MỐI QUAN HỆ GIỮA THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG HỌC VÀ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CÁC EM TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ HỒNG MỐI QUAN HỆ GIỮA THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG HỌC VÀ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CÁC EM Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 62 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS Phan Thị Mai Hương Người hướng dẫn khoa học 2: PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi: .giờ .ngày .tháng .năm 20… Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hồng (2020), “Trải nghiệm cảm xúc thực quyền tham gia trẻ em trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dụcvà Xã hội (5), tr 417 - 421 Phan Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Hồng (2020), “Mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường học trạng thái cảm xúc sau thực quyền tham gia”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế“Tâm lý học – Giáo dục học phát triển học sinh nhà trường hạnh phúc”, Nhà xuất Đại học sư phạm, tr 293-301 Phan Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Hồng (2020), “Mối quan hệ thực quyền tham gia trường học cảm nhận hạnh phúc học sinh trung học sở”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Tâm lý học – Giáo dục học phát triển học sinh nhà trường hạnh phúc”, Nhà xuất Đại học sư phạm, tr 307-316 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quyền tham gia trẻ em bốn nhóm quyền trẻ em, thực quyền tham gia trẻ em có nghĩa hành động, hành vi thực hóa quy định quyền tham gia trẻ em văn luật pháp, sách thành hoạt động thực tiễn đời sống Cảm nhận hạnh phúc người quan tâm nghiên cứu từ lâu, đặc biệt nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học tích cực (Noble & MC Grath, 2008) nghiên cứu ngày có ý nghĩa mà sống xã hội đại Ở đất quốc gia nào, trẻ em phận quan trọng xã hội, nâng niu chăm sóc Vấn đề làm để trẻ em cảm nhận hạnh phúc điều đặt cách nghiêm túc nghĩ trẻ vui chơi, ăn uống, học hành đầy đủ tốt cho trẻ em Tại Việt Nam, nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em cảm nhận hạnh phúc trẻ hạn chế Câu hỏi đặt trẻ em có thực cảm thấy hạnh phúc thực quyền tham gia mình? Hay cụ thể hơn, có hay khơng mối quan hệ việc thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em vấn đề đặt nghiên cứu Kết nghiên cứu làm rõ vai trò thực quyền tham gia trường học học sinh cảm nhận hạnh phúc học sinh Nắm bắt điều dẫn dự báo để có việc làm cụ thể, thiết thực thúc đẩy thực quyền tham gia trẻ em làm cho học sinh hạnh phúc trường học sống nói chung Xuất phát từ lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em” Mục đích nghiên cứu + Hệ thống hóa sở lý luận cảm nhận hạnh phúc chủ quan mối quan hệ với việc thực quyền tham gia trẻ em; + Tìm hiểu thực trạng việc thực quyền tham gia trẻ em nhà trường mối quan hệ cảm nhận hạnh phúc chủ quan trẻ em việc thực quyền tham gia Chỉ yếu tố trung gian yếu tố dự báo nhằm đề xuất số kiến nghị nhằm tăng cường thực quyền tham gia cho trẻ em trường học để tăng cảm nhận hạnh phúc cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em độ tuổi trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu lý luận - Điểm luận tiếp cận/các xu hướng nghiên cứu vấn đề nghiên cứu cụ thể, gợi ý cho nghiên cứu - Chỉ khoảng trống nghiên cứu vấn đề cảm nhận hạnh phúc trẻ em quyền tham gia trẻ em - Tìm hiểu phương pháp, cơng cụ nghiên cứu đề tài luận án - Làm rõ khái niệm liên quan đến đề tài (2) Nghiên cứu thực tiễn - Làm rõ thực trạng thực quyền tham gia trẻ em trường học; cảm nhận hạnh phúc em - Phân tích mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em; - Dự báo yếu tố ảnh hưởng đề xuất giải pháp liên quan