Đang tải... (xem toàn văn)
Néi dung GDMT g¾n liÒn víi néi dung m«n häc.V× thÕ kiÕn thøc GDMT lµ kiÕn thøc m«n häc kÕt hîp chÆt chÏ víi kiÕn thøc b¶o vÖ m«i trêng ®îc khai ë chÝnh bµi häc trong s¸ch gi¸o khoa.. 2[r]
(1)Chuyờn I
giáo dục môi trờng thông qua dạy học phổ thông
A Mơc tiªu KiÕn thøc
- Nắm đợc kiến thức sở hóa học mơi trờng , ô nhiễm môi trờng - Biết đợc vai trị mơi trờng ngời tác động ngời với mơi tr-ờng
- Có hiểu biết luật pháp chủ trơng sách đảng, Nhà nớc bảo vệ mơi trờng
-Biết khai thác nội dung kiến thức hóa học có SGK phổ thơng để giáo dục baaor vệ môi trờng cho học sinh thông qua hỡnh thc dy hc
2 Kỹ năng
- Hình thành phát triển kỷ môi trờng - Khai thác đợc nội dung giáo dục môi trờng SGK phổ thông
- Tổ chức dạy học tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục mơi trờng cho học sinh
B Nội dung
Chơng 1
những kiến thức sở môi trờng hóa học ở phổ thông
I Những kiến thức sở môi trờng Môi trờng tài nguyên hệ sinh thái
1.1 Khái niệm môi trờng hóa học môi trờng 1.1.1 Khái niệm môi trờng:
Môi trờng bao gồm tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh ngời thiên nhiên Môi trờng cđa ngêi bao gåm toµn bé hƯ thèng tù nhiên hệ thống ngời tạo Nhìn chung môi trờng sống ngời tất yếu tố môi trờng tự nhiên môi trêng x· héi
- Môi tự nhiên nhân tố thiên nhiên nh vật lý, hóa học, sinh học tồn vận động theo qui luaatjcuar tự nhiên, nhng nhiều chịu tác động ngời nh lợng mặt trời, đại dơng,sông núi, khơng khí,động vật, thực vật Nó cung cấp cho ngời nguồn tài ngun thiên nhiên nh:khơng khí, đất nớc khoáng sản để ngời sinh tồn phát triển
- Môi trờng xã hội mối quan hệ ngời với ngời Đó luật lệ, phong tục tập quán Môi trờng xã hội định hớng hoạt động ngời theo khuôn khổ định đảm bảo cho sống sinh tồn ngày văn minh 1.1.2 Cơ sở hóa học mơi trờng
a, Thạch quyển: lớp vỏ cứng trái đất có cấu tạo hình thái phức tạp, có thành phần khơng đồng , có bề dày thay đổi khác theo vị trí địa lý Các nguyên tố hóa học tồn phức tạp biến đổi phụ thuộc vào trình hình thành đất b, Thủy quyển: bao gồm tất nguồn nớc: đại dơng, biển,hồ, sông suối, nớc ngầm, băng đá hai cực
c, Khí quyển: lớp khí bao quanh bề mặt trái đất có tác dụng trì bảo vệ sống trái đất, giữ cân nhiệt trái đất, ngăn chặn tia tử ngoại chiếu vào trái đất, nguồn cung cấp O2, CO2 cần thiết cho sống Nitơ cho trình cố định đạm, tham gia vào q trình tuần hồn nớc
d, Sinh quyển: toàn dạng vật sống tồn bên trong, bên phía trái đất Trong thể sống hệ sinh thái hoạt động, bao gồm môi trờng sống cạn( địa quyển) môi trờng khơng khí thủy
(2)Phát triển xu tất yếu xã hội nhằm không ngừng cải thiện nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho ngời qui luật tiến hóa thiên nhiên khơng kìm hãm phát triển mà phải tìm đờng phát triển thích hợp để giải mâu thuẫn mơi trng v phỏt trin
1.1.2 Phát triển bền vững
Muốn “ phát triển” phải “ bảo vệ” bảo vệ để “phát triển” đặc tính phụ thuộc lẫn phát triển bảo vệ đợc gọi “ phát triển bền vững” Đó phát triển đáp ứng đợc yêu cầu tại, nhng không gây trở ngại cho việc đáp ứng nhu cầu hệ mai sau
1.3 Tài nguyên thiên nhiên 1.3.1 Khái niệm
Tài nguyên thiên nhiên cải vật chất nguyên khai hình thành tồn tự nhiên mà ngời sử dụng để ứng nhu cầu sống
1.3.2 Con ngêi víi tµi nguyên môi trờng:
Con ngi khai thỏc ti nguyên để sản xuất hàng hóa phục vụ sống Dân số tăng, chất lợng sống tăng, phơng thức sản xuất tăng Khai thác tài nguyên tăng suy thoái mơi tăng Vì cần giáo dục nhận thức tài nguyên thiên nhiên cho cộng đồng tạo kỹ khai thỏc s dng nú
1.3.3 Phân loại tài nguyªn thiªn nhiªn:
Tài ngun đất, rừng, biển, khống sản sinh học cảnh quan
a, Tài nguyên không tái tạo đợc: tài nguyên tồn cách hữu hạn bị bị biến đổi khơng cịn giữ lại tính chất ban đầu sau q trình sau q trình sử dụng nh khống sản, nhiên liệu khống, thơng tin di truyền sinh vật quí
b, Tài nguyên tái tạo lại đợc: tài nguyên đợc cung cấp hầu nh liên tục vô hạn nh lợng mặt trời, gió, nớc sinh khối
1.4 Kh¸i niƯm vỊ hƯ sinh th¸i
Bao gồm loại sinh vật sống vùng địa ly tác động qua lại với môi tr-ờng xung quanh tạo nên chuỗi, lới thức ăn chu trình sinh địa hóa
2 Ô nhiễm môi trờng , suy thoái môi trêng
- Ơ nhiễm mơi trờng tợng làm thay đổi trực tiếp gián tiếp thành phần đặc tính vật lý, hóa học, sinh thái học thành phần môi trờng hay tồn mơi trờng vợt q mức cho phép Tác nhân gây ô nhiễm chất, hỗn hợp chất, nguyên tố hóa học tác dụng vào môi trờng từ trở nên độc hại, ta gọi chúng chất nhiễm Nó rắn, lỏng, khí, kim loại nặng
- Suy thối mơi trờng q trình suy giảm mà kết làm thay đổi chất l-ợng số ll-ợng thành phần môi trờng vật lý làm đa dạng sinh học
3 C«ng nghƯ m«i trêng – kinh tÕ m«i trêng
3.1 C«ng nghƯ m«i trêng
Gồm ba lĩnh vực: bảo quản tài nguyên thiên nhiên, kiểm soát ô nhiễm môi trờng công nghệ chất thải
Các biện pháp ch«ng « nhiƠm m«i trêng gåm:
- Tìm biện pháp để giảm tới mức thấp ô nhiễm môi trờng - Xử lý môi trờng bị ô nhiễm
-II Nh÷ng kiÕn thøc hóa môi trờng 1 Chất thải
Gồm ba dạng chính: rắn, lỏng, khí
(3)1.1.2.Cỏc dạng chất thải rắn: chất thải rắn thực phẩm, chất thải rắn bỏ đi, tro xỉ, chất thải rắn xây dựng, chất thải rắn đặc biệt, chất thải từ nhà máy xử lý, chất thải nông nghiệp, chất thải nguy hi
1.2 Các thải chất thải nguy hại:
Aren hợp chất, thủy ngân hợp chất , cađimi hợp chất, tali hợp chất, crôm hợp chất, antimon hợp chất, berili hợp chất, hợp chất chứa phenol, hợp chất xianua, hợp chất halogen hữu cơ, hợp chất đồng hịa tan, hợp chất phóng x
1.2.2 Phân loại chất thải nguy hại
Chất thải xử lý chất thải mạ gia công kim loại, chất thải có tính axit, chất thải cã tÝnh kiỊm, chÊt th¶i cã tÝnh ph¶n øng, chÊt thải chứa sơn nhựa chất thải dung môi hữu cơ, chất gây mùi hôi thối, chất chứa dầu mỡ, chất thải ngành dệt, loại bao bì loại bỏ, chất thải trơ, hóa chất hữu cơ, thuốc b¶o vƯ thùc vËt
2 Các hóa chất độc hại hóa chất phóng xạ, chất thuộc nhóm kim loại nặng, thuốc bảo vệ thực vật, chất dợc liệu gồm chất tổng hợp hữu cơ, muối kim loại, axit hợp chất vô cơ.chất thải bệnh viện, phịng thí nghiệm sinh học, chất gây cháy nổ
3. Ô nhiễm không khí
ễ nhim khơng khí có mặt số chất lạ hay biến đổi quan trọng thành phần không khí, làm cho khơng khí khơng nh có mùi khó chịu, bụi làm giảm tầm nhìn xa
a, Các nguồn gây ô nhiễm không khí
- Nguồn ô nhiễm thiên nhiên: nguồn tợng thiên nhiên tạo
- Ngun ụ nhim nhõn tạo đa dạng hoạt động công nghiệp, giao thông ti, ting n
b, Các tác nhân gây ô nhiễm không khí gồm: oxit NOx, COx, SO2, H2, khÝ halogen, N2-O, CFC, CH4
c, Tác hại nhiễm khơng khí lên thực bì hệ sinh thái cơng trình xây dựng: nh ma axit tác hại đến sinh vật nớc, công trình xây dựng tợng đá, di tích lịch sử bị ăn mịn, nứt nẻ, màu long sơn Khí CO2 gây hiệu ứng nhà kính CFC gây mỏng tầng ozon
d, Các biện pháp phòng ngừa ô nhiễm không khí
