bài tập Địa lí 1.1.1. Định nghĩa Là các bài tập u cầu HS vận dụng kiến thức hoặc kĩ năng đã học   vào việc giải quyết nhiệm vụ  mới, từ  đó cung cấp kiến thức mới (hoặc   củng cố kiến thức cũ), rèn luyện kĩ năng Địa lí, phát triển khả năng tư duy,   năng lực hoạt động độc lập, đồng thời rèn luyện và hình thành các phẩm  chất khác của HS Ví dụ: Tìm các dẫn chứng để khẳng định giai đoạn Tân kiến tạo vẫn   cịn đang tiếp diễn ở nước ta cho đến tận ngày nay 1.1.2. Vai trị của bài tập Địa lí trong dạy học Bài tập Địa lí là một bộ  phận, một khâu của tiết học Địa lí nhằm  giúp HS củng cố, chính xác hóa, mở  rộng kiến thức đã học. Bài tập Địa lí  góp phần rèn luyện và phát triển các kĩ năng Địa lí cho HS: phân tích, tổng   hợp, so sánh; khả năng vẽ các bản đồ, biểu đồ, đồ  thị  Bài tập Địa lí cịn   giúp HS hồn thành những kĩ năng cần thiết để tự học, tự nghiên cứu dưới  sự hướng dẫn của GV Đồng thời bài tập cịn là nguồn thơng tin ngược trở lại về tình trạng  kiến thức, kỹ năng Địa lí  của HS đối với GV. Qua đó GV có phương án   điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học Việc thực hiện các bài tập Địa lí  một cách thường xun, có hệ  thống sẽ rèn luyện cho HS thói quen, ý thức học tập bộ mơn 1.1.3. Phân loại bài tập Địa lí Các bài tập Địa lí rất phong phú, đa dạng, có nhiều cách khác nhau  để phân loại chúng. Sau đây là một số cách phân loại cụ thể: a. Phân loại dựa vào hình thức học tập có: Bài tập sử dụng trên lớp,   bài tập cho HS về làm ở nhà hoặc bài tập cho HS nghiên cứu ngồi giờ b. Phân loại dựa vào mục đích của lí luận dạy học có: Bài tập giúp HS   nắm kiến thức, bài tập củng cố, bài tập ơn tập, bài tập kiểm tra, bài tập liên hệ  thực tế địa phương c. Phân loại dựa vào mức độ  của bài tập có: Bài tập đơn giản, bài   tập phức tạp, bài tập dễ dành cho HS trung bình và yếu, bài tập khó cho HS   khá và giỏi d. Phân loại dựa vào nội dung: Bài tập theo từng chương, bài ở SGK e. Phân loại kết hợp với các phương tiện dạy học khác: bài tập kết  hợp với bản đồ, lược đồ, Át lát, các dụng cụ đo vẽ khác g. Phân loại dựa vào mức độ phát triển tư duy: tùy theo mức độ phát  triển tư duy của HS mà GV yêu cầu thực hiện các bài tập từ đơn giản đến   phức tạp bằng các phép phân tích, so sánh, tổng hợp h. Phân loại  bài  tập theo các mức  độ  nhận thức: biết, hiểu, vận   dụng, phân tích, tổng hợp Hiện nay trong dạy học Địa lí ở nhà trường THPT chủ yếu sử dụng  cách phân loại c, d và e 1.2. Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam là bài tập được xây dựng dựa trên  nội dung kiến thức ở Atlat mà người làm dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam để  đưa ra câu trả lời Dựa vào cách phân loại   mục d (phân loại dựa vào nội dung) và  mục e (phân loại kết hợp với các phương tiện dạy học khác) được trình  bày   mục 1.1.3 của đề  tài, có thể  phân chia bài tập với Atlat Địa lí Việt   Nam thành các loại sau: ­ Bài tập gắn với trang Atlat: + Bài tập gắn với một trang Atlat: Để  giải được bài tập này người   làm chỉ cần sử dụng một trang Atlat cụ thể + Bài tập kết hợp nhiều trang Atlat: Người làm phải sử  dụng nhiều  trang Atlat mới có thể trả lời đầy đủ ­ Bài tập gắn với nội dung từng bài học trong SGK: + Bài tập chỉ cần sử dụng Atlat để trả lời: HS chỉ cần sử dụng Atlat   là có thể trả lời đầy đủ câu hỏi + Bài tập kết hợp Atlat với SKG để trả lời: HS sử dụng Atlat làm cơ  sở, cộng với kiến thức ở SGK và hiểu biết của mình để trả lời đầy đủ câu   hỏi Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam được tác giả xây dựng trong đề tài  này nhằm phục vụ cho dạy học Địa lí 12 THPT nên thuộc loại bài tập gắn   với nội dung từng bài học trong SKG 1.3. Vai trị của Atlat Địa lí Việt Nam 1.3.1. Đơi v ́ ới giáo viên ­ Atlat Đia li Viêt Nam phuc vu tr ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ực tiêp cho công tac nghiên c ́ ́ ứu và  giang day đia li. Cu thê la Atlat giup GV trong cac khâu cua qua trinh day hoc ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̣    khâu chuân bi bai, giang bai, kiêm tra, cung cô, h ̉ ̣ ̀ ̉ ̀ ̉ ̉ ́ ướng dân HS lam bai ̃ ̀ ̀  tâp, hoc bai va chuân bi bai m ̣ ̣ ̀ ̀ ̉ ̣ ̀ ới được thuân l ̣ ợi hơn ­ Atlat Đia li Viêt Nam co ch ̣ ́ ̣ ́ ưc năng minh hoa va ch ́ ̣ ̀ ưc năng nguôn tri ́ ̀   thưc se giup GV trong viêc s ́ ̃ ́ ̣ ử dung linh hoat cac ph ̣ ̣ ́ ương phap day hoc ́ ̣ ̣ + Đôi v ́ ơi ch ́ ưc năng minh hoa, Atlat co đây đu cac kênh hinh nh ́ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̀ ư ban̉   đô, biêu đô, lat căt, thap tuôi… se minh hoa cho bai giang cua GV hoăc giang ̀ ̉ ̀ ́ ́ ́ ̉ ̃ ̣ ̀ ̉ ̉ ̣ ̉   giai cho nôi dung bai hoc ̉ ̣ ̀ ̣ + Đôi v ́ ơi ch ́ ưc năng nguôn tri th ́ ̀ ức, Atlat chưa đ ́ ựng tri thức đia li nên ̣ ́   đê co thê s ̉ ́ ̉ ử  dung hiêu qua thi băt buôc GV phai s ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̉ ử  dung linh hoat cac ̣ ̣ ́  phương phap day hoc. Cu thê, GV phai s ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ử  dung cac ph ̣ ́ ương phap day hoc ́ ̣ ̣   lây HS lam trung tâm đê co thê kich thich đ ́ ̀ ̉ ́ ̉ ́ ́ ược hứng thu hoc tâp cung nh ́ ̣ ̣ ̃ ư  giup cac em t ́ ́ ự linh hôi tri th ̃ ̣ ưc đia li thông qua viêc s ́ ̣ ́ ̣ ử  dung Atlat. Ph ̣ ương  phap thông dung la GV soan thao nh ́ ̣ ̀ ̣ ̉ ưng câu hoi, bai tâp, nhiêm vu găn v ̃ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ới   Atlat đê h ̉ ương dân HS khai thac co thê theo ca nhân, nhom hoăc l ́ ̃ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ớp. Như  vây GV s ̣ ử  dung Atlat nh ̣  môt c ̣  sở  đê HS tim toi, kham pha kiên th ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ức  dươi s ́ ự chi đao, h ̉ ̣ ương dân cua GV ́ ̃ ̉ Khi sử dụng Atlat GV viên nên sử dụng cả hai chức năng trên nhằm  nâng cao chất lượng dạy học 1.3.2. Đôi v ́ ới học sinh ­ Atlat Đia li Viêt Nam la môt ph ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ương tiên rât bô ich, hâp dân đôi v ̣ ́ ̉ ́ ́ ̃ ́ ới  cac em trong viêc hoc tâp môn Đia li ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ­ Atlat Đia li Viêt Nam giup HS tiêp thu, năm kiên th ̣ ́ ̣ ́ ́ ́ ́ ức môt cach cu ̣ ́ ̣  thê giup cho viêc th ̉ ́ ̣ ực hanh, lam bai tâp dê dang va thuân l ̀ ̀ ̀ ̣ ̃ ̀ ̀ ̣ ợi  ­ Atlat Đia li Viêt Nam tao cho HS tinh thao vat, tinh thân trach nhiêm ̣ ́ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ ́ ̣   cao, thoi quen t ́ ự hoc, t ̣ ự nghiên cưu. Ngoai ra, con giao duc cho HS y th ́ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ưć   bao vê, cai tao môi tr ̉ ̣ ̉ ̣ ương  ̀ ­ Atlat Đia li Viêt Nam giup HS t ̣ ́ ̣ ́ ự hoc  ̣ ở nha va lam bai tâp. Viêc hoan ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀  thanh bai tâp  ̀ ̀ ̣ ở  nha đoi hoi s ̀ ̀ ̉ ự  nô l ̉ ực lơn cua HS trong hoc tâp, đông th ́ ̉ ̣ ̣ ̀ ời  nhưng ki năng, ki xao lam viêc đôc lâp đ ̃ ̃ ̃ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ ược ren luyên va phat huy cao se co ̀ ̣ ̀ ́ ̃ ́  tac dung phat triên manh me kha năng nhân th ́ ̣ ́ ̉ ̣ ̃ ̉ ̣ ức cua HS ̉ ­ Atlat giup HS ôn tâp th ́ ̣ ương xuyên, liên hê kiên th ̀ ̣ ́ ưc và t ́ ừ môi liên ́   hê nay khai quat môt cach co hê thông cac tai liêu hoc tâp, hoan thiên đ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ược  kiên th ́ ức cua minh.  ̉ ̀ ­ Đối với HS lớp 12 Atlat là tài liệu duy nhất được sử dụng trong thi  tốt nghiệp THPT nên  nếu biết cách sử dụng thì bài thi sẽ được điểm cao 1.4. Tình hình xây dựng hệ  thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam   trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT 1.4.1. Thực trạng Qua kết quả thăm dị ý kiến của qúy Thầy, Cơ giáo trên địa bàn tỉnh   Ninh Thuận tai h ̣ ội nghị bàn về nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Địa lí  do sở giáo dục Ninh Thuận tổ chức tháng 4 năm 2011 cho thấy: ­ Đa số GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc ra bài tập  và xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12   THPT. Tuy nhiên chưa