đến quyền tham gia trẻ em trường học giúp trẻ em hạnh phúc môi trường học đường Khách thể, địa bàn nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu (1) Khách thể nghiên cứu Luận án tiến hành 881 khách thể trẻ em theo học cấp trung học sở Cụ thể: - Học sinh trung học sở: 881 em - Nghiên cứu trường hợp: 02 trường hợp (2) Địa bàn nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu: Trường THCS La Phù, Trường THCS Đa Trí Tuệ (Hà Nội) số phiếu khảo sát trực tuyến (3) Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng tham gia trẻ em trường học nghiên cứu đề cập đến hoạt động thực quyền tham gia trẻ em trường học (cung cấp thông tin, tham gia thực hiện, đóng góp ý kiến,tự định, phản hồi ý kiến) - Dự báo thực quyền tham gia trẻ em hạnh phúc trẻ em - So sánh mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em với cảm nhận hạnh phúc số chiều cạnh: Giới tính, tuổi, học lực, nơi sinh sống… - Nghiên cứu trường hợp: 01trường hợp hạnh phúc tham gia; 01 trường hợp không hạnh phúc tham gia Câu hỏi nghiên cứu: - Thực trạng thực quyền tham gia học sinh trường học nào? - Mối quan hệ việc trẻ em thực quyền tham gia trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em nào? - Những yếu tố trung gian ảnh hưởng đến mối quan hệ cảm nhận hạnh phúc trẻ em việc thực quyền tham gia trường học? - Các yếu tố dự báo cho mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh cảm nhận hạnh phúc em? Giả thuyết nghiên cứu - Thực quyền tham gia trẻ em trường học có mối quan hệ với cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung em; - Thực quyền tham gia trẻ em trường học ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc em thông qua yếu tố trung gian tự đánh giá, công nhận, ủng hộ thầy cô, bạn bè Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp thu thập liệu: nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi - Phương pháp phân tích liệu định lượng định tính Đóng góp Luận án (1) Về lý luận Luận án hệ thống hóa lý thuyết tiếp cận giới, nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trẻ em, quyền tham gia trẻ em, làm rõ mối quan hệ việc thực quyền tham gia trẻ em cảm nhận hạnh phúc nhiệm vụ cần thiết nghiên cứu tâm lý học Việt Nam (2) Về phương pháp Sử dụng thang đo có sẵn là: cảm nhận hạnh phúc trường học (Huebner, 1994), cảm nhận hạnh phúc chung sống (Diener, 2000, 2009), tự đánh giá (Rosenberg, 1965), công nhận giá trị thân (Phan Thị Mai Hương, Đặng Thu Trang, Nguyễn Minh Trang, 2018) Các thang đo tự xây dựng: thực quyền tham gia học sinh trường học, thái độ học tập, ủng hộ bạn bè, ủng hộ giáo viên Các thang đo có độ tin cậy cao (3) Về thực tiễn: Kết Luận án đánh giá thực trạng thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc em Số liệu luận án chứng minh mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở cảm nhận hạnh phúc em Từ kết nghiên cứu trên, luận án có sở khoa học để đề xuất giải pháp nâng cao cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học sống 10 Cấu trúc luận án Chương 1: Tổng quan nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em Chương 2: Cơ sở lý luận mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG HỌC VÀ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CÁC EM 1.1 Tổng quan nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trẻ em Các nghiên cứu đề cập đến vấn đề cảm nhận hạnh phúc trẻ em môi trường khác nhau, số nghiên cứu nhấn mạnh đến hài lòng, cảm nhận hạnh phúc trẻ em mơi trường gia đình trường học; yếu tố dự báo hạnh phúc trẻ em trường học Trên giới có số nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trẻ em góc độ khác Các nghiên cứu phong phú cách tiếp cận khách thể nghiên cứu, số nghiên cứu đề cập đến mối quan hệ số yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em