Chuẩn bị cho giáo viên trước đổi mới giáo dục hóa học trung học hiện nay tại Việt Nam về các mặt tư tưởng, kiến thức và kĩ năng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục môn hóa nói riêng.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ CHUẨN BỊ CHO GIÁO VIÊN TRƯỚC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HÓA HỌC TRUNG HỌC HIỆN NAY TẠI VIỆT NAM ĐÀO THỊ HỒNG HOA* TĨM TẮT Bài viết đề cập đến tiền đề mặt trị (Nghị Đổi giáo dục Đảng), giáo dục kinh tế xã hội dẫn đến nhu cầu cần phải đổi giáo dục hóa học trung học Việt Nam Trong công đổi mới, giáo viên giữ vai trò đặc biệt quan trọng họ cần chuẩn bị tốt mặt tư tưởng, kiến thức kĩ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi giáo dục hóa học nói riêng Từ khóa: đổi giáo dục, hóa học, đào tạo giáo viên ABSTRACT Preparing teachers for current chemistry education innovation in secondary schools in Vietnam This paper presents background information related to the political (the Party’s Resolution of Education Innovation), educational, economic and social context that lead to the innovative demand in chemistry education in secondary schools in Vietnam In the process of innovation, teachers are believed to play a key role and therefore they need to be well-prepared in terms of attitudes, knowledge and skills to meet the need of innovation in education and training in general and chemistry in particular Keywords: education innovation, chemistry, teacher training Tiền đề cho đổi giáo dục hóa học trung học 1.1 Nghị đổi giáo dục toàn diện Tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị Hội nghị lần thứ (Nghị số 29-NQ/TW) (sau gọi Nghị quyết) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Cuộc đổi giáo dục toàn diện lần Bộ trưởng Bộ giáo dục Phạm Vũ Luận * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 124 đánh giá “xứng tầm cách mạng” Nghị bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cho cấp học, với nhiệm vụ trọng tâm giải pháp thực Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bên cạnh cần bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng [2] Trong mục tiêu nói có hai điểm bật sau: Thứ nhất, nghị nhấn mạnh triết lí giáo dục coi trọng việc đào tạo lực người, từ đào tạo nặng tri thức trước sang hình thành lực công dân quan điểm tiến làm tảng cho vấn đề khác Việc đặt mục tiêu dạy học hình thành lực người học đưa nhiều nước giới, chẳng hạn nghiên cứu Becker (2013a) [4] cho thấy Đức, lực người học (competence) thể khía cạnh sau: kiến thức việc vận dụng kiến thức, hình thành kĩ tư duy, kĩ giao tiếp, kĩ đánh giá Quá trình xây dựng chuẩn lực học tập nước Đức tiến hành sau: Bước 1: xây dựng mẫu khía cạnh lực Bước 2: thực nghiệm mơ hình mẫu để xem chúng có khả thi có hiệu lực hay không Bước 3: lên kế hoạch dạy học để đạt tiêu chuẩn Chương trình hồn toàn dạy học định hướng tiêu chuẩn theo nội dung dạy học thiết kế lại [4] Thứ hai, giáo dục trung học chia theo hai giai đoạn: bắt buộc cấp trung học sở phân hóa, định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thông Việc chia hai giai đoạn hợp lí, tiết kiệm, vào trọng tâm giáo dục phù hợp với phát triển giới Tuy nhiên theo kinh nghiệm giới thực chương trình dạy học xuất khủng hoảng khoa học nhiều nước phát triển Úc, Hoa Kì nước châu Âu Từ “khủng hoảng” sử dụng phủ, ngành cơng nghiệp nhà giáo dục nhằm mô tả giảm sút đáng kể lượng học sinh đăng kí học mơn khoa học sau thời gian học tập bắt buộc bậc trung học sở Tự thân vấn đề nghiêm trọng không xem xét xảy bối cảnh nước có gia tăng nhanh chóng nhu cầu khoa học cơng nghệ Vì thế, có nhiều lời kêu gọi cải cách thực cấp độ quốc gia khu vực, chẳng hạn Hội thảo “Thúc đẩy dạy học khoa học – Những cần phải làm?” (“Boosting science learning – What will it take?) (2006) Hội đồng Úc Châu nghiên cứu giáo dục (Australian Council for Educational Research) [9]; nghiên cứu Becker (2013a,b) giáo dục hóa học bền vững, có ý nghĩa hướng tới người học Đức [4,5]; hay Dự án PARSEL Thúc đẩy giáo dục khoa học tăng cường yêu thích liên quan dạy học khoa học (Popularity and Relevance of Science Education for Scientific LiteracyPARSEL) (2009) nước châu Âu [10] Điều lưu ý cần phải đổi dạy học môn khoa học tự nhiên nói chung mơn hóa học nói riêng cho thu hút học sinh khiến em tiếp tục chọn học môn cấp học cao 1.2 Thực trạng dạy học hóa học Việt Nam 125 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ Giáo dục Việt Nam bị phê phán không hợp yêu cầu với thực tế xã hội Ở bậc trung học, học sinh phải học nhiều hiệu khơng cao Hồng Tụy nói “Giáo dục ta lạc điệu với giới văn minh” [3] Văn hóa Khổng Nho giáo in đậm lớp học với vai trò người thầy gần tuyệt đối lối dạy học chủ yếu chiều, có nhiều lời kêu gọi cải cách cần hướng đến học sinh nhiều Tác giả viết tiến hành nghiên cứu trường hợp (case study) nhóm giáo viên hóa