- Trình bày khái niệm và nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST, mô tả được các loại đột biến cấu trúc NST và hậu quả, ý nghĩa của dạng đột biến này trong tiến hoá.. Kỹ năng1[r]
(1)Ngày soạn: 17/08/2009
PHẦN NĂM : DI TRUYỀN HỌC
CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ
Tiết 1- BÀI : GEN , MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Học sinh phát biểu khái niệm gen, mô tả cấu trúc chung gen cấu trúc - Trình bày chức a xit nucleic, đặc điểm mã hố thơng tin di truyền a xit nucleic, lí giải mã di truyền mã ba
- Trình bày thời điểm, diễn biến, kết quả, ý nghĩa chế tự ADN
2 Kỹ năng
- Phát triển lực khái quát, tư duy, so sánh, phân tích
3 Thái độ
- Đặt niềm tin vào phát triển khoa học sinh học II TRỌNG TÂM
- Cấu trúc gen
- Mã di truyền đặc điểm mã di truyền - Q trình nhân đơi ADN
III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Hình 1.1 , bảng mã di truyền SGK - Sơ đồ chế tự nhân đôi ADN - Mô hình cấu trúc khơng gian ADN
- Sơ đồ liên kết nucleotit chuỗi pôlinuclêotit - Máy chiếu qua đầ dùng
IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp vấn đáp gợi mở, thông quan sát sơ đồ để rút chất vấn đề V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
(2)1 Kiểm tra cũ 2 Mở bài
3 Bài mới
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức *Hoạt động 1: Tìm hiểu gen
GV: Gen ? cho ví dụ ?
HS:Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN
GV: Giới thiệu cho hs cấu trúc khơng gian cấu trúc hố học ADN GV: cho hs quan sát hình 1.1
GV: Hãy mô tả cấu trúc chung gen cấu trúc? Chức vùng?
HS: Gen cấu trúc có vùng:
- Vùng điều hồ đầu gen : mang tín hiệu khởi động
- Vùng mã hố : mang thơng tin mã hố a.a
- Vùng kết thúc :nằm cuối gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã
GV: Giới thiệu cho hs biết gen có nhiều
I.Gen
1 Khái niệm
Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN
2.Cấu trúc chung gen cấu trúc
Gen cấu trúc có vùng :
- Vùng điều hoà đầu gen : mang tín hiệu khởi động
- Vùng mã hố : mang thơng tin mã hố a.a
(3)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức loại gen cấu trúc , gen điều hoà,…
* Hoạt đơng : Tìm hiểu mã di truyền
GV Cho hs nghiên cứu mục II
GV: Mã di truyền gì? Tại mã di truyền mã ba?
HS :- Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự a.a phân tử prơtêin
- Trong ADN có loại nu pr lại có khoảng 20 loại a.a * Nếu nu mã hố a.a có 41 =4 tổ hợp chưa đủ để mã hoá cho 20 a.a * Nếu nu mã hố a.a có 42= 16 tổ hợp
*Nếu nu mã hoá a.a có 43= 64 tổ hợp thừa đủ để mã hoá cho 20 a.a GV: Mã di tuyền có đặc điểm gì?
HS: - Mã DT mã
- Mã di truyền có tính đặc hiệu, phổ biến, thối hố
II Mã di truyền 1. Khái niệm
* Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự a.a phân tử prôtêin
2 Đặc điểm :
- Mã di truyền mã ba : nghĩa nu đứng mã hoá cho a.a làm nhiệm vụ kết thúc chuỗi pôlipeptit Mã di truyền đọc theo chiều 5’ 3’ Mã di truyền đọc liên tục theo cụm nu, ba không gối lên
- Mã di truyền đặc hiệu , khơng ba mã hố đồng thời số a.a khác
(4)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
- Mã di truyền có tính phổ biến : lồi sinh vật mã hố theo nguyên tắc chung ( từ mã giống )
*Hoạt động :Tìm hiểu trình nhân đơi ADN
GV cho hs nghiên cứu mục III kết hợp qua sát hình 1.2
GV: Qúa trình nhân đơi ADN xảy chủ yếu thời điểm chu kỳ tế bào ?
HS: Trong nhân tế bào , NST, kì trung gian lần phân bào
GV: ADN nhân đôi theo nguyên tắc ? giải thích?
HS: NTBS bán bảo tồn
GV: Có thành phần tham gia vào trình tổng hợp ADN ?
HS: Cần có tham gia enzim GV:Các giai đoạn tự ADN gì?
HS: Diễn biến gồm: Dãn xoắn, kéo dài, kết thúc
GV: Các nu tự môi trường liên kết với mạch gốc phải theo nguyên tắc ?
HS: Dựa theo NTBS
III Qúa trình nhân đơi ADN
* Thời điểm : Trong nhân tế bào , các NST, kì trung gian lần phân bào
*Nguyên tắc: Nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn*
Diễn biến : + Dưới tác đông E ADN-polimeraza số E khác, ADN duỗi xoắn , mạch đơn tách từ đầu đến cuối + Cả mạch làm mạch gốc
(5)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
GV: Mạch tổng hợp liên tục? mạch tổng hợp đoạn ? ? HS: Mạch gốc 3’-5’ tổng hợp mạch liên tục 5’-3’
- Mạch BS 5’-3’: tổng hợp mạch khơng liên tục 3’-5’
Vì enzim ADN polyM: có vai trị kéo dài mạch dựa mồi có sẵn GV: Kết tự nhân đơi ADN nào?
HS: Từ 1phân tử ADN mẹ tạo phân tử ADN giống giống mẹ Trong mạch ADN mẹ mạch tổng hợp
A gốc = T môi trường
T gốc = A môi trường
G gốc = X môi trường
X gôc = G mơi trưịng
* Kết : pt ADN mẹ 1lần tự sao →
2 ADN
*Ý nghĩa : - Là sở cho NST tự nhân đơi , giúp NST lồi giữ tính đặc trưng ổn định
4 Củng cố :
- Nêu điểm giống khác tự nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực
5 Dặn dò
- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 10 SGK , đọc trước
(6)Ngày soạn : 20/08/2009
Tiết 2- BÀI : PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I MỤ TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Trình bày thời điểm, diễn biến, kết quả, ý nghĩa chế phiên mã - Biết cấu trúc, chức loại ARN
- Hiểu cấu trúc đa phân chức prôtein
- Nêu thành phần tham gia vào q trình sinh tổng hợp prơtêin, trình tự diễn biến trình sinh tổng hợp pr
2 Kỹ năng
- Rèn luyện kỹ so sánh, khái qt hố, tư hố học thơng qua thành lập công thức chung
- Phát triển lực suy luận học sinh qua việc xác định ba mã số a.a phân tử prơtein quy định từ chiếu mã gốc suy chiều mã chiều dịch mã
3 Thái độ
- Có thái độ học tập đắn với mơn sinh học có niềm tin vào khoa học sinh học đại ngày
II TRỌNG TÂM
- Cơ chế trình phiên mã dịch mã III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Sơ đồ cấu trúc phân tử tARN - Sơ đồ khái quát trình dịch mã - Sơ đồ chế dịch mã
- Sơ đồ hoạt động pơliribơxơm q trình dịch mã IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp vấn đáp gợi mở, thông quan sát sơ đồ để rút chất vấn đề V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
(7)2. Kiểm tra cũ
- Mã di truyền ? mã di truyền mã ba ?
- Nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn thể chế tự ADN?