Các hướng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào phân tích yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập nhiều đến hướng tiếp cận cảm nhận hạnh phúc chủ quan mà em chủ thể hoạt động, chi phối yếu tố xung quanh 1.2 Tổng quan nghiên cứu quyền tham gia trẻ em Hầu hết nghiên cứu tham gia trẻ em dựa hướng tiếp cận lợi ích tham gia trẻ em, hướng đến việc giúp trẻ em có khả năng, kỹ năng, điều kiện để tham gia tốt trẻ em cảm thấy hạnh phúc Đây hướng mà nghiên cứu hướng đến bối cảnh thực Việt Nam Việc thúc đẩy thực quyền tham gia trẻ em tạo môi trường thuận lợi cho việc thực ngày đầy đủ quyền trẻ em; nâng cao nhận thức nhà quản lý, nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội quyền tham gia trẻ em; đặc biệt tạo điều kiện cho trẻ em nói lên tiếng nói mình, tham gia vào q trình định vấn đề có liên quan đến trẻ em, tạo hội để em phát triển toàn diện thể chất tinh thần giúp trẻ em cảm thấy hạnh phúc hơn, hài lòng sống 1.3 Các nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em cảm nhận hạnh phúc trẻ em Các nghiên cứu đề cập đến vấn đề cảm nhận hạnh phúc trẻ em môi trường khác nhau, số nghiên cứu nhấn mạnh đến hài lòng, cảm nhận hạnh phúc trẻ em mơi trường gia đình trường học; yếu tố dự báo hạnh phúc trẻ em trường học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập đến tham gia trẻ em trường học ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em, mà chủ yếu nghiên cứu thực trạng cảm nhận hạnh phúc trẻ em yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em Và chưa có nghiên cứu Việt Nam vấn đề liên quan đến mối quan hệ việc thực quyền tham gia cảm nhận hạnh phúc trẻ em Những nghiên cứu quyền tham gia trẻ em giới thực từ lâu theo nhiều chiều cạnh khác Việt Nam cịn vấn đề mới, chưa quan tâm nghiên cứu đặc biệt góc độ tâm lý học Chính gợi ý mở cho luận án hướng tiếp cận nghiên cứu quyền tham gia trẻ em, cảm nhận hạnh phúc trẻ em mối liên hệ hai điều góc độ nghiên cứu tâm lý học Tiểu kết chương 10 148 16,8 227 25,8 377 42,8 250 28,4 236 26,8 395 44,8 218 26,4 121 13,2 542 60,5 426 48,4 399 46,1 56 5,5 THCS La Phù Nơi thực THCS Đa nghiên cứu Trí Tuệ Khảo sát trực tuyến Cán lớp/đồn Tổ Chức vụ lớp trưởng/phó Khơng Xuất sắc/giỏi Khá Học lực Trung bình/yếu 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Các phương pháp thu thập liệu 3.2.1.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 3.2.1.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 1) Đo lường thực quyền tham gia trường học (Các câu từ B1 đến B6): Được cung cấp thông tin vấn đề liên quan đến học sinh (nội dung gồm 04 items); Được đóng góp ý kiến vấn đề liên quan đến học sinh (nội dung gồm 09 items); Được tham gia thực hoạt động (nội dung gồm 04 items); Được tự định (nội dung gồm 05 items); Được phản hồi ý kiến (nội dung gồm 04 items) 2) Đo lường cảm nhận hạnh phúc trẻ em (Câu E1, E2 E4) 15 + Cảm nhận hạnh phúc trường học (Câu E1): thang đo hài lòng trường học Huebner + Thang đo cảm nhận hạnh phúc sống (Câu E2 E4) + Thang đo trải nghiệm cảm xúc tích cực tiêu cực (SPANE) + Thang hài lòng với sống 3) Đo hường yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc + Thái độ học tập (Câu F) + Sự công nhận giá trị thân (Câu K1) + Sự tự đánh giá (Câu K2) + Sự ủng hộ bạn bè (câu G1) + Sự ủng hộ giáo viên (câu D1 D2) 4) Các thông tin cá nhân (Các câu A1 đến A10) 3.2.1.