Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng thí nghiệm để dạy học một số bài về chất lớp 11 nâng cao theo hướng tích cực ở trường trung học phổ thông

Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng thí nghiệm để dạy học một số bài về chất lớp 11 nâng cao theo hướng tích cực ở trường trung học phổ thông tập trung làm rõ vì sao cần sử dụng thí nghiệm trong giờ học bài học về chất ở môn Hóa học, thực trạng sử dụng thí nghiệm Hóa học trong bài dạy về chất ở trường THPT,... Mời các bạn tham khảo.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI VỀ CHẤT LỚP 11 NÂNG CAO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lưu Thị Thu Quyên Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: Hóa học THANH HỐ NĂM 2013 MỤC LỤC 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .15 A ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một nhiệm vụ quan trọng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng nghiên cứu xây dựng nội dung việc giảng dạy trường phổ thông cho thích hợp với yêu cầu khoa học đạt mục tiêu giáo dục hệ trẻ thành người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi phương pháp dạy học – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Hóa học mơn học thực nghiệm Khoa học hóa học khơng thể phát triển khơng có quan sát, thí nghiệm, khơng có q trình tư duy, quy nạp, dạy học hóa học dừng lại việc truyền thụ kiến thức ngơn ngữ Q trình nhận thức học sinh phải từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ hình thành khái niệm Sử dụng thí nghiệm có ý nghĩa to lớn giảng dạy hóa học, phương pháp có hiệu để hình thành hệ thống khái niệm hóa học, dạy cho học sinh cách thức tư hợp lí, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ phát triển kỹ kỹ xảo thí nghiệm Thí nghiệm sử dụng tất khâu trình dạy học, nghiên cứu mới, để ôn tập củng cố kiến thức Trong dạy học, thí nghiệm sử dụng theo nhiều cách khác để đạt mục đích dạy học tích cực việc sử dụng thí nghiệm coi tích cực thí nghiệm coi nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm kiếm kiến thức nhiều hình thức khác Sau ĐỀ TÀI: “Sử dụng thí nghiệm để dạy học số chất lớp 11 nâng cao theo hướng tích cực trường THPT” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu vấn đề sử dụng thí nghiệm cách tích cực dạy học số học chất chương trình hóa học lớp 11 nâng cao mặt: - Lý luận phương pháp - Hệ thống câu hỏi khai thác thí nghiệm - Một số ví dụ thí nghiệm biểu diễn giáo viên dạy chất chương trình lớp 11nâng cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu tài liệu - Tiến hành thí nghiệm có liên quan - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh PHẠM VI ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng thí nghiệm Hóa học để dạy học Hóa học theo hướng dạy học tích cực phạm vi dạy học dạy chất lớp 11nâng cao trường THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP 1.1 Vì cần sử dụng thí nghiệm học học chất mơn Hóa học Để đáp ứng phương pháp “Sử dụng thí nghiệm hố học để dạy học hố học theo hướng dạy học tích cực” phải nói đến vị trí, vai trị thí nghiệm hố học dạy học hố học Vì phương pháp thí nghiệm hố học phương pháp dạy học mang tính đặc thù khoa học hoá học – khoa học thực nghiệm Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục đích nguồn học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức, giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học hố học Thí nghiệm hóa học yếu tố đặc trưng hoạt động dạy học, dạng phương tiện trực quan chủ yếu, giữ vai trò việc thực nhiệm vụ dạy học hóa học trường phổ thơng Qua thí nghiệm hóa học, kiến thức lý thuyết hóa học trở thành thực Thí nghiệm hoá học sử dụng theo cách khác để giúp học sinh thu thập xử lý thông tin nhằm hình thành khái niệm, tính chất chung tính chất chất vơ cơ, hữu cụ thể 1.2 Thực trạng sử dụng thí nghiệm Hóa học dạy chất trường THPT Đổi chương trình giáo dục phổ thơng, mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học thực chuẩn bị từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, đặc biệt sau Nghị số 40/2000/QH10 Quốc Hội khóa X, thực số thành công mới: - Chú trọng tới vấn đề tăng cường hoạt động tích cực nhận thức học sinh - Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học - Đầu tư phương tiện dạy học đại - Nâng cao tính bản, tính thực tiễn, tính đại chương trình học - Học sinh hoạt động độc lập, tích cực có khả làm việc theo nhóm cao trước Trong dạy học mơn Hóa học, phương tiện dạy học trực quan, đại đặc biệt phịng thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm đầu tư, trọng Giáo viên học sinh thực hành nhiều Tuy nhiên số tồn cần khắc phục: - Thỉnh thoảng giáo viên biểu diễn thí nghiệm chưa thực phát huy hết tác dụng thí nghiệm hóa học Đó tiến hành làm thí nghiệm lớp cách hình thức mà khơng trọng tới việc khai thác thí nghiệm cách tối đa, không rút kết luận mở rộng vấn đề mà làm thí nghiệm cho học sinh xem - Giáo viên ngại chuẩn bị, biểu diễn thí nghiệm học lý thuyết ngại tiếp xúc với hóa chất, dẫn đến tình trạng học bo, học chay Những thực hành trở thành tiết luyện tập - Hóa chất, dụng cụ cịn có sai sót, hỏng hóc, giáo viên chưa quan tâm đến số lưu ý thí nghiệm dẫn đến thi nghiệm không thành công đương nhiên giáo viên khơng đạt mục đích sư phạm 1.3 Các phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy chất Trong trường phổ thông thường sử dụng hình thức thí nghiệm sau đây: - Thí nghiệm tự tay giáo viên biểu diễn trước học sinh gọi thí nghiệm biểu diễn giáo viên - Thí nghiệm học sinh tự làm gọi thí nghiệm học sinh, chia làm hai loại: + Thí nghiệm học sinh học lớp để nghiên cứu sâu nội dung học + Thí nghiệm thực hành lớp học học sinh tự lamfnhuwng để ôn tập củng cố kiến thức học rèn luyện kỹ kỹ xảo làm thí nghiệm Ngồi hình thức dùng nội khóa cịn có thí nghiệm ngoại khóa thí nghiệm vui dùng buổi hội vui hóa học Các mức độ việc sử dụng thí nghiệm Mức 1(ít tích cực): Giáo viên học sinh thực thí nghiệm biểu diễn – học sinh quan sát tượng để chứng minh có phản ứng xảy tính chất, quy luật mà giáo viên nêu Mức (tích cực): Học sinh nghiên cứu thí nghiệm giáo viên biểu diễn: + Học sinh nắm mục đích thí nghiệm + Quan sát mơ tả tượng + Giải thích tượng + Học sinh rút kết luận Mức (Rất tích cực): Nhóm học sinh trực tiếp thực hiện, nghiên cứu thí nghiệm + Học sinh nắm mục đích thí nghiệm + Học sinh làm thí nghiệm + Học sinh quan sát mô tả tượng + Giải