SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tập có hiệu quả Tập làm văn miêu tả

Mục tiêu của đề tài: Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý. Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc. Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc. Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các em. Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 5 và các lớp trên. Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 5 để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt. Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng.

Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TOẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ Họ tên: Dương Thị Nhụy Đơn vị cơng tác: Trường TH Trần Quốc Toản Trình độ đào tạo: Cao Đẳng Tiểu học Môn đào tạo: Giáo dục Tiểu học Bình Hoà, tháng năm 2015 Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, mơn tiếng Việt hai mơn có vai trị quan trọng Dạy tiếng Việt tiểu học tạo cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt thành thạo để sử dụng học tập, giao tiếp; cung cấp cho HS hiểu biết phong phú tiếng Việt, mở mang kiến thức tự nhiên, xã hội, văn hóa dân tộc Việt Nam nước ngồi Mơn Tiếng Việt gồm có năm phân mơn, phân mơn có vai trị nhiệm vụ khác có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với Phân mơn Tập Làm Văn có nhiệm vụ rèn cho HS kỹ quan sát, tìm ý, lập dàn ý Dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em Đây phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm dấu ấn cá nhân TLV, viết văn, hành văn đích cuối cao việc học môn Tiếng Việt Đối với HS Tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó Để nói, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó đích phân mơn TLV địi hỏi người học cần diễn đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách Chương trình TLV tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp -3, em làm quen với loại văn tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn với loại văn như: miêu tả đồ vật, cối, vật, tả người, tả cảnh - đối tượng gần gũi thân thiết em Để hoàn thành văn miêu tả, HS lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lý chưa ổn định, em ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt… Dẫn đến viết văn, HS thiếu hiểu biết đối tượng miêu tả cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy GV cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập HS Vì vậy, khơng phải dạy loại văn đạt hiệu mong muốn GV dạy tốt văn miêu tả Việc tìm phương pháp để hướng dẫn HS quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng…của GV nhiều hạn chế Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản.Với lý trên, chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: Giúp học sinh lớp 5: Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp lớp Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng 2.2 Những nhiệm vụ cụ thể: - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp dạy học để giảng dạy văn miêu tả - Tìm hiểu kĩ cần trang bị để phục vụ giảng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Năm - Khảo sát hướng dẫn cụ thể số đoạn văn mẫu, số văn hay lớp 5, phân loại học sinh để từ có kế hoạch kèm cặp - Có phương pháp dạy học thích hợp tùy v đối tượng học sinh, kích thích óc quan sát, sáng tạo, gây hứng thú học tập môn học cho em - Đề biện pháp thiết thực giúp học sinh lớp học văn miêu tả có hiệu quả, thi đua học tập, yêu môn học để trở thành người toàn diện Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh lớp Trường tiểu học Trần Quốc Toản với thể loại văn miêu tả Phạm vi nghiên cứu: Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu miêu tả cho học sinh lớp Năm Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu có liên quan đến tâm sinh lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy tiếng Việt đặc biệt văn miêu tả b Phương pháp điều tra, quan sát: Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả - Phỏng vấn học sinh vấn đề có liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm d Phương pháp thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài: Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Tập làm văn Tiểu học Dựa vào loại sách tham khảo, sách tiếng Việt 5, sách GV tiếng Việt Bản thân dựa đúc kết kinh nghiệm qua thời gian giảng dạy tình hình thực tế học sinh lớp 5C Thực trạng: a.Thuận lợi khó khăn: a.1 Thuận lợi: - Phong trào giáo dục nói chung giáo dục quan tâm rộng khắp xã Bình Hịa cụ thể trường TH Trần Quốc Toản nói riêng đầu tư nhiều CSVC, thiết bị giảng dạy,… - Bản thân GV trực tếp giảng dạy lớp nhiều năm, có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt huyết cao - Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Một số em ham học, u thích mơn học, viết văn có bố cục, hình ảnh a.2 Khó khăn: Năm (2014 – 2015), phân công phụ trách lớp 5C với 12 học sinh Hầu hết 12 học sinh lớp 5C tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, có học sinh bị điểm yếu Tập làm văn - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn khó địi hỏi sáng tạo khiếu em - Vốn từ ngữ em hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, cảm xúc - Nhiều em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện - Một số học sinh làm theo văn mẫu viết theo dàn mà giáo viên Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân mơn khác : Tập đọc, Luyện từ câu, tả, …vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu b Thành công hạn chế: b.1 Thành cơng Q trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tiến hành thời gian từ đầu năm học 2014- 2015 tới thời điểm với lớp dạy kết cho thấy kết làm văn học sinh có phần tiến bộ, đặc biệt văn miêu tả Học sinh nắm yêu cầu đề bài, xác định rõ bố cục, làm có nội dung, súc tích, câu văn có hình ảnh, Qua thể việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả có hiệu đáng kể b.2 Hạn chế: Bài viết học sinh chưa đầy đủ bố cục, cịn mắc nhiều lỗi tả Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp c Mặt mạnh, mặt yếu c.1 Mặt mạnh: - Tạo say mê, hứng thú, yêu quê hương, yêu sống cho học sinh học văn miêu tả, em ngày yêu thích học môn văn Đặc biệt dạng văn miêu tả, biết xác định yêu cầu bài, nắm dạng bài, xác định bố cục văn, nội dung rõ ràng,… - Góp phần nâng cao chất lượng mơn Tập làm văn nói chung chất lượng văn miêu tả nói riêng c.2 Mặt yếu: - Một số em chưa hiểu