Định hướng đổi mới giáo dục của Đảng được thể hiện trong luật giáo dục. Qua đó cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học không còn là vấn đề chung chung mà đã có định hướng rõ ràng, phải phát huy tính tích cực, chủ động. Bài SKKN về phương pháp hoạt động nhóm, mời các bạn tham khảo.
Biện pháp đạo thực dạy-học theo phương pháp hoạt động nhóm ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm qua ngành giáo dục nước ta có nhiều giải pháp nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng mục tiêu mà Đảng đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tuy chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân có nhiều, song vấn đề mấu chốt Phương pháp dạy học Định hướng đổi giáo dục Đảng thể luật giáo dục Qua cho thấy việc đổi phương pháp dạy học khơng cịn vấn đề chung chung mà có định hướng rõ ràng, phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt Rèn kỹ năng, đem lại hứng thú học tập cho học sinh khắc phục kiểu dạy lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa lối dạy học: truyền đạt chiều Vậy phương pháp dạy học xem tối ưu để phối hợp với phương pháp truyền thống đáp ứng yêu cầu trên, góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đôi mới? Câu trả lời thuyết phục cách dạy-học: tổ chức hoạt động nhóm Vì có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng người động, sáng tạo Thực nghiệm đổi PPDH chứng tỏ hoạt động nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động, hiệu học tập tăng lên, xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ Hoạt động nhóm PPDH mang lại hiệu cao nước tiên tiến giới đánh giá cao áp dụng phổ biến, thành thạo trường học Đối với họ, tổ chức hoạt động nhóm trở thành nhu cầu từ phía người dạy-người học Nhưng thực tế trường phổ thơng nói chung trường THCS Sơng Đốc nói riêng, việc áp dụng PPDH hoạt động nhóm cịn điều đáng bàn cịn mang hình thức đối phó, chưa mang lại hiệu mong muốn Vì lẽ đó, thân từ nhận nhiệm vụ trường THCS Sông Đốc (tháng 9/2011) đề biện pháp đạo thực có nề nếp việc dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn cho học sinh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1-Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách CBGV HS, dự dạy giáo viên để thu thập thông tin: Như biết, cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Khi nghiên cứu PPDH tích cực tổ chức hoạt động nhóm khơng hồn tồn có khả mà cịn vượt trội phương pháp khác thân cịn tiềm ẩn sức mạnh to lớn – có nhiều khả phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Cho nên sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm tiết học khơng cịn vấn đề nên hay khơng nên, mà phải để giáo viên thực cách tự giác học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng cho có hiệu tìm ngun nhân phần lớn GV-HS lại khơng thường xuyên sử dụng phương pháp Những hồ sơ, sổ sách mà tiếp cận, nghiên cứu gồm: Sổ soạn GV, hồ sơ kiểm tra chuyên đề toàn diện, sổ gọi tên ghi điểm hồ sơ tổ chuyên môn Việc nghiên cứu hồ sơ sổ sách, dự nhằm tìm hiểu đánh giá việc đổi PP dạy học mà đặc biệt sử dụng phương pháp hoạt động nhóm từ có giải pháp làm chuyển biến Qua thơng tin tơi thấy: Ưu điểm: - Đa số GV có đầu tư soạn giáo án theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo HS; thể việc vận dụng PP - sử dụng ĐDDH Đảm bảo quy trình sư phạm -100% HS có đầy đủ SGK, phần lớn ham học làm theo hướng dẫn GV Tồn tại: - GV sử dụng ĐDDH chưa nhiều, chưa thường xuyên, chưa trở thành nề nếp - Việc tổ chức hoạt động nhóm thường tiết có người dự, cịn tiết khác ít, chí theo cách truyền thụ chiều Nội dung chuẩn bị trước cho hoạt động nhóm thiếu chu đáo, lại khơng đồng thường tập trung phần lớn nhóm trưởng - Mặc dù tổ chun mơn có triển khai đạo trường chưa có biện pháp cụ thể giúp đỡ cá nhân thực hay tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thực Việc tổng kết đáng giá việc thực tổ chức hoạt động nhóm cịn chung chung, thiếu mạnh dạn hạn chế nguyên nhân dẫn đến Do đó, chưa có học kinh nghiệm hữu hiệu * Qua trao đổi, thăm dò CBGV: lên nguyên nhân khiến người dạy chưa thường xuyên sử dụng phương pháp hoạt động nhóm địi hỏi cơng phu tốn thời gian – kinh phí nhiều hơn; mặt khác sau tiết học, người học có cảm nhận tức thời tính hiệu khơng cao so với phương pháp truyền thống Họ chưa thấy tác dụng tích cực, tính bền vững lâu dài hoạt động nhận thức Hơn việc đổi quan niệm, thói quen dạy học gặp khó khăn nhận thức hành động Bởi lẽ, phương pháp mới, HS-GV khơng quen, cịn bỡ ngỡ với cách học Đó chưa nói tới học sinh yếu, lười học làm trật tự, ồn ào, làm cho người dạy bực mình, chán nản Thực tế có tiết học đến phần hoạt động nhóm HS ồn Điều dễ hiểu, em HS yếu có khả khơng ham thích tham gia giải nhiệm vụ nhóm phân công Để khắc phục hạn chế tác động nhiều biện pháp, biện pháp khơng thể thiếu phải tiến hành đồng bộ, kiên trì, thường xuyên đạo thực nội dung, quy trình tất đối tượng Bởi vì, để tổ chun mơn, cá nhân GV làm theo cách riêng khơng có nếp khơng có hiệu cao * Nhận thức GV tổ chức hoạt động nhóm chưa sâu, chưa nắm sở lý luận mang tính khoa học làm tảng áp dụng Làm cho họ thiếu tâm, thiếu kiên trì chịu khó việc làm 2- Mở chun đề thảo luận cách tổ chức hoạt động nhóm - Trên tinh thần phát huy dân chủ, thẳng thắn xác định cho thực trạng việc dạy- học theo cách tổ chức hoạt động nhóm mơn, lớp, đối tượng HS, cụ thể phải tìm câu trả lời sau: Vì tỷ lệ việc tổ chức hoạt động nhóm tổng tiết học khơng cao? Khi tiến hành hoạt động nhóm thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? Làm để hoạt động nhóm thực có hiệu quả? - Thông qua chuyên đề này, quán triệt làm sáng tỏ lại lần nhận thức định hướng đổi PPDH tổ chức hoạt động nhóm tất CBGV, như: +Áp dụng PP giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Khắc phục lối truyền thụ chiều + Phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, tự rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho HS -Đặc điểm PPDH hoạt động nhóm số điểm cần lưu ý: Địi hỏi cố gắng trí tuệ cao HS trình tự giành lấy kiến thức Trong học tập, tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò- thầy, lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Thông qua hoạt động nhóm tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Hoạt động nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ hiểu biết mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Trong hoạt động nhóm, mục tiêu hoạt động chung tồn nhóm, cá nhân phải nổ lực khơng thể ỷ lại vào người khác, tồn nhóm phải phối hợp với để đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo khơng khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác XH đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống XH, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng tồn cầu hố lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Việc tổ chức hoạt động nhóm phải ý đến trang thiết bị, ĐDDH bàn ghế học sinh Cụ thể đơn vị trường THCS Sông Đốc: bàn ghế HS loại chỗ ngồi đóng liền (khơng xoay được) nên việc phân cơng nhóm là: 2-4-8 (hợp lý nhóm 4) 3- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng - dạy minh họa chuyên đề Đối với môn : Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh Địa lý theo hướng sau (lần cấp tổ để rút kinh nghiệm, bổ sung hồn chỉnh, thực lần quy mơ tồn trường: vào trung tuần tháng 10/2011 Sau tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm cấp trường để có biện pháp áp dụng cho tất môn học thực đại trà từ đầu tháng 11/2011 3.1 Cấu trúc chuyên đề: 3.1.1- Về sở pháp lý: 3.1.2- Đặt vấn đề: (nêu cho thực trạng đối tượng yêu cầu nó) 3.1.3- Giải vấn đề: (mỗi mơn có ví dụ minh hoạ cụ thể bước) Thống theo quy trình gợi ý sau: Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận tổng kết trước toàn lớp (chú ý: kiểm tra hoạt động nhóm) - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề * Những vấn đề GV cần lưu ý: + Từ nhóm em trở lên, phải cử nhóm trưởng thư ký + Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho nhóm hoạt động Nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm rút kinh nghiệm Chú ý động viên khích lệ +Khi hoạt động nhóm, GV phải điều chỉnh tư ngồi cho em để đảm bảo phát triển thể chất khắc phục cách ngồi quay quẹo người sau mà chân giữ cũ +Thường xuyên giúp đỡ HS yếu để em tham gia giải nhiệm vụ nhóm + Chọn vấn đề, tập thích hợp (khơng q khó, khơng dễ) + Đánh giá, động viên tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu) 4- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm củng cố phương pháp hoạt động hóm từ đội ngũ giáo viên Thực tế khẳng định, thành công bắt nguồn từ khâu làm việc có kế hoạch (KH) Do vậy, từ đầu năm học đạo việc xây dựng KH với mục tiêu, nội dung, tiêu, biện pháp cụ thể: Yêu cầu nội dung ngắn gọn bám sát nhiệm vụ năm học Bộ, phải đảm bảo tính cân đối tồn diện; có mục tiêu rõ ràng biện pháp khả thi; có phân cơng nhiệm vụ cụ thể; có thời gian khởi đầu kết thúc Bên cạnh việc đạo xây dựng KH theo tinh thần đổi chương trình GD phổ thơng, áp dụng- tăng cường phương pháp dạy học tích cực, sử dụng ĐDDH; BGH xây dựng đạo sinh hoạt chuyên môn tuần Quy trình cụ thể, gồm phần: Phần 1: Báo cáo chuyên đề hay thao giảng- thực tập tiết có gắn với chuyên đề cụ thể Phần 2: Họp, thảo luận rút kinh nghiệm nội dung phần 1, kể nội dung chuyên môn theo phân công cho thành viên buổi sinh hoạt chuyên môn trước Phải dành 2/3 thời lượng sinh hoạt cho việc đánh giá, rút kinh nghiệm tình hình thực nhiệm vụ (chẳng hạn xác định trước tổ mục tiêu, nội dung trọng tâm cần truyền đạt, tổ chức hoạt động nhóm, đổi PP giảng dạy, ĐDDH tiết dạy cụ thể, để tập thể tổ tham gia- thống tổ thực hiện) Ngoài nhóm (mơn) có trách nhiệm nghiên cứu trước dạy tuần để nêu vấn đề mà lúng túng thiết kế dạy biện pháp khắc phục, làm sáng tỏ ý đồ người viết sách Sau trao đổi, trách nhiệm nhóm trưởng (theo mơn) phải phân tích đến thống để dạy-học có hướng chung Nhờ việc đạo mang tính nếp- tập trung phát huy tinh thần tập thể, tinh thần tự nghiên cứu - học tập, đào sâu suy nghĩ đó, thời gian qua nội dung: Thực quy chế chuyên mơn, nếp soạn giảng, tổ chức hoạt động nhóm, đổi PPDH, sử dụng tự làm ĐDDH, cải tiến công tác kiểm tra- đánh giá xếp loại học sinh diễn cách đồng bộ, thống đạt yêu cầu, đạo ngành Sự đạo nề nếp, cụ thể thực có tác dụng việc giữ vững kỷ cương, nâng cao chất lượng GD toàn diện cho học sinh Phần 3: Dựa vào kế hoạch chung tình hình thực tế tổ chun mơn, trường để vạch vấn đề cần tập trung giải thời gian tới KẾT THÚC VẤN ĐỀ I- Kết đạt được: Chất lượng dạy-học, kĩ năng-Thái độ có chuyển biến rõ rệt 1.Chất lượng Học lực-Hạnh kiểm học sinh qua 03 năm mặt GD Năm học Học lực Giỏi Hạnh kiểm Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Năm học:2010-2011 4,6 24,5 58,2 10,4 2,3 53,7 43,7 3,2 Năm học:2011-2012 7,2 29,3 58,5 5,0 85,2 14,6 0,2 Năm học:2012-2013 10,1 35,7 51,1 3,1 90,3 9,7 (2010-2011 năm học trước thực đạo vận dụng SK-KN 2.Chất lượng dạy giáo viên (Kết xếp loại dạy đồn tra Phịng giáo dục – Đào tạo) Tổng số tiết Kết Năm học dự Giỏi % Khá % TB 2011-2012 16 50,0 25,0 25,04 2012-2013 16 14 87,5 22,5 3.Về kĩ năng-Thái độ % -Trên 70% tiết lên lớp, tất môn học việc tổ chức hoạt động nhóm chủ động diễn theo KH người dạy Hoạt động nhóm đảm bảo quy trình Qua tổng kết đánh giá kể từ đạo đồng PP tổ chức hoạt động nhóm rút kết luận sau: + Các thao tác thầy, trị thành thạo, đa số ham thích thể việc thảo luận sơi nổi, mạnh dạn trình bày ý kiến mình; biết tranh luận - chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, tổ chức GV Sự lười biếng, khơng tham gia nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập, hay quậy phá giảm thiểu nhiều Cả thầy lẫn trị có chuẩn bị tốt cho tiết học, ý thức thái độ học tập rèn luyện học sinh tiến rõ rệt, mối quan hệ thầy-trò, trò-thầy ngày gần gũi gắn bó hơn, tiết học có hiệu cao II- Bài học kinh nghiệm: - Nhận thức vấn đề mang tính định thành công công việc Mọi việc người thực chưa nắm bắt cách đầy đủ mục đích, ý nghĩa, tác dụng… sở khoa học người lãnh đạo phải tìm cách làm cho họ có nhận thức đắn, đầy đủ Trên cở sở đó, họ thấy đâu việc phải làm đâu việc nên tránh; từ có niềm tin Đồng thời tinh thần phát huy dân chủ CBGV, người thủ trưởng phải xây dựng cho “cơ chế” để thành viên tự giác thực Và việc làm tạo nếp, thói quen tốt - Phải thường xuyên kiểm tra, qua kiểm tra phải có sơ-tổng kết; mặt khác khơng xem nhẹ việc phúc tra - Trong dạy – học cần tích cực đổi PP cần trú trọng thực PP tổ chức hoạt động nhóm III- Kiến nghị: PGD- ĐT cần cung cấp thêm trang thiết bị phục vụ dạy học mà sở khơng có khả tự làm mua sắm Tổ chức chuyên đề PP hoạt động nhóm tồn huyện Trên số việc sở thời gian qua thực tế mang lại số hiệu định Qua viết mong quý lãnh đạo đồng nghiệp góp ý để thân có thêm kinh nghiệm q báu cơng tác quản lý đạo tốt việc tổ chức dạy-học theo phương pháp hoạt động nhóm NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN XUÂN HÙNG HT trường THCS Sông Đốc, Trần Văn Thời, Cà Mau ... lớp, tất mơn học việc tổ chức hoạt động nhóm chủ động diễn theo KH người dạy Hoạt động nhóm đảm bảo quy trình Qua tổng kết đánh giá kể từ đạo đồng PP tổ chức hoạt động nhóm rút kết luận sau: + Các... nản Thực tế có tiết học đến phần hoạt động nhóm HS ồn Điều dễ hiểu, em HS yếu có khả khơng ham thích tham gia giải nhiệm vụ nhóm phân cơng Để khắc phục hạn chế tác động nhiều biện pháp, biện pháp. .. trả lời sau: Vì tỷ lệ việc tổ chức hoạt động nhóm tổng tiết học khơng cao? Khi tiến hành hoạt động nhóm thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? Làm để hoạt động nhóm thực có hiệu quả? - Thơng qua chuyên