3. Bài
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động 1: Tìm hiểu phiên mã
- Gv đặt vấn đề : ARN có loại nào? chức nó? u cầu học sinh đọc sgk hồn thành phiếu học tập sau:
mARN tARN rARN cấu tr úc
chức n ăng
- Gv cho hs quan sát hình 2.2 đọc mục I.2
GV: Hãy cho biết có thành phần tham gia vào trình phiên mã? HS: Thành phần tham gia có ADN, enzim…
GV: ARN tạo dựa khuôn mẫu nào? Enzim tham gia vào q trình phiên mã?
HS: Mạch khn tham gia trình phiên mã 3’-5’ Enzim ARN poliM GV: Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ?Các ri Nu môi trường liên kết với mạch gốc theo nguyên tắc nào? HS: Chiều mARN 5’-3’ Theo NTBS
GV: Kết trình phiên mã gì? Hiện tượng xảy kết thúc trình phiên mã?
I Phiên mã
1 Cấu trúc chức loại ARN
Nội dung PHT
(8)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS nêu :
* Đa số ARN tổng hợp khuôn ADN, tác dụng enzim ARN- polime raza đoạn phân tử ADN tương ứng với hay số gen tháo xoắn, mạch đơn tách nu mạch mã gốc kết hợp với ribônu mt nội bào theo NTBS , E chuyển tới cuối gen gặp tín hiệu kết thúc dừng phiên mã, pt m ARN giải phóng
* Thời điểm : Xảy trước tế bào tổng hợp prôtêin
* Diễn biến: tác dụng enzim ARN-pol, đoạn pt ADN duỗi xoắn mạch đơn tách
+ Chỉ có mạch làm mạch gốc
+ Mỗi nu mạch gốc kết hợp với Ri nu tự theo NTBS
Agốc - Umôi trường
Tgốc - Amôi trường
Ggốc – Xmôi trường
Xgốc – Gmôi trường
→ Chuỗi poli ribonucleotit có cấu trúc bậc tARN , rARN tiếp tục hình thành cấu trúc ko gian bậc cao + Sau hình thành ARN chuyển qua màng nhân tới tế bào chất, ADN xoắn lại cũ
* Kết : Một đoạn pt ADN→ Pt ARN
* Ý nghĩa : Hình ARN trực tiếp tham gia vào qt sinh tổng hợp prơtêin quy định tính trạng
* Hoạt động : Tìm hiểu dịch mã
GV: Nêu vấn đề phân tử prơtêin hình thành nào?
GV: - Yêu cầu hs quan sát hình 2.3 nghiên cứu mục II
GV: Qúa trình tổng hợp có thành
(9)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức phần tham gia?
HS: Có mARN, ribơxom, enzim, lượng, aa
GV: a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất nào? a.a hoạt hoá kết hợp với tARN nhằm mục đích gì?
HS: aa tự mơi trường nội bào khơng có khả hoạt động Q trình kết hợp vơi tARN có chức vận chuyển aa vào ri
GV: mARN từ nhân tế bào chất kết hợp với ri vị trí nào? tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí ri? vị trí tARN mang a.a thứ mấy? liên kết hình thành?
HS: Ri gắn với mARN mở đầu vị trí mở đầu
- tARN-met tiến vào vị trí đầu tiên, tARN-aa1 tiếu vào vị trí liên kết péptít hình thành aamet-aa1
GV: Ri có hoạt động tiếp theo? kết cuả hoạt động đó? Sự chuyển vị
- Dưới tác động số E a.a tự mt nội bào dc hoạt hoá nhờ gắn với hợp chất ATP
- Nhờ tác dụng E đặc hiệu, a.a dc hoạt hoá liên kết với tARN tương ứng→ phức hợp a.a—tARN
2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit
- mARN tiếp xúc với ri vị trí mã đầu ( AUG), tARN mang a.a mở đầu (Met)→ Ri, đối mã khớp với mã a.a mở đầu/mARN theo NTBS
- a.a 1- tARN→ tới vị trí bên cạnh, đối
mã khớp với mã a.a 1/mARN
(10)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức ri đến kết thúc?
HS: Sau liên kết peptit hình thành ri dịch chuyển nấc Và liên kết peptit hình thành đến ri tiếp xúc vào kết thúc
GV: Sau tổng hợp có tượng xảy chuỗi polipeptit?
HS: sau chuỗi poli hình thành aamet bị tách khỏi chuỗi poli hình thành phân tử prôtêin
GV: Ri trượt hết chiều dài mARN tổng hợp phân tử prơtêin? Nếu có 10 ri trượt hết chiều dài mARN có phân prơtêin hình thành? chúng thuộc loại?
HS: - 1Ri tổng hợp prôtêin
- 10ri tổng hợp 10 phân tử prôtêin thuộc loại
- Ri dịch chuyển ba mARN làm cho tARN ban đầu rời khỏi ri, a.a2-tARN
→Ri, đối mã khớp với mã a.a2/mARN theo NTBS, liên kết peptit dc
hình thàn a.a1 a.a2
- Sự chuyển vị lại xảy đến Ri tiếp xúc với mã kết thúc/mARN tARN cuối rời khỏi ri→ chuỗi polipeptit giải phóng
- Nhờ tác dụng E đặc hiệu, a.a mở đầu tách khỏi chuỗi poli, tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao hơn→ pt prơtêin hồn chỉnh
*Lưu ý : mARN dc sử dụng để tổng hợp vài chục chuỗi poli loại tự huỷ, cịn riboxơm đc sủ dụng nhiều lần
(11)- Các chế di truyền cấp độ phân tử: tự sao, mã giải mã
- Sự kết hợp chế qúa trình sinh tổng hợp pr đảm bảo cho thể tổng hợp thường xuyên pr đặc thù, biểu thành tính trạng di truyền từ bố mẹ cho gái
- Công thức
5 Dặn dò
(12)Ngày soạn: 24/08/2008
Tiết 3- BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Học sinh hiểu điều hoà hoạt động gen - Hiểu dc khái niệm ôperon trình bày dc cấu trúc ôperon - Giải thích chế điều hồ hoạt động ôperon Lac
2 Kỹ năng
- Phát triển kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh
3 Thái độ
- Có thể giải thích số tượng dựa vào kiến thức học. II TRỌNG TÂM
- Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ. III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Hình 3.1, 3.2a, 3.2b
IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp vấn đáp gợi mở, thông quan sát sơ đồ để rút chất vấn đề V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ
Trình bày diễn biến kết trình phiên mã
3 Bài :
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm ĐHHĐ gen
GV: Dưaj vào kiến thức thông tin SGk cho biết : điều hồ HĐ gen ?
(13)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS : Điều hoà hoạt động gen
là điều hồ lượng sản phẩm gen tạo
GV: Điều hoà hoạt động gen có ý nghĩa thể sinh vật?
HS: Điều hoà hoạt động nhằm cho thể thích ứng với điều kiện mơi trường
- Điều hồ hoạt động gen điều hồ lượng sản phẩm gen tạo tế bào
- ĐHHĐ nhằm đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường phát triển bình thường thể
* Hoạt động : Tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ
GV: Dựa vào hình 3.1: Ơperon gì? mơ tả cấu trúc ôperon Lac? HS: Các gen có cấu trúc liên quan chức thường phân bố liền thành cụm có chung chế điều hồ gọi chung ôperon
- Cấu trúc ôperon gồm : + Z, Y, A : gen cấu trúc + O( operato) : vùng vận hành + P( prômter) : vùng khởi động
GV: Gen điều hồ R có thuộc ơpêron
II Điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ
1 Mơ hình cấu trúc ope ron Lac
- Các gen có cấu trúc liên quan chức thường phân bố liền thành cụm có chung chế điều hồ gọi chung ơperon
(14)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức khơng?
HS: Gen điều hồ khơng thuộc ơpêrơn
GV: Quan sát hình 3.2a mơ tả hoạt động gen ôperon lac mơi trường khơng có lactơzơ? Khi mơi trường khơng có chất cảm ứng lactơzơ gen điều hồ (R) tác động để ức chế gen cấu trúc không phiên mã?
HS: môi trường lactơzơ: gen điều hồ tổng hợp prơtêin ức chế khơng co ơpêron hoạt động gắn vào O
GV: Quan sát hình 3.2b mơ tả hoạt động gen ơperonLac mơi trường có lactơzơ? Tại mơi trường có chất cảm ứng lactơzơ gen cấu trúc hoạt đông phiên mã?
HS: mơi trường có Lac, thiếu glu, phải phân huỷ Lac để sử dụng Lac chất cảm ứng gắn vào prơ ức chế làm cho bị bất hoạt không gắn vào vùng O, nên enzim ARN poli hoạt động phiên mã
2 Sự điều hồ hoạt động ơperon lac
* Khi mơi trường khơng có lactơzơ: gen điều hồ R tổng hợp prôtêin ức chế, prôtêin ức chế gắn vào gen vận hành O làm ức chế phiên mã gen cấu trúc (các gen cấu trúc không biểu hiện)
(15)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
GV: Quá trình ĐHHĐ gen sinh vật nhân thực phức tạp sinh vật nhân sơ
gen cấu trúc A, B, C giúp chúng phiên mã dịch mã (biểu hiện)
4 Củng cố
- Giải thích chế điều hồ hoạt động ơpe ron lac
5 Dặn dị
- Chuẩn bị câu hỏi sách giáo khoa - Chuẩn bị
(16)Ngày soạn : 27/08/2008
Tiết 4- BÀI : ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Nêu khái niệm, nguyên nhân, chế phát sinh chế biểu đột biến, thể đột biến phân biệt dạng đột biến gen
- Phân biệt rõ tác nhân gây đột biến cách thức tác động - Cơ chế biểu đột biến gen
- Hậu đột biến gen
2 Kỹ năng
- Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái qt hố thơng qua chế biểu đột biến
rền luyện kỹ so sánh, kỹ ứng dụng
3 Thái độ
- Thấy hậu đột biến người sinh vật, từ có biện pháp hạn chế đột biến có hại người
II TRỌNG TÂM
- Khái niệm đột biến gen, chế phát sinh đột biến gen - Hậu ý nghĩa đột biến gen
III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Tranh ảnh, tài liệu sưu tầm biến dị, đặc biệt đột biến gen động vật, thực vật người
- Sơ đồ chế biểu đột biến gen - Hình 4.1,4.2 sách giáo khoa
IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp vấn đáp tái hiện. V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
(17)2 Kiểm tra cũ
- Thế điều hoà hoạt động gen ? Giải thích chế điều hồ hoạt động ôperon Lac?
3 Bài mới
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến gen
GV: Yêu cầu hs đọc mục I.1 tìm hiểu dấu hiệu mô tả khái niệm đột biến gen GV: Đột biến gen xảy cấp độ phân tử có liên quan đến dự thay đổi yếu tố nào?→ khái niệm?
HS: ĐBG biến đổi nhỏ cấu gen liên quan đến (đột biến điểm) số cặp nu
GV: Nguyên nhân gây nên đột biến gen?
HS: Các tác nhân vật lý hoá học, sinh học rối loạn tế bào
GV: Vậy nguyên nhân làm tăng tác nhân đột biến có mơi trường?
HS: Hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt CO2 làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính…
- Màn chắn tia tử ngoại dị rỉ khí thải nhà máy, phân bón hố học, cháy rừng…
- Khai thác sử dụng ko hợp lí nguồn tài
I Đột biên gen 1 Khái niệm
- Là biến đổi nhỏ cấu gen liên quan đến (đột biến điểm) số cặp nu
- Tác nhân gây đột biến gen: + Tia tử ngoại
+ Tia phóng xạ + Chất hố học + Sốc nhiệt
(18)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức nguyên thiên nhiên
GV: Cách hạn chế đột biến xảy với thể người?
HS: Hạn chế sử dụng ngun liệu hố chất gây nhiễm mơi trường, trồng nhiều xanh, xử lí chất thải nhà máy, khai thác tài nguyên hợp lí
GV: Đột biến gen có ln biểu kiểu hình? Ví dụ?
HS: Biểu kiểu hình đột biến gen trội đột biến gen lặn thể đồng hợp
VD: Người bị bạch tạng gen lặn (a) quy định
Aa, AA : bình thường
-aa: biểu bạch tạng→ thể đột biến mt thuận lợi biểu hiện: ruồi có gen kháng DDT mơi trường có DDT biểu
GV: Vậy thể đột biến ?
HS: Thể ĐB thể mang gen đột biến biểu kiểu hình
GV: Cho hs quan sát tranh dạng đột biến gen : yêu cầu hs hoàn PHT
dạng ĐB Khái niệm hậu Thay thê
cặp nu Thêm cặp
* Thể đột biến: cá thể mang đột biến biểu kiểu hình thể
2 Các dạng đột biến gen (chỉ đề cập đến đột biến điểm)
- Thay cặp nu
(19)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức nu
GV: Tại đột biến thay cặp nu mà có trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc prơtêin, có trường hợp ko, yếu tố định gì?
HS: Yếu tố định ba mã hố a.a có bị thay đổi ko, sau đột biến ba có quy định a.a ko?
Nếu ba mở đầu (AUG) ba kết thúc (UGA) bị cặp nu → ko tổng hợp prôtêin kéo dài tổng hợp
GV: Vì đột biến thêm thường gây hậu nghiêm trọng?
HS: Vì làm thay đổi cấu trúc gen từ vị trí đột biến, làm thay đổi cấu trúc phân tử prô tương ứng
* Hoạt động 2: Tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen
GV: Cho hs đọc mục II.1 giải thích trạng thái tồn bazơ nitơ: dạng thường dạng
GV: Qua hình cho biết chế phát sinh ĐBG? chế qúa trình đó?
HS: - Do bazơ nitơ tồn hai dạng nên có có kết cặp không Làm thay nu nu khác
- Các tác nhân vật lý hoá học làm thay làm thêm cặp nu
II Cơ chế phát sinh đột biến gen 1 Sự kêt cặp không trong nhân đôi ADN
(20)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
GV: Đột biến phát sinh sau lần ADN tái bản? yêu cầu hs điền tiếp vào phần nhánh dòng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào?
HS: Đột biến xuất qua lần nhân đôi
2 Tác động nhân tố đột biến
- Tác nhân vật lí (tia tử ngoại)
- Tác nhân hoá học (5BU) : thay cặp A- T G- X
- Tác nhân sinh học (1 số virut) : đột biến gen
* Hoạt động 3: Tìm hiểu hậu chung ý nghĩa đột biến gen
GV: Hậu đột biến gen ? Loại đột biến có hậu nghiêm trọng ?
HS : Đb đa số có hại số có lợi trung tính, ĐB thêm gây hậu nghiêm trọng
GV: Đột biến gen có vai trị nào? Tại nói đột biến gen nguồn nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá chọn giống đa số đột biến gen có hại, tần số đột biến gen thấp?
HS : - Làm xuất alen
- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn
III Hậu ý nghĩa đột biến gen
1 Hậu đôt biến gen
- Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc mARN biến đổi cấu trúc prôtêin thay đổi đột ngột hay số tính trạng - Đa số có hại, giảm sức sống, gen đột biến làm rối loạn trình sinh tổng hợp prơtêin
- Một số có lợi trung tính
(21)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức giống
- Do số đột biến trung tính có lợi so với đột biến NST phổ biến ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống) GV: Đối với thực tiễn ĐB có vai trị ntn? HS: Là nguồn nguyên liệu cho chọn giống
a Đối với tiến hoá - Làm xuất alen
- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống
b Đối với thực tiễn
- Là nguồn nguyên liệu cho chọn giống
4 Củng cố
- Phân biệt đột biến thể đột biến
- Đột biến gen gì? phát sinh
- Mối quan hệ ADN – A RN- Pr tính trạng hậu đọt biến gen
5 Dặn dò
- Sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật - Đọc trước
- Đọc mục em có biết trang 23 sách giáo khoa
* Bổ sung: minh hoạ cho hậu dang đột biến gen sơ đồ Mạch gốc : - XGA – GAA –TTT –XGA -
m A RN -GXU –XUU –AAA –GXU- a.a -ala –leu –lys
thay A=X
Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA -GXU –XGU –AAA –GXU a.a-ala–arg–lys–ala
(22)Ngày soạn: 31/08/2008
Tiết 5- BÀI : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Mơ tả hình thái cấu trúc chức NST - Nêu đặc điểm NST đặc trưng lồi
- Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST, mô tả loại đột biến cấu trúc NST hậu quả, ý nghĩa dạng đột biến tiến hoá
2 Kỹ năng
- Rèn luyện kỹ phân tích, khái quát thơng qua phân tích ngun nhân, ý nghĩa đột biến cấu trúc NST
3 Thái độ
- Có niềm tin vào khoa học phát sớm bệnh đột biến cấu trúc NST. II TRỌNG TÂM
- Mô tả cấu trúc NST sinh vật nhân thực, đặc biệt cấu trúc siêu hiển vi - Khái niệm đột biến cấu trúc NST, dạng đột biến cấu trúc NST, hậu III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Bảng số lượng NST ( 2n) số loài sinh vật
- Sơ đồ biến đổi hình thái NST qua kì trình nguyên phân - Sơ đồ cấu trúc NST
- Sơ đồ xếp cua ADN NST sinh vật nhân chuẩn IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp vấn đáp, thông qua sơ đồ để rút vấn đề V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ
(23)3 Bài
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
*Hoạt động 1: Tìm hiểu hình thái , cấu trúc NST
GV thông báo : sinh vật có nhân thức, VCDT cấp độ tế bào NST
GV: VCDT vi rut sv nhân sơ gì? HS: Ở virut ADN kép đơn ARN Ở sv nhân sở ADN mạch kép dạng vịng
GV thơng báo: tìm hiểu vật chất di truyền sinh vật nhân thực NST
GV: Yêu cầu hs nhớ lại kiến thức cũ phân bào? Hình thái NST qua kì phân bào đưa nhận xét?
HS: Hình dạng đặc trưng cho lồi nhìn rõ kì ngun phân
GV: NST điển hình có đặc điểm ntn? HS: - NST có tâm động, có đầu mút có chức khác
GV: Bộ NST lồi khác có khác ko?
HS: Bộ NST loài khác số lượng, cấu trúc hình dạng
I Nhiễm sắc thể
1 Hình thái cấu trúc hiển vi của NST
- NST có hình dạng, kích thước nhìn thấy rõ kỳ trình nguyên phân
- Tâm động: trình tự Nu đặc biệt có chức gắn với thoi vô sắc NST trượt hai cực TB Vị trí tâm động chia: tâm lệch, tâm cân, tâm mút
(24)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Bộ NST tồn TB thường có
đặc điểm gì?
HS: Ở TB xơma NST lưỡng bội 2n có n cặp, cặp có có nguồn gốc khác
- Ở TB giao tử NST đơn bội có
- NST tồn trạng thái: đơn kép
GV: Có loại NST nào?
HS: NST gồm có NST giới tính NST thường
GV cho hs quan sát tranh hình 5.2 sgk GV: Trình bày cấu trúc siêu hiên vi TB nhân thực?
HS: Các mức độ xoắn : * Các mức cấu trúc:
+ Sợi (mức xoắn 1)
+ Sợi chất nhiễm sắc (mức xoắn 2) + Crơmatit (mức xoắn 3)
GV: NST hình thành từ thành phần nào?
HS: NST có thành phần ADN Prô
GV:
- Bộ NST lưỡng bội 2n: TB sinh dưỡng, TB có n cặp NST, cặp có NST có nguồn gốc khác - Bộ NST đơn bội n: Trong TB giao tử - NST tồn trạng thái đơn trạng thái kép
- NST có dạng: NST thường NST giới tính
2 Cấu trúc siêu hiển vi
Thành phần : ADN prôtêin histon * Các mức cấu trúc:
+ Sợi (mức xoắn 1)
(25)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: NST co xoắn có vai trị gì?
HS: Do NST có ADN, cấu trúc xoắn có vai trò quan trọng, làm rút ngắn chiều dài Và làm cho NST không bị đứt gãy phân bào
GV: Dựa vào cấu trúc nêu chức NST ?
HS: Lưu giữ, bảo quản truyền đạt TTDT (lưu giữ nhờ mang gen, bảo quản ADN liên kết với histon mức độ xoắn khác truyền đạt có khả tự nhân đôi, phân li, tổ hợp)
3 Chức NST
- Lưu giữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền
* Hoạt đông 2: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST
GV: Yêu cầu hs đọc thông tin sgk nêu khái niệm đột biến cấu trúc NST
GV: ĐB cấu trúc NST gì? Có thể phát đột biến cấu trúc NST cách nào?
HS:- ĐB cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST thực chất xếp lại gen NST
- Phương pháp tế bào NST vật chất di truyền cấp độ tế bào
GV: Nguyên nhân làm ĐB cấu trúc NST? HS: Các tác nhân vật lý hoá học, sinh học
GV: Phát PHT cho hs yêu cầu hoàn thành phiếu học tập
GV: Từ sơ đồ ABCDE FGHIK
GV: Đoạn bị E FG khơng? đột biến dạng thường gây chết (do cân hệ gen)?
II Đột biến cấu trúc NST 1 Khái niệm
Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST
2 Các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu chúng
* Nguyên nhân:
(26)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS: Do cân hệ gen
GV: Tại dạng đột biến đảo đoạn khơng ảnh hưởng đến sức sống? HS: Vì khơng tăng, khơng giảm VCDT, làm tăng sai khác NST GV: Tại dạng đột biến chuyển đoạn thường gây hậu nghiêm trọng?
HS: Do chuyển đoạn có thay đổi lớn cấu trúc,khiến cho NST cặp trạng thái tương đồng → khó khăn phát sinh giao tử
Đáp án phiếu học tập Dạng
đột biến
Khái niệm Hậu Ví dụ
1 Mất đoạn
Sự rơi rụng đoạn NST, làm giảm số lưọng gen
Thường gây chết, đoạn nhỏ không ảnh hưởng
Mất đoạn NST 22 người gây ung thư máu
2 Lặp đoạn
1 đoạn NST bị lặp lại lần hay nhiều lần làm tăng số lưọng gen
Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng
Lặp đoạn ruồi giấm gây tượng mắt lồi, mắt dẹt
3 Đảo đoạn
1 đoạn NST bị đứt quay ngược 1800 làm thay đổi trình tự gen
Có thể ảnh hưởng khơng ảnh hưởng đến sức sống
Ở ruồi giấm thấy có 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả thích ứng nhiệt độ khác môi trường
4 Chuyển đoạn
Là trao đổi đoạn NST không tương đồng (sự chuyển đổi gen nhóm liên kết)
(27)hình thành lồi Chuyển đoạn nhỏ ko ảnh hưởng
4 Củng cố
- Cấu trúc phù hợp với chức NST
- NST bị đứt thành nhiều đoạn sau nối lại ko giống cấu trúc cũ, dạng đột biến
Trong quần thể ruồi giấm người ta phát NST số III có gen phân bố theo trình tự khác sau
1 ABCGFEDHI ABCGFIHDE ABHIFGCDE
Cho biết đột biến đảo đoạn NST Hãy gạch đoạn bị đảo thử xác định mối liên hệ qúa trình phát sinh dạng bị đảo
5 Dặn dị
(28)Ngày soạn : 03/09/2009
Tiết 6- BÀI : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Học sinh hiểu dạng đột biến số lượng NST, hậu đột biến người sinh vật, thấy ứng dụng đột biến đời sống sản xuất
- Hiểu đựơc khái niệm, chế phát sinh, tính chất biểu dạng đột biến số lượng NST
- Phân biệt xác dạng đột biến số lượng NST
- Phân tích để rút nguyên nhân, hậu qủa, ý nghĩa đột biến số lượng NST 2 Kỹ năng
- Phát triển kỹ quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp 3 Thái độ
- Có động học tập đắn, có biện pháp hạn chế đột biến số lượng NST ứng dụng sống
II TRỌNG TÂM
- Nguyên nhân chế phát sinh đột biến lệch bội đa bội, hậu ý nghĩa. III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa
- Hình ảnh dạng biểu đột biến số lưọng NST IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp vấn đáp
V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp
2 Kiểm tra cũ
- Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng nào, nêu ý nghĩa
(29)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đột biến số lượng NST
Gv yêu cầu hs đọc sgk
GV: Đột biến số lượng NST gì, có
loại? Là thay đổi số lượng NST trong
tế bào: lệch bội, tự đa bội, dị đa bội
* Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến lệch bội
GV: Cho hs quan sát hình 6.1 sgk
GV: Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn nào?
HS: NST tồn thành cặp tương đồng)
GV nêu ví dụ: NST ruồi giấm 2n=8 có lại gặp 2n=7, 2n=9, 2n=6 đột biến lệch bội
GV: Vậy đột biến lệch bội? HS: Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặo NST tương đồng
GV: Nếu tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thiếu chiếc, NST (2n-1)? Quan sát hình vẽ sgk cho niết dạng đột biến lệch bội nào? phân biệt thể đột biến hình đó? HS: Gồm : + Thể không nhiễm
+ Thể nhiễm + Thể nhiễm kép + Thể ba nhiễm + Thể bốn nhiễm + Thể bốn nhiễm kép
GV: Cơ chế phát sinh thể lêch bội?
I Đột biến lệch bội
Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặo NST tương đồng
(30)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS: + Trong giảm phân: NST không
phân li tạo giao tử n-1 giao tử n+1, giao tử khơng bình thường kết hợp với giao tử bình thường n tạo ĐB lệch bội 2n-1 2n+2n-1
+ Trong nguyên phân hình thành thể khảm
GV: Viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST giới tính, hình thành thể XXX, XXY, XO… bệnh Đao
GV: Theo em đột biến lệch bội gây hậu gì? Có ý nghĩa gì?
HS: Mất cân tồn hệ gen, thường giảm sức sống, giảm khả sinh sản chết
GV: Thực tế có nhiều dạng lệch bội khơng ảnh hưởng đế sức sống sinh vật loại có ý nghĩa tiến hoá chọn giống?
HS: - Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá - Sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào giống trồng
GV: Có thể sử dụng loại đột biến lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào lai? sao?
* Trong giảm phân: hay vài cặp ST khơng phân li tạo giao tử thừa thiếu vài NST giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội
* Trong nguyên phân (tế bào sinh dưỡng): phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm
3 Hậu quả
Mất cân toàn hệ gen, thường giảm sức sống, giảm khả sinh sản chết
4 Ý nghĩa
- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá - Sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào giống trồng
* Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến đa bội
(31)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Cho biết thể tự đa bội? Và có
các thể tự đa bội nào?
HS: Là tăng số NST đơn bội loài lên số nguyên lần
- Đa bội chẵn: 4n, 6n, 8n - Đa bội lẻ:3n, 5n, 7n
GV: Dựa vào hình 6.2 Thể đa bội, Thể tứ bội hình thành nào?
HS: Hình thành trình giảm phân hình thành 3n 4n, nguyên phân hình thành 4n…Do NST không phân ly hai cực TB
GV: Giải thích thêm chế hình thành giao tử thể 3n 4n
GV: Sự khác thể tự đa bội thể lệch bội?
HS: lệch bội xảy với vài cặp NST, tự đa bội xảy với NST
GV: Hướng dẫn hs quan sát hình 6.3 GV: Phép lai hình gọi tên gì? HS: Phép lai phép lai xa
1 Tự đa bội a Khái niệm
Là tăng số NST đơn bội loài lên số nguyên lần
- Đa bội chẵn: 4n, 6n, 8n - Đa bội lẻ:3n, 5n, 7n b Cơ chế phát sinh
Thể tam bội: kết hợp giao tử nvà giao tử 2n thụ tinh
- Thể tứ bội: kết hợp giao tư 2n NST không phân li lần nguyên phân cuat hợp tử
(32)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Cơ thể lai xa có đặc điểm gì?
HS: Cơ thể thưởng bất thụ
GV: Thể dị đa bội gì? Được hình thành ntn?
HS: Là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào Được hình thành đường lai xa kèm theo đa bội hoá
GV: Bộ NST thể lai xa trước sau trở thành thể tứ bội?
HS: Trước đa bội mang đơn bội loài, sau đa bội mang NTS 2n loài
GV: Phân biệt tượng tự đa bội dị đa bội?
GV: Thế song dị bội?
HS: Thể song nhị bội có đặc điểm mang NTS 2n loài
GV: Hậu vai trò đa bội?
HS: Cơ thể đa bội thường có đặc điểm có trình sinh trưởng phát triển nhanh, quan to, chống chịu tốt
GV: Giải thích: Tại thể đa bội có đặc điểm trên?
HS: Hàm lượng ADN tăng gấp bội,qt sinh tổng hợp chất xảy mạnh mẽ, trạng
Là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào
b Cơ chế
Phát sinh lai khác loài (lai xa) - Cơ thể lai xa bất thụ
- Ở số loài thực vật thể lai bất thụ tạo dc giao tử lưõng bội không phân li NST không tương đồng, giao tử kết hợp với tạo thể tứ bội hữu thụ
(33)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức thái tồn NST không tương đồng,
gặp khó khăn phát sinh giao tử
- Tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt
- Các thể tự đa bội lẻ khơng sinh giao tử bình thường
- Khá phổ biến thực vật, gặp động vật
4 Củng cố
- Đột biến xảy NST gồm dạng ? phân biệt dạng lượng vật chất di truyền chế hình thành
- Một lồi có 2n=20 NST có NST ở:
a Thể nhiễm
b Thể ba nhiễm
c Thể bốn nhiễm
d Thê không nhiễm
e Thể tứ bội
f Thể tam bội
g Thể tam nhiễm kép
h Thể nhiễm kép
5 Dặn dò
(34)Ngày soạn: 07/09/2009
Tiết 7- BÀI : THỰC HÀNH
QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ LÀM TIÊU BẢN TẠM THỜI I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
- Học sinh quan sát hình thái đếm số lượng NST người bình thường dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định
- Vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp
- Có thể tiêu tạm thời đẻ xác định hình thái đếm số lượng NST châu chấu đực
- Rèn luyện kỹ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận xác II CHUẨN BỊ
Cho nhóm em
- Kính hiển vi quang học
- Hộp tiêu cố định NST tế bào người
- Châu chấu đực, nước cất,ooxein, axetic 4-5/100 ,lam la men, kim phân tích, kéo
III.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Tổ chức
Chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính qua sát, đém số lượng NST , phân biệt dang đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời
2 Kiểm tra chuẩn bị 3 Nội dung cách tiến hành
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
*Hoạt động 1
GV: Nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm: hs phải quan sát thấy, đếm số
1 nội dung 1
(35)lượng, vẽ dc hình thái NST tiêu có sẵn
GV: Hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu
Chú ý: Điều chỉnh để nhìn dc tế bào mà NST nhìn rõ
Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm
* Hoạt động 2
GV: Nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm nội dung
HS: Phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực Gv hướng dẫn hs bước tiến hành thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đẹc châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hồn
GV: Điều giúp làm thí nghiệm thành cơng?
a) GV hướng dẫn
- Đặt tiêu kính hiển vi nhìn từ ngồi để điều chỉnh cho vùng mẫu vật tiêu vào vùng sáng
- Quan sat toàn tiêu từ đàu đến đầu vật kính để sơ xác định vị trí tế bào ma NST tung
- Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40
b Thực hành
- Thảo luận nhóm để xá định kết quan sát
- Vẽ hình thái NST tế bào uộc loại vào
- Đếm số lượng NST mổi yế bào ghi vào
2 Nội dung 2:
Làm tiêu tạm thời quan sát NST a.GV hướng dẫn
- Dùng kéo cắt bỏ cánh chân châu chấu đực
- Tay trái cầm phần đâug ngực, tay phải kéo phần bụng ra, tinh hoàn bung - Đưa tinh hoan lên lam kính, nhỏ vào vài giọt nước cất
(36)GV: Tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế thực hành em
NST bung
- Đưa tiêu lên kính để quan sát: lúc đầu bội giác nhỏ ,sau bội giác lớn b HS thao tác thực hành
- Làm theo hướng dẫn
- Đếm số lượng quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào
IV Hướng dẫn nhà
Từng hs viết báo cáo thu hoạch vào
Stt Tiêu Kết quan sát Giải thích
1 người bình thường
2 bệnh nhân đao
3 ………
4 ……
(37)Ngày soạn : 10/09/2009
CHƯƠNG II : TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Tiết 8- BÀI : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Học sinh phương pháp nghiên cứư độc đáo Menđen
- Giải thích số khái niệm làm sở nghiên cứu quy luật di truyền - Giải thích khái niệm lai cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội khơng hồn tồn
- Giải thích kết thí nghiệm định luật phân li Međen thuyết NST
2 Kỹ năng
- Rèn luyện kỹ suy luận lôgic khả vận dung kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học
3 Thái độ
- Có niềm tin vào khoa học ứng dụng vào giải thích tượng tự nhiên
II TRỌNG TÂM
- Phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen. - Hình thành giả thuyết khoa học
III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Hình vẽ 8.2 sgk phóng to
- Phiếu học tập số số đáp án
Phiếu học tập số
Quy trình thí nghiệm Tạo dịng có kiểu hình tương phản (hoa đỏ-hoa trắng)
Lai dịng với để tạo đời F1
Cho lai F1 tự thụ phấn với để toạ đời F2 Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3
(38)F2: ¾ số hoa đỏ
¼ hoa trắng (3 trội : lặn)
F3 : ¼ ho đỏ F2 cho F3 gồm toàn hoa đỏ 2/3 hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ đỏ :1 trắng
tất hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn hoa trắng Phiếu học tập số
Giải thích kết (Hình thành giả thuyết)
- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (cặp alen): có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ
- Các nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể cách riêng rẽ, không hoà trộn vào nhau, giảm phân chúng phân li đồng giao tử
Kiểm định giả thuyết - Nếu giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang
- Có thể kiểm tra điều phép lai phân tích IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ 3 Bài mới
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động : Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen
GV: Yêu cầu học sinh đọc mục I sgk thảo luận nhóm tìm hiểu phương pháp nghiên cứu đẫn đến thành công Menđen thông qua việc phân tích thí nghiệm ơng:
GV: u cầu hs hồn thành phiếu học tập Quy trình thí
nghiệm
Kết thí nghiệm
GV: Nét độc đáo thí nghiệm Menđen ?
(39)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS: Menđen biết cách ạo dòng
thuần chủng khác dùng dòng đối chứng
Biết phân tích kết laivế tính tạng riêng biệt qua nhiều hệ - Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác
- Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng
- Lựa chọn đối tượng nghiên cứu thích
hợp Tạo dịng chủng nhiều
hệ
2 Lai dòng chủng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3
3 Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết
4 Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết
P: Cây hoa đỏ (thuần chủng ) X hoa trắng (thuần chủng)
F1: 100% hoa đỏ Cho F1 X F1
F2: 705 hoa đỏ: 224 hoa trắng
F2 tự thụ:
Cây trắng F2 tự thụ cho F3: 100% hoa trắng
(40)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
1/3 đỏ tự thụ cho 100% hoa đỏ
Men đen nhận thấy tỷ lệ 3đỏ: trắng F2 tỷ lệ: 1đỏ chủng: đỏ không chủng: trắng chủng
*Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành học thuyết khoa học
GV: Yêu cấu hs đọc nội dung mục II sgk thảo luận nhóm hồn thành phiêu học tập số
Giải thích kết Kiểm định giả thuyết
Kết hợp quan sát bảng
GV: Tỉ lệ phân li KG F2 (1:2:1) giải thích dựa sở nào?
HS: Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào - Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền
- Khi thụ tinh giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử
II Hình thành giả thuyết 1 Nội dung giả thuyết
a Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào
b Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền
(41)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Hãy đề xuất cách tính xác suất
mỗi loại hợp tử hình thành hệ F2?
HS: Ông sử dụng phương pháp gieo đồng xu Xác xuất mặt sấp ngửa
GV: Theo em Menđen thực phép lai để kiểm nghiệm lại giả thuyết mình?
HS: Lai dị hợp tử với đồng hợp tử aa, phép lai phân tích
GV: Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại? HS: Mỗi tính trạng cặp alen quy đinhk, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50% số giao tử chứa alen
GV: Giải thích gen trội gen lặn, khái niệm alen
nhau cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử
2 Kiểm tra giả thuyết
Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1: dự đốn Međen
3 Nội dung quy luật
(42)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
P: AA (cây hoa đỏ) X aa (cây hoa trắng)
Gp: A a F1: Aa (cây đỏ)
F1 X F1 Aa X Aa GF1: A, a A, a F2: 1AA: 2Aa: 1aa
Kiểu hình: 3đỏ: trắng
* Hoạt động : Tìm hiểu sở khoa học quy luật phân li
GV: Cho hs quan sát hình 8.2 SGK phóng to
GV: Trình bày sở TB quy luật phân li?
HS: - Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp , gen nằm NST
-Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng giao tử , kéo theo phân li đồng alen
GV: Vị trí alen A so với alen a NST?
HS: Ví trì A a nằm NTS
GV: Tỉ lệ giao tử chứa alen A tỉ lệ giao tử cứa alen a điều định tỉ lệ đó?
HS: Tỉ lệ giao tử ngang
III Cơ sở tế bào học quy luật phân li
(43)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
các NST tồn thành cặp , gen nằm NST
-Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng giao tử , kéo theo phân li đồng alen
4 Củng cố
1 Nếu bố mẹ đem lai không chủng , alen gen khơng có quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy luâtj phân li Menden hay khơng ? Cần làm để biết xác KG cá thể có kiểu hình trội
5 Dặn dị
a) Bằng cách để xác định phương thức di truyền tính trạng b) Nêu vai trị phương pháp phan tinchs giống lai menđen
Chuẩn bị
(44)Ngày soạn : 14/09/2009
Tiết 9- BÀI 9: QUY LUẬT MEĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, hs có khả năng:
1 Kiến thức
- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử
- Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kểt lai
- Biết cách suy luận KG sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai
- Nêu công thức tổng quát tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng
- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập
2 Kỹ năng
- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, tư logic
3 Thái độ
- Có niềm tin vào khoa học ứng dụng vào giải thích tượng tự nhiên
II TRỌNG TÂM
- Làm sáng tỏ quy luật nhân xác suất để phát quy luật phân li độc lập cặp alen
- Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Tranh phóng to hình sgk - Bảng sgk
IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp phát vấn, vấn đáp tái V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
(45)2 Kiểm tra cũ
* Cơ sở tế bào học quy luật phân li
* Trong phép lai cặp tính trạng, đời sau có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì?
3 .Bài
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Gọi hs nêu ví dụ lai cặp tính
trạng
GV: Thế lai cặp tính trạng? Là phép lai hay nhiều cặp tính trạng.
*Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm lai tính trạng
GV: Yêu cầu hs ng/cứu mục I sau gv phân tích ví dụ sgk
GV: Menđen làm thí nghiệm cho kết F1 nào?
HS: Kết F1 giống bên bố mẹ
GV: Sau có F1 Menđen tiếp tục lai nào, kết F2 sao? F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P?
F2: Xuất kiểu hình khác bố mẹ, có phối hợp tính trạng bố mẹ F2 có kiểu hình giống bố mẹ, có kiểu hình khác bố mẹ
(Lưu ý: F1 mọc lên từ hạt P, F2 mọc lên từ hạt F1)
GV: Những tính trạng khác P gì?
HS: Biến dị tổ hợp kiểu hình đời khác bố mẹ lai
GV: Nếu xét riêng cặp tính trạng tỉ lệ phân tính F2 nào, tỉ lệ
I.Thí nghiệm lai hai tính trạng Thí nghiệm
Pt/c : Hạt vàng ,trơn x Hạt
xanh, nhăn
F1: 100% hạt vàng, trơn
Cây F1 tự thụ phấn
F2: tỉ lệ : 9/16 hạt vàng, trơn
3/16 hạt vàng, nhăn 3/16 hạt xanh, trơn 1/16 hạt xanh, nhăn (lai thuận nghịch kết giống nhau)
(46)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức tuân theo định luật Menđen?
HS: Xét riêng rẽ tính trạng tuân theo quy luật phân li
GV: Xét chung tính trạng có đặc điểm gì?
HS: Tỉ lệ kiểu hình chung tích kiểu hình riêng rẽ
GV: Như DT cặp tính trạng có phụ thuộc khơng?
HS: Hai tính trạng di truyền khơng phụ thuộc vào
GV: Hãy giải thích dựa KH F2 Menđen lại suy cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử?
HS: Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu hình tính trạng riêng biệt
GV: Giải thích quy luật nhân xác suất tính trạng
- Xét riêng cặp tính trạng F2 cho
thấy:
Tỉ lệ hạt vàng/ xanh = 3: , hạt vàng trội chiếm 3/4, hạt xanh lặn chiếm 1/4
Tỉ lệ hạt trơn/ nhăn = : > hạt trơn trội chiếm 3/4 hạt nhăn lặn chiếm 1/4
- Kết phân tích cho thấy tỉ lệ kiểu hình chung F2 tích tỉ lệ
kiểu hình riêng Cụ thể là:
9/16 hạt vàng, trơn = ¾ hạt vàng x ¾ hạt trơn
3/16 hạt vàng, nhn = ắ ht vng x ẳ ht nhn
3/16 ht xanh, trn = ẳ ht xanh x ắ hạt trơn
1/16 hạt xanh, nhăn = ¼ hạt xanh x ¼ hạt trơn
(47)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
GV: Hãy phát biểu nội dung định luật?
GV nêu vấn đề: Vì có di truyền độc lập cặp tính trạng?
(Gợi ý : + Tính trạng yếu tố quy định
+ Khi hình thành gtử thụ tinh yếu tố vận động nào?
dạng vỏ hạt di truyền độc lập với nhau, nghĩa chúng tuân theo định luật xác suất kiện độc lập, ông đưa qui luật phân li độc lập:
3.Nội dung định luật
Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử P: AABB (VT) X aabb (XN) Gp: AB ab F1: AaBb
Kiểu gen Kiểu hình 1AABB+1AABb+
2AaBB+4AaBb
9(A-B-) hạt vàng, trơn 1AAbb +
2 Aabb
3(A-bb) hạt vàng, nhăn 1aaBB +
2 aaBb
3(aaB-) hạt xanh, trơn
1aabb 1(aabb) hạt xanh, nhăn
*Hoạt động 2: Tìm hiểu sở tế bào học định luât
GV u cầu hs quan sát hình sgk phóng to
GV: Trình bày sở TB học quy luật phân li độc lập?
HS: Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác giảm phân cặp NST
(48)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức tương đồng phân li giao tử
cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen
GV: Khi P hình thành giao tử cho loại giao tử có NST nào? HS: Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại gtử với tỉ lệ ngang
GV: Khi thụ tinh giao tử kết hợp (tổ hợp tự do)?
HS: Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử qúa trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác
GV: Khi F1 hình thành gtử cho loại gtử nào?
HS: AB ab
GV: Sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa ?
HS: Tạo nhiều BDTH
GV: Tại loại giao tử lại ngang nhau?
HS: Vì chúng phân li khơng phụ thuộc vào
1 Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen
2 Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại gtử với tỉ lệ ngang
(49)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức
* Hoạt động : Tìm hiểu ý nghĩa quy luật Menđen
GV hướng dẫn hs quay lại thí nghiệm Menđen
GV: Nhận xét số KG, KH F2 so với hệ xuất phát
(4 KH, 2KH giống P, 2KH khác P)
GV: Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng (ko, mà tổ hợp lại nhưngz tính trạng bố mẹ theo cách khác→ biến dị tổ hợp
HS: Tự tính tốn ,thảo luận đưa công thức tổng quát
III Ý nghĩa quy luật Menđen
- Dự đoán kết phân li đời sau
- Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích dc đa dang sinh giới
Trả lời lệnh sgk trang 40: hoàn thành bảng
4 Củng cố
Số cặp gen dị hợp F1
Số loại giao tử F1 Số loại KH-KG TLKG TLKH
1 21 21 - 31 (1+2+1)1 (3+ 1)1
2 22 22 - 32 (1+2+1)2 (3+1)2
……
n 2n 2n - 3n (1+2+1)n (3+1)n
1 Trong toán lai, làm để phát hiện tượng phân li độc lập Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen
( Mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác )
5 Dặn dò
(50)Ngày soạn : 17/09/2009
Tiết 10- BÀI 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau học xong bài, học sinh phải:
1 Kiến thức
- Giải thích sở sinh hố tượng tương tác bổ sung
- Biết cách nhận biết gen thông qua biêbr đổi tỉ lệ phân li KH phép lai tính trạng
- Giải thích tương tác cộng gộp vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng
- Giải thích gen quy định nhiều tính trạng khác nào, thơng qua ví dụ cụ thể gen quy định hồng cầu hình liềm người
2 Kỹ năng
- Phát triển kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, tư logic
3 Thái độ
- Có niềm tin vào khoa học ứng dụng vào giải thích tượng tự nhiên
II TRỌNG TÂM
- Cách phát tương tác gen III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Tranh phóng to hình 10.1 hình 10.2 SGK IV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp
2 Kiểm tra cũ
Nêu điều kiện cần đẻ lai cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1
(51)Hãy viết sơ đồ phép lai P: AaBb AaBb
Xác định kết KG, KH F1 trường hợp gen PLĐL 3 Bài mới
Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV nêu vấn đề: cặp gen nằm
cặp NST trội lặn hoàn toàn mà chúng tương tác với để quy định tính trạng di truyền nào? cặp gen quy định nhiều cặp tính trạng di truyền nào?
* Hoạt động 1: Tìm hiểu tương tác gen
GV yêu cầu hs đọc sgk
GV: Thế gen alen gen không alen?
HS: Gen alen nằm lơcút quy định tính trạng Gen không alen nằm NST khác quy định tính trạng khác
GV: alen thuộc gen (A a) tương tác với theo cách nào?
HS: Trội hồn tồn trội khơng hồn tồn
GV: Sự tương tác alen thuộc gen khác thực chất gì?
HS: Thực chất tương tác sản phẩm chúng (prôtêin) để tạo KH GV: Hãy nêu khái niệm tương tác gen? HS: Là tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình
GV yêu cầu học sinh đọc mục I.1 SGK tìm hiểu thí nghiệm
I.Tương tác gen
* Là tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình * Thực chất tương tác sản phẩm chúng (prôtêin) để tạo KH
(52)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức GV: Có nhận xét kết phép
lai? So sánh với tượng quy luật Menđen? Hãy giải thích hình thành tính trạng màu hoa?
HS: F1 tự thụ phấn F2 có tỷ lệ KH 9đỏ: trắng
- F2 có 16 kiểu tổ hợp , chứng tỏ F1 cho loại giao tử → F1 chứa cặp gen dị hợp quy định tính trạng→ có tượng tương tác gen
GV: Thực tế tượng tương tác gen phổ biến, tượng gen quy định tính trạng theo Menđen
a)Thí nghiệm:
H trắng X H trắng
F1 100% H đỏ
F2 đỏ: trắng.
b) KL 16 tổ hợp gen F2 F1 dịhợp
cặp gen, tỉ lệ 9:3:3:1 nên màu hoa do2 cặp gen quy định KG có gen trội tác động bổ sung quy định hoa đỏ,các KG cịn lại hoa trắng
* Nhận xét
- F2 có 16 kiểu tổ hợp , chứng tỏ F1 cho loại giao tử → F1 chứa cặp gen dị hợp quy định tính trạng→ có tượng tương tác gen
* Giải thích:
- Sự có mặt alen trội nằm NST khác quy định hoa đỏ (-A-B) - Khi có gen trội khơng có gen trội quy định hoa màu trắng ( A-bb, aaB-, aabb )
* Viết sơ đồ lai SĐL
P: AAbb X aaBB F1: AaBb (hoa đỏ)
F2: 9A-B-:3A-bb:3aa-1aabb
(53)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS đọc khái niệm mục I.2 SGK
GV: Qua ví dụ hình 10.1 So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế gen trội?
HS: Qua hình ta thấy màu sắc da phụ thuộc vào số lượng alen trội
GV: Nếu số lượng gen quy định tính trạng tăng lên hình dạng đồ thị nào?
HS: Số loại KG KH tăng, sai khác KH nhỏ, đồ thị chuyển sang đường cong chuẩn
GV: Nếu sơ đồ lai trường hợp tương tác bổ sung phân li độc lập, tỉ lệ phân li KH trường hợp tương tác cộng gộp ?
( tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1) GV: Theo em tính trạng loại ( số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? cho vd? nhận xét ảnh hưởng môi trường sống nhóm tính trạng này?
GV: Ứng dụng sản xuất chăn nuôi trồng trọt?
* Khái niêm:
Khi alen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu alen trội ( lôcut nào) làm tăng biểu kiểu hình lên chút
* Ví dụ:
P:AABBBCC(da đen) X aaabbcc (da trắng)
F1: AaBbCc
(da nâu)
Tác động cộng gộp gen trội quy định tổng hợp sắc tố mêlanin người KG có nhiều gen trội khả tổng hợp sắc tố mêlanin cao ,da đen, ko có gen trội da trắng
(54)Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức HS: Những tính trạng số lượng chịu
nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều môi trường: sản lượng sữa khối
lượng, số lượng trứng * Những tính trạng số lượng thường nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều môi trường: sản lượng sữa khối lượng, số lượng trứng
*Hoạt động 2: Tìm hiểu tác động đa hiệu gen
GV: Hướng dẫn hs nghiên cứu hình 10.2 GV: Phân tích ví dụ hình vẽ cho biếu tác động đa hiệu gen?
HS: Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác GV: Tại thay đổi nu gen lại gây nhiều rối loạn bệnh lí đến thế? Hãy đưa kết luận tính phổ biến tượng tác động gen đa hiệu với tượng gen quy định tính trạng? HS: Hiện tượng gen quy định nhiều tính trạng phổ biến)
GV: Phát gen quy định nhiều tính trạng có ý nghĩa chọn giống? cho ví dụ minh hoạ?
GV: Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Menđen không? sao? HS: Không phủ nhận mà mở rộng thêm học thuyết Menđen
II Tác động đa hiệu củ gen * Khái niệm:
Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác
*Ví dụ:
Alen A quy định tròn, vị Alen a quy định qủa bầu, vị chua
* Các gen tế bào không hoạt động độc lập, tế bào thể có tác động qua lại với thể máy thống
4 Củng cố
(55)2 Hãy chọn câu trả lời Thế đa hiêu gen
a.Gen tạo nhiều loại mA RN
b Gen điều khiển hoạt động gen khác
c Gen mà sản phẩm ảnh hưởng đến nhiều tính trạng d Gen tạo sản phẩm với hiệu cao
5 Dặn dò
- Làm câu hỏi sgk - Chuẩn bị