một GV nào hồn thành HTBT với Atlat Địa lí Việt  Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT cho riêng mình ­ Về phía HS cảm thấy hứng thú hơn, dễ hiểu bài hơn khi GV ra bài  tập với Atlat. Tuy nhiên đa số các em chỉ làm được bài tập với Atlat ở mức  độ  đơn giản là mức 1: Đoc hiêu ban đơ, biêu đơ va xac đinh đ ̣ ̉ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ ́ ̣ ược cac đôi ́ ́  tượng đia li. Nh ̣ ́ ư vậy có thể thấy kĩ năng sử dụng Atlat của các em vẫn cịn   yếu. Điều này gây khó khăn cho GV trong việc ra bài tập với Atlat Địa lí  Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT 1.4.2. Ngun nhân của thực trạng ­ Bản thân GV chưa thấy hết vai trị của việc xây dựng HTBT với  Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT nên chưa tiến hành  xây dựng ­ Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT hiện nay mới được đưa vào sử  dụng đại trà từ năm học 2008 – 2009 và phần Địa lí tự nhiên khơng có trong  nội dung sách giáo khoa cũ nên một số GV có ý định xây dựng nhưng chưa   hồn thành ­ Mơn Địa lí vẫn bị xem là mơn phụ nên cịn bị xem nhẹ do đó một số  thầy cơ khơng mặn mà đầu tư nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn ­ Kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam của HS cịn yếu do một số  GV chưa sử  dụng Atlat thường xun trong dạy học, chưa hướng dẫn kĩ  phương pháp sử dụng Atlat cho HS và ý thức học tập bộ mơn của học HS   chưa cao, nhiều em khơng làm bài tập ở nhà nên đa số HS chỉ làm được các   bài tập ở mức độ đơn giản CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI ATLAT ĐỊA  LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12  THPT 2.1. Ngun tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí  Việt Nam 2.1.1. Ngun tắc xây dựng 2.1.1.1. Hệ  thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu của bài  học Bài tập là một phương tiện hữu hiệu để tổ chức các hoạt động cho HS   nhằm khắc sâu, vận dụng và mở rộng hệ thống kiến thức đã học, hình thành  và rèn luyện kỹ năng cho học sinh. HTBT chứa đựng nội dung của các đơn vị  kiến thức trong bài học, thơng qua việc rèn luyện hệ thống kỹ năng củng cố  những kiến thức đó. Vì thế, HTBT được xây dựng  phải bám sát mục tiêu,  góp phần hồn thiện mục tiêu mơn học 2.1.1.2. Hệ thống bài tập phải gắn với nội dung của Atlat Khi ra bài tập với Atlat cho mỗi bài học phải đảm bảo HS có thể trả  lời được câu hỏi từ  việc khai thác nội dung trong Atlat. Mỗi bài tập có thể  chỉ gắn với một trang Atlat (HS chỉ cần sử dụng 1 trang Atlat là có thể  trả  lời được câu hỏi) hoặc nhiều trang Atlat (HS phải kết hợp nhiều trang Atlat   mới có thể trả lời được câu hỏi) 2.1.1.3. Hệ thống bài tập phải gắn với nội dung từng bài học của sách   giáo khoa và bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng Từ  nội dung từng bài học cụ  thể    SGK, giáo viên xác định những  nội dung kiến thức có trong Atlat sau đó ra các bài tập cho từng bài học dựa   trên chuẩn kiến thức, kĩ năng 2.1.1.4. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính đa dạng 10 Sau đây tơi xin đưa ra một số gợi ý cụ thể về hướng sử dụng HTBT  với Atlat Địa lí Việt Nam trong các tiết học nói trên 2.3.1.1. Sử dụng khi dạy tiết học lí thuyết HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam có thể  sử  dụng trong tất cả  các  bước của q trình dạy học một tiết học lí thuyết a. Bài tập kiểm tra kiến thức cũ Hình thức kiểm tra kiến thức cũ có thể là kiểm tra miệng hoặc kiểm  tra 15 phút. GV nên chọn bài tập liên quan đến kiến thức cơ  bản của bài   học kế  trước (khoảng từ  1 đến 2 câu) để  giúp HS tái hiện kiến thức cũ  trước khi học bài mới  Ví dụ    : Bước kiểm tra bài cũ của Bài 11“Thiên nhiên phân hóa đa dạng” GV  có thể sử dụng bài tập sau: “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu   và kiến thức đã học làm rõ tính chất nhiệt đới của khí hậu nước ta” b. Bài tập vận dụng khi giảng bài mới Đây là bước quan trọng nhất và chiếm nhiều thời gian nhất trong q  trình dạy học. Tuy nhiên, thời lượng một tiết học là có hạn vì vậy GV cần  phải dựa vào mục tiêu bài học mà lựa chọn những bài tập bám sát nội dung  bài học để đặt ra các câu hỏi cho HS  Ví dụ    : Khi giảng bài mới của Bài 6 “Đất nước nhiều đồi núi” GV có thể sử  dụng các bài tập 1,2,3,4,5 trong số các bài tập xây dựng cho bài này c. Bài tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam cũng có thể  dùng để  củng cố, hệ  thống hóa kiến thức vào cuối tiết học. GV cần lựa chọn những bài tập có  tính khái qt hóa cao nội dung kiến thức bài học để dạy phần củng cố  Ví dụ    :  25 Khi dạy phần củng cố của Bài 2 “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” GV  có thể  sử  dụng bài tập sau:  “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang hành   chính và nội dung SGK, hãy trình bày vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước   ta” 2.3.1.2. Sử dụng khi dạy tiết học ơn tập, củng cố Các bài tập sử dụng trong tiết học ơn tập thường phải có tính khái  qt cao, hướng đến những nội dung quan trọng nhất của chương trình,  giúp HS hệ thống hố, so sánh các vấn đề với nhau theo những mơ hình nào  đó. Một số bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam khơng chỉ góp phần rèn luyện  kĩ năng sử dụng Atlat cho HS mà cịn có thể đạt được u cầu trên vì vậy  GV có thể lựa chọn bài tập thích hợp để sử dụng  Ví dụ :  Khi ơn tập phần Địa lí tự  nhiên GV có thể  sử  dụng các bài tập sau   đây: ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Hành chính và nội dung SGK,   hãy trình bày vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta ­  Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Hình thể, trang Các miền tự  nhiên và kiến thức ở SGK, trình bày đặc điểm chung của địa hình nước ta ­  Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu, trang Các miền tự  nhiên và kiến thức đã học, hãy chứng minh tính phân hóa theo chiều Bắc –   Nam của chế độ nhiệt và chế độ mưa ở nước ta; 2.3.1.3. Sử dụng khi dạy tiết học kiểm tra Khi xây dựng ma trận câu hỏi cho một đề kiểm tra (một tiết, học kì)  GV nên sử  dụng ít nhất một bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam nhằm rèn  luyện kĩ năng sử  dụng Atlat cho HS. Như vậy giúp cho HS khơng bỡ  ngỡ  khi làm bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam nếu kì thi Tốt nghiệp THPT có   mơn Địa lí 26 2.3.2. Sử dụng hệ thống bài tập ngồi giờ lên lớp Do thời gian mỗi giờ lên lớp là có hạn, nên GV cần hướng dẫn cho   HS cách sử dụng HTBT để HS tự rèn luyện thêm ở nhà. Ở cấp học THPT   hiện nay đang đề cao tinh thần tự học, tự học phải chiếm vị trí quan trọng  trong q trình học tập của HS. Vì vậy, có thể  nói phần lớn các bài tập  trong HTBT mà GV xây dựng phải được HS giải quyết ở nhà Cụ thể sau mỗi bài học GV sử dụng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam   đã được xây dựng để ra bài tập về nhà cho HS. Tùy theo đối tượng HS mà  GV lựa chọn bài tập nào, số lượng bao nhiêu  Ví dụ    : Sau khi dạy xong bài  Thiên nhiên phân hóa đa dạng  GV sử  dụng  THBT với Atlat Địa lí Việt Nam đã được xây dựng để ra bài tập về nhà cho  HS theo cách sau: ­ Đối với HS trung bình GV chỉ nên ra các bài tập ở mức độ đơn giản  như bài tập 2, 4, 5 (bài tập dành cho bài Thiên nhiên phân hóa đa dạng) ­ Đối với HS khá, giỏi GV có thể  giao cho các em về  nhà làm tất cả  các bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam dành cho bài  Thiên nhiên phân hóa đa   dạng.  Đồng thời GV nên hướng dẫn cho HS cách làm đối với các bài tập  khó như bài tập sau đây: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Khí hậu, quan sát biểu đồ nhiệt   độ và lượng mưa của Hà Nội, Đà Nẵng, TP. Hồ Chí Minh kết hợp với kiến   thức đã học, hãy rút ra những nhận xét và giải thích về đặc điểm của nhiệt   độ nước ta? 2.4. Thiết kế  bài dạy học phần Địa lí tự  nhiên lớp 12 THPT có sử  dụng hệ thống bài tập đã xây dựng Bài 2. Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ I. Mục tiêu bài học 27 Sau bài học, HS cần: 1. Kiến thức ­ Xác định được vị trí địa lí và hiểu được tính tồn vẹn của phạm vi   lãnh thổ nước ta ­ Đánh giá được ý nghĩa của vị trí địa lí đối với đặc điểm tự nhiên, sự  phát triển kinh tế – xã hội và vị thế của nước ta trên thế giới 2. Kỹ năng Xác định được trên Atlat, bản đồ Việt Nam hoặc bản đồ  thế giới vị  trí và phạm vi lãnh thổ của nước ta 3. Thái độ Củng cố thêm lịng u q hương, đất nước, sẵn sàng xây dựng và   bảo vệ tổ quốc II. Phương tiện dạy học ­ Bản đồ tự nhiên Việt Nam ­ Bản đồ các nước Đơng Nam á ­ Atlat Địa lí Việt Nam ­ Sơ đồ phạm vi các vùng biển theo luật biển quốc tế năm 1982 III. Hoạt động dạy và học Khởi động: GV sử  dụng bản đồ  và các mẫu biad (ghi toạ  độ  điểm  cực) ­ Hãy gắn toạ  độ  địa lí của cực Bắc, cực Nam lên bản đồ  và nêu ý  nghĩa về mặt tự nhiên của vị trí địa lí? ­ Nước nào có đường biên giới dài nhất với nước ta: Lào, Trung   Quốc, Campuchia? GV: Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ  là những yếu tố  góp phần hình  thành nên đặc điểm chung của thiên nhiên và có ảnh hưởng sâu sắc đến các  hoạt động kinh tế ­ xã hội nước ta 28 Hoạt động của GV và HS Nội dung chính Hoạt   động   1:  Xác   định   vị   trí   địa   lí   nước ta 1. Vị trí địa lí  ­   Nằm     rìa   phía   đơng   của   Hình thức: Cả lớp bán   đảo   Đơng   Dương,   gần  GV đặt câu hỏi: Dựa vào Atlat địa lí   trung tâm khu vực Đơng Nam Á Việt Nam, trình bày đặc điểm vị  trí địa   ­ Hệ tọa độ địa lí: lí của nước ta + Vĩ độ: 23023’B ­ 8034’B (kể  GV gợi ý bằng các câu hỏi nhỏ: cả đảo 23023’B ­ 6050’B) ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang   +   Kinh   độ:   102009’Đ   ­  Hành chính, hãy cho biết nước ta tiếp   109024’Đ   (kể  cả  đảo 1010Đ ­  giáp với nước nào trên đất liền và trên   117020’Đ) biển ­ Lãnh thổ  nằm trong múi giờ  (GV yêu cầu HS xem trang Việt Nam   số 7   Đông   Nam   Á    trang   Hành  chính để trả lời câu hỏi này) ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang   Hành chính, xác định các điểm cực trên   đất  liền  của  nước   ta,  từ    cho  biết   lãnh thổ nước ta thuộc múi giờ số mấy Một   HS   đọc     Atlat   trang   Hành    (trang   4+5)   để   trả   lời,     HS  khác nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác kiến thức Hoạt động 2: Xác định phạm vi lãnh   thổ của nước ta 2. Phạm vi lãnh thổ a. Vùng đất Hình thức: Cả lớp ­   Diện   tích   đất   liền     các  ­ GV đặt câu hỏi: Cho biết phạm vi  hải đảo 331.212 km2 lãnh thổ  nuớc ta gồm những bộ  phận  29 ­ Biên giới:  + Phía bắc: giáp Trung Quốc  nào?  * Tìm hiểu vùng đất (1400 km)  ­ Đặc điểm vùng đất? +   Phía   tây:   giáp   Lào   (2100  ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang   km), Campuchia (1100 km) Giao thơng, hãy kể tên một số cửa khẩu   ­ Nước ta có 4000 đảo lớn nhỏ,  quốc tế quan trọng trên đường biên  trong đó có 2 quần đảo Trường  giới của nước ta với các nước Trung  Sa (Khánh Hịa), Hồng Sa (Đà  Quốc, Lào, Campuchia? Nẵng) ­ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang   Hành   chính,     kể   tên     số   đảo,   quần đảo của nước ta ­   Xác   định     Atlat   trang   Hành   chính các  tỉnh giáp biển  của nước ta   theo thứ tự từ Bắc vào Nam + HS trình bày dựa vào SKG và Atlat.  + GV chuẩn xác kiến thức * Tìm hiểu vùng biển b. Vùng biển ­ Cách 1: Đối với HS khá, giỏi: ­   Diện   tích:   khoảng     triệu  GV đặt câu hỏi: Đọc SGK kết hợp  km2  quan sát sơ  đồ  phạm vi các vùng biển  ­   Vùng   biển   bao   gồm:   nội  theo luật quốc tế, xác định giới hạn của   thuỷ,   lãnh   hải,   vùng   tiếp   giáp  các vùng biển ở nước ta lãnh hải, vùng đặc quyền kinh  + Một HS trả  lời, các HS khác nhận  tế và thềm lục địa xét bổ sung + Một HS trả  lời, các HS khác đánh  giá phần trình bày của bạn c. Vùng trời  Khoảng khơng gian bao trùm  ­ Cách 2: Đối với HS trung bình yếu: GV vừa vẽ, vừa thuyết trình về  các  30 trên lãnh thổ vùng biển ở nước ta sau đó u cầu HS  trình   bày   lại   giới   hạn     vùng   nội  thuỷ, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải,  vùng đặc quyền kinh tế  và vùng thềm  lục địa Hoạt động 3:   Đánh giá  ảnh hưởng   3. Ý nghĩa của vị trí địa lí của vị trí địa lí tới tự nhiên, kinh tế, văn   a. Ý  nghĩa về tự nhiên hố ­ xã hội và quốc phịng nước ta ­ Thiên nhiên mang tính chất  nhiệt đới ẩm gió mùa Hình thức: nhóm Bước   1:  GV   chia   HS     thành   các  ­ Có nhiều tài ngun khống  nhóm, giao nhiệm vụ  cụ  thể  cho từng  sản và sinh vật q giá.  ­ Có sự  phân hố đa dạng về  nhóm ­ Nhóm 1, 2, 3: Đánh giá những thuận  tự nhiên lợi và khó khăn của vị  trí địa lí tới tự  ­  Có  nhiều thiên  tai: bão,  lũ  lụt, hạn hán… nhiên nước ta ­ GV gợi ý: Cần đánh giá ảnh hưởng  của vị  trí tới cảnh quan, khí hậu, sinh   b. Ý nghĩa về kinh tế, văn hố   vật, khống sản ­ Nhóm 4, 5, 6: Đánh giá  ảnh hưởng  ­ xã hội và quốc phịng của vị trí địa lí tới kinh tế, văn hố ­ xã  ­ Về kinh tế: hội và quốc phịng nước ta + Nằm trên đường hàng hải  Bước 2: HS trong các nhóm trao đổi,    hàng   khơng   quốc   tế   quan  đại diện các nhóm trình bày, các nhóm  trọng,   thuận   lợi   giao   lưu   với  các nước trong khu vực và trên  khác bổ sung ý kiến Bước 3: GV nhận xét phần trình bày  thế giới của HS và kết luận các ý kiến đúng của  + Nước ta còn là cửa ngõ mở  lối   ra  biển   cho    nước  Lào,  mỗi nhóm ­ GV đặt câu hỏi: Trình bày những  Thái Lan, Campuchia 31 khó khăn của vị trí địa lí tới kinh tế – xã  hội nước ta ­ Về  văn hóa­ xã hội: thuận  lợi cho nước ta chung sống hồ  ­ Một HS trả  lời, các HS khác nhận  bình, hợp tác hữu nghị  và cùng  xét, bổ sung phát triển với các nước ­ GV chuẩn kiến thức ­ Về  chính trị  quốc phịng: là   (Nước ta diện tích khơng lớn, nhưng    hướng   chiến   lược   có   ý  có đường biên giới trên bộ  và trên biển  nghĩa sống cịn trong cơng cuộc  kéo dài. Hơn nữa biển Đơng chung với  xây dựng và bảo vệ đất nước nhiều nước . Việc bảo vệ  chủ  quyền  lãnh thổ  gắn liền với vị  trí chiến lược    nước   ta   Sự       động     các  nước         khu   vực     đặt  nước ta vào một tình thế  vừa phải hợp  tác cùng phát triển, vừa phải cạnh tranh  quyết liệt trên thị trường thế giới) IV. Đánh giá 1. Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang Hành chính và nội dung SGK,   hãy trình bày vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta 2. Nêu ý nghĩa của vị trí địa lí nước ta V. Hoạt động nối tiếp GV u cầu HS về nhà làm các bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam dành  cho Bài 2. Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ đã được tác giả xây dựng trong sáng kiến  32 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Thực nghiệm lấy ý kiến của giáo viên và học sinh 3.1.1. Phương pháp thực nghiệm ­ Lấy ý kiến đánh giá của GV:  Cho GV dạy lớp 12 trường THPT   Trường Chinh xem HTBT đã được tác giả xây dựng sau đó xin ý kiến đánh  giá của các GV nói trên bằng cách trả lời phiếu thăm dị  ­ Lấy ý kiến đánh giá của HS: Cho HS làm thử HTBT do tác giả xây  dựng sau đó lấy ý kiến đánh giá của các em thơng qua việc trả  lời phiếu  thăm dị.  3.1.2. Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm ̣ * Đối với việc lấy ý kiến đánh giá của GV Đa số các GV đều cho rằng HTBT do tác giả xây dựng là khá tốt và   có thể sử dụng trong q trình dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT * Đối với việc lấy ý kiến đánh giá của HS Hầu hết HS trả lời HTBT do tác giả xây dựng có chất lượng khá tốt,   rõ ràng, dễ  hiểu, vừa sức các em. Giúp các em nâng cao kĩ năng sử  dụng   bản đồ, Atlat, dễ dàng tiếp thu kiến thức bài học, tạo hứng thú học tập bộ  môn 3.2. Thực nghiệm giảng dạy 3.2.1. Phương phap th ́ ực nghiêm ̣ ­  Lơp th ́ ực nghiệm (TN) va l ̀ ơp đ ́ ối chứng (ĐC) được cung môt GV ̀ ̣   thực nghiêm day v ̣ ̣ ơi hai ph ́ ương phap khac nhau ́ ́ + Lơp TN giáo viên d ́ ạy theo giáo án sử  dụng HTBT với Atlat Địa lí   Việt Nam như đề tài đã đề xuất + Lơp ĐC đ ́ ược GV tiên hanh day binh th ́ ̀ ̣ ̀ ường 33 ­ Sau khi day xong ca hai l ̣ ̉ ơp TN va ĐC đ ́ ̀ ược đanh gia băng bai kiêm ́ ́ ̀ ̀ ̉   tra 45 phút nhăm đanh gia m ̀ ́ ́ ức đô tiên bô cua HS ̣ ́ ̣ ̉ 3.2.2. Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm ̣ * Thống kê kết quả kiểm tra tơi lập bảng thống kê điểm số như sau:  Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra Điểm số (Xi) Nhó m Tổng số  HS 10 ĐC 123 0 11 20 37 24 13 TN 122 0 14 26 36 17 11 10 Từ bảng trên tôi vẽ được biểu đồ thống kê điểm số Biểu đồ thống kê điểm số Số lượng học sinh 40 35 30 25 ĐC 20 TN 15 10 0 10 Đi ểm * Đối với các lớp ĐC ­  Ở  mỗi bài học phần Địa lí tự  nhiên lớp 12 THPT GV khơng sử  dụng bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam do tác giả xây dựng. Vì vậy việc ghi   nhớ kiến thức của HS gặp nhiều khó khăn. Khả năng tự học ở nhà của HS  34 chưa được bồi dưỡng đúng mức ­  Điểm bài  kiểm  tra   các lớp  đối chứng thấp hơn các lớp thực  nghiệm * Đối với các lớp TN ­ Tiến trình dạy học diễn ra khá sinh động. Nội dung HTBT phù hợp   tương đối tốt với đối tượng HS, tạo được nhu cầu, hứng thú học tập cho  HS, vì vậy phát huy được tính tích cực, chủ động học tập của HS. Cụ thể,   HS tích cực tham gia vào các hoạt động học nhóm, độc lập suy nghĩ và có  tinh thần hợp tác tốt giữa các thành viên của nhóm trong việc thảo luận   giải quyết vấn đề cần nghiên cứu ­ Thơng qua việc giải các bài tập trong HTBT, HS khơng chỉ  hiểu  được kiến thức mà cịn rèn luyện được các kĩ năng sử  dụng Atlat Địa lí  Việt Nam… Biểu hiện   đây là kết quả  vận dụng kiến thức để  giải các  bài tập của nhiều HS khá nhanh, chặt chẽ và chính xác ­ Với việc sử  dụng HTBT phù hợp tương đối với đối tượng HS,  năng lực tự  học, tự  nghiên cứu cũng được phát triển đáng kể, tạo được  niềm vui trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập ở nhà ­  Điểm bài  kiểm tra   các lớp thực nghiệm cao hơn các lớp  đối  chứng 35 KÊT LUÂN ́ ̣ 1. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược cua đê tai ̉ ̀ ̀ ­ Góp phần làm phong phú thêm cơ  sở  lí luận và thực tiễn của việc   xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí   trường  THPT ­ Từ kết quả thu được khi nghiên cứu nội dung, chương trình, SGK và  các tài liệu tham khảo liên quan, tác giả đã xây dựng được HTBT với Atlat   Địa lí Việt Nam cho dạy học phần “Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT”. Ngồi ra,  tác giả  đã đề  xuất được quy trình xây dựng và hướng dẫn sử  dụng HTBT   với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 THPT. Đó là những   đóng góp quan trọng nhất trong đề tài này ­ Tiến hành thực nghiệm sư  phạm để  kiểm nghiệm tính đúng đắn  của giả  thuyết khoa học và tính khả  thi của đề  tài. Kết quả  TN sư  phạm  cho phép khẳng định rằng, giả  thuyết khoa học do tác giả  nêu ra là hồn   tồn đúng đắn. Việc xây dựng và sử dụng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam   trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 THPT sẽ làm tăng hứng thú học   tập và phát huy được tính tích cực, tự  lực và sáng tạo của HS, góp phần   nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí ở trường THPT. Việc xây dựng và   sử dụng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 ở các   trường THPT là hồn tồn khả thi và có thể triển khai rộng rãi ­ Đề tài đã được tác giả Võ Hồng Tuyến An sử dụng làm đề tài luận  văn Thạc sĩ Giáo dục học cùng tên và đã được Hội đồng khoa học bảo vệ  luận văn Thạc sĩ trường ĐHSP Huế tháng 10 năm 2011 đánh giá cao. Ngồi  ra đề  tài cịn được đăng trên tạp chí Thiết bị  Giáo dục số  75, xuất bản  tháng 11 năm 2011.  