Chuẩn KT, K N của chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức(mỗi bài, chủ đề, [r]
(1)BÁO CÁO KINH NGHIỆM
DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT
MƠN ĐỊA LÍ
- Phần 1: Thực trạng công tác dạy học, KTĐG
theo chuẩn KT,KN dạy học môn học
Phần 2: Một số kinh nghiệm bước đầu việc
thực dạy học, KTĐG theo chuẩn KT, KN
(2) Thuận lợi thành tựu công tác dạy học,
KTĐG
Khó khăn, hạn chế
(3)Phần 1 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1. Thuận lợi thành tựu:
Ngày 5-5-2006, Bộ trưởng Bộ GD ĐT kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành CTGDPT
Bộ GDĐT triển tập huấn thực CT SGK, tập huấn đổi PPDH, đổi KTĐG
Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích GD
Bộ GDĐT có cơng văn số 64/BGDĐT-GDTrH ngày 06-01-2010 việc hướng dẫn thực chuẩn KT, KN
Sở GD-ĐT Quảng Trị thông qua kế hoạch triển khai thực nghiêm túc văn Bộ, tích cực tập
(4) Nhiều GV tâm huyết nhiệt tình với chun mơn Các tổ môn quan tâm đến vấn đề
đạo cấp dạy học bám sát chương trình, đổi KTĐG, đổi PPDH
Trong KTĐG đề KT nâng lên, phối hợp linh hoạt, đa dạng hình thức kiểm tra từ
nắm bắt kịp thời xác trình độ HS, từ điều chỉnh q trình tổ chức dạy học mơn phù hợp đạt hiệu cần thiết
(5)2 Khó khăn, hạn chế
Tình trạng tải giảng dạy, học tập, KTĐG
Việc xác định mục tiêu dạy học thường phụ thuộc vào SGK, SGV có bất cập sở GD
Trong cơng tác quản lí cịn tồn tình trạng buộc GV phải truyền đạt hết nội dung SGK
Trong KTĐG chưa tuân theo quy trình chặt chẽ, tiến hành theo kinh nghiệm GV không bảo đảm xuất phát từ mục tiêu dạy học, không bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề
(6) I Tìm hiểu số khái niệm liên quan II Một số kinh nghiệm bước đầu
Phần 2: MỘT SỐ KINH NGHIỆM
(7)TÌM HIỂU MỘT SỐ KHÁI NIỆM
1 Khái niệm chung chuẩn
Chuẩn yêu cầu, tiêu chí(gọi chung
yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định để làm thước đo đánh giá hoạt động.
( yêu cầu cụ thể hoá, chi tiết, tường minh cho chuẩn, để đánh giá chất lượng)
2 Chuẩn KT, KN chương trình GDPT
(8) Chuẩn KT, KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu KT, kĩ đơn vị kiến thức mà HS cần phải đạt
(Yêu cầu KT, KN thể mức độ cần đạt KT, KN chi tiết yêu cầu KT, KN cụ thể)
b Chuẩn KT, KN chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN môn học mà HS cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học
(9)CHUẨN
CHUẨN KT, KN
CỦA CHUƠNG TRÌNH GDPT
CHUẨN KT, KN CỦA CT MÔN HỌC
CHUẨN KT, KN CỦA CT CẤP HỌC
ĐẶC ĐIỂM CỦA CHUẨN KT,KN
• Chuẩn KT, KN chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể rõ ràng KT, KN.
• Chuẩn KT, KN có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải và đạt yêu cầu cụ thể này
(10)3 Kiểm tra đánh giá
Đánh giá khả xác định giá trị thông tin, xác định mức độ đạt thực mục tiêu
Kiểm tra thu thập thông tin từ từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu
Kiểm tra công cụ đánh giá, đồng thời kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống
nhất xác định kết thực mục tiêu Trong nhiều trường hợp nói đánh giá, nghĩa bao gồm kiểm tra
(11)II Một số kinh nghiệm bước đầu
1 Cách xác định mục tiêu KT, KN cho tiết dạy
GV dựa vào chương trình GDPT, tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT, KN kết hợp với PPCT SGK để tách mục tiêu từ chủ đề để thành mục tiêu tiết học
(12)Mục tiêu KT-KN tiết học chủ đề BẢN ĐỒ
Tiết CÁC PHÉP CHIẾU HÌNH BẢN ĐỒ
a Mục tiêu kiến thức
Phân biệt số phép chiếu hình đồ bản: PC phương vị, PC hình nón, PC hình trụ
Đặc điểm lưới kinh, vĩ tuyến PC:
+ PV đứng: KT đường thẳng đồng quy cực, VT vòng tròn đồng tâm cực
+ HN đứng: KT đoạn thẳng đồng quy cực, VT cung tròn đồng tâm
(13)b Mục tiêu kĩ năng:
Nhận biết số PC hình đồ qua
(14)Bài HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ Tiết Tự nhiên dân cư
a Mục tiêu kiến thức
Biết vị trí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì
+ Vị trí địa lí: nằm bán cầu Tây, hai đại dương lớn, tiếp giáp với Ca-na-đa khu vực Mĩ la tinh nên không bị chiến tranh tàn phá
+ Phạm vi lãnh thổ: đất nước rộng lớn, với miền địa hình khác biệt từ Tây sang Đông, gồm phần rộng lớn trung tâm Bắc Mĩ, bán đảo A-la-xca quần đảo Ha-Ví dụ Địa lí 11 CT chuẩn
(15) Trình bày đặc điểm tự nhiên, TNTN đa dạng phân tích thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế
Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng dân cư tới phát triển kinh tế
b Mục tiêu kĩ
Sử dụng đồ Hoa Kì để phân tích đặc điểm địa hình phân bố KS, dân cư, ngành KT vùng KT
(16)Tiết Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ
a Mục tiêu kiến thức
Biết lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ Việt Nam diễn lâu dài với ba giai đoạn: Tiền Cambri, Cổ kiến tạo Tân kiến tạo
Trình bày đặc điểm giai đoạn tiền Cambri: giai đoạn hình thành móng ban đầu lãnh thổ
Việt Nam với đặc điểm:
+ Là giai đoạn cổ kéo dài lịch sử hình Ví dụ Địa lí 12 CT chuẩn
(17)b Mục tiêu kĩ năng.
Biết đọc bảng niên biểu địa chất
Đọc lược đồ cấu trúc địa chất Việt Nam để xác
định phân bố đá chủ yểu giai đoạn hình thành lãnh thổ nước ta: Tiền Cambri + Diễn phạm vi hẹp phần
lãnh thổ nước ta nay.
(18)2 Nghiên cứu SGK TLTK để xác định KT minh hoạ cho chuẩn KT-KN.
Sau xác định mục tiêu KT-KN
của chủ đề hay tiết dạy , GV nghiên cứu SGK và TLTK khác để xác định nội dung minh hoạ cho đơn vị chuẩn KT-KN cho phù hợp với mức độ nhận thức chuẩn KT-KN
(19)3 Sử dụng PPDH KTDH tích cực để giảng dạy theo chuẩn KT-KN.
Sử dụng PP hình thức tổ chức DH
cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học; nội dung tính chất bài học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng và điều kiện dạy học cụ thể, tạo khơng khí thân thiện tích cực tiết học.
(20)MỘT SỐ KINH NGHIỆM BƯỚC ĐẦU
1 Cách xác định mục tiêu KT, KN cho
tiết dạy
2 Nghiên cứu SGK TLTK để xác định
KT minh hoạ cho chuẩn KT-KN.
3 Sử dụng PPDH KTDH tích cực để
(21)Phần 3 KẾT LUẬN
GV phải bám sát chuẩn KT-KN để thiết kế
giảng: MT giảng đạt yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN Dạy không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu KT-KN phải phù hợp với khả tiếp thu HS
GV Phải bám sát chuẩn KT-KN để đề kiểm tra,
(22) Học sinh phải tích cực suy nghĩ, chủ động
tham gia hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức.
Việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT, KN tạo thống nhất; hạn chế tình trạng quá tải đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn KT, KN vào dạy học, kiểm tra đánh giá; góp phần giảm tiêu cực dạy thêm học thêm; tạo điều kiện bản, quan