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 3.2.2 Phương pháp phân tích liệu 3.2.2.1 Phân tích định lượng - Phân tích mơ tả - Phân tích bảng chéo - Phân tích so sánh - Phân tích tương quan Pearson - Phân tích hồi quy đơn hồi qui bội Phần mềm SPSS 22.0 sử dụng cho phân tích - Phân tích biến trung gian - Phân tích độ tin cậy thang đo: Bảng 3.3: Bảng kiểm chứng độ tin cậy thang đo sử dụng Luận án Tên thang đo Số item 16 Số item bị loại Hệ số Cronbach Alpha Cảm nhận hạnh phúc trường 0,810 Cảm xúc tích cực 0,812 Cảm xúc tiêu cực Sự hài lòng với 10 sống Sự tự đánh giá Thái độ học tập 0,835 0,941 0,735 0,813 Ủng hộ bạn bè 0,897 Sự công nhận 0,785 Kết cho thấy thang sử dụng có độ tin cậy tốt, đảm bảo đo lường Tiểu kết chương CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA VIỆC THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG HỌC VÀ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CÁC EM 4.1 Thực trạng thực quyền tham gia trẻ em nhà trường Trong hoạt động thực quyền tham gia trẻ em hoạt động cung cấp thông tin chiếm tỷ lệ học sinh tham gia cao nhất, hoạt động tự định, hoạt động tham gia đóng góp ý kiến, học sinh tham gia thực hoạt động chiếm tỷ lệ thấp 4.2 Thực trạng cảm nhận hạnh phúc trẻ em Trong nghiên cứu này, chúng tơi quan tâm đến 02 góc độ cảm nhận hạnh phúc trẻ em Thứ cảm nhận hạnh phúc trường học thứ cảm nhận hạnh phúc nói chung sống Theo chúng tôi, 17 cảm nhận hạnh phúc trường lĩnh vực cảm nhận hạnh phúc phần sống trẻ 4.2.2 Cảm nhận hạnh phúc trường học Cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học có điểm trung bình 4,4 độ lệch chuẩn 0,98 với thang điểm nhỏ thang điểm cao Điều có nghĩa số lượng học sinh cảm thấy hài lòng trường học cao, nhiên có thực tế bên cạnh bạn cảm thấy hài lịng trường học có số bạn cảm thấy chưa hài lịng trường học Các yếu tố tiêu cực thể khơng hài lịng trường học, tỷ lệ học sinh hoàn toàn đồng ý với nhận định tiêu cực trường học chiếm tỷ lệ nhỏ (dưới 7%) lại số khiến phải suy nghĩ bên cạnh bạn hài lịng hạnh phúc trường học cịn có bạn khơng hài lịng trường học khơng cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc, hứng thú đến trường 4.2.3 Cảm nhận hạnh phúc chung sống Trạng thái cảm xúc tích cực gồm cảm xúc: tích cực, tốt, dễ chịu, vui, hân hoan, hài lòng Dữ liệu cho thấy điểm trung bình cảm xúc tích cực 3,59 chứng tỏ tương đối nhiều em có trải nghiệm cảm xúc tích cực Tuy nhiên, thấy em có tỷ lệ định chưa có cảm xúc tích cực Trạng thái cảm xúc tiêu cực gồm cảm xúc: cảm thấy tiêu cực, cảm thấy xấu, khó chịu, buồn, bực bội có điểm trung bình 2,35 chứng tỏ tỷ lệ em có trải nghiệm cảm xúc tiêu cực thấp trung bình Điểm trung bình độ chênh cảm xúc tiêu cực cảm xúc tích cực 1,2 chứng tỏ học sinh có nhiều cảm xúc tích cực cảm xúc tiêu cực 18 Sự hài lịng học sinh có điểm trung bình 7,12, trung vị 7,7, độ lệch chuẩn 2,1 Phân bố câu trả lời có xu hướng lệch phải (Sk = -1,2), tức em hài lòng vấn đề liên quan đến sống nói chung, bao gồm nhiều phương diện (bản thân em, mối quan hệ bạn bè em, gia đình em, sức khỏe em, điều kiện sống em, trường học em, lực em, hình thức, vẻ ngồi em, đánh giá thầy bạn bè em, mối quan hệ với thầy cô) Như vậy, liệu cho thấy đa số em nằm khoảng bình thường, cân bằng, khơng q hạnh phúc khơng q buồn chán sống nói chung, có tỷ lệ nhỏ khơng thấy hạnh phúc, có số hạnh phúc so với bạn trang lứa Tuy em không cảm thấy hạnh phúc sống so với chúng bạn chiếm 4%, điều cần quan tâm 4.3 Mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em 4.3.1 Mối quan hệ mức độ thực quyền tham gia trạng thái cảm xúc sau thực quyền tham gia Kết nghiên cứu thấy có mối quan hệ mức độ thực quyền tham gia trạng thái cảm xúc sau thực quyền tham gia trường học Khi thực quyền tham gia học sinh trường học mang lại cho trẻ em có nhiều trải nghiệm cảm xúc tích cực Tỷ lệ học sinh có cảm xúc tiêu cực thực quyền tham gia trường học có tỷ lệ 10% tỷ lệ khơng chiếm tỷ lệ lớn lại nói lên thực tế việc thực quyền tham gia trẻ em nhiều vấn đề cần phải quan tâm điều chỉnh phù hợp nhằm mang lại cảm xúc tích tích cực cho học sinh 19 4.3.2 Tương quan thực quyền tham gia cảm nhận hạnh phúc Bảng 4.19: Mối quan hệ thực quyền tham gia - cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung sống Cảm nhận Cảm nhận hạnh phúc hạnh phúc chung trường Nội dung sống Hệ số tương quan 234** 242** Tổng hoạt động thực quyền tham gia Chỉ số Sig .000 000 Tổng số khách thể 881 881 Hệ số tương quan 207** 227** Được cung cấp thông tin Chỉ số Sig .000 000 Tổng số khách thể 881 881 Hệ số tương quan 156** 202** Được tham gia thực Chỉ số Sig .000 000 Tổng số khách thể 881 881 Hệ số tương quan 140** 108** Được đóng góp ý kiến Chỉ số Sig .001 000 Tổng số khách thể 881 881 Hệ số tương quan 193** 231** Được tự định Chỉ số Sig .000 000 Tổng số khách thể 881 881 Mơ hình thể mối quan hệ trực tiếp hoạt động thực quyền tham gia học sinh trường học cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung sống trẻ em Số liệu cho thấy việc thực quyền tham gia học sinh trường học có tương quan thuận với cảm nhận hạnh phúc chung 20 sống cảm nhận hạnh phúc trường học em, việc thực quyền tham gia trẻ em trường học làm cho học sinh cảm thấy hạnh phúc trường học hạnh phúc chung sống Tuy nhiên, mức độ tương quan mức yếu 4.3.3 Dự báo thực quyền tham gia cho cảm nhận hạnh phúc trẻ em Dự báo thực quyền tham gia trường học với cảm nhận hạnh phúc trường học: Kết phân tích hồi quy đơn với biến độc lập tổng hoạt động thực quyền tham gia học sinh trường học, với biến phụ thuộc cảm nhận hạnh phúc trường cho thấy hoạt động thực quyền tham gia trẻ em trường học tác động có ý nghĩa thống kê đến cảm nhận hạnh phúc trường học sinh (p < 0,001) giải thích 5,9% cho biến thiên cảm nhận hạnh phúc trường Có thể hiểu, việc tham gia thực quyền trường làm cho trẻ thấy hạnh phúc sinh hoạt trường, nhiên, hệ số tác động không cao Dự báo thực quyền tham gia trường học cho cảm nhận hạnh phúc chung sống: Kết điều tra thực tế cho thấy thực quyền tham gia trẻ em trường học có tác động có ý nghĩa thống kê đến cảm nhận hạnh phúc chung học sinh (p < 0,001) giải thích 5,5% cho biến thiên cảm nhận hạnh phúc sống nói chung Dữ liệu cho thấy việc tham gia thực quyền trường làm cho trẻ thấy hạnh phúc sống, đây, liệu hệ số tác động khơng cao 4.3.3.2 Mơ hình dự báo đa biến thực quyền tham gia trường học cho cảm nhận hạnh phúc trẻ em 21 Để đánh giá khả dự báo thực quyền tham gia trường học cho cảm nhận hạnh phúc trẻ em mơ hình đa biến, trước hết, tương quan yếu tố cá nhân xã hội với cảm nhận hạnh phúc xem xét để xác lập điều kiện mơ hình đa biến Bảng 4.20: Tương quan thực quyền tham gia, yếu tố cá nhân xã hội với cảm nhận hạnh phúc trường cảm nhận hạnh phúc chung sống Hạnh phúc Hạnh phúc chung Các biến số trường sống Ủng hộ bạn Hệ số tương quan 396 bè Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 879 879 Thầy cô quan Hệ số tương quan 196** 190** tâm Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 881 881 Thầy cô không Hệ số tương quan -.208** -.136** lắng nghe Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 881 881 Thầy trọng cô ** tôn Chỉ số tương quan 335** Chỉ số Sig 000 Số lượng 876 Thầy cô hướng Hệ số tương quan 328 dẫn Chỉ số Sig 000 Số lượng 867 494** 293** 000 876 ** 236** 000 867 Tích cực học Hệ số tương quan 346 tập Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 879 879 22 ** 358** Sự công nhận Hệ số tương quan 331** 419** Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 880 Sự tự đánh giá Hệ số tương quan 261 880 ** 403** Chỉ số Sig 000 000 Số lượng 881 881 Luận án thực 22 mơ hình phân tích biến trung gian để tìm hiểu chế tác động thực quyền tham gia trẻ em đến cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung sống em kết cho thấy thực quyền tham gia trẻ em trường học có khả tác động vừa trực tiếp vừa gián tiếp đến cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung sống Tác động gián tiếp thực thông qua yếu tố thái độ học tập (thái độ học tập), yếu tố bạn bè (sự ủng hộ bạn bè), yếu tố thân (cảm nhận công nhận giá trị thân, tự tin), yếu tố thầy cô (sự tôn trọng cảu thầy cô) Cơ chế tác động thực quyền tham gia trẻ em tường học tác động đến cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung sống là: thực quyền tham gia trẻ em trường học làm cho trẻ cảm thấy giá trị cơng nhận, bạn bè ủng hộ, có thái độ học tập tích cực hơn, có tự tin đó, cảm thấy hạnh phúc trường học hạnh phúc sống 4.4 Kết nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu trường hợp thực 02 trường hợp: sau nghiên cứu, phân tích trường hợp nêu trên, kết khẳng định trẻ thực quyền tham gia trường học lại công nhận bạn bè thầy cô thái độ chủ động, tích cực hạnh phúc Các yếu tố ảnh hưởng có vai 23 trị trung gian mối quan hệ yếu tố liên quan đến ủng hộ thầy cô, ủng hộ bạn bè, công nhận thầy cơ, bạn bè thái độ tích cực, tự tin em Ngược lại, thiếu vắng yếu tố làm cho trẻ cảm thấy hạnh phúc trường học Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Nghiên cứu tổng quan nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em cho thấy giới có số nghiên cứu vấn đề Các kết nghiên cứu cho tham gia trẻ em có mối liên hệ với hạnh phúc trẻ Tuy nhiên nghiên cứu chưa đề cập đến việc thực quyền tham gia trẻ em mối quan hệ với cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung trẻ em sống Khái niệm cảm nhận hạnh phúc học sinh xem xét bình diện: (1) cảm nhận hạnh phúc chung trẻ em tiếp cận theo mơ hình lý thuyết Diener cộng bao gồm: hài lòng với sống, nhiều cảm xúc tích cực cảm xúc tiêu cực (2) hài lịng trường học Mơ hình lý thuyết luận án xây dựng dựa mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường học cảm nhận hạnh phúc trẻ em tác động qua lại chi phối lẫn việc thực quyền tham gia học sinh trường học cảm nhận hạnh phúc em tham gia hoạt động 24 Trên sở kế thừa, hệ thống hóa nghiên cứu giới Việt Nam cảm nhận hạnh phúc trải nghiệm nhiều cảm xúc tích cực, cảm xúc tiêu cực có hài lịng với trường học (hạnh phúc 03 thành phần) hài lòng chung trường học Các yếu tố tạo điều kiện thầy cô, ủng hộ bạn bè, yếu tố cá nhân học sinh có ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc em trường Luận án điểm xu hướng nghiên cứu tham gia trẻ em, học sinh vào hoạt động trường Phần lớn nghiên cứu có kết nghiên cứu tham gia trẻ em có ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc trẻ em, nghiên cứu Unicef Hà Lan lý khiến trẻ em Hà Lan đứa trẻ hạnh phúc giới, có lý tham gia trẻ em vào vấn đề Một nghiên cứu khác Nhóm tác giả Katrina Lloyd1 Lesley Emerson1 (2016) tiến hành nghiên cứu “mối quan hệ cảm nhận hạnh phúc chủ quan trẻ em nhận thức trẻ quyền tham gia” đề cập đến việc trẻ em nhận thức quyền áp dụng quyền vào thực tế sống mang lại cho em cảm nhận hạnh phúc tích cực Luận án hệ thống hóa khái niệm, lý luận “Mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em” 1.2 Về thực tiễn Qua kết nghiên cứu 881 học sinh trung học sở cho thấy: - Việc thực quyền tham gia học sinh trường học nhiều hạn chế, chủ yếu mức học sinh cung cấp thơng tin Cịn nội dung tham gia thực hoạt động hay bày tỏ ý kiến cịn hạn chế Chính điều ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh 25 phúc em tham gia hoạt động thực quyền tham gia trường học mối quan hệ hai nội dung - Có mối quan hệ thực quyền tham gia trẻ em trường trung học sở cảm nhận hạnh phúc em, nhiên mối quan hệ mức trung bình yếu; - Khơng có khác mức độ tương quan thực quyền tham gia trẻ em với cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh chung sống; - Các nhóm yếu tố liên quan đến trường học (thầy cô, bạn bè, thái độ học tập ) có dự báo cao mức đáng kể cho cảm nhận hạnh phúc trường học; - Cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác thực quyền tham gia trẻ em yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc học sinh; - Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy khía cạnh thú vị việc thực quyền tham gia không ảnh hưởng trực tiếp lớn đến cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học kết nghiên cứu lại yếu tố trung gian với thực quyền tham gia trẻ em tự đánh giá thân, công nhận, thầy, cơ, bạn bè ủng hộ giúp em có cảm nhận hạnh phúc chung sống cảm nhận hạnh phúc trường học nhiều hơn; - Khơng có khác cảm nhận hạnh phúc thực quyền tham gia trường học nhóm học sinh trường cơng lập trường dân lập 26 - Kết nghiên cứu cho thấy việc thực quyền tham gia học sinh trường học mang lại cho em nhiều cảm xúc tích cực tham gia - Kết nghiên cứu mở hướng tiếp cận nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học, yếu tố ảnh hưởng đến điều cần xem xét cách đa dạng tổng thể Vì cảm nhận hạnh phúc học sinh trường học bị ảnh hưởng, chi phối nhiều yếu tố khác Kiến nghị 2.1 Đối với quan xây dựng luật pháp, sách - Kết nghiên cứu cho phép mở hướng tiếp cận xây dựng quy định thực quyền tham gia: thân học sinh chủ động tham gia vào vấn đề tạo môi trường, điều kiện để thực quyền tham gia cho học sinh trường học Từ giúp học sinh hạnh phúc - Về việc hướng dẫn học sinh tham gia vào vấn đề liên quan đến trường học: học sinh cần hướng dẫn cụ thể kỹ năngđể thực quyền tham gia trường học 2.2 Đối với nhà trường - Nghiêm túc thực quy định, hướng dẫn thực quyền tham gia học sinh trường học Cung cấp thông tin đầy đủ cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia thực bày tỏ ý kiến vấn đề liên quan đến học sinh - Đánh giá cao ý kiến học sinh, đa dạng hóa hình thức để lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi ý kiến em 2.3 Đối với trẻ em - Phát huy vai trò yếu tố liên quan đến cá nhân; 27 - Tăng cường kỹ năng, kiến thức quyền tham gia học sinh trường học từ tham gia cách có hiệu quả, mang lại cảm xúc tích cực cho thân trường học cảm thấy hạnh phúc sống trường học; - Chủ động tham gia vào hoạt động liên quan đến thân trường học; - Mạnh dạn bày tỏ mong muốn, ý kiến thân vấn đề liên quan đến thân trường học 2.4 Áp dụng kết nghiên cứu giáo dục trường học để nâng cao hạnh phúc cho học sinh Kết cho thấy thực quyền tham gia học sinh trường học ảnh hưởng đến cảm nhận hạnh phúc chung sống cảm nhận hạnh phúc trường học học sinh Tuy nhiên, ảnh hưởng trực tiếp không lớn yếu tố trung gian có ảnh hưởng đến mối qua hệ thực quyền tham gia học sinh trường học cảm nhận hạnh phúc em yếu tố liên quan đến ủng hộ thầy cô, bạn bè yếu tố cá nhân học sinh Vì vậy, trường học, việc quan tâm đến chất lượng dạy học việc quan tâm, lắng nghe, ủng hộ thầy cô giáo, công nhận, ủng hộ bạn bè, tự đánh giá tốt thân, thái độ học tập tích cực yếu tố giúp em hạnh phúc sống trường học Học sinh không muốn thực quyền tham gia trường học mà cịn muốn ủng hộ từ thầy cơ, bạn bè để em cảm thấy hạnh phúc Như vậy, nghiên cứu chương trình thực tiễn thiết kế trường học nhằm thúc đẩy tham gia học sinh vào vấn đề liên quan đến học sinh, từ nâng cao hạnh phúc em./ 28 29 ... luận án Chương 1: Tổng quan nghiên cứu mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung học sở trường học cảm nhận hạnh phúc em Chương 2: Cơ sở lý luận mối quan hệ thực quyền tham gia học sinh trung. .. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA THỰC HIỆN QUYỀN THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG HỌC VÀ CẢM NHẬN HẠNH PHÚC CỦA CÁC EM 1.1 Tổng quan nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trẻ em Các. .. hệ thực quyền tham gia học sinh cảm nhận hạnh phúc em? Giả thuyết nghiên cứu - Thực quyền tham gia trẻ em trường học có mối quan hệ với cảm nhận hạnh phúc trường học cảm nhận hạnh phúc chung em;