- Quản lí kiểm soát chất lợng môi trờng không khí luật lệ, thị, tiêu chuẩn chất lợng
- Quy hoch xõy dựng đô thị khu công nghiệp quan điểm hạn chế ô nhiễm mức cho phép
- Xây dựng công viên , hàng rào xanh, trồng hai bên đờng để hạn chế bụi , tiếng ồn , hấp thụ CO2 quang hợp
- áp dung công nghệ , lắp đặt thiết bị thu lọc bụi xử lí khí độc hại trớc thi mụi trng
4 Ô nhiễm m«i tr êng n íc
Là thay đổi thành phần tính chất nớc gây ảnh hởng hoạt động sống bình th-ờng ngời sinh vt
4.1 Các tác nhân thông số ô nhiễm nguồn nớc. 4.1.1 Tác nhân thông số hãa lý nguån níc
Màu sắc, mùi vị ,độ đục, nhiệt độ,chất rắn lơ lửng,độ cứng, độ dẫn nhiệt, độ pH, oxi tự hòa tan nớc bao gồm oxi sinh hóa(BOD), nhu cầu oxi hóa
học(COD)
4.1.2 Các tác nhân hóa học gây ô nhiễm môi trờng + Kim loại nặng nh Hg, Cd, Pb, As, Sb, Cr, Zn
+ C¸c nhóm anion amoni nitơrat, phốt phát NO3-, NH4+, PO43-, SO42-, các nguên tố N, P,S
(4)4.1.3.Tác nhân hóa học gây ô nhiễm nguồn nớc: loại vi khuẩn , siêu vi khuẩn, ký sinh trùng gây bệnh nh tả , lỵ, thơng hàn, rốt rét, viêm gan B, viêm nÃo nhật nguồn gây ta phân rác, nớc thải sinh hoạt, rác bệnh viện, xác chết sinh vật 4.2 Ô nhiễm môi trờng nớc mặt:
Ô nhiễm kim loại nặng chất nguy hại khác, ô nhiễm vi sinh vật, ô nhiễm d l-ợng thuốc bảo vệ thực vật
4.3 Ô nhiễm nguồn nớc ngầm: nhiễm mặn, nhiễm phèn, hàm lợng kim loại cao nh Fe, Mn, As tác nhân nhân tạo nh anion, kim loại nặng, vi sinh vật
Chơng II
giáo dục môi trờng vấn đề bảo v mụi trng
phần I: giáo dục môi trờng
1.Quan niệm giáo dục môi trờng
Là trình tạo dựng cho ngời nhận thức mối quan tâm môi tr-ờng vấn đề môi trtr-ờng gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thái độ lịng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trờng ngăn chặn vấn đề cú th xy
2 Phạm vi giáo dục m«i trêng ë ViƯt nam
Tất thành phần xã hội, tất lĩnh vực , tất lứa tuổi , giới tính, dân tộc, trình độ văn hóa , tổ chức xã hội tất vùng lãnh thổ Việt Nam, nhng tập trung vào học sinh phổ thơng đạt kết cao trớc mắt đạt lợi ích lõu di
3 Chính sách giáo dục môi trờng
Dành u tiên cho đào tạo giáo viên bậc học nh tiểu học trung học Mục đích giáo dục mơi trờng
- trang bị trách sâu sắc với phát triển bền vững trái đất
- Trang bị khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý mơi trờng - Giáo dục mơi trờng hình thành kiến thức hiểu biết cho học sinh
- Giáo dục thái độ hành vi: biết đánh giá, quan tâm lo lắng tới môi trờng đời sống sinh vật ,có ý thức phê phán thay đổi thái độ khơng đắn mơi tr-ờng có ý thức truyền bá ý tởng tốt đẹp cộng ng
5 Mô hình việc dạy học GDMT
GDMT nhà trờng phổ thông cần thực theo nguyên tắc môi trờng môi trờng môi trờng
6 Các phơng pháp dạy học GDMT- nội dung phơng pháp kü thuËt
thùc hiÖn
- Nghiên cứu ( tìm tịi, khám phá, hay giải vấn đề) hớng HS làm qn với q trình tìm tịi, sáng tạo dới dạng tập Phơng pháp nghiên cứu đợc tiến hành theo bớc sau
+ Đặt vấn đề
+Tìm giả thuyết giải vấn đề
+ Thu thập số liệu thông ke tài liệu liên quan, xử lý số liệu , tài liệu xác minh giả thuyết
+ kết luận
(5)- Đóng vai : phơng pháp đợc đặc trng hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn đợc thể tức thời thành hành động có kịch tính
- Quan sát , vấn: phơng pháp dùng có mục đích, có mục đích thu thập thơng tin vấn đề Hoạt động quan sát vấn Quan sát cần phải có định hớng vào vấn đề cụ thể môi trờng Phỏng vấn giai đọan việc quan sát đợc thực với cha mẹ , nhân dân địa phơng, cán khoa học Trong quan sát vấn, ln thờng trực câu hỏi: gì? đâu? nh nào? nh có hợp lý mặt mơi trờng khơng?có thể giải nh nào?
- Tranh biện: chia toàn thể số ngời tham gia thành hai bên Mỗi bên cử nhóm từ 3-5 ngời đại diện số ngời hai nhóm Cuộc trnh biện diễn hai nhóm Số cịn lại làm cử tọa gồm cổ động viên cho nhóm cần trọng tài cơng
- Thuyết trình: phơng pháp học sinh tự thu thập t liệu qua báo chí phơng tiện truyền thông khác, xây thành báo caosvaf trình bày trớc tập thể( lớp hay nhóm ngời có chung mục đích,cùng có quan tâm đến vấn )
- Tham quan ,cắm trại trò chơi
- Lập dự án: phơng pháp mà cá nhân hay nhóm học sinh thử thiết lập dự án có nội dung mơi trờng thực
7 Mơ hình hoạt động GDMT
Để thiết kế hoạt động GDMT cần xác định rõ yếu tố sau: - Mục tiêu
- Thực nhiệm vụ - Các sản phẩm đạt đợc - Đánh giá
8 Hai kiÓu triÓn khai GDMT a, Kiểu
GDMT thông qua chơng trình giảng dạy môn học nhà trờng
C hội GDMT chơng trình dạy hoc nhà trờng thể chỗ chơng trình chứa đựng nội dung GDMT dới hai dạng chủ yếu:
- Dạng 1: Nội dung chủ yếu học, hay phần môn học có trùng hợp với néi dung GDMT
- Dạng 2: Một số nội dung họchay số phần định mơn học có liên quan trực tiếp với nội dung GDMT
b Kiểu 2: GDMT đợc triển khai nh hoạt động độc lập
9 Một số hình thức phổ biến tổ chức hoạt động GDMT
- Hoạt động lớp - Hoạt động ngoi lp
phần II: biện pháp bảo vệ môi trờng
1 Khái niệm bảo vệ môi trờng nay
Bảo vệ môi trờng sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên bảo vệ cân sinh thái, cải tạo phục hôì nguồn tài nguyên bị cạn kiệt ,chống ô nhiễm suy thoái môi trờng, bảo vệ tính đa dạng sinh học vốn gien di truyền quý
2 Các biện pháp bảo vệ môi trờng
(6)của nhà nớc, công tác ứng dụng tiến khoa học kỷ thuật vào sản xuất công tác giáo dục nhằm mục tiêu bảo vệ môi trờng
Một số biện pháp bảo vệ môi trờng chủ yếu sau:
- Xây dựng quy hoạch sử dụng bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên môi tr-ờng
- Nghiờn cu v ng dng tiến khoa học kỹ thuật vào nghành sản xuất để chống tợng gây ô nhiễm môi trng
- Luật pháp
- Xây dựng vùng cấm, khu vực bảo tồn tự nhiên
- Giáo dục mơi trờng: biệp có vai trị to lớn, giúp cho ngời nói chung đặc biệt cho hệ trẻ trờng học, hiểu biết tình trạng mơi trờng biện pháp bảo vệ môi trờng tảng để thuwch nhiệm vụ BVMT có kết qu
Chơng III
phơng pháp giáo dục môi trêng
th«ng qua m«n hãa häc ë trêng phỉ thông
I Phơng thức đa GDMT vào môn hóa häc ë trêng phỉ th«ng
1 Xác định hệ thống kiến thức GDMT mơn hóa học
Mơn hóa học trờng phổ thơng có nhiều điều kiện thuân lợi để GDMT cho học sinh Nội dung GDMT gắn liền với nội dung mơn học.Vì kiến thức GDMT kiến thức môn học kết hợp chặt chẽ với kiến thức bảo vệ môi trờng đợc khai học sách giáo khoa
2 Phơng thức đa giáo dục môi trờng vào môn hóa häc ë trêng phỉ th«ng
Với đặc điểm hệ thông kiến thức GDMT nh vậy, việc đa kiến thức GDMT vào môn học thuận lợi hình thức tích hợp lồng ghép
Tích hợp kết hợp cách có hệ thông kiến thức hóa học.Với kiến thứ GDMT làm cho chung nhào quyện vào tạo thành thể thông nhÊt
Lồng ghép thể lắp ghép nội dung học mặt cấu trúc để đa vào học mục, đoạn, số câu có nội dungGDMT
Tuy nhiên với đặc thù mơn hóa họcviệc GDMT thuận lợi việc tận dụng ph-ơng pháp Môđun để thiết kế mơđun GDMT khai thác từ kiến thức hóa học có chơng trình SGK Vậy phơng pháp mơđun l gỡ?
