Doi moi PPDH mon Toan THCS

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ. thực ti[r]

“Phương pháp dạy học toán nhà trường cấp

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy”.

Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh. Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò.

4

NhiƯm vơ 1:

1 Phương pháp vấn đáp.

2 Phương pháp luyện tập thực hành.

3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề. 4 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ.

PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP

BẢN CHẤT

Là trình tương tác GV HS, thực

thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt

Đây PP mà GV không trực tiếp đưa kiến thức

hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để em tự tìm kiến thức phải học

VD: -Thế hai PT tương đương? Cho VD?

PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH

BẢN CHẤT

Luyện tập thực hành giải toán nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, nhấn mạnh việc lặp lại với mục đích

học thuộc kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức… Trong thực hành, khơng nhấn mạnh vào việc học

thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách

PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH VD: Sau học đẳng thức đáng nhớ

HS cần luyện tập để:

- Khai triển thành thạo đẳng thức

cơ

- Sau HS thực hành để giải tập có vận

dụng đẳng thức tình khác

- Chẳng hạn: Tính nhanh

PP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GiẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

BẢN CHẤT

Dạy học PH & GQVĐ PP dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát

vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Tình có vấn đề tình gợi cho HS

1 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn

VD: Các hoạt động đo góc, đo cạnh, gấp hình… Lật ngược vấn đề

VD: Sau HS học định lí Pitago: “Trong tam giác vng, bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng”, lật ngược vấn đề: Nếu tam giác có bình phương

cạnh tổng bình phương hai cạnh cịn lại tam giác có phải tam giác vng khơng?

MỘT SỐ CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

3 Xem xét tương tự

VD: Cho a + b = 2, chứng minh

Sau chứng minh HS nêu lên toán tương tự như: Cho a + b = 2, tìm giá trị nhỏ a2 + b2

4 Khái quát hóa

VD: Từ a2 - b2 = (a - b)(a + b)

a3 – b3 = (a - b)(a2 + ab + b2)

Có thể dự đốn an – bn = ?

2 2

a b 

MỘT SỐ CÁCH TẠO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

5 Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức

VD: Từ giải toán PP giả thiết tạm: “ Vừa gà vừa chó,

Bó lại cho trịn, Ba mươi sáu con,

Một trăm chân chẵn”

PPDH HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ

BẢN CHẤT

14

1 Nêu tình điển hình dạy học mơn Tốn Kinh nghiệm dạy tình điển hình này?

2 Nêu ví dụ minh hoạ dạy tình điển hình?

Các hoạt động dạy - học khái niệm, định nghĩa

 Tiếp cận khái niệm: Qua đường quy nạp suy

diễn, cho HS hoạt động để dẫn đến hiểu biết khái niệm Hoạt động thực cách đưa số VD tượng mà HS biết có thực tiễn, …

 Hình thành khái niệm: Thơng qua hoạt động, HS

phát đặc điểm đặc trưng cho khái niệm

 Củng cố khái niệm: Bằng hoạt động nhận dạng

thể khái niệm;Bằng hoạt động ngôn ngữ; hoạt đợng khái qt hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa

 Vận dụng khái niệm: Vận dụng khái niệm để giải tập

Các hoạt động dạy - học định lí, tính chất

 Tiếp cận định lí: qua đường có khâu suy đốn hoặc

suy diễn cho hS hoạt động để dẫn đến hiểu biết định lí

 Hình thành định lí: Thơng qua hoạt động, HS phát

hiện nội dung của định lí cách chứng minh định lí

 Củng cố định lí: Bằng hoạt động nhận dạng thể

hiện định lí; Bằng hoạt động ngôn ngữ; hoạt động khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa

 Vận dụng định lí: Vận dụng định lí vào tình cụ

Các hoạt động dạy - học quy tắc

 Tiến hành tương tự dạy học định lí định nghĩa

cần phải nhấn mạnh quy trình thực hiện Có thể tiến hành sau:

- Xác định rõ thao tác theo một trình tự hợp lí

- Thực hoạt động tương ứng với thao tác theo trình tự

- Củng cố quy tắc

Các hoạt động dạy - học giải tập

 Khi dạy – học giải tập, cần hình thành cho

học sinh phương pháp chung để giải toán:

- Tìm hiểu nội dung đề bài;

- Tìm cách giải;

- Trình bày lời giải;

Soạn một giáo án theo tinh thần đổi

20

a CÊu tróc:

Tên học

A Mc tiờu: Kin thc, k năng, thái độ B Chuẩn bị: GV HS

Gợi ý ứng dụng CNTT ph ơng tiện dạy học (nếu có) Các PP bản:

C Các HĐ dạy học: H§1; H§2;

H§: VËn dơng, cđng cè H íng dÉn tù häc D Rót kinh nghiƯm

(Ghi nh÷ng nhËn xÐt cđa GV sau d¹y xong)

21

b Các kĩ cần có:

- Xỏc nh mục tiêu

- Lựa chọn thiết bị đồ dùng DH

- Lùa chän PPDH chÝnh

- X©y dựng HĐ DH t ơng thích với nội dung,

Khi soạn giáo án, GV cần lưu ý tới vấn đề sau:

Xác định mục tiêu

Quan tâm mối quan hệ dạy kiến thức và dạy phương pháp

Thay đổi cách xác định mục tiêu học theo hướng rõ mức độ HS phải đạt sau học kiến thức, kỹ

năng, thái độ đủ để làm đánh giá kết học, ý tới mục tiêu xây dựng PP học tập, đặc biệt tự học

Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức công tác độc lập làm việc theo nhóm nhỏ phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy-trò, mở rộng giao tiếp trò – trị

Trong việc soạn giáo án cần có thay đổi sau:

Nâng cao chất lượng câu hỏi giáo án, giảm số câu hỏi tái kiến thức, tăng câu hỏi yêu cầu tư tích cực, độc lập sáng tạo Chú trọng nhận xét, sửa chữa câu trả lời HS Hệ thống câu hỏi phải chọn lọc

SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC MƠN TỐN

Để đạt hiệu cao sử dụng TBDH mơn tốn cần: - Nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác định rõTBDH

nào cần phải sử dụng sử dụng với mục đích gì, dẫn dắt kiến thức hay minh họa, hệ thống hóa kiến thức

- Xác định thời điểm thích hợp, thời gian sử dụng TB tiết học

- Tìm biện pháp, cách thức thích hợp, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành, quan sát TB theo

Việc ứng dụng CNTT dạy học cần phải ý tới việc tích cực hóa hoạt động học tập HS Các giảng điện tử (BGĐT) thiết kế cần chú trọng đến hoạt động học tập HS nội dung có tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề

Trước có ý tưởng thiết kế BGĐT cần ý số điểm quan trọng sau:

Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, khơng phải chủ đề dạy học cần tới

BGĐT Chủ đề dạy học thích hợp chủ đề dùng BGĐT để hỗ trợ dạy

Khi dạy học khái niệm, tượng khoa học trừu tượng, HS khó hình dung khái niệm khoa học, dùng mơ để thể khái niệm cách trực

quan

Khi cần giúp HS rèn luyện kỹ đó, thơng qua việc phải hồn thành số lượng lớn tập, tổ chức kiểm tra đánh giá tự

 Cần mô chuyển động, cần tạo tình

có vấn đề để kích thích hứng thú học tập HS;

 Cần phải thay đổi điều kiện, tham số;

 Nội dung mà HS thường mắc sai lầm, cần có làm

mẫu, giải mẫu để tham khảo, rút kinh nghiệm;

 Nội dung cần tiểu kết bài, tổng kết cuối chương;  Các tập trắc nghiệm, tập ô chữ dạng trò

chơi giúp củng cố, kiểm tra nhanh kiến thức học

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ

thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ

thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa

phương

- Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa

phương

- Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân

- Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực

hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn;

- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học

một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương

- Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực

hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn;

- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học

một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương

-Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông thể chương trình, SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục

-Có biện pháp đạo ĐMPPDH nhà trường cách hiệu quả, thường xuyên tổ chức thực việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng ĐMPPDH

-Tạo điều kiện cho GV thực ĐMPP

-Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông thể

ở chương trình, SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục

-Có biện pháp đạo ĐMPPDH nhà trường cách hiệu quả, thường xuyên tổ chức thực việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng ĐMPPDH

-Tạo điều kiện cho GV thực ĐMPP.

Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ

Một số PP dạy học phát huy tính tích cực HS

1 Dạy học nhóm

2 Dạy học giải vấn đề PP nghiên cứu trường hợp PP dạy học webquest

Một số kỹ thuật dạy học tích cực

1 Động não 11 Lược đồ tư Động não viết

3 Động não không công khai Kỹ thuật XYZ

5 Kỹ thuật “bể cá” Kỹ thuật “ổ bi”

7 Tranh luận ủng hộ - phản đối

8 Thông tin phản hồi trình dạy học Kỹ thuật tia chớp