thích tượng + Rút kết luận Việc sử dụng có hiệu thí nghiệm cần ý đến nội dung, vị trí dạy chương trình, tính phức tạp dụng cụ độc hại hoá chất, kĩ thí nghiệm có học sinh Với thí nghiêm độc hại, dễ gây cháy nổ cần thực giáo viên Các thí nghiệm đơn giản hơn, giáo viên giao cho học sinh làm hướng dẫn giáo viên Các thí nghiệm giáo viên cần tăng cường theo phương pháp nghiên cứu hạn chế việc sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh hoạ nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, rèn luyện tính tự học tư học sinh Ở đây, chưa có thời gian nghiên cứu sâu, thực hành nhiều kiểm chứng nên đề tài xin sâu vào Mức độ 2: Phương pháp nghiên cứu thí nghiệm biểu diễn giáo viên dạy chất – cụ thể với dạy chất chương trình lớp 11 nâng cao 1.4 Những yêu cầu sư phạm kỹ thuật biểu diễn thí nghiệm: Phương pháp nghiên cứu thường áp dụng để giúp học sinh phát tính chất mới, dẫn tới khái niệm Khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu, học sinh không tiếp thu cách thụ động kiến thức có sẵn mà học sinh phải tự giành lấy kiến thức qua hoạt động tư độc lập, không nhằm giúp học sinh nắm kiến thức mà dạy học sinh phương pháp để đến kiến thức Vì sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu phương pháp tích cực Các bước tiến hành phương pháp nghiên cứu: - Bước 1: Đặt vấn đề, xác định mục đích nghiên cứu - Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu Đề xuất giả thuyết - Bước 3: Thực kế hoạch theo giả thuyết: Làm thí nghiệm - Bước 4: Kết luận kết nghiên cứu - Bước 5: Tìm kiếm, đề xuất phương trình phản ứng nhằm làm rõ kết luận đưa Khi giáo viên đặt vấn đề, học sinh nhận thức mâu thuẫn khách quan kiến thức, biến thành mâu thuẫn chủ quan học sinh Vấn đề đặt phải vừa sức học sinh, buộc học sinh phải huy động phần kiến thức biết có liên quan, so sánh, liên hệ, khái qt hóa… chúng để tìm cách giải vấn đề Nhờ hình thành động cơ, hứng thú học tập, nhu cầu giải vấn đề học sinh Đồng thời trình xây dựng giả thuyết hoạt động tư học sinh thúc đẩy, khả suy luận, trí tưởng tượng học sinh kích thích, từ phát triển trí tuệ học sinh Từ nội dung trên, đặt yêu cầu người dạy người học sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu là: - Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV chọn thí nghiệm bảo đảm: - Biết mục đích thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm + Đạt mục tiêu học + Dễ thành cơng + An tồn - - GV hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm GV cần có hướng sử dụng thí nghiệm cách đắn: hướng dẫn HS quan sát sau thí nghiệm, nêu tượng, giải thích rút kết luận (có thể có phiếu học tập để hướng dẫn HS tiến hành khai thác hết tượng thí nghiệm) - Học sinh phái nắm vững kiến thức có liên qua học để đặt giả thuyết lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết - Học sinh phải quan sát mô tả đầy đủ tượng thí nghiệm, xác nhận giả thuyết - Học sinh rút kết luận - Giáo viên phải kết luận lại mở rộng (nếu cần) - Học sinh tự đề xuất phản ứng chứng minh, mở rộng kết luận đưa - Một số ý khác giáo viên + Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần kết hợp hợp lý thí nghiệm lời nói, hướng dẫn học sinh quan sát tập trung vào dấu hiệu