II Môđun sở lí luận phơng pháp môđun
1 Thuật ngữ môđun
- Mô đun nhiều phận đơn vị đợc tiêu chuẩn hóa chế tạo riêng rẽ để ghép lại với tạo thành kiến thức tổng thể
- Trong khái niệm giáo dục: Môđun nhiều đơn vị độc lập thạo thành giáo trình, đơn vị giáo trỡnh
2.Môđun dạy học gì?
Mụun dy học đơn vị chơng trình dạy hcoh tơng đối độc lập , đợc cấu trúc cách đặc biệt ,nhằm phục vụ cho ngời học chứa đựng mục tiêu dạy học tơng đối đọc lập, nội dung học, phơng pháp dạy học hệ thống đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh
- Những đặc trng Môđun dạy học:
+ Là đơn vị học trình độc lập, tập hợp tình dạy học, đợc tổ chức xoay quanh vấn đề môn học
(7)+ Tiếp cận cho phép ngời học tiến leentheo nhịp độ thích hợp với khả
3 Môđun giáo dục môi trờng
Ngoi nhng đặc điểm mơđun dạy học trên, cịn mang nét riêng - Một môđun GDMT đơn vị mang tính độc lập tơng đối, thiết kế chi tiết
việc làm GDMT nhằm khai thác kiến thức vốn có SGK , để đạt đợc mục tiêu GDMT đề
- Một mơđun GDMT gồm có đặc trng sau: +Nêu khái niệm sẵn có SGK
+ Nªu râ mơc tiªu GDMT
+ Nêu rõ việc thầy trò saocho dễ kiểm tra đánh giá + Có tính mềm dẻo, thích ứng vói nhiều tình khác
III Néi dung GDMT khai th¸c tõ c¸c kh¸i niệm môi trờng
1 Các khái niệm bản
- Khỏi nim h sinh thái: gồm lồi sinh vật sơng vùng địa lý tác động qua lại với vơi môi trờng xung quanh, tạo nên chuỗi , lới thức ăn chu trình sinh địa hóa
- Khái niệm quần thể dân số: nhóm cá thể loài, sống khu vực địa lý, thời điểm định
- Khái niệm kinh tế công nghệ tác động môi trờng: Kinh tế bao gồm hoạt động mà ngời tạo nhằm trì sống làm cho sống ngời sung túc hơn, biện pháp kỹ thuật đạt trình caothif tạo nên cơng nghệ.Một kinh tế hay cơng nghệ có tác dụng tốt hay xấu đến môi trờng tùy thuộc vào ngời - Khái niệm định môi trờng: Là trình tổng hợp kiến thức kỹ để cá nhân tập thể định giải vấn đề môi trờng cụ thể
Một định sai lầm gây hậu nghiêm trọng lâu dài
- Các khái niệm đạo đức môi trờng: Là hệ thống giá trị( hành vi, ứng xử, tôn trọng ) mà ngời đối xử với với thiên nhiên Đạo đức môi trờng phần lớn dựa tren tảng tình yêu thiên nhiên, lịng nhân tơn trọng pháp luật
2 Các việc hình thành kỹ DGMT
Cỏc việc làm GDMT phải giúp cho học sinh có đợc kỹ thực kế hoạch hành động môi trờng nh kỹ nhận biết vấn đề môi trờng , xác định vấn đề môi trờng , thu thập thông tin môi trờng, tổ chức thơng tin, phân tích thơng tin, đề xuất giải pháp bảo vệ môi trờng , phát triển kề hoạch hành động, thực kế hoạch hành động
3 Các việc làm nhằm làm rõ giá trị môi trờng ngời
Giá trị môi trờng bao gồm giá trị trực tiếp ( thực phẩm để ăn, nớc để uống ) giá trị gián tiếp( bảo tồn đa dạng sinh học, trì chu trình sinh địa hóa ), giá trioj thờng mang tính khu vực tính tồn cầu
4 Các việc làm nhằm đa định môi trờng
Các khái niệm nh môi trờng , kỹ giải vấn đề giá trị môi trờng sở cho việc đa định mơi trờng Nó thờng theo bớc: Xác định vấn đề, phân loại giải pháp, phát triển kế hoạch hành động, đánh giá việc thực , thu thập thông tin, đánh giá giải pháp, thực kế hoạch hành động
5.Các việc làm hình thành đạo đức mơi trờng ý thức mơi trờng
- Các biện pháp nhằm xây dựng hệ thống giá trị mà ngời ta đối xử với với thiên nhiên
(8)c môđun GDMT khai thác từ kiến thức hóa học SGK phổ thông
Bài Ma axit
Khai thác từ bài: Lu huỳnh đioxit lớp 10 Axit nitơric lớp 11
A Mục tiêu
1 KiÕn thøc :
Học sinh hiểu đợc nguyên nhân sinh ma axit tự nhiên K nng :
Viết phơng trình hóa học tạo thành axit từ oxit Giáo dơc t t ëng :
B¶o vƯ môi trờng tự nhiên
B Chuẩn bị
- Phiếu học tập
- Phiếu thăm dò ý kiến cña häc sinh
C Hệ thống hoạt động
Hoạt động 1: Thăm dò hiểu biết học sinh
Hãy kể tên, viết cơng thức hóa học khí thải nhà máy cơng nghiệp, loại động đốt (ô tô, xe máy) mà em biết?
Kết quả: Khí thải cơng nghiệp đơng đốt tạo có chứa: SO2, NO, NO2
…
Hoạt động 2: Vận dụng tính chất hóa học oxit viết pthh to axit H2SO4 v HNO3
Phơng trình hóa häc
2SO2 + O2 + 2H2O 2H2SO4
2NO + O2 2NO2
4NO2 + O2 + 2H2O 4HNO3
Hoạt đông 3: Thảo luận ma axit
GV: Các sinh theo dong nớc ma làm h hỏng cơng trình xây dừng, kiến trúc cổ, tợng đài, đền thờ…
(9)- Các cơng trình xay dựng làm kim loại bị axit H2SO4 HNO3 ăn mòn - Các tợng đài, nhà thờ, kiến trúc làm đá cẩm thạch,đá vôi, đá phiến bị
axit ph¸ hủ
CaCO3 + H2SO4 CaSO4 + CO2 + H2O
CaCO3 + 2HNO3 Ca(NO3)2 + CO2 + H2O
Hoạt động 4: Tìm hiểu thực t
Các trận mua axit lịch sử
- Năm 1958, Châu Âu nớc ma có pH = - Năm 1962 Hà Lan nớc ma có pH = 4,5
- Năm 1966 Thuỷ Điển ma có pH = 4,5 phá huỷ cối, làm đình trễ phát triển rừng
- Năm 1979 Thuỷ Điển có 20 000 hồ có hệ sinh thái nớc bị ảnh hởng nghiêm trọng, làm chết nhiều cá sinh vật dới nớc
Các axit muối kim loại Cd, Pb đợc tích tị tuyết đơng, tuyết tan, n-ớc bị ô nhiếm chảy vào dòng sông, hồ giết cá trứng cá
Hoạt động 5: Thảo luận: Cần làm để bảo vệ mơi trờng
Hs tù thảo luận nêu ý kiến
Chuyn II
Đổi phơng pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hoá học trờng
phổ thông
Phần I
Đổi phơng pháp dạy học hoá học trờng phổ thông
Chơng I: Những xu hớng đổi phơng pháp dạy học hoá
häc
(10)Chúng ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nớc Anền kinh tế nớc ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trờng có quản lí nhà nớc Sự thay đổi đòi hỏi ngành giáo dục cần có đổi định để đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo nguồng nhân lực cho xã hội phát triển
Nghị Trung ơng Đảng lần thứ xác định: "Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho HS lực t sáng tạo, lực giải vấn đề"
Định hớng đợc pháp chế hoá luật giáo dục điều 24.2: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS"
II TÝnh tÝch cùc nhËn thøc
1 TÝnh tÝch cùc nhËn thøc, tÝch cùc häc tËp
- Tính tích cực phẩm chất vốn có ngời Biểu hoạt động đặc biệt hoạt động chủ động Với HS tích cực biểu hoạt động học tập, lao động, thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động học tập chủ đạo
- Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS đặc trng cho khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nẵm vững kiến thức Con ngời thực nắm vững mà dành đợc hành động thân HS thông hiểu ghi nhỡ trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ đến trình độ định
2 Nh÷ng dÊu hiƯu cđa tÝnh tÝch cùc hoc tËp
- HS khao khát tình nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích đợc phát biểu ý kiến
- HS hay nêu thắc mắc, địi hỏi phải giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày cha đầy đủ
- Hs chủ động vận dụng linh hoạt hững kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề
- HS muốn đợc chia sẻ với ngời thông tin lấy nguồn khác nhau, có vợt ngồi phạm vi học mơn học
3 Mèi quan hƯ giưa tÝnh tÝch cù häc tËp vµ høng thó nhËn thøc
- Hứng thú tự giác yếu tố tâm lí đảm bảo hình thành, phát triển tính tích cực độc lập sáng tạo học tập
- Phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo có ảnh hởng phát trức trỉên hứng thú tính tự giác HS hứng thú nhận thức đợc hình thành qua hình thức tổ chức học tập, việc hoàn thành hoạt động nghiên cứu độc lập sáng tạo Nếu HS đợc độc lập tiến hành thí nghiệm, quan sát, so sánh, phân tích khái quát hố tợng hố học em hiểu sâu sắc kiến thức bộc lộ rõ hứng thú nhận thứ
Vì nhà s phạm quan tâm nhiều quan hệ tính tích cực nhận thức hứng thú học tập HS để lựa chọn xác định xu hớng đổi phơng pháp dạy học cấp học, môn học Hiện ý đến tiếp cận, xu hớng dạy học trọng đến hoạt động học HS
III Ph ơng h ớng đổi ph ơng pháp dạy học Hố học:
1 D¹y học lấy HS làm trung tâm
(11)- Néi dung: chó träng båi dìng, rÌn lun kĩ thực hành vận dụng kiến thức,
lực giải vấn đề học tập thực tiễn
- Về phơng pháp: Coi trọng phơng pháp tự học tự khám phá giải vấn đề phát
huy tìm tịi t độc lập sáng tạo HS thông qua hoạt động học tập HS chủ
động tham gia hoạt động học tập GV ngời tổ chức điều khiển động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm HS việc tiếp thu xây dựng
bµi häc
- Về hình thức tổ chức: Khơng khí lớp học thân mật tử chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập đặc điểm học Giáo án dạy cấu trúc linh hoạt có phân hoá, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khiếu cá nhân
- Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, HS tham gia vào trình nhận xét đánh giá kết học tập
Dạy học lấy HS làm trung tâm đặt vị trí ngời học vừa la chủ thể vừa mục đích cuối trình dạy học, phát huy tối đa tiềm tng ngời học
Nh chất cuả dạy học lấy HS làm trung tâm đặt ngời học vào vị trí trung tâm trình dạy học
2 Đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học
Định hớng hoạt động hoá ngời học trọng đến việc giải vấn đề dạy học thông qua hoạt động tự giác tích cực sáng tạo ngời học
Trong dạy học hoá học cần sử dụng hoạt động hoá ngời học nh:
- Khai thác nét đặc thù mơn hố học tạo hình thức hoạt động đa dạng phong phú HS học nh:
+ Tăng cờng sử dụng thí nghiệm hoá học, phơng tiện trực quan, phơng tiện kĩ thuật dạy học ho¸ häc
+ Trong học cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt đơng HS nh: Thí nghiệm dự đốn lí thuyết, mơ hình hố, giải thích thảo luận nhóm,… giúp HS đợc hoạt động tích cực chủ động
- Tăng thời gian hoạt động HS học Hoạt động giáo viên thiết kế hớng dẫn điều khiển hoạt động t HS giải quyêt vấn đề học tập - Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động HS thơng qua việc lựa chọn nội dung hình thức sử dụng câu hỏi, tập có suy luận, vận dụng kiến thức cách sáng tạo
3 TiÕp cËn kiến tạo dạy học
a Quan điểm kiến t¹o t¹o häc tËp
Lý thuyết kiến tạo tiếp cận mang tính giáo dục, nhấn mạnh ngời học đạt dợc hiệu cao họ chủ động tạo dựng kiến thức hiểu biết cho
Nh lí thuyết kiến tạo coi q trình học tập nh trình biến đổi nhận thức tức trình sửa đổi, phát triển khái niệm, ý tởng có sẵn ngời học để đạt đến kết ngời học có khái niệm
b LÝ thuyÕt kiÕn t¹o d¹y häc
Để làm biến đổi nhận thức HS học GV cần ý đến hoạt động giúp HS:
- Nắm bắt đợc vấn đề học tập
(12)- Thực hoạt động nhận thức kiến thức cách tịch cực - Phải tạo hội để HS trình bày, thể đợc kiến thức vốn có
- Cần cung cấp tình có vấn đề,có ý nghĩa với HS nhng có liên quan đến kiến thức vốn có họ
- Phải tạo hội cho HS suy nghĩ tìm cách giải quyêt vấn đề, kiến tạo kiến thức mới, đề giải quyết, nguyên tắc thực th thử nghiệm kiến thức - Cần động viên HS thể hiện, trình bày kiến thức kiến tạo đợc tạo đợc môi trờng học tập khuyễn khích HS tham gia tích cực
- Bài giảng GV không theo khuôn mẫu cứng nhắc, cố định mà theo nhiều kịch khác
- Khi kiến tạo kiến thức cho HS không dựa vào giảng, nội dùn kiến thức GV đa mà vào hoạt động tơng tác đối thoại thầy với trị, trị với trị,thơng tin từ nguồn tài liệu khác qua sách, báo, tra cứu mạng
IV phơng pháp dạy học tích cực
Khái niệm phơng pháp dạy học tích cực
Phơng pháp dạy học tích cực PPDH hớng tới việc giúp HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động
2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp dạy học tích cực
- Những phơng pháp dạy học có trọng đến việc tổ chức, đạo để ngời học trở thành chủ thể hoạt động, tự khám phá kiến thức mà cha biết
- Những phơng pháp dạy học có trọng rèn luyện kĩ năng, phơng pháp thói quen tự học, từ mà tạo cho HS hứng thú, lòng ham muốn, khao khát học tập, khơi dậy tiềm vốn có HS để giúp em dễ dàng thích ứng với sống xã hội phát triển
- Những PPDH trọng đến việc tổ chức hoạt động học tập HS, đoạt động học tập hợp tác tập thể nhóm, lớp học, thơng qua tơng tác GV với HS, HS với HS trao đổi, tranh luận, thể quan điểm cá nhân , đánh giá nhận xét quan điểm bạn mà HS nắm đợc kiến thức, cách t duy, phối hợp hoạt động tập thể
- Những PPDH có phối hợp sử dụng rộng rãi phơng tiện trực quan nhât phơng tiện kĩ thuật nghe nhinh, máy vi tính, phần mềm dạy học…, giúp em tiếp cận đợc phơng tiện đại xã hội phát triển
- Những PPDH có sử dụng PP kiểm tra, đánh giá đa dạng, khách quan, tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào hoạt động tự đánh giá v ỏnh giỏ ln
Chơng II
Những phơng pháp dạy học tích cực dạy học hoá häc ë trêng phỉ th«ng
I đổi q trình dạy học hố học theo hớng dạy học tích cực
1 Sự đổi mục tiêu
Trong mục tiêu mơn hố học xác định rõ: "Ngồi kiến thức, kĩ hố học HS phải đạt đợc cần ý nhiều tới việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức , kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học nh: quan sát, phân loại, thu nhập thông tin, dự đoán khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp… để HS có khả tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan tới hố học"
(13)- Thiết kế giáo ánh học bao gồm hoạt động HS theo mục tiêu cụ thể hoá học mà HS cần đạt đợc
- Tổ chức hoạt động lớp để HS hoạt động theo cá nhân theo nhóm - Định hớng, điều chỉnh hoạt động HS: xác hố khái niệm hố học đợc hình thành, kết luận chất hố học tợng mà HS tự tìm tịi, thông báo thêm số thông tin mà HS không tự tìm tịi đợc qua hoạt động lớp
- Thiết kế thực việc sử dụng phơng tiện trực quan, tợng thực tế, thíe nghiệm hố học, mơ hình mẫu vật nh nguồn thơng tin để HS khai thách tìm kiếm, phát kiến thức, kĩ hóa học
- Động viên khuyến khích, tạo điều kiện đêt HS đợc vận dụng nhiều kiến thức thu đợc vào giải số vấn đề có liên quan tới hố học thực tế đời sống
3.Đổi hoạt động học tập HS
- Phát vấn đề cần nghiên cứu nắm bắt vấn đề học tập GV nêu
- Thực hoạt động cá nhân hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tịi, giải vấn đề đặt nh:
+ Dự đoán, phán đoán, suy luận sở lí thuyết, đề giả thuyết giải vấn đề mang tính lí luận
+ TiÕn hành thí nghiệm, quan sát, mô tả, giải thích rút kết luận + Trả lời câu hỏi, giải toán hoá học
+ Tho lun học tập theo nhóm rút kết luận
+ Báo cáo kết hoạt động cá nhân, nhóm phát biểu quan điểm, nhận định vấn đề học tập
- Vận dụng kiến thức, kĩ biết để giải thích, tìm hiểu số tợng hoá học xảy thực t i sng
- Đánh giá việc nắm vững kiến thức, kĩ hoá học thân bạn lớp
4 Đổi hình thức tổ chức dạy học sử dụng ph ơng tiƯn d¹y häc
Địa điểm học HS khơng diễn lớp mà cịn đợc thực phịng mơn, phịng học đa phơng tiện,ở ngồi trờng học…HS khơng đợc thu nhận thơng tin qua SGK mà qua sách tham khảo, phơng tiện thông tin, phơng tiện kĩ thuật tham gia hoạt động chia sẻ thông tin thu đợc
Các phơng tiện dạy học đợc đa dạng hố, khơng phấn, bảng, sách vở… mà dùng dụng cụ, hố chất, mơ hình, mẫu vật, biểu bảng, hình vẽ, băng hình trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng đụng DH hoá học
Việc sử dụng phơng tiện DH chứng minh cho lời giảng đợc hạn chế dần
5 Sử dụng phối hợp cách linh hoạt ph ơng pháp DH với PPDH đặc thù hố học
- C¸c thÝ nghiƯm ho¸ häc chđ u HS thùc hiƯn tho híng thÝ nghiƯm nghiªn cøu, dïng thÝ nghiƯm kiĨm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm dự đoán
- Hoạt động đàm thoại tìm thịi đợc thực phiếu học tập yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi, tập nhằm giải nội dung học tập
- Phơng pháp DH nêu giải vấn đề đợc thực theo hớng GV nêu vấn đề tổ chức cho HS hoạt động phát vấn đề Trong trình giải vấn đề cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi nhóm, nhận xét, đánh giá rút kết luận kiến thức, phơng pháp nhận thức cần lĩnh hội
