SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng học văn cho học viên ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh

Thực hiện nhiệm vụ Đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng và bám sát đối tượng, dạy học vùng miền Theo cuộc vận động của Sở giáo dục nhằm từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục. Giờ dạy văn cần trang bị cho học viên những kiến thức cơ bản, đầy đủ cả nội dung và hình thức của tác phẩm từ đó nuôi dưỡng tâm hồn trong sáng yêu tổ quốc có nguyện vọng phục vụ nhân dân, phục vụ đất nước, có lòng say mê văn chương.

DANH MỤC VIẾT TẮT - TH: Trung học - BTVH: Bổ túc văn hóa - BGD&ĐT: Bộ giáo dục Đào tạo - GDTX: Giáo dục thường xuyên - GDTX – HN: Giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp - GV: Giáo viên - HĐDH: Hoạt động dạy học - KTXH: Kinh tế xã hội - SGK: Sách giáo khoa - PPDH: Phương pháp dạy học - THCS: Trung học sở - TH: Tiểu học - THPT: Trung học Phổ thông - TTGDTX: Trung tâm giáo dục Thường xuyên - XH: Xã hội - TLV: Tập làm văn DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ kĩ học văn – Trang Bảng số liệu trước tác động đề tài – Trang 10 Mơ hình cấu tạo luận điểm tập làm văn – Trang 19 Bảng số liệu sau tác động đề tài – Trang 22 Bảng số liệu so sánh kết trước sau thực đề tài 23 Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình dạy - học, thầy trị Trung tâm GDTX xác định mơn Ngữ Văn có tầm quan trọng đặc biệt chương trình học có ảnh hưởng lớn việc giáo dục bồi dưỡng tâm hồn người Học văn nhu cầu yêu cầu thiếu đời sống xã hội, học văn rèn người, rèn kĩ cho môn học khác Dạy văn cơng việc khó khăn phức tạp địi hỏi người giáo viên tận tâm sáng tạo Có giúp cho học sinh hiểu nghĩa môn học bước nâng cao chất lượng giáo dục, em hiểu môn văn, hiểu mà cịn am hiểu đời sống xã hội Hơn thế: dạy văn giúp ngày bồi dưỡng tâm hồn em Học văn học viên biết trân trọng sống có, biết yêu quý người biết tu dưỡng để tiếp bước ơng cha giữ gìn q hương đất nước Các em biết sống chân thành, trung thực chan chứa nghĩa tình Tuy nhiên thực tế học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên nói chung đại đa số em người thiểu số nên trình độ dân trí cịn thấp, khả giáo tiếp tiếng phổ thơng cịn hạn chế, chất rụt rè nên thiếu tự tin trình bày vấn đề Đại đa số em vừa học vừa làm nên chưa chủ động việc học tập tiếp thu kiến thức Hơn đặc trưng học viên trung tâm là: Đối tượng học đa dạng không đồng trình độ nhận thức, tuổi tác theo học khác Không đồng học sinh Phổ thơng Trong biên soạn chương trình Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu học sinh Phổ thông học viên Trung tâm học theo chương trình đáp ứng kiến thức theo chuẩn BGD&ĐT quy định Kết thúc năm học học sinh phải đảm bảo kì thi tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu ban hành Đó thách thức thầy cô thử thách lớn mà học viên Trung tâm phải vượt qua Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Sau nhiều năm nghiên cứu cấu trúc mơn văn trương chình cấp phổ thơng trung học: Cấu tạo phân môn văn rõ ràng, lôgic nhận thấy cấp học phổ thông không giống học sinh Tiểu học hay học sinh Trung học sở sâu vào từ ngữ, ngữ pháp mà tập trung phản ánh phần văn học tập làm văn Một mặt giúp em cảm thụ hay, đẹp ngữ nghĩa phần qua môn tập làm văn giúp em chủ động sáng tạo nhận xét đánh giá vấn đề, từ trang bị cho em có vốn sống phong phú, có khả diễn đạt để người đọc, người nghe hiểu vấn đề Để làm tốt hai vấn đề trên, người dạy văn cần phải đổi phương pháp, đặc biệt lấy học viên làm trung tâm, nâng cao vai trò, chủ động sáng tạo em Bên cạnh trọng rèn luyện kĩ đọc thơng nói thạo, viết thành văn cho em Ở sáng kiến xin nêu cách tiếp cận tác phẩm văn chương phù hợp với đối tượng học viên cách tiếp cận, cách dạy làm văn nghị luận thao tác ban đầu hoàn thiện văn Vì lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm "Một số biện pháp rèn kĩ học văn cho học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh" Đề tài khơng có tham vọng nghiên cứu với quy mô đề tài khoa học mà mong muốn đưa kinh nghiệm cá nhân rút trình giảng dạy môn văn để đồng nghiệp tham khảo trao đổi Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học Trung tâm GDTX - Hướng Nghiệp Tỉnh nói riêng Trung tâm GDTX nói chung, mong ước tất học viên Trung tâm có tâm hồn sáng có tình u sống kiến thức văn học, hiểu biết xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển KT – XH địa phương gia đình II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Dựa hoạt động thực tiễn giảng văn yếu tố định đến thành cơng tiết dạy dựa q trình rèn kĩ nghe - nói - đọc viết thành học viên Trung tân GDTX - Hướng nghiệp Tỉnh Dựa khảo sát thực tế Những biện pháp đạo việc dạy học Trung Tâm phịng văn hóa Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Dựa biện pháp đạo việc dạy học Trung tâm Đề tài tập trung nghiên cứu tìm giải pháp "Một số biện pháp rèn kĩ học văn cho học viên Trung tâm GDTX – HN Tỉnh" Đối tượng nghiên cứu Dựa vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trung tâ m GDTX – HN Tỉnh Từ người viết tiến hành nghiên cứu, thực nhiệm vụ giảng dạy lớp với tổng số 62 học viên III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thực nhiệm vụ "Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng bám sát đối tượng, dạy học vùng miền" Theo vận động Sở giáo dục nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục Giờ dạy văn cần trang bị cho học viên kiến thức bản, đầy đủ nội dung hình thức tác phẩm từ ni dưỡng tâm hồn sáng yêu tổ quốc có nguyện vọng phục vụ nhân dân, phục vụ đất nước, có lịng say mê văn chương Bên cạnh nghiên cứu vấn đề lí luận kiểu nghị luận: đặc điểm, yêu cầu, bố cục, trình bày nhằm đưa phương pháp để rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học viên cách hiệu từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết kiểm tra viết Để giúp em có nhận thức kĩ cần thiết tạo lập văn nghị luận Xuất phát từ mục đích dựa đánh giá đúng, thực trạng việc học văn Trung tâm giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh Từ đề xuất biện pháp, kĩ phục vụ hoạt động học tập môn Ngữ văn đảm bảo phù hợp đối tượng, khả học tập học viên Trung tâm giáo dục Thường xuyên nói chung học viên Trung tâm giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh riêng Bên cạnh nghiên cứu để tìm cho thân kinh nghiệm thiết thực nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, giúp môn học đạt hiệu quả, khắc phục tình trạng yếu học viên IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu - Sáng kiến giúp cho học viên Trung tâm dễ dàng tiếp cận tác phẩm văn học sở rèn kĩ kĩ năng: nghe – nói - đọc - viết - Nghiên cứu kế thừa phương pháp, kĩ học văn giáo viên giảng dạy văn thực Song điểm khác biệt trọng mặt yếu, thiếu em Trung tâm để cụ thể hóa cách dạy phù hợp - Việc thực kĩ dạy văn trên: - Giúp cho tình cảm trị gắn bó keo sơn, thầy chia sẻ bù đắp thiếu, yếu học trò Trò cảm nhận tầm lịng chia sẻ thầy Từ đó, biết lắng nghe điều giáo dạy, biết yêu quý môn Ngữ văn tâm vượt qua rào cản ngôn ngữ, yếu, thiếu: biết lắng nghe thấu hiểu, biết diễn đạt rõ ràng, ngữ điệu, biết xây dựng văn hồn thiện lĩnh vực Nhờ em học tập tốt mơn văn hóa khác - Sáng kiến giúp cho thầy giảng dạy TTGDTX có thêm nhiều kinh nghiệm kĩ năng, đổi phương pháp dạy văn cho học viên Từ nâng cao chất lượng dạy học đồng môn Ngữ văn làm địn bẩy để nâng cao chất lượng cho tồn môn học khác học nhà trường thực hiện.Như lời Bác Hồ dạy: "Việc tốt cho dân nên làm" tận tụy, gần gũi, mến yêu học viên.Việc làm nhỏ góp phần làm thay đổi nhận thức học viên Trung Tâm-Thế hệ niên thời kì hội nhập, đổi Như điểm đề tài xây dựng hệ niên, học viên TTGDTX – HN Tỉnh Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN "RÈN KĨ NĂNG HỌC VĂN CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH" KHÁI NIỆM Kĩ Kĩ khái niệ m tích hợp bao hàm mục tiêu, nội dung hiệu học tập Đó tích hợp kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết tác động cách tự nhiên nên nội dung tình có ý nghĩa học viên nhằ m đạt mục tiêu học tập Có thể nêu cơng thức sau: Những nội dung, tình Kĩ năng: Những mục tiêu, tình Năng lực học văn học viên Các nội dung Năng Lực Học Viên Các kĩ Các mục tiêu Các kĩ mơn văn Chương trình ngữ văn hướng bốn kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Đã nhiều năm coi nhẹ việc rèn luyện kĩ nghe nói mà ý tới đọc viết, việc rèn hai kĩ năng hiệu chưa nhiều Kĩ nghe nói hai kĩ hình thành từ trước đến trường học Học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên- Hướng nghiệp Tỉnh có kĩ nghe ngữ thục, từ em có khả giao tiếp cách bình thường Tuy nhiên, yêu cầu học văn em địi hỏi khơng biết nghe hiểu lời thuyết giảng thầy mà cịn phải có thái độ tiếp nhận tích cực, biết nghe lời phát biểu bạn sẵn sàng có ý kiến đồng tình hay phản biện Bên cạnh học viên cịn phải hiểu lời ăn, tiếng nói giao tiếp hàng ngày để có cách ứng xử kịp thời Kĩ nghe mơn ngữ văn địi hỏi phải nghe trí tưởng tượng để hiểu sức biểu cảm nghệ thuật sử dụng tu từ, cú pháp văn, thơ Học viên có kĩ phải tự biết nghe mình, nghe giọng đọc tự bộc lộ hiểu biết văn nghe lời nói thầm chưa thành tiếng Rèn luyện kĩ rèn luyện lực lĩnh hội lời nói thơng thường lời nói nghệ thuật Biết nghe, đồng thời biết nói Trong học ngữ văn, giáo viên cần rèn luyện cho học viên biết nghe thầy giảng, biết nghĩ thầy nói buổi tọa đàm, hội thoại khác – vốn điều ta chưa thấy rõ qua học văn Kĩ nghe – nói gắn bó chặt chẽ với Trong học văn rèn cho học viên lực nói để đối đáp, tương tác lại với bạn với thầy Quan điểm rèn kĩ cho học trò rèn lực học văn, rèn khả phát biểu học thực phân môn: Văn, Tiếng Việt tập m văn, giáo viên tổ chức học giao tiếp nhiều chiều: Học viên nghe, nói với thầy; học viên nghe – nói với nhau, học viên nghe nói với nhà văn, với nhân vật Tuy nhiên kĩ trọng rèn luyện luyện nói kiểu văn phân môn tập m văn phân tích văn Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Nghe – nói – đọc – viết kết hợp nhuần nhuyễn với nhau, môn ngữ văn Đọc văn – đọc để củng cố kiến thức, đọc để tìm hiểu nhận biết kiểu văn phân môn tập làm văn, đọc bộc lộ sau học văn để kiểm tra nhận thức, hiệu cảm thụ, đọc thuộc lịng thơ, cách đọc giáo rèn luyện việc dạy ngữ văn Năng lực đọc gắn với lực viết gắn bó lực lĩnh hội sản sinh văn Nhìn quy trình dạy lực viết ý tập làm văn bao gồm kĩ mà giáo viên cần ý cho học viên như: + Kĩ tìm hiểu để + kĩ lập dàn ý + kĩ diễn đạt thành văn Ở chương trình trung học khơng u cầu viết phận mà đòi hỏi lực viết văn hoàn thiện theo kiểu văn quy định Rèn luyện kĩ nói – viết, nghe - đọc kết hợp chặt chẽ giúp học viên chiếm lĩnh tạo lập văn bản, lực phổ biến đời sống có tính văn hóa tích hợp vĩ mơ vi mơ, nói nghe – nói - đọc - viết mục tiêu môn học Việc rèn luyện kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết địi hỏi hoạt động học viên học muốn hoạt động hiệu quả, tương tác giáo viên cần thiết kế cụ thể dạy Rèn bốn kĩ thật việc làm cần thiết trả lời cho câu hỏi: làm để học viên Trung tâm có kĩ học văn Từ vấn đề có tính chất lí luận áp dụng q trình cảm thụ tác phẩm văn học áp dụng trình tìm hiểu kiểu văn nghị luận, Trung tâm giáo dục thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh tơi nhận thấy thực trạng học văn cịn nhiều khó khăn đối tượng học viên người vùng cao, dân tộc người Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HỌC VIÊN HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH: I Khái quát TTGDTX – HN Tỉnh:Tổ chức học văn hóa theo chương trình GDTX – HN Tuy nhiên với đặc điểm chung: kinh tế cịn khó khăn, mặt dân trí thấp, nên việc dạy học văn hóa vừa nhiệm vụ quan trọng song gặp nhiều khó khăn Những ưu điểm, hạn chế đội ngũ giáo viên giảng dạy a) Ưu điểm: - Tất GV yêu ngành, yêu nghề, có tinh thần học tập ln cập nhật, đổi cách giảng dạy .Tuy tổ văn có nhiều thành tố tích cực đội ngũ cịn hạn chế sau: b) Hạn chế: * Về thầy: - Số giáo viên nữ nhiều, độ tuổi sinh nở chiếm tỉ lệ cao - Do thầy cịn trẻ nên kinh nghiệm chưa nhiều, vốn sống thực tế ít, chia sẻ với học sinh dân tộc thiểu số chưa thường xuyên - Một số giáo viên chưa có nhiều trải nhiệm thực tiễn sống với đồng bào dân tộc người việc cảm thông, chia sẻ giúp đỡ học viên chưa nhiều nên việc thực hành dạy học chưa có hiệu cao * Về trò: - Học viên em đồng bào dân tộc vùng cao học, nên học tập không thường xuyên, liên tục, kiến thức hổng, rơi vãi, không đáp ứng với kiến thức phải tiếp nhận chương trình - Bản chất thiều tự tin, rụt rè, nhút nhát - Học xa gia đình nên thiếu thốn tình cảm, tinh thần vật chất - Nhiều học viên khơng có quản lí gia đình nên việc phối kết hợp gia đình nhà trường đơi lúc chưa chặt chẽ - Năng lực học tập hạn chế nên dẫn đến kết yếu xẩy trình tương đối dài, cụ thể sau: Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Thực trạng kết đầu năm khảo sát môn Ngữ văn: Khảo sát đầu năm Kết đầu năm Lớp 12 A (30 HV) Tổng số % Lớp 12 B(32 HV) Tổng số % STT Điểm số 9.4 0 16 50 2 13 18.8 3 10 9.4 4 13 6.2 5 10 34 6.2 6 23 0 Ghi - Báo cáo cho thấy chất lượng yếu môn ngữ văn học viên yếu khơng lỗi học viên mà với tư cách người dạy tự kiểm điểm yếu phần lỗi giáo viên giảng dạy môn Xuất phát