học phổ thơng tham gia khóa học Dạy học hóa học tiếng Anh Mục đích ban đầu nghiên cứu trường hợp để đánh giá thực trạng dạy học hóa học Việt Nam kết thu lại cho thấy phần thực trạng Số lượng giáo viên 16 người có thành phần đa dạng, xét giới tính (thầy giáo), kinh nghiệm (từ giáo viên trẻ trường đến người hưu), loại hình trường (trường tư, trường công lập trường chuyên), khu vực (ở Thành phố Hồ Chí Minh khu vực lân cận) Mỗi giáo viên phải soạn giảng tiếng Anh nội dung hóa học tự chọn chương trình nào, chương trình hóa học Việt Nam, chương trình quốc tế hay chương trình quốc gia khác Trước đó, giảng viên phụ trách khóa học giới thiệu cho học viên giảng hóa học Hoa Kì giảng mẫu (demo) nội dung chương trình hóa học quốc tế theo phương pháp dạy học tích cực, đặt học 126 sinh vị trí trung tâm Các kết thu quan sát giáo viên tập giảng thú vị khơng nằm ngồi dự kiến Đa số thầy cô, giảng tiếng Anh, giảng theo phong cách “rất Việt Nam” Các giảng dịch từ chương trình hóa học Việt Nam tiến hành chủ yếu theo lối truyền thụ chiều Các câu hỏi nhằm khơi gợi trí tị mị tư phản biện, lập luận học sinh hạn chế, nội dung tập trung chủ yếu vào việc viết phương trình phản ứng giải tốn hóa học phức tạp với số không phản ánh chất thực hóa học Các thầy biết điểm yếu này, thừa nhận họ đồng nghiệp khó lịng dạy khác nhiều lí do; chẳng hạn thói quen, sức ép thi cử, chương trình nặng, phải chuẩn bị lâu, nhiều lí khác Trong số lí kể trên, nhận định nguyên nhân làm giáo viên khó đổi triệt để phương pháp dạy học việc kiểm tra đánh giá Việt Nam Theo Vũ Thị Phương Anh [1] cho giáo dục nước ta áp dụng cách đánh giá đặt nặng khả ghi nhớ tái hiện, nhằm vào khâu cuối trình dạy học phục vụ cho cơng tác quản lí xếp hạng, cho lên lớp hay xét tốt nghiệp khiến cho vai trò phát triển lực người học kiểm tra đánh giá bị bỏ qua Nguyễn Kim Dung [7] việc thực kiểm tra đánh giá cách lạc hậu, thiếu khách quan thiếu xác theo phương châm “thi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ học nấy” Việt Nam nguyên nhân làm chậm q trình đổi giáo dục nói chung chương trình nói riêng Cách đánh vậy, ngược lại với mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam phát triển người toàn diện nêu rõ Luật Giáo dục Việt Nam [7] 1.3 Bối cảnh kinh tế xã hội Việt Nam Việt Nam phấn đấu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, cần đến lượng nhân lực có trình độ tay nghề để biến ước mơ thành thực Việt Nam thời kì dân số vàng, nắm bắt mạnh điểm mấu chốt cho phát triển đất nước Tương lai phát triển phụ thuộc nhiều vào khoa học kĩ thuật, có nghĩa học sinh ngày cần phải chuẩn bị tốt để phát triển lực phù hợp với xã hội định hướng khoa học công nghệ Mặt khác học sinh cần phải bồi dưỡng tình yêu với khoa học nói chung hóa học nói riêng để tự tin bước vào đường khoa học bao gồm việc nghiên cứu, ứng dụng hay giảng dạy Từ có lực lượng nhà khoa học, công nhân kĩ thuật cao giáo viên khoa học tài tâm huyết Tuy nhiên, việc dạy học hóa học chưa đáp ứng nhu cầu công dân tương lai Những kiến thức kĩ có học mơn Hóa trung học chưa thực liên quan có ích cho cơng việc sau học sinh Mặc dù chưa có nghiên cứu thức việc học sinh có thực u thích hóa học hay khơng, động lớn việc học mơn học có lẽ mơn học bắt buộc chương trình kì thi vào đại học hai khối thi lớn (khối A khối B) Khơng biết chương trình giáo dục thực liệu mơn Hóa học nói riêng mơn khoa học nói chung có chứng tỏ sức hút hay không Học sinh cần trang bị tri thức, kĩ sống, có quan điểm riêng để phân tích xử lí thơng tin, tự giải vấn đề sống Để làm điều này, việc giáo dục hóa học phải thay đổi, câu hỏi đặt “Như nào?” Đổi giáo dục hóa học trung học Việt Nam nào? 2.1 Tạo đột phá cho đổi giáo dục đổi kiểm tra đánh giá Như phân tích trên, để thực đổi toàn diện giáo dục cần phải đổi mới, phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá dạy học Hóa học trường phổ thơng Nếu hạn chế thi cử cịn tồn biện pháp đổi áp dụng thực tế, đổi thực chất “bình rượu cũ” bệnh giáo dục Việt Nam “sức ép thi cử” “bệnh thành tích” khơng thể chữa khỏi Để làm cần thực việc kiểm tra đánh giá toàn diện cách kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Hiện quan tâm đến đánh giá tổng kết với mục 127 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ tiêu xác định kết học tập thành tích học sinh, KHƠNG quan tâm nhiều đến kết học tập thành tích đạt [1] Trong đánh giá q trình hay cịn gọi đánh giá phát triển (thường dùng tạo thành cặp đối lập với đánh giá tổng kết) trọng đến việc phát triển lực người học suốt trình dạy học nhằm đánh giá hiệu hoạt động giảng dạy kết tiếp thu người học [1] Các hình thức đánh giá phát triển đưa phản hồi kịp thời cụ thể cho việc dạy học từ có điều chỉnh hướng phát triển thích hợp Như vậy, để tạo tiền đề cho việc đổi giáo dục cần chế kiểm tra đánh giá thơng thống khoa học nhằm đạt mục tiêu