(14)1 Những điểm định h ớng xây dựng ch ơng trình hố học THPT a Mục tiêu mơn học
- Mơn hóa học THPT góp phần giáo dục ngời VN phát triển toàn diện, đào tạo nhân lực phát triển nhân tài cho đất nớc, đồng thời hội nhập với cộng đồng quốc tế Chơng trình hố học trọng cung cấp cho HS tri thức giới tự nhiên, hình thành lực nhận thức lực hành động, có kĩ vận dụng kiến thức vào sống
- Mơn hố học THPT ban KH xã hội phải góp phần thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thơng nói chung cấp THPT ban KHXH nói riêng
b Néi dung m«n häc
- Hình thành kĩ hoá học cho HS nh: kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học, kĩ sử dụng dụng cụ, hóa chất, tiến hành thí nghiệm, phơng pháp t hoá học kĩ vạn dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn
-Tăng cờng nội dung kiến thức hoá học gắn với đời sống thực tiễn để làm cho việc hoá học trở nên có ý nghĩa học sinh
c Đảm bảo tính phân hoá THPT
Để đảm bảo tính phân hố phù hợp với lực, nguyện vọng, sở thích HS ch-ơng trình đợc xây dựng theo ban KHTN ban KHXH Mức độ kiến thức ban có nâng cao, phân biệt rõ rệt thể qua mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chơng trình ban
d Chú trọng đổi phơng pháp DH hoá học theo hớng tích cực
- Phơng pháp DH GV cần coi trọng việc thiết kế, tổ chức, điều khiển, tạo điều kiện cho HS đổi phơng pháp học tập hoá học
- Bồi dỡng PP học tập tích cực làm sở cho PP tự học HS nh: chủ động, tích cực suy nghĩ, tìm tòi để phát hiện, vận dụng kiến thức
- Rèn luyện cho HS phơng pháp làm việc độc lập biết hợp tác làm việc theo nhóm đêt hoạt động chiếm lĩnh vận dụng kiến thức
- Rèn luyện PP làm việc khoa học, phát triển t hoá học cho HS đặc biệt t độc lập sáng tạo
- Coi träng thùc hành thí nghiệm hoá học
g i mi PP đánh giá kết học tập học sinh
- Chú ý đến việc đánh giá trình độ t duy, lực kĩ vận dụng kiến thức hoá học để giải vấn đề
- Đa dạng hố nội dung, hình thức câu hỏi tập dùng để kiểm tra nhằm đánh giá đợc mục tiêu đặt cho mơn hố học
- Tạo điều kiện bồi dỡng cho HS biết đánh giá, tự đánh giá kết học tập hoá học - Loại bỏ câu hỏi tập có nội dung lắt léo, q khó, mang tính chất đánh đố HS xa rời thực tiễn hoá học
2 Những điểm ch ơng trình hoá học PTTH - Chơng trình gồm ban: KHTN KHXH
- Sự phân phối số tiết lớp học có trọng đến phần luyện tập, thực hành HS
+ Cấu trúc chơng trình hợp lí hơn: có chuyển đổi số nội dung vào chơng cho phù hợp
+ Bổ sung số chơng để đảm bảo mục tiêu đặt
+ Trong số chơng có thêm số nội dung để đảm bảo tính tồn diện đại kiến thức
+ Sự trình bày kiến thức đợc đảm bảo tính xác, đại, khoa học Một số định nghĩa, khái niệm đợc chỉnh sửa xác, nhiều nội dung đợc trình bày theo quan điểm đại, phù hợp với thực tế sản xuất hoá học
(15)- Cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ bản, đại, thiết thực có hệ thống theo quy định chơng trình mơn hố học
- Góp phần hình thành cho HS phơng pháp học tập tích cực, khả tự học, tự nghiên cøu
- Tạo điều kiện cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kĩ hố học, tự khẳng định khả đối vi mụn hc
- Chuẩn bị tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên, vào trờng nghề vào sống
b/ Chức SGK
- Cung cấp thông tin khái niệm, định luật, quy tắc, tợng kiện khoa học hoá học mức độ phổ thụng
- Hình thành phát triển kĩ hoá học: thực hành thí nghiệm, giải tập, phơng pháp nghiên cứu, thu thập xử lí thông tin …
- Giúp HS tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập, từ HS có đợc biện pháp cụ thể để tự bổ sung kiến thức, kĩ
- Tra cøu, tham kh¶o
- Đối với GV quy định phạm vi mức độ kiến thức, kĩ cần chuyển tải đến HS Giúp GV xác định phơng hớng hoạt động thích hợp định hớng trình biên soạn giáo án, tiến hành dạy học
c/ Những đổi cách trình bày SGK
- Trang mở đầu chơng đợc trình bày theo: số thứ tự chơng, tên chơng, tranh ảnh tợng trng cho nội dung , tóm tắt nội dung chơng - Nội dung học đợc trình bày theo cấu trúc:
+ Sè thø tù cđa bµi, sè tiÕt tên
+ Mc tiờu ca bi ũi hỏi HS phải đạt đợc mức độ: biết, hiểu, vận dụng + Những nội dung phơng pháp nhận thức, tiếp cận thông tin + Mỗi tiết học có từ đến tập
+ PhÇn t liệu học có tác dụng bổ sung, hoàn thiện kiến thức
- Cuối phần chơng luyện tập nhằm giúp HS cđng cè vµ vËn dơng kiÕn thøc vµ kÜ chơng
- Kết thúc chơng quan trọng thực hành HS
III Sử dụng phơng pháp DH hoá häc theo híng DH tÝch cùc
1 Sư dơng thÝ nghiƯm ho¸ häc theo h íng DH tÝch cùc
Sử dụng thí nghiệm DH hố học theo hớng tích cực thí nghiệm đợc dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đốn, suy luận lí thuyết, hình thành khái niệm Thí nghiệm hố học đợc tiến hành theo phơng pháp nghiên cứu GV biểu diễn hay HS, nhóm HS tiến hành đợc đánh giá có mức độ tích cực cao
a Sử dụng thí nghiệm theo phơng pháp nghiên cứu - HS hiểu nắm vững vấn đề cần nghiên cứu
- Nêu giả thuyết, dự đoán khoa học sở kiến thức có - Lập kế hoạch giải ứng vi tng gi thuyt
- Chuẩn bị hoá dchất, dụng cụ, thiết bị, quan sát trạng thái chất tríc thÝ nghiƯm
- Tiến hành TN, quan sát, mô tả đầy đủ tợng TN - Xác nhận giả thuyết, dự đoán qua kết TN
- Giải thích tợng, viết phơng trình phản ứng rút kết luận b Sử dụng TN đối chứng
(16)Từ TN đối chứng mà HS lựa chọn, tiến hành quan sát rút nhận xét đẵn, xác thực nắm đợc phơng pháp giải vấn đề học tập thực nghiệm
c Sử dụng TN nêu vấn đề
Trong DH hố học ta dung TN hố học để tạo mâu thuẫn nhận thực, gây nhu cầu tìm kiếm kiến thức HS Kết HS nắm vững kiến thức, tìm đờng giải vấn đề có niềm vui nhận thức Phơng pháp đợc đánh giá có mức độ tích cực cao
d Sư dơng TN ho¸ häc tổ chức cho HS nghiên cứu tính chất chât
Là trình đa HS tham gia hoạt động nghiên cứu cách tích cực thơng qua hoạt động:
- Nhận thực rõ vấn đề học tập nhiệm vụ đặt
- Phân tích, dự đốn lí thuyết tính chất chất cần nghiên cứu - Đề xuất TN đết xác nhận tính chất dự đốn
- Lựa chọn dụng cụ, hoá chất, đề xuất cách tiến hành TN
- Tiến hành TN, quan sát, mô tả tợng, xác nhận đúng, sai dự đoán - Kết luận tính chất chất cần nghiên cứu
2 Sử dụng phơng tiện dạy học theo hớng d¹y häc tÝch cùc
Sử dụng phơng tiện nh: mơ hình, sơ đồ, hình vễ, bảng biểu; phơng tiện nghe nhìn nh: máy chiếu, bảng trong…
3 Sử dụng tập hóa học the hớng tích cùc
- Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hóa học - Sử dụng tập thực nghiệm hố học
- Sư dơng c¸c bµi tËp thùc tiƠn
4 Sư dơng mét sè phơng pháp dạy học truyền thống theo hớng tích cực - Đàm thoại ơrictic
- Dy hc nờu v gii quyt
5 Phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ
Chơng III
Thiết kÕ giê häc hãa häc theo híng d¹y häc tÝch cực
Bài sự điện ly
A Mơc tiªu
1 Kiến thức : hs biết đợc điên ly Thế chất điện ly mạnh, chất điệ ly yu Vit phng trỡnh in ly
2 Kỹ : Quan s¸t thÝ nghiƯm minh rót nhËn xÐt
Vận dụng lý thuyết điện ly tính đợc nồng độ ion dd chất điện ly
B ChuÈn bÞ: Gv: chuÈn bị máy chiếu, phiếu học tập
C Ph ơng pháp : quy nạp
D Tiến trình lên lớp
I ổn định lớp: II Hỏi cũ
(17)
Hoạt động GV, HS Nội dung
I HiƯn tỵng ®iƯn ly H§1: ThÝ nghiƯm
Gv: + Chiếu thí nghiệm tính dẫn điện dd NaCl, HCl, NaOH, nớc cất, đờng glucozơ
+ ChiÕu b¶ng
y/c hs quan sát đánh dấu vào bảng
Chất Chất dẫnđiện Chất không dẫnđiện
dd NaCl X
Níc cÊt x
Dd HCl X
Dd NaOH x
Đờng X
HĐ2: Nguyên nhân tính dẫn điện dd axit, bazơ, muối
gv: Tại cốc đựng dd NaCl, HCl, NaOH lại dẫn điện hs: thoả luận kết hợp SGK đa ý kin
Gv: Kết luận đa nội dung thuyết Areniut
Hs: viết phơng trình điện ly dd NaCl, HCl, NaOH
+ Tính dẫn điện dd axit, bazơ, muối dd chúng có tiểu phân mang điện chuyển ng t goi l ion
+ Quá trình phân ly chất nớc ion gọi sù ®iƯn ly.
PT ®iƯn ly
ChÊt ®iƯn ly ion dơng + ion âm (cation) (anion) NaCl Na+ + Cl
-HCl H+ + Cl -NaOH Na+ + OH
-II Phân loại chất điện ly HĐ3: Thí nghiệm
Gv: chiÕu thÝ nghiÖm
Cốc 1: đựng dd HCl 0,10 M Cốc 2: đựng dd CH3COOH 0,1M
Hiện tợng: bóng đèn cốc sáng cốc
Hs: từ tợng so sánh nồng độ ion hai dd
Gv: đa phân loại chất điện ly
+ Nng ion dd HCl nhiều dd CH3COOH
+ Dựa vào mức độ phân ly ion chất, ngta chia chất điện ly thành loại: - chất điện ly mạnh - chất điện ly yếu
HĐ4: Chất điện ly mạnh chất điện ly yếu
Gv: Thế chất điện ly mạnh, lấy VD?
Hs: n/c SGK th¶o luËn tr¶ lêi BT: (Gv chiếu lên bảng)
Vit phng trỡnh in ly xảy dd Na2SO4 0,1M tính nồng ion phõn ly?
Hs: thảo luận, viết phơng trình điện ly
Gv: So sánh chất điện ly yếu chất điện ly mạnh?
Hs: đa ý kiến
a) Chất điện ly mạnh
Chất điện ly mạnh chất tan nớc phtử hóa tan phân ly ion
VD: axit mạnh (dd HCl, HNO3, H2SO4, HClO4) Bazơ mạnh (dd NaOH, KOH) hầu hết muối
PT ®iÖn ly
42
4
2SO 2Na SO
Na
SO Na SO M M SO Na Na , , 2 4
b) ChÊt ®iƯn ly u
(18)Lu ý: Trong pt ®iƯn ly cđa chất điện ly mnạh dùng mũi tên ( ), chất ®iƯn ly u dung mịi tªn (
)
vÉn tån t¹i dd
Vd: axit yÕu: dd CH3COOH, H2S… Baz¬ yÕu: Bi(OH)3, Mg(OH)2…
IV Củng cố học (Gv chiếu lên b¶ng)
BT1: Tính nồng độ ion dd sau: a) NaOH 0,15M
b) BaCl2 0,04M
BT2 Trờng hợp sau không dẫn điện đợc:
A KCl r¾n khan C Níc s«ng hå ao
B Níc biĨn D Dung dịch KCl nớc
Phần II
ứng dụng công nghệ thông tin truyên fthông trong dạy học hóa học
I. Thực hành soạn thảo văn word II Thực hành bảng biêu excel
(19)Chuyờn 3:
Bài tập trắc nghiệm khách quan
Và tập hóa học trung học phổ thông
I Mục tiêu
1 Bài tập trắc nghiệm khách quan Học viên biết:
- Cách soanh thảo dạng câu TNKQ - Cách đánh giá chất lợng câu TNKQ
- Cách xây đựng đề kiểm tra theo phơng pháp TNKQ 2 Bi t lun
Học viên có cách kỹ sau:
- Xây dựng tập theo hớng đa dạng hóa loại hình tập - Phối hợp sử dụng tập TNKQ với tập tự luận
- Sử dụng tập nhằm nâng cao chất lợng dạy học hóa học
II Ph ơng pháp dạy học
- Nghiờn cu cỏc ti liệu đồng thời học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiêp, truy cập mang thông tin, trao đổi với trờng…
- Trao đổi kinh nghiệm sử dụng tập vớng mắc kiên thức nhóm, t chuyờn mụn
- Thực hành soạn thảo tËp míi
- Thực nghiệm s phạm đánh giá chất lợng tập biên soạn lớp mỡnh, trng mỡnh ging dy
Chơng I
Trắc nghiƯm kh¸ch quan
I Kh¸i niƯm
TNKQ phơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi TNKQ gọi “khách quan” cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào ngời chấm
II Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
(20)Đây dạng câu hỏi đợc trình bày dới dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách chon hai phơng án:”đúng” “sai”
Ưu điểm: Nó loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện, viết laọi câu hỏi tơng đối dễ dàng, it phạm lỗi, mang tính khách quan chấm
- Nhựơc điểm: HS đốn mị độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hiểu HS giỏi khơng thoả mãn phải buộc chọn “đúng ” hay “sai” câu hỏi cha viết kỹ
3 Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn
Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lụa chọn đợc gọi tắt câu hỏi nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi thơng dụng Loại có số câu phát triển gọi câu dẫn có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, có câu trả lời hay hựop lý lại sai, câu trả lời sai câu mồi hay câu nhiễu
¦u ®iĨm:
- Giáo viên dúng loại câu hỏi để kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học khác
- §é tin cËy cao: Yếu tố đoán mò hay may rủi giảm nhiều so với các loịa TNKQ khác số lợng câu lựa chon tăng
- Tớnh giỏ tr t hơn: Với trắc nghiệm có nhiều nhiều câu trả lời để lụa chọn, ngời ta đo đợc khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật, tổng quát hóa …rất hữu hiệu
- Thật khách quan chấm bài: Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, tình cảm ngời chấm, khả diễn đạt học sinh trình độ ngời chấm tính khách quan cao
Nhù¬c ®iĨm:
- Loại câu hỏi khó soạn đòi hỏi giáo viên đầu t thời gian nhiều, thờng xuyên đọc tài liệu phải tìm câu trả lời lại câu khác phải tác dụng làm rỗi hay nhiễu Ngời soạn phải câu hỏi giúp học sinh phat triển khả suy luận ch học thuộc hay ghi nhớ
- Với học sinh khá, giỏi có óc sáng tạo, t tốt, tìm câu trả lời hay đáp án học sinh cản thấy chán nản lịng tin vào thầy - Các câu hổi nhiều lựa chon không đo đợc khả phán đốn tinh giải
quyết vấn đề khoe léo, sáng tạo cachs hiệu nghiệm câu hỏi TNTL soạn kỹ
- Tốn thời gian, giấy mực in đề Học sinh cần nhiều thời gian để đọc câu dẫn câu trả lời
4 Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi
Đây loại hình đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột khác cho phù hợp
- Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dẽ viết, dễ dùng Dùng để đo các mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập quan hệ tơng quan
(21)
5 Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn
Đây câu hỏi TNKQ nhng có câu trả lời tự Học sinh viết câu trả lời hay vài từ câu ngắn
- Ưu điểm: học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thờng, ph¸t huy ãc s¸ng kiÕn cđa häc sinh
- Nhợc điểm: Khi soan hay mắc sai làm trích nguyên văn câu thừ SGK Phạm vi kiểm tra giới hạn
III Thực hành soạn câu hỏi trắc nghiệm
Câu 1: Nguyên tử nguyên tố Flo có electron, 10 nơtron Kí hiệu nguyên tử nguyên tố Flo lµ:
A 10F
9 B 199F C 109F D
F
19 10
Câu 2: Dãy sau gồm đồng vị nguyên tố hóa học:
A X 28X
13 28
14 , B X X 18 13 29
14 , C X X 18 13 28
13 , D
X
X 29
14 28 14 ,
Câu 3: Cấu hình electron nguyên tử nguyên tè P (Z = 15) lµ:
A 1s12s22p63s23p4 B 1s22s22p63s23p3 C 1s22p63s23p3 D 1s22s22p53s23p5
Câu 4: Ngun tử ngun tố Y có điện tích hạt nhân 20 Electron nguyên tử Y đợc phân bố lớp?
A líp B líp C líp D líp
Câu 5: Khối lợng tơng đối 14N
7 lµ :
A 6,982 B 13,919 C D 14
C©u 6: Sè electron phân mức lợng cao nguyên tử nguyên tố O (Z =8) là:
A B C D
Câu 7: Nguyên tử nguyên tố X có hạt electron hạt nơtron Kí hiệu nguyên tử
nguyên tố X là: A 3Li
4 B N
4 C Li
7
3 D N
Câu 8: Số electron độc thân nguyên tử nguyên tố F (Z = 9) là:
A B C D
Câu 9: Số nguyên tử hiđro có 3,6 gam nớclà:
A 1,2044.10-23 nguyªn tư B 2,4088.10-23 nguyªn tư C 0,6022.10-23 nguyªn tư D 1,8066.10-23 nguyªn tư
C©u 10. Chän d·y chÊt cã thø tù tÝnh oxi hóa tăng:
A S, O2, F2 B O2, F2, S C F2, S, O2 D S, O2, F2
C©u 11 Cho c©n b»ng hãa häc
N2 (k) + O2 (k) 2NO (k) H 0
Để thu đợc khí NO, ngời ta làm cách nào?
A giảm nhiệt độ B tăng nhiệt độ C tăng áp suất D giảm áp suất
Câu 12 Chọn dãy chất gồm tất chất tác dụng với dd H2SO4 (loãng):
A Al, Fe, Cu B Zn, Cu, Ag C Al, Fe, Ag D Al, Fe, Zn
Câu 13 Cách pha lo·ng axit H2SO4 an toµn nhÊt:
A Rãt nhanh níc vµo axit vµ khy nhĐ B Rãt tõ tõ níc vµo axit vµ khy nhĐ C Rãt nhanh axit vµo níc vµ khy nhĐ D Rãt tõ tõ axit vµo níc vµ khy nhĐ
(22)A 2a – 2b = c + d B 2b + 2b = c + d C 2a + 2b = c + d D a + b = 2c + 2d
C©u 15 Cho dung dịch NaOH 0,01 M Phenolphtalein nhỏ vào dung dịch có màu
gỡ?: A Mu đỏ B Màu xanh C Màu hồng D Màu tím
C©u 16 Khi nhóng q tím vào dung dịch HCl 0,1 M quỳ tím chuyển màu gì?
A Mu xanh B Mu C Màu hồng D Khơng màu
C©u 17 Trung hòa H2SO4 dung dịch NaOH Phơng trình ion thu gän :
A SO42- + Na+ -> Na2SO4 B H+ + OH- -> H2O C SO42- + Na+ -> NaSO4 D H+ + S2- -> H2S
C©u 18 Chän cặp chất không xẩy phản ứng
A Na2CO3 + Ca(NO3)2 -> B NaHCO3 + HCl -> C NaHCO3 + NaOH -> D K2CO3 + NaCl ->
Câu 19 Một dung dịch có nồng độ mol [OH-] = 0,0001 M Hỏi pH dung dịch là: A.4 B.9 C.10 D.11
C©u 20 Cho H+ + OH - H2O
Chọn phơng trình phản ứng dạng phân tử ứng với phơng trình ion thu gọn trªn: A HNO3 + KOH KNO3 + H2O B H2SO4 +Ba(OH)2 BaSO4+2H2O C H2SiO3 + NaOH Na2SiO3 + H2O D.2HCl + Cu(OH)2 CuCl2 + 2H2O
Câu 21 TRong phơng trình hóa học sau, chọn phơng trình thể tÝnh khư cđa Nit¬ (N2)
A N2 + O2 t NO B Mg + N2 t Mg3N2
C Ca + N2 t Ca3N2 D N2 + 3H2 t NH3
C©u 22 Cho phơng trình phản ứng
NH4Cl t NH3 + HCl NH4NO3 t NH3 +HNO3
3.2Cu(NO3)2 t CuO + NO2 +O2 KNO3 t 2KNO2 + O2
2Hg(NO3)2 t 2HgO + 4NO2 + O2
Phơng trình phản ứng nhiệt phân viết
A.1,3 ,4 B 1,2,4 C.3,4,5 D.1,2,5
Câu 23 Hiên tợng xẩy cho giấy quỳ ẩm vào bình đựng khí amơnac(NH3)
A.Giấy quỳ chuyển máu đỏ B Giấy quỳ màu
C GiÊy q chun mµu xanh D.Giấy quỳ không chuyển màu
Cõu 24 Chn ý kiến
A C¸c bon chØ thĨ hiƯn tÝnh oxi hãa B C¸c bon chØ thĨ hiƯn tÝnh khư
C C¸c bon thĨ hiƯn tÝnh khư hc tÝnh oxi hãa, nhng tính khử chủ yếu D Các bon thĨ hiƯn tÝnh khư hc tÝnh oxi hãa,nhng tÝnh oxi hóa chủ yếu
Câu 25 Trong oxit sau, CO2, CO, P2O5, SiO2 oxít không tạo muối A CO2 B.CO C P205 D Si02
Câu 26 Sục mol khí CO2 vào dung dịch chứa 1,5 mol NaOH Sau phản ứng
trong dung dịch có chất ?
A Na2CO3 C Na2CO3 vµ NaHCO3 B NaHCO3 D Na2C03 NaOH
Câu 27 Phơng trình phản ứng: Na2Si03 +CO2 + H2O > Na2CO3 + H2SiO3 Chứng tỏ :
A Axit silixic mạnh axit cacb B Axit silixic yếu axit cacbônic
C.Khí CO2 thĨ hiƯn tÝnh oxihãa D KhÝ CO2 thĨ hiƯn tÝnh khư
(23)C C + CO2 t0 2CO D Al + C t0 Al4C3
C©u 29 Phản ứng hóa học sau không xẩy A SiO2 + HF B CO2+H2O C SiO2+ H2O D SiO2 + H2O
Câu 30. Trong phản ứng hóa học sau, phản ứng sai : A CO + Fe2O3 t0 3CO2+ 2Fe B CO + Cl2 t0 COCl2 C CO + Al2O3 t0 2Al + CO2 D 2CO + O2 t0 2 CO2
Câu 31 Chất sau nguyên nhân làm khí hậu trái đất ấm dần lên A.H2O B.CO2 C.SiO2 D.CO
C©u 32 Cho cấu tạo
1 CH3=CH2- CH3 CH3- CH2- CH3
CH3-CH2 – CH3 CH2=CH – CH3 C«ng thøc cÊu t¹o viÕt sai :
A 1; B 2; C 3; D
Câu 33 Cho công thức phân tử : C4H10 Hỏi có công thức cấu tạo : A 1; B 2; C 3; D
Câu 34 Hiđro cacbon X có 80% C 20% H Cơng thức đơn giản là:
A CH2 B CH3 C C2H6 D CH4
Câu 35 Trong số dÃy chất sau, dÃy gồm chất hữu
A C2H6; CO2 ; HCHO ; CH3COOH ; B.C2H6 ; NaCN ; HCHO ; CH3COOH C C2H6 ; H2CO3 ; HCHO ; CH3COOH D C2H6; CH4; HCHO ; CH3COOH
Câu 36 Những hợp chất tơng tự thành phần cấu tạo hóa học phân tử khác hay nhiều nhóm CH2 gọi chất:
A Đồng phân B Đồng đẳng C Thù hình D Đồng vị
Câu 37 Hợp chất A có cơng thức đơn CH2O Biết tỉ khối A so với hiđro 30 Cho biết công thức phân tử A trờng hợp sau
A C2H6O2 B C3H6O3 C C2H4O2 D C2H6O
Câu 38 Parafin tên dãy đông đẳng nào?
A.Ankan B Anka®ien C.Anken D.Ankin
Câu 39.ứng với cơng thức C5H10 có anken đồng phân cấu tạo? A.3 B.4 C.5 D.7
Câu40 Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A thu đợc số mol khí CO2 lớn số
mol H2O.Hỉđrocacbon A thuộc dãy đồng đẳng nào?
A.Ankan B Xicloankan C.Anken D.Ankin
Câu 41 Nhận biết hai bình khí nhãn đựng riêng biệt khí axetilen, đimetytaxetilen.Sử dụng hóa chát thích hợp để nhận biêt hai khí
A.Dung dÞch brom B.Dung dÞch KMnO4 C.Dung dÞch AgNO3/NH3
Câu 42 Chọn anken có đơng phân hình học?
A Pent-1-en B Pent-2-en
C 2,3-®imetyt but-2-en D 2,3-®imetyt but-1-en
Câu 43 Đốt cháy hồn tồn 1mol hiđrocacbon no,mạch hở X thu đợc 3mol khí
CO2 Công thức cấu tạo X là?
A CH3 – C CH B CH2 = CH – CH3 C CH3 – CH2 – CH3 D CH2 = C = CH2
Câu 44 ứng với cơng thức C5H8 có đồng phân ankin A.2 B.3 C.4 D.5
Câu 45 Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A mạch hở thu đợc số mol khí CO2
(24)mol H2O.Hỉđrocacbon A thuộc dãy đồng đẳng nào?
A.Ankan B Xicloankan C.Anken D.Ankin
Câu 46: Hợp chất X có công thức tổng quát R – O – C – R’
O Phát biểu sau không đúng:
A X esete đợc điều chế từ axit RCOOH rợu R’OH
B Đế X hợp chất este R R’ khơng phải nguyên tử H C X thuỷ phân tạo thành axit RCOOH rợu R’OH
D R nguyên tử H hay gốc hiđrocacbon
Câu 47: Có phản ứng xảy cho đồng phân mạch hở C2H4O2 tác dụng lần lợt với: Na, NaOH, Na2CO3 ?
A B C D
Câu 48: Công thức phân tử tổng quát este tạo axit no đơn chức rợu no đơn chức có dạng:
A CnH2nO2 ( n ) B CnH2nO ( n ) C CnH2n - 4O2 ( n ) D CnH2n
- 8O2 ( n )
Câu 49: Nhận định sau sai ?
A Phản ứng trùng hợp khác với phản ứng trùng ngng B Trùng hợp buta-1,3-đien ta đựơc cao su buna C Phản ứng este hóa phản ứng bt thun nghch
D Phản ứng thuỷ phân este môi trờng axit phản ứng thuận nghịch
Câu 50: Các chất có công thức sau gọi este:
A CnH2n+1NO2 B C2H5COOCH3 C CH3COONa D C3H7COCl
C©u 51: Cho chất có công thức thu gọn sau:
(I) CH3COOH (II) CH3OCOCH3 (III) CH3OCH3 (IV) CH3OH (V) CH3COOCH3 (VI) CH3COCH3 Hợp chất có tên gọi metyl axetat:
A (I), (II), (III) B (IV), (V), (VI) C (VI) D (II), (V)
Câu 52: Đốt cháy gam este Y ngời ta thu đợc 4,48 lit CO2 (đktc) 3,6 gam H2O Y có cơng thức cấu tạo sau đây:
A CH3COOCH3 B HCOOCH3 C CH2 = CH – COOCH3 D A, B, C sai
Câu 53: Để xà phòng 17,4 gam este no đơn chức cần 300 ml dung dịch NaOH
0,5 M Este cã c«ng thức phân tử là:
A C3H6O2 B C5H10O2 C C4H8O2 D công thức khác
Cõu 54: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp este no đơn chức thu đợc 1,8 gam H2O Thuỷ
phân hoàn toàn hỗn hợp este thu đợc hỗn hợp X gồm ancol axit Nếu đốt cháy 1/2 hỗn hợp X thể tích CO2 thu đợc đktc là:
A 2,24 lit B 1,12 lit C 3,36 lit D 4,48 lit
C©u 55: Để trung hòa lợng axit tự có 14 gam mét mÉu chÊt bÐo cÇn 15 ml dung dÞch KOH 0,1 M ChØ sè axit cđa mÉu chÊt béo là:
A 4,8 B 5,5 C 6,0 D 7,2
Câu 56: Cho sơ đồ chuyển hóa
X Tinh bét Y ancol etylic X, Y lần lợt là:
(25)C Xenlulozơ saccarozơ D Saccarozơ glucoz¬
Câu 57: Fructozơ khơng phản ứng đợc với chất sau đây:
A Cu(OH)2/NaOH B AgNO3/NH3 C H2 (Ni, t0) D Na
Câu 58: Công thức phân tử xenlulozơ là:
A [C6H7O2(OH)]n B [C6H5(OH)5]n C [C6H6O(OH)4]n D [C6H7O2(OH)3]n
Câu 59: Dùng hóa chất sau để phân biệt dung dịch glucozơ dung dịch glixerol?
A I2 B Na C AgNO3/NH3 D Cu(OH)2 nhiệt độ phòng
Câu 60: Phản ứng hóa học sau dùng để chứng minh cấu tạo glucozơ có nhiều nhóm hyđroxyl liền kề ?
A Cho glucozơ tác dụng với Na giải phóng H2 B Cho glucozơ tác dụng với AgNO3/NH3
C Cho glucozơ tác dụng với Cu(OH)2/NaOH nhiệt độ thờng D Cho glucozơ tác dụng với Cu(OH)2/NaOH đun núng
Chơng II
Bài tập hóa học trung học phổ thông
I ý nghĩa tËp hãa häc
Song song với việc truyền tải kiến thức hóa học cho học sinh cách áp dụng phơng pháp dạy học, giải tạp hố học có ý nghĩa quan trọng phơng pháp giảng dạy môn Đây phơng pháp mang lại hiệu cao việc giảng dạy hóa học Giải tập (bao gồm câu hỏi lý thuyết) giúp học sinh nắm vững lý thuyết hóa học ba mức độ: t duy, nhớ, hiểu
1 Tác dụng trí dục tập hóa học
a Bài tập hóa học giúp học sinh nắm vững hiểu sâu lý thuyết học Nhiều kiến thức hóa học học thuộc lịng nh địng nghĩa, khái niệm, điịnh luật, tính chất…song để nắm vững vấn đề học cần thơng qua giải tập cụ thể
b Bài tập hóa học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thờng xuyên hệ thống kiến thức học
Thông qua tập học sinh có nhiều hội tái tạo kiến thức SGK, biến chúng thành kiến thức áp dụng cách linh hoạt Nhờ mà học sinh hiểu nhớ sâu kiến thức học
c Bài tập hóa học mở rộng hiểu biết vừ thực tế, thiên nhiên môi trờng d Bài tâph hóa học tạo điều kiện để t phát triển
e Bài tập hóa học giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ tính tốn thực hành liên quan đến hóa học
2.T¸c dơng gi¸o dục t t ởng giáo dục kỹ thuật tổng hợp tập hóa học
a Tác dụng giáo dục t tởng: Bài tập hóa học có tác dụng giáo dục t tơng cho học sinh thông qua tập buộc học sinh phải rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực sáng tạo học tập
(26)II Một số ph ơng pháp giải tập hóa học THPT
1. Ph ơng pháp bảo toàn
a Bảo toàn điện tích
Ngun tắc: Tổng điện tích dơng ln ln tổng điện tích âm giá trị tuyệt đối Vì dd ln ln trung hồ điện
Bài tập
Một dung dịch chứa a mol Na+, b mol Cu2+, c mol Cl_ vµ d mol SO4 2-Lập biêut thức liên hệ a, b,c, d
b Bảo toàn khối l ợng Nguyên tắc:
+ Trong phản ứng hoá học tổng khối lơng sản phẩm tổng khối lợng chất ph¶n øng
+ Khi cạn dd khối lợng hỗn hợp muối thu đợc tổng khối lợng cation kim loại anion gốc axit
Bµi tËp:
Hoµ tan 1,06 gam Na2CO3 b»ng 3,6 gam dd HCl 20% a) TÝnh thÕ tÝch khÝ sinh ë ®ktc
b) Tính nồng độ % chất có dd sau phản ứng c Bảo ton electron
Nguyên tắc: Trong trình phản ứng tæng sè mol electron nhêng b»ng tæng sè mol electron nhËn
Bµi tËp:
BT1: Để m gam bột Fe ngồi khơng khí, sau thời gian đợc 12 gam hỗn hợp B gồm Fe oxit Cho B tác dụng vừa đủ với 200 ml dd HNO3 thu đợc 2,24 lit khí NO (duy nhất, đktc)
b) TÝnh m
c) Tính nồng độ mol/l dd HNO3
BT2: Cho 12,9 gam hỗn hợp gồm Mg, Al p với 100 ml dd hỗn hợp hai axit HNO3 4M H2SO4 7M thu đợc 0,1 mol khí SO2, NO2, NO
a) Tính % khối lợng kim loại hỗn hợp ban đầu b) Cô cạn dd sau p thu đợc gam muối khan
2 Ph ơng pháp đại số
Cách giải: Viết phơng trình hóa học, đặt ẩn cho đại lợng cần tìm Dựa vào phơng trình kiện giải phơng trình hệ phơng trình Biện luận tìm đáp số
Bài tâp:
BT1: Hỗn hợp A gồm Ba, Mg, Al
Lấy m gam A tác dụng với H2O đợc 0,896 lit H2 đktc
Lấy m gam A tác dụng với dd NaOH d thu đợc 6,944 lit H2 (đktc) Lấy m gam A tác dụng với HCl d đợc 0,184 lít H2
TÝnh m % khối lợn chất A
BT2: Cho 3,87 gam hỗn hợp A gồm Mg, Al vào 250 ml dd X chứa axit HCl 1M H2SO4 0,5M, đợc dd B 4,368 lit khí H2 đktc
c) H·y chøng minh dd HCl cßn d
d) Tính % khối lợng kim loại A
3 Ph ơng pháp đ ờng chéo
(27)- Trộn dd chất A với nồng độ khác nhau, ta thu đợc dd A với nồng độ
Bµi tËp:
BT1:Cần gam dd Fe(NO3)2 20% vào gam H2O để pha thành 500 gam dd Fe(NO3)2 8%
BT2: Cho 20 gam CuSO4 tác dụng vừa đủ với 25 ml dung dịch BaCl2 0,02M b) Tính nồng độ dd CuSO4
c) Cần gam dd CuSO4 vào gam CuSO4 để điều chế 480 gam dung dịch CuSO4 1%
4 Ph ¬ng pháp tăng giảm khối l ợng
Cách giải: Viết phơng trình hoá học, dựa vào quan hệ tơng quan tăng hay giảm tính số mol (khối lợng), chất tạo thành
Bài tập:
BT1: Ngâm sắt dung dịch CuSO4, sau thời gian nhấc sắt thấy khối lợng tăng thêm gam
Tính khối lơng muối sắt tạo thành khối lơng đồng bám lên sắt
BT2: Hoà tan 2,84 gam hỗn hợp hai muối cacbonat hai kim loại nhóm IIA thuộc hai chu kỳ liên tiếp dd HCl d Sau p ngời ta thu đợc dd A khí B Cơ cạn A thu đợc 3,17 gam muối khan