từ thực trạng trình giảng dạy ngữ văn khối 11 khối 12 đặc biệt dạy theo đối tượng, phân loại theo chủ trương Sở giáo dục đào tạo Bản thân tơi tìm số nguyên nhân sau: II MỘT SỐ TỒN TẠI, NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG VIỆC HỌC VĂN CỦA HỌC VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH Một vốn tiếng việt học viên Trung tâm cịn q - Học viên lạ lẫm từ dùng miền xuôi không phổ biến miền núi - Học viên không cắt nghĩa từ ngữ - Tự ngữ có sức gợi cảm, học viên khơng cảm nhận được, thờ Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 10 Việc rèn luyện tư cho học viên Trung tâm tiến hành thường xuyên, kiên trì, liên tục, bền bỉ cụ thể, tỉ mỉ làm phong phú dần cảm nhận em văn học, hình thành thói quen vận dụng tri thức lí luận vào việc học văn, từ nâng cao chất lượng dạy văn giáo viên nói chung Mỗi lời giảng giáo viên hạt sương đẫm dần thảm cỏ làm cho tâm hồn em thấm chất văn chương, muốn làm điều giáo viên hình thành cho học viên thói quen cắt nghĩa từ tìm hiểu tác phẩm Đối với học viên Trung Tâm giáo viên cần giúp học viên cắt nghĩa bốn lớp rõ ràng: - Cắt nghĩa từ ngữ: - Cắt nghĩa hình ảnh: - Cắt nghĩa hình tượng: - Cắt nghĩa chủ đề: Ví dụ: Trước giảng Tràng Giang lớp 11A Trung tâm GDTX - Hướng nghiệp Tỉnh khảo sát số em trình độ tiếng việt em hạn chế nên sức gợi tả thơ tác động đến em hỏi: Em hiểu hai chữ Tràng Giang thơ Tràng Giang Huy Cận? Đại đa số em nói sơng dài, hỏi đến sắc thái trừu tượng ý nghĩa cổ xưa hai từ Hán Việt nhiều em khơng biết Do tơi trọng khai thác tới ý vị cổ điển đại đầu đề lời đề từ Đồng thời trọng khai thác đến số hình ảnh qua việc phân tích cách dùng từ giản dị dễ hiểu học viên miền núi “Củi cành khô lạc dòng” Học viên miền núi dễ liên tưởng cảm nhận sức gợi từ ngữ, hình ảnh trơi nổi, lặng lẽ bao kiếp người vịng đời vơ định… d Giáo viên dạy văn tác động đến em biện pháp đặc thù môn giảng văn Người giáo viên nên biết xử lý văn nghệ thuật phương tiện để tác động vào đời sống tình cảm, tư tưởng, tâm hồn, nhân cách, lối sống học viên; Bởi cần sử dụng nhiều biện pháp để tác động đến tình cảm cảm xúc tới trí tưởng tượng óc Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 15 liên tưởng, trí tuệ nhân cách học viên đối tượng cịn yếu học mơn văn Ví dụ: Thao tác đọc diễn cảm cho học viên nghe, biện pháp chung nhiên quan trọng với học viên Trung tâm Vì tạo nên tính biểu cảm cho học văn gây ấn tượng ban đầu cho học viên Trước tìm hiểu giá trị tác phẩm, thầy cô dạy văn đọc diễn cảm gây ấn tượng tác phẩm, giúp học viên hướng tác phẩm học, tăng hào hứng học viên tìm hiểu tiết học Đối với học viên Trung tâm GDTX dịp thầy, cô truyền tới em vẻ đẹp âm thanh, làm cho em hứng thú từ em tập phát âm giống thầy cô, dần phát âm chuẩn - Giáo viên tạo điều kiện để học viên bộc lộ ấn tượng tiếp cận tác phẩm văn học Đây yêu cầu có giảng văn giúp học viên bộc lộ ấn tượng học tác phẩm, học viên yếu, thầy cô biết phản ứng tự nhiên tập cho e m suy nghĩ cảm xúc - Hướng em vào giai điệu thơ, việc làm có khả tác động vào tình cảm học viên đồng thời dạy cho em phương pháp tiếp cận, phân tích nhũng tác phẩm trữ tình - Trong trình hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm giáo viên sử dụng câu hỏi gợi tìm cho học viên, cách đặt câu hỏi phải dùng cách dẫn dắt từ dễ đến khó Đây biện pháp giúp em giải mã hình ảnh, chi tiết hình tượng giúp em tìm điều em muốn nói Đối với học viên yếu khó khăn việc tìm ý nghĩa khái quát; Do giáo viên hướng dẫn theo bước từ dễ đến khó Ví dụ: Dạy “Chữ người tử tù” sau hướng dẫn cách đọc cho học viên đọc xong đặt câu hỏi: + Em cho cô biết ấn tượng em sau đọc tác phẩm này? Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 16 Và phân tích, tơi tiếp tục hỏi: + Em hiểu nhan đề tác phẩm? Sau học viên xem tranh, ảnh, kiểu chữ lại hỏi: + Qua việc đọc tác phẩm em cho cô biết Huấn Cao xuất nào? Sau học viên kể xuất Huấn Cao lại đặt câu hỏi tiếp: + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả? + Tác dụng sao? Như lúc đầu ta tạo điều kiện cho học viên đọc suy nghĩ cảm nhận chung sau hướng ý vào nhân vật Huấn Cao đặc biệt ý đến thái độ tác giả thể nhân vật…Cuối ta đưa em vào tình buộc suy nghĩ, giáo viên lại đặt câu hỏi: + Theo em Nguyễn Tn muốn nói điều qua việc thể nhân vật Những biện pháp phần khắc phục cho học viên khơng bị rơi vào tình trạng thấy khó, ngại nói, ngại bộc lộ quan điểm; Từ giảng văn khơng cịn trở nên khơ khan, buồn tẻ, đơn điệu Giúp học viên chủ động sáng tạo việc học tập, khơi dậy khả cảm thụ văn học em Lưu ý: Khi giảng văn, giáo viên người Kinh khơng có kinh nghiệ m sống, kinh nghiệ m ứng xử mà phải biết ngôn ngữ e m nhằ m chuyển giao hoạt động chuyển dịch từ tiếng việt sang tiếng em ngược lại làm cho tiếng việt giàu thêm Đặc biệt lớp từ tượng thanh, tượng hình, từ láy thường xuất tác phẩm Hiện trường trung tâ m thầy ý đến việc học tiếng dân tộc Nội dung, biện pháp rèn kĩ làm văn nghị luận Xuất phát từ thực trạng, học viên Trung tâm khó khăn q trình làm văn nghị luận Nên mạnh dạn đề xuất số biện pháp rèn kĩ học văn cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên sau: Thứ trước tiên giáo viên nên cung cấp cho học viên kiến thức vấn đề xã hội tác phẩm văn học chương trình Đây điều kiện Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 17 vô quan trọng cần phải có để giúp em có vốn kiến thức vận dụng vào giải tất vấn đề văn nghị luận Ví dụ: Các vấn đề xã hội quan tâm gì? Thực trạng vấn đề nào? Cách giải vấn đề sao? Hay học tác phẩm văn học chương trình giáo viên cần cung cấp cho em hiểu biết tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung nghệ thuật, nhận xét, đánh giá tác phẩm Thứ hai sau cung cấp vốn kiến thức bản, giáo viên đặc biệt trọng vào việc cung cấp cho em kiến thức kiểu nghị luân cụ thể Khái niệm văn nghị luận, vai trò văn nghị luận đời sống - Đặc điểm văn nghị luận cần ý vào hệ thống luận điểm luận với yêu cầu là: Các luận điểm, luận phải đảm bảo tính khái quát, tính tiêu biểu, độ chân thật, đắn, toàn diện Luận điểm, luận phải gắn bó chặt chẽ thành hệ thống, luận điểm xây dựng giống khung cho đoạn văn nghị luận xoay quanh hệ thống luận điểm, luận tạo tính thống văn Các luận điểm chở thành cốt lõi văn linh hồn văn - Khi rèn luyện kĩ xây dựng luận điể m, luận cứ; giáo viên cần rè n kĩ cho em cân nhắc đến vai trị, vị trí luận điểm, đặt chúng mối quan hệ tương quan xếp theo hệ thống, vị trí quan hệ; cách xếp luận điể m có quan hệ liên quan đến nghệ thuật, bố cục nghệ thuật lập luận văn + Luận điểm xuất phát: Luận điểm thường dùng làm luận điểm phần đặt vấn đề nhằm giới thiệu vấn đề đề cập đến + Các luận điểm mở rộng trình bày phần thân nhằm giải vấn đề, phát triển ý, triển khai lập luận mà vấn đề cần giải + Luận điểm chính: Được sử dụng phần kết thúc vấn đề nhằm khẳng định vấn đề Theo lập luận ta có mơ hình cấu tạo luận điểm sau : Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 18 ĐẶT VẤN ĐỀ Luận điểm xuất phát GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Luận điểm mở rộng Luận điểm mở rộng Luận điểm mở rộng Luận điểm mở rộng KẾT THÚC VẤN ĐỀ Luận điểm Thứ ba văn nghị luận có quy trình sau: Nêu tạo lập quy trình làm văn nghị luận cho học viên nhằm khắc phục cách viết lan man, thiếu định hướng nên giáo viên cần rèn cho học viên có kĩ sau: Để làm văn nghị luận học viên cần có bốn bước theo quy trình tạo lập văn là: Tìm hiểu đề, tìm ý, viết nháp sửa chữa Sau tạo lập hoàn chỉnh văn, bước cuối kiểm tra viết Như phần đặt vấn đề đề cập văn nghị luận, hệ thống luận điểm có vai trị lớn, linh hồn văn Đây vấn đề quan trọng em phải xác định để tạo lập trình tìm hiểu đề, tìm hiểu ý xây dựng dàn Để xây dựng luận điểm sát yêu cầu em cần bám sát vào nội dung để tạo lập luận điểm cho yêu cầu đề Ví dụ: Nghị luận tác phẩm: Suy nghĩ em nhân vật ơng lão lái đị "Người lái đị Sơng Đà" Nguyễn Tn Khi làm văn học viên cần xác định luận điểm sau: - Luận điể m 1: Ơng lão lái đị sống chèo đị hồn cảnh đặc biệt Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 19 - Luận điểm 2: Trong hồn cảnh làm bật nên nét tính cách phẩm chất đáng quý người lao động - Luận điểm 3: Ơng lái đị đại diện tiêu biểu cho người lao động Như ta thấy, để tìm kiếm, xác định rõ hệ thống luận điểm để giải vấn đề, từ thao tác đầu học viên cần xác định trục văn nghị luận? Xây dựng hệ thống luận điểm theo phát triển thời gian hay không gian, theo mối quan hệ xã hội hay lĩnh vực khác Trả lời câu hỏi giáo viên rèn cho học viên có hướng để hồn thành luận điểm Sau rèn cho em biết cách sử dụng luận kết hợp tốt lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm Khi làm văn nghị luận em tạo lập văn có phát hệ thống luận điểm, luận điều chưa đáp ứng văn hoàn hảo, mà muốn văn hoàn chỉnh e m cần rèn cách trình bày luận điểm cho hợp lí Giáo viên cần cung cấp cho học viên quy trình trình bày luận điểm theo phương pháp sau: TỒNG - PHÂN - HỢP (3 Bước) Bước 1: Dẫn dắt nêu nội dung luận điểm (Thường thể khâu chủ đề) Bước 2: Dùng (luận cứ, lí lẽ, dẫn chứng) để phân tích m sáng tỏ luận điểm Bước 3: Khái quát, nâng cao luận điểm Một điều đáng ý tất em học viên khả nhận xét đánh giá khái quát chung vấn đề: Trước trình bày luận điểm em phải nêu ý kiến nhận xét đánh giá chung giải thích ngắn vần đề cần nghị luận Ví dụ: Bài văn yêu cầu nghị luận vấn đề: Giá trị nhân đạo truyện kiều Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 20 Giáo viên phải hướng dẫn em giải thích giá trị nhân đạo giá trị nhân đạo truyện kiều thể nào? Sau bước vào nghị luận cụ thể Bố cục văn nghị luận có vai trị quan trọng việc thể khả nghị luận người viết Vì giáo viên cần cung cấp cho học viên yêu cầu bố cục văn nghị luận thông thường đặc biệt xếp luận điểm, luận theo hệ thống logic chặt chẽ Tóm lại: Giáo viên muốn em làm tốt văn nghị luận cần rèn cho em tính chịu khó học tập, tích lũy tri thức để em có kiến thức văn học phong phú, vững Bài văn nghị luận hay vừa phải chinh phục khối óc, vừa chinh phục trái tim người đọc phải thấu tình đạt lí, vừa có nội dung tư tưởng cao đẹp lại vừa có tác dụng truyền cảm Do vậy, người thầy cần phải có lực, phẩm chất đặc biệt tình u mơn văn, tình u học trò Thứ tư người giáo viên đứng bục giảng đặc biệt đứng trước tương lai em, trăn trở suy nghĩ dạy em làm gì, dạy cho phù hợp Chính day dứt đó, nên cố gắng nhiều khâu, suy nghĩ tìm tịi đổi tìm giải pháp tốt Tuy nhiên, giải pháp quan trọng môn ngữ văn giáo viên phải đổi cách kiểm tra đánh giá, để phát học viên giỏi kịp thời bồi dưỡng Đặc biệt tìm nguyên nhân học yếu, học lập có kế hoạch bồi dưỡng đối tượng theo chất lượng môn học Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 21 CHƯƠNG IV HIỆU QUẢ "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC VĂN CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH’’ Với việc rèn kĩ văn học cho học viên, giáo viên rèn luyện lực quan sát tưởng tượng để cảm nhận thực khách quan Từ "Cảm tính" học viên rèn luyện lực phán đoán, suy luận "Tư lý tính" để nhận thức thực đắn Nhận thức học viên thay đổi: trở nên sâu sắc, mạnh mẽ học viên khơng cịn hiểu biết nơng cạn mà nhận biết tượng bên ngồi chất bên vật tượng Việc rèn kĩ văn học cho học viên có tác dụng hoàn thiện, việc rèn luyện tư hoàn thiện trình nhận thức cho học viên Bên cạnh việc rèn kĩ học văn giúp học viên có lập trường, tư tưởng góp phần hồn thành lĩnh, nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho học viên Học viên trở thành người có lực - công dân tương lai tốt Học văn tốt, học viên trang bị kiến thức đời sống văn học Trình độ tư phát triển góp phần rèn luyện tư tưởng, lập trường, tình cảm, hình thành lĩnh nhân cách cho học viên - Qua trình vận dụng đề tài hai nă m thu kết học viên sau tác động đề tài: Kết học kì I STT Điểm số Kết học kì I Lớp 12 A (32 HV) Lớp 12 B(32 HV) Tổng số % Tổng số % Khá 18.7 9.4 Trung bình 19 59.4 14 43.8 Yếu 21.9 15 46.8 Kém 0 0 Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu Ghi 22 Quá trình vừa học tập, nghiên cứu ứng dụng thực biện pháp rèn học văn cho học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp Tỉnh đề tài thu nhiều kết quả: Giờ học văn không cịn học khó khơ khan Các em hào hứng, phấn khởi chờ đón văn Việc vận dụng văn nói học viên linh hoạt, sinh động, hút người nghe Bài viết chuẩn tả, diễn đạt lưu lốt nội dung sinh động Tỉ lệ học viên yếu giảm, tỉ lệ trung bình tăng đặc biệt có nhiều học viên thực học môn Ngữ văn Số liệu so sánh đầu năm học kết sau tác động đề tài KẾT QUẢ Kết Lớp 12A Lớp 12B Học lực % Đầu năm % Cuối học kì I % Đầu năm % Cuối học kì I Kém 20 59.4 3.1 Yếu 23 21.9 28.2 46.7 Trung bình 57 59.4 12.4 43.5 Khá 18.7 6.7 - Có thể nói rằng: số biện pháp rèn kĩ cho học viên thu kết ban đầu, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đối tượng, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Ngữ văn.Theo kế hoạch đề đề tài cuối năm học tỉ lệ đỗ tốt nghiệp 12A : 90%,12B: 85% với kếtquả so với kết thúc học kì I lớp 12A tăng 11,9% lớp 12B tăng 32,4%.Như điều cho thấy chất lượng mơn Văn vượt lên tiêu đề Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 23 PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trình giảng dạy giáo viên cần ý: Trước hết phương pháp: thầy cô dạy văn cần nắm chương trình ngữ văn khối PTTH cần có liên kết với chương trình trước sau để hệ thống kiến thức trang bị cho em có đồng tâm liên thơng giúp người học hiểu đích việc học văn - Cần nắm phương pháp dạy văn: + Phương pháp đọc sáng tạo Là phát triển cảm thụ, hình thành thể nghiệm nghệ thuật cho học sinh phương tiện nghệ thuật Đòi hỏi người đọc phải ý đến: từ, câu, nhịp điệu, kích thích trí tưởng tượng gây cảm xúc + Phương pháp gợi tìm: Thầy cô phải xây dựng hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ, đồng thời xây dựng hệ thống tập văn tác phẩm vừa học đặt thành vấn để tổ chức tranh luận + Phương pháp nghiên cứu: Giúp học sinh tự thiết lập lực để giải vấn đề Có thể tổ chức buổi tọa đàm, giao lưu văn học Có thể buổi xemina nhằm tổng kết vấn đề văn học mà học sinh chuẩn bị trước nội dung Phương pháp giúp học viên nắm kĩ gắn liền với vấn đề cụ thể văn học + Phương pháp tái tạo: thường áp dụng làm văn Học viên lập dàn bài, xác định luận điểm Việc đưa phương pháp dạy văn muốn thầy nhận diện cụ thể cịn thực ta nên phối hợp phương pháp cho linh hoat, hài hòa, nhuần nhuyễn làm tốt điều kết học tập học viên cao Thứ hai, thiết kế mục tiêu học tập cho học viên từ dễ đến khó phù hợp với cấp độ tư học viên - Từ biết -> hiểu -> áp dụng -> phân tích -> đánh giá -> sáng tạo Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 24 Coi trọng hoạt động tương tác học viên với học viên, giáo viên với học viên - Giáo viên dạy văn dạy người nên cần quan tâm ý đến đối tượng học viên, động viên khích lệ kịp thời để học viên tự tin, phấn khởi học tập hoạt động sống tạo điều kiện để em phát huy sở trường lực thân Thứ ba, kết học tập em phản hồi hoạt động thầy trị Do giáo viên ln đổi cách kiểm tra đánh giá nhằm phát hạt giống đỏ có lực học mơn văn để thường xuyên bồi dưỡng Đồng thời qua kiểm tra đánh giá giáo viên nắm bắt mặt yếu, thiếu học viên để kịp thời đưa biện pháp giúp đỡ phù hợp cho em Thứ tư, tăng cường ứng dụng thông tin vào giảng nhằm thu hút học viên phong phú kiến thức II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn văn có tầm quan trọng đặc biệt chương trình học có tác dụng to lớn việc giáo dục nhân cách học viên bồi dưỡng tâm hồn người Học văn nhu cầu cấp thiết đời sống xã hội học văn để hiểu mình, hiểu người, hiểu đời sống xã hội Một nhiệm vụ giáo viên đề phương pháp cụ thể, thích hợp cho học trò nhằm bước nâng cao chất lượng: Vấn đề nâng cao chất lượng môn ngữ văn điều cần thiết Giúp học viên nâng cao hiểu biết vấn đề xã hội Phát huy vai trị tích cực chủ động tiếp nhận học viên Trên sở đề tài phương pháp biện pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học môn văn giúp em định hướng để việc dạy học văn có hiệu Các bước thể phương hướng biện pháp đề xuất hy vọng đề tài giúp em chuyển biến nhận thức từ tác phẩm đến phân tích, bình giá nhận thức sống, em có khả phát huy cách tối đa lực tiếp nhận sáng tạo chủ động tích cực hóa hoạt động em nghe giảng Giúp em tiếp thu giá Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 25 trị thẩm mỹ tác phẩm trở thành tự giác em hứng thú học nâng lên rõ ràng Qua thực tế giảng dạy khối lớp 10, 11, 12 với tác phẩm: Nhàn – Nguyễn Bỉnh khiêm ( Lớp 10) Vội vàng – Xuân Diệu ( Lớp 11) Tràng Giang – Huy Cận ( Lớp 11) Sóng – Xn Qỳnh ( Lớp 12) Người lái đị Sơng Đà – Nguyễn Tuân ( Lớp 12) Hiệu tiếp nhận văn chương học viên nâng cao rõ rệt dạy thoát khỏi hạn chế đọc – chép Nó thật đồng điệu thầy trị Tạo khơng khí sơi đồng cảm, thấu hiểu người viết văn – người giảng văn người học văn Học viên hiểu nhà văn thông qua tác phẩm kiến thức đưa đến cho em cách tự nhiên Tránh cách dạy thụ động, máy móc Như học viên tự tin trình lĩnh hội em tự vận động tự nhận thức phát triển theo cảm xúc Trên số biện pháp rèn kĩ học văn cho học viên Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Hướng nghiệp Tỉnh trình nghiên cứu, thực tế áp dụng giảng dạy thu kết đáng kể nhiên lực nhiều hạn chế đơi lúc tơi cảm nhận đề tài dừng tường thuật số hoạt động chủ yếu giáo viên Khi người thầy dạy văn: có tần tảo, có đào sâu suy nghĩ tìm giải pháp, có tận tụy, ln u thương học trị Ln trả lời cho câu hỏi: Dạy văn để làm gì? Dạy cho ai? Dạy nào? Các em sau giảng văn? Sau ngày đến trường? Phải băn khoan trăn trở Chưa phải phương pháp Mong thầy cô đọc để góp ý kiến cho việc dạy văn nâng cao hơn.Mong