2. Hạn chế của đề tài 36 Bên cạnh những kết quả đạt được, đề tài vẫn cịn một số hạn chế: ­ Đề  tài chỉ  tiến hành điều tra thực trạng xây dựng HTBT với Atlat  Địa lí Việt Nam và tiến hành thực nghiệm ở địa bàn tỉnh Ninh Thuận ­ Đề tài mới chỉ xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam cho phần   “Địa lí tự nhiên” và với SKG Địa lí 12 chương trình cơ bản ­ Số lượng và chất lượng bài tập cho mỗi bài học cịn hạn chế 3. Một số đề xuất, kiến nghị Qua q trình nghiên cứu đề  tài, tác giả  nhận thấy việc xây dựng  HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ  mơn Địa lí ở lớp 12 nói riêng và trường phổ  thơng nói chung. Để  nâng cao  hơn nữa chất lượng dạy học bộ mơn Địa lí và khả năng áp dụng của đề tài,  tác giả xin có một số ý kiến đề xuất như sau: ­ GV nên sử  dụng Atlat thường xun trong các giờ  dạy học Địa lí  lớp 12, chú trọng trong việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat của HS ­ GV nên dành thời gian xây dựng cho mình HTBT với Atlat Địa lí  Việt Nam và đưa vào sử dụng trong q trình dạy học Địa lí lớp 12 THPT ­ GV phối hợp với gia đình chú trọng hơn đến việc bồi dưỡng khả  năng tự học của HS thơng qua việc làm bài tập ở nhà 4. Hướng mở rộng của đề tài Xây dựng HTBT với Atlat Địa lí Việt Nam cho tồn bộ chương trình  Địa lí lớp 12, lớp 9 và phần Địa lí Việt Nam của lớp 8 37 TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Bô Giao duc va Đao tao (2010),  ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ Atlat Đia li Viêt Nam ̣ ́ ̣ , NXB Giao duc, Ha ́ ̣ ̀  Nôi ̣ 2. Lâm Quang Dôc, Đ ́ ỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Việt Tiến, Lã Thị Loan (2008),  Hương dân s ́ ̃ ử  dung Atlat Đia li Viêt Nam theo h ̣ ̣ ́ ̣ ướng dạy học tích   cực, NXB Đai  hoc s ̣ ̣ ư pham, Ha Nôi ̣ ̀ ̣ 3. Nguyên D ̃ ược, Nguyên Trong Phuc (2007),  ̃ ̣ ́ Li luân day hoc Đia li ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́, NXB  Đai hoc s ̣ ̣ ư pham Ha Nôi, Ha Nôi.    ̣ ̀ ̣ ̀ ̣ 4. Pham Thi Sen (Chu biên) (2008),  ̣ ̣ ̉ Hương dân th ́ ̃ ực hiên ch ̣ ương trinh sach ̀ ́   giao khoa l ́ ơp 12 môn Đia li,  ́ ̣ ́ NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ 5. Pham Thi Sen (Chu biên) (2009),  ̣ ̣ ̉ Hương dân th ́ ̃ ực hiên chuân kiên th ̣ ̉ ́ ức,   ki năng môn Đia li l ̃ ̣ ́ ơp 12,  ́ NXB Giao duc Viêt Nam, Ha Nôi ́ ̣ ̣ ̀ ̣ 6. Lê Thông (Chu biên) (2008),  ̉ Hương dân hoc va khai thac Atlat Đia li Viêt ́ ̃ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣  Nam, NXB Đai hoc quôc gia TPHCM, TPHCM ̣ ̣ ́ 7. Lê Thông (Tông chu biên) (2008), ̉ ̉  Sách giáo khoa Đia li l ̣ ́ ơp 12 ́ , NXB  Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ 8. Lê Thông (Tông chu biên) (2008),  ̉ ̉ Sach giao viên Đia li l ́ ́ ̣ ́ ơp 12 ́ , NXB Giaó   duc, Ha Nôi ̣ ̀ ̣   9. Lê Thông, Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2008), Bài tập Đia li 12 nâng ̣ ́   cao, NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣   10. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa   học giáo  dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11. Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,  NXB Giáo dục, Hà Nội 12. Nguyên Đ ̃ ức Vu (2006),  ̃ Phương tiên day hoc Đia li  ̣ ̣ ̣ ̣ ́ở trương phô thông ̀ ̉ ,  NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ 38 ... trình? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Địa? ?lí NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC  XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI? ?ATLAT? ?ĐỊA LÍ VIỆT? ?NAM? ? TRONG? ?DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP? ?12? ?THPT 1.1. ? ?Bài? ?tập? ?Địa? ?lí. .. chưa cao, nhiều em khơng làm? ?bài? ?tập? ?ở nhà nên đa số HS chỉ làm được các   bài? ?tập? ?ở mức độ đơn giản CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VỚI? ?ATLAT? ?ĐỊA  LÍ VIỆT? ?NAM? ?TRONG? ?DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP? ?12? ? THPT... Hiện nay cũng chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu về việc sử dụng? ?Atlat   Địa? ?lí? ?Việt? ?Nam? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?lớp? ?12 Để  góp? ?phần? ?nâng cao chất lượng của việc? ?dạy? ?học? ?bộ  mơn? ?Địa? ?lí? ? lớp? ?12? ?THPT tơi đã quyết định chọn cho mình đề tài: ? ?Xây? ?dựng? ?hệ? ?thống? ?