chất + Cách xếp vị trí, đặt đồ dùng thí nghiệm, cách đưa ống nghiệm lên để học sinh quan sát tốt 1.5 Vận dụng sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích cực vào cụ thể số dạy chất lớp 11 nâng cao Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày cách sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích cực vào số chương Nitơ – Phốt hóa hoc 11 nâng cao a Ví dụ 1: Sử dụng thí nghiệm tình tan NH nghiên cứu tính chất vật lí amoniac Hoạt động giáo viên - - Nêu vấn đề: NH3 có tan nước khơng? Tan ? NH3 tan nước tạo thành dung dịch có tính chất gì? Hoạt động học sinh - Huy động phần kiến thức có liên quan: NH3 chất phân cực, nước dung môi phân cực, chất phân cực dễ tan dung mơi phân cực - Kế hoạch nghiên cứu: Thử tính tan NH3 nước có hịa tan dung dịch Phênolphtalein dựa vào mơ hình sách giáo khoa Các giả thuyết: - - - (1): nước không tự phun lên (2): nước tự từ từ phun lên, dung dịch có màu hồng - (3): nước phun lên nhanh chóng, dung dịch khơng đổi màu - (4): nước phun lên nhanh chóng, dung dịch có màu hồng - - - Giáo viên làm thí nghiệm - - Kết luận: NH3 tan nhiều nước tạo thành dung dịch có tính bazơ Lưu ý: để thí nghiệm có kết tốt cần dùng bình thật khơ phải thu đầy khí Trước lúc đậy bình nút có ống vuốt nhọn xuyên qua nhúng vào nước để úp ngược bình vào chậu nước nước phun lên nhanh chóng Quan sát tượng khẳng định giả thuyết (4) đúng, từ giải thích, hồn thành phiếu học tập số1: nước phun mạnh vào lọ Nguyên nhân khí NH3 tan nhiều nước, làm giảm áp suất lọ, nước phun vào lọ để cân áp suất Dung dịch lọ có màu hồng nên dung dịch amoniac có tính kiềm Phiếu học tập số 1: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích Kết luận b Ví dụ 2: Sử dụng thí nghiệm tính bazơ NH3 Hoạt động giáo viên - Nêu vấn đề: Cấu trúc Hoạt động học sinh - Huy động phần kiến thức có liên NH3 khác với dung dịch NaOH, quan: KOH Vậy NH3 thể tính bazo + Cấu trúc phân tử NH3 nào? - Làm thí nghiệm - Kết luận: NH3 + H+ → NH+4 + Thuyết axit- bazơ Bronstes - Kế hoạch nghiên cứu: dùng axit HCl để nghiên cứu - Quan sát tượng, giải thích hồn thành phiếu học tập số 2: Khói trắng xuất hạt nhỏ NH4Cl (rắn) tạo thành Lưu ý: Nên đặt đũa nhúng dung dịch NH3 đũa nhúng dung dịch axit HCl ví NH3 khuếch tán nhanh Phiếu học tập số 2: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích Kết luận c Ví dụ 3: Nghiên cứu thí nghiệm tính ơxi hóa axit HNO3 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu vấn đề: Tại axit - Huy động phần kiến thức có liên nitơric có tính ơxi hóa? tính ơxi hóa quan: axit nitơric biểu + Các số oxi hóa nitơ: -3, 0, +1, nào? +2, +3, +4, +5.Trong phân tử HNO - Giáo viên xác nhận: sản nitơ có số oxi hóa +5 số oxi hóa cao phẩm axit nitơric phong phú nên có xu hướng số ơxi làm: NH4NO3, N2, N2O, NO, hóa thấp NO2 - Kế hoạch nghiên cứu: dùng thí nghiệm Cu với HNO3 đặc loãng, S với HNO3 đặc, FeO với HNO3 loãng - Các giả thuyết: (1): Cu không phản ứng với HNO3 S không phản ứng với HNO3 FeO + HNO3 → Fe(NO3)2 + H2O (2): Cu phản ứng với HNO3 dù lỗng hay đặc tạo thành sản phẩm như: NH4NO3, N2, N2O, NO, NO2 S phản ứng với HNO3 đặc tạo thành sản phẩm FeO tác dụng với HNO3 loãng tạo thành sản phẩm (3) Cu , Fe kim loại hoạt động trung bình đưa HNO3 NO2 NO; Cu, Fe đưa lên số oxihóa cao - Quan sát tượng khẳng định giả thuyết (3) đúng, giải thích hồn thành - Làm thí nghiệm: Giáo viên thực phiếu học tập số 3: số thí nghiệm + Học sinh quan sát màu sắc khí + Kim loại tác dụng với HNO3 đặc và viết phương trình: HNO3 loãng Cu + 4HNO3đ → Cu(NO3)2 + 2NO2 + + Phi kim tác dụng với HNO3 đặc 2H2O + Hợp chất tác dụng với HNO3 3Cu + 8HNO3(l) → 3Cu(NO3)2 + 2NO loãng + 4H2O - Kết luận: axit nitơric chất S + 6HNO3đ → H2SO4 + 6NO2 + 2H2O ơxi hóa mạnh, tác dụng với hầu hết kim loại, số phi kim hợp 3FeO + 10HNO loãng → 3Fe(NO ) + 3 chất có tính khử Khả ơxi hóa NO + 5H2O axit nitơric phụ thuộc vào nồng độ axit độ hoạt động chất 10 phản ứng với axit nhiệt độ Lưu ý: khí sinh độc cần đậy nút kín ống nghiệm sử dụng tẩm dung dịch NaOH Phiếu học tập số 3: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích Kết luận d Ví dụ 4: Nghiên cứu thí nghiệm khả nhiệt phân muối nitrát Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu vấn đề: Muối nitrat có bị nhiệt phân khơng? Có phải tất muối muối nitrat bị nhiệt phân cho sản phẩm giống nhau? - Huy động phần kiến thức có liên quan: Viết cơng thức muối muối nitrát Nhận biết sản phẩm trình nhiệt phân - Kế hoạch nghiên cứu: nghiên cứu thí nghiệm nhiệt phân cửa KNO3, Cu(NO3)2 - Các giả thuyết: (1) 2NaNO3 → 2NaNO2 + O2 Cu(NO3)2 → Cu(NO2)2 + O2 (2) 4NaNO3 → 2Na2O+ 4NO2 + 2O2 2Cu(NO3)2 → 2CuO + 4NO2 + O2 (3) 4NaNO3 → 2Na2O+ 4NO2 + 2O2 11 Cu(NO3)2 → Cu + 2NO2 + O2 (4) 2NaNO3 → 2NaNO2 + O2 - Làm thí nghiệm: GV làm thí nghiệm 2Cu(NO3)2 → 2CuO + 4NO2 + O2 - Quan sát tượng, khẳng định giả - Kết luận: Muối nitrat dễ bị nhiệt thuyết đúng, giải thích hồn thành phân hủy, sản phẩm phản ứng tùy phiếu học tập số 4: vào chất cation kim loại tạo muối: + Ống nghiệm 1: thấy có khí làm que đóm bùng cháy (có ơxi), + Muối nitrat kim loại hoạt động cho H2SO4 lỗng vào chất mạnh (trước Mg) phân hủy rắn cịn lại thấy có khí màu nâu muối nitrit ơxi xác nhận có mặt muối nitrit + Muối nitrat kim loại hoạt động + Ống nghiệm 2: thấy có khí màu nâu (từ Mg đến Cu) phân hủy thành ơxit đỏ bay lên (khí NO2) đồng thời que kim loại, NO2, ơxi đóm bùng cháy (có ơxi) Rót vào H2SO4 lỗng thấy dung dịch có +Muối nitrat kim loại hoạt màu xanh xác nhận có mặt động (sau Cu) nhiệt phân thành kim CuO loại, NO2 oxi Phiếu học tập số 4: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích Kết luận e Ví dụ 5: Nhận biết Ion phốt phát Hoạt động giáo viên - Nêu vấn đề: để nhận biết Ion phốt phát dùng thuốc thử gì? Hoạt động học sinh - Huy động phần kiến thức có liên quan: + Độ tan muối phốt phát: muối 12 Ag3PO4 khơng tan có màu vàng - Làm thí nghiệm: Giáo viên thực - Kế hoạch nghiên cứu: dùng thí thí nghiệm Na3PO4 với nghiệm dung dịch Na3PO4 với AgNO3 sau nhỏ vào giọt dung dung dịch AgNO3 dịch HNO3 vào ống nghiệm - Quan sát tượng, giải thích hồn - Kết luận: thuốc thử để nhận thành phiếu học tập số 5: Tạo kết tủa biết Ion PO43- dung dịch muối màu vàng sau kết tủa tan phốt phát dung dịch AgNO3 Na3PO4+3AgNO3→Ag3PO4+ 3NaNO3 Ag3PO4+3HNO3 → H3PO4 + 3AgNO3 Phiếu học tập số 5: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Giải thích Kết luận C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết nghiên cứu Tôi tiến hành kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh lớp đối chứng thực nghiệm để so sánh Kết cụ thể: Kết thực Điểm Điểm Điểm Điểm nghiệm 3-4 5-6 7-8 9-10 Lớp thực SL % 2,5 SL 12 % 27 SL 25 % 57 SL % 13,5 nghiệm C1 Lớp đối 4,5 18 42 20 46,5 chứng C2 Qua phương pháp trên, tơi thấy với lớp có sử dụng thí nghiệm theo lối làm thí nghiệm cho học sinh xem đạt hiệu thấp giảng dạy 13 Việc dạy học hoá học theo hướng tích cực đem lại hiệu cao, học sinh hứng thú say mê học tập Khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu giáo viên tập cho học sinh làm người nghiên cứu: Học sinh hiểu mục đích nghiên cứu, vận dụng kiến thức có đưa dự đốn dự kiến phương pháp thực để kiểm nghiệm giải thiết, tiến hành thí nghiệm để khẳng định dự đốn đúng, bác bỏ dự đốn khơng phù hợp với kết thí nghiệm Bằng cách học sinh vừa thu kiến thức hố học qua tìm tịi vừa có nhận thức hố học kỹ hoá học bản, kiến thức lĩnh hội có độ bền cao Kiến nghị, đề xuất Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT, có việc nâng cao chất lượng sử dụng thí nghiệm dạy học Hóa học, xin đề xuất số ý kiến sau: - - - Tăng cường công tác chuyên môn nghiệp vụ thực hành cho đồng chí giáo viên nhiều hình thức: tổ chức lớp học chuyên đề, dạy học rút kinh nghiệm, tổ chức buổi hội thảo nhà trường, liên trường sở GD – ĐT tổ chức Thường xuyên kiểm tra giám sát việc sử dụng phịng thí nghiệm, số lượng chất lượng hóa chất, dụng cụ có phịng thí nghiệm Mỗi trường phổ thơng cần có phụ tá thí nghiệm có chun mơn nghiệp vụ Do thời gian không nhiều dựa ý kiến chủ quan thân nên việc nghiên cứu chưa sâu, cịn nhiều thiếu sót Mặc dù cịn nhiều hạn chế, song tơi hi vọng nhiều đóng góp nhỏ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng Tơi mong nhận góp ý, phê bình cộng sự, nhà chuyên môn thầy cô giáo Xin chân trọng cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết 14 Lưu Thị Thu Quyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 11 Nâng cao – Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) NXB Giáo dục Sách giáo viên Hóa học 11 Nâng cao – Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên) NXB Giáo dục Lý luận dạy học hóa học –Nguyễn Ngọc Quang (Tổng Chủ biên) NXB Giáo dục- Hà Nội Thí nghiệm thực hành lý luận dạy học hóa học – Nguyễn Văn Dậu – Thái Lữ Trường Đại Học Vinh Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giái khoa 11- Vụ giáo duc trung học NXB Giáo dục 15 ... Vận dụng sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích cực vào cụ thể số dạy chất lớp 11 nâng cao Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày cách sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích. .. qua chất lượng học tập học sinh PHẠM VI ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng thí nghiệm Hóa học để dạy học Hóa học theo hướng dạy học tích cực phạm vi dạy học dạy chất lớp 1 1nâng cao trường. .. VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP 1.1 Vì cần sử dụng thí nghiệm học học chất mơn Hóa học Để đáp ứng phương pháp ? ?Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học hoá học theo hướng dạy học tích cực? ?? phải nói