em học viên trao đổi thiết thực để sau tơi có thêm vốn kiến thức để bổ xung vào dạy III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Sáng kiến ứng dụng khối lớp 10, 11, 12 Trung tâm GDTX – HN Tỉnh Quá trình ứng dụng giáo viên thu nhiều kết khả quan – học viên học tập tích cực, kết học tập nâng lên rõ rệt, sáng kiến áp dụng tất giáo Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 26 viên giảng dạy môn Ngữ văn Trung tâm GDTX – HN Tỉnh nói riêng giáo viên dạy văn Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Các giáo viên văn toàn tỉnh tham khảo vận dụng IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Đối với Sở giáo dục đào tạo Đề nghị đầu tư trang thiết bị, đồ dùng học tập phục vụ công tác giảng dạy Trang bị thêm đầu sách tham khảo, phương pháp dạy học cho học viên miền núi( tranh ảnh trực quan) phục vụ môn văn để học viên xóa dần khoảng cách miền núi miền xi Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo phương pháp dạy văn cho giáo viên bổ túc toàn tỉnh trao đổi học tập Đối với Trung tâm GDTX - HN tỉnh Đề nghị quan tâm đầu tư số phòng đọc đầu sách tham khảo cho học viên Bổ sung đầu sách tham khảo để giáo viên văn mượn đọc, vận dụng giảng dạy Phịng chun mơn tăng cường tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo bàn văn học tìm nhiều giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường sinh hoạt chun mơn tổ nhóm, tìm phương án giúp học viên yếu nhận thức, xác định rõ mục tiêu học tập để bước nâng cao chất lượng Tiếp tục vận động giáo viên học tiếng dân tộc Trân trọng cảm ơn! Lai Châu, ngày 20 tháng năm 2013 PHÊ DUYỆT CỦA HĐKH TRUNG TÂM Người viết NGUYỄN THỊ HÀ Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 27 THƯ MỤC THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại NXB ĐHSP - 2003 Nguyễn Thanh Hùng - Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương NXBGD – 2002 Phạm Trọng Luận: phương pháp dạy học văn – NXBGD – 2001 Văn học 10, 11, 12- NXBGD – 2002 Sách giáo viên văn học 10, 11, 12 – NXBGD 2002 Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Trà – Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm- NXB ĐHQG – 2001 Trần Đình Dở: Từ điển thuật ngữ văn học- NXB ĐHQGHN- 2001 Nhiều tác giả, Văn học tiếp nhận, Viện thông tin KHXH, Hà Nội, 1991 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, nhà XBGD Hà Nội, 2002 10 Phan Trọng Luận, Phương pháp phân tích tác phẩm văn học nhà trường, NXB Giáo Dục, Hà Nội, 1998 11 Pham Trọng Luận, Thiết kế giảng tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông T1- NXBGD- 2001 12 Vũ Dương Quỹ: Những nhân vật, đời - T1 – NXBGD 1995 13 Đỗ Ngọc Thống Đổi việc dạy học môn Ngữ văn – NXBGD HN 2002 14 I F KhatlamỐp, Phát huy tính tích cực học sinh – NXBGD HN 1978 15 Các viết đổi đổi dạy học Tạp chí: Thế giới ta ( Hội Tâm lí - Giáo dục học Việt Nam), Văn học tuổi trẻ ( Nhà xuất Giáo dục), Dạy học ngày ( Hội khuyến học Việt Nam), 16 Các băng hình dạy học mẫu mơn Ngữ văn đợt tập huấn thay sách lớp 10, lớp 11 – THPT, 2002 – 2003 Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 28 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG DANH MỤC VIẾT TẮT – DANH MỤC BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN "RÈN KĨ NĂNG HỌC VĂN CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH" CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HỌC VIÊN HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH: CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH DẠY VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP 13 TỈNH CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22 PHẦN KẾT LUẬN 24 THƯ MỤC THAM KHẢO 28 MỤC LỤC 29 Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 29 ... HIỆU QUẢ "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG HỌC VĂN CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH’’ Với việc rèn kĩ văn học cho học viên, giáo viên rèn luyện lực quan sát tưởng tượng... tìm số biện pháp, kĩ học văn làm văn cho em Nguyễn Thị Hà – Trung tâm GDTX – HN tỉnh Lai Châu 12 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH DẠY VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH... VIÊN HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH: CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH DẠY VĂN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – HƯỚNG NGHIỆP 13 TỈNH CHƯƠNG IV: HIỆU