yêu cầu đề văn, chưa nắm dạng bài, lạc đề, đặt câu cụt, câu què, nội dung sơ sài, lủng củng, rập khuôn, liệt kê,…dẫn đến tiết học chưa đồng đều, lớp học chưa sôi nổi, thời gian học văn chiếm nhiều thời gian buổi học - Một số em dựa vào văn mẫu, chưa có sáng tạo, tự giác d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Về phía học sinh: Theo tơi có sáu ngun nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể Về phía giáo viên: Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ g Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Qua việc điều tra, phân tích, tìm hiểu, ngun nhân dẫn đến thực trạng do: Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt, …còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn - Khả giao cảm với đối tượng miêu tả cịn hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết - Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Để em nâng dần chất lượng học tập hứng thú học phân môn Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả, thực tốt tiêu giao Để rèn kĩ Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả quan sát, tìm ý, lập dàn ý, rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc, rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp lớp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại bài dạy lý thuyết loại bài dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Quan sát vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà ngồi cạnh chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập có hiệu quả tập làm văn miêu tả Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 4.Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu bài miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản Biện pháp giúp HS lớp học tập 10 có hiệu quả tập làm văn miêu tả KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn toàn thống nhất, đất nước thoát khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đôi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chịm cao, nhạt dần hồ lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dị, chờ đợi.” Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Q́c Toản 10 Biện pháp giúp HS lớp học tập 11 có hiệu quả tập làm văn miêu tả “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình - hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy cô giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 11 Biện pháp giúp HS lớp học tập 12 có hiệu quả tập làm văn miêu tả ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ & câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa gốc, nghĩa chuyển, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Môn Luyện từ &câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 12 Biện pháp giúp HS lớp học tập 13 có hiệu quả tập làm văn miêu tả đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chuông ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Lập và hoàn thiện dàn ý Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Giáo viên chấm bài và trả bài viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 13 Biện pháp giúp HS lớp học tập 14 có hiệu quả tập làm văn miêu tả Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp +Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn +Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết + Hoạt động tiến hành theo bước : Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ & câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 14 Biện pháp giúp HS lớp học tập 15 có hiệu quả tập làm văn miêu tả Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Kết khảo nghiệm: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2014 – 2015 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Khảo sát đầu năm: TSHS 12 Điểm trung bình trở lên Điểm trung bình Chất lượng cuối kì I: TSHS 12 Điểm trung bình trở lên 11 Điểm trung bình - Giá trị khoa học Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết q trình phấn đấu giáo học sinh lớp 5C trường Tiểu học Trần Quốc Toản Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn tiếng Việt lớp Tạo say mê hứng thú cho học sinh học từ học sinh ngày u thích mơn học Kết quả: - Kết thu qua trình thực đề tài Qua biện pháp nêu giúp em học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần Cụ thể đầu năm học em lớp như: Đốn, Tây, Bình, Mến,… xác định chưa yêu cầu đề bài, làm chưa rõ bố cục, nội dung lan man rời rạc, dùng từ, câu thiếu xác, Đến cuối học kì I em thực nắm yêu cầu đề bài, xác định Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 15 Biện pháp giúp HS lớp học tập 16 có hiệu quả tập làm văn miêu tả dạng văn, làm tương đối rõ bố cục, nội dung sơ sài không cịn lam man, rời rạc Câu văn tương đối có hình ảnh,… - Giá trị khoa học mang lại thực đề tài Đề tài áp dụng tốt vào tiết dạy môn Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4-5 cấp Tiểu học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân mơn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Rất mong nhận đồng tình quý thầy cô bạn đồng nghiệp lớp 4- Kiến nghị Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4, ) tơi xin có đề nghị sau : Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng tiếng Việt Trên số kinh nghiệm thân việc rèn học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Chắc trình thực Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 16 Biện pháp giúp HS lớp học tập 17 có hiệu quả tập làm văn miêu tả nhiều khiếm khuyết mà thân chưa Rất mong học tập thêm bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo.Tôi xin chân thành cảm ơn! Bình Hịa, tháng năm 2015 Người viết Dương Thị Nhuỵ Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp huyện - Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 17 Biện pháp giúp HS lớp học tập 18 có hiệu quả tập làm văn miêu tả -Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Dương Thị Nhuỵ Trường TH Trần Quốc Toản 18 ... “Một số biện pháp rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản.Với lý trên, chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả? ?? Mục... óc quan sát, sáng tạo, gây hứng thú học tập môn học cho em - Đề biện pháp thiết thực giúp học sinh lớp học văn miêu tả có hiệu quả, thi đua học tập, yêu môn học để trở thành người toàn diện Đối... 20 15) , phân công phụ trách lớp 5C với 12 học sinh Hầu hết 12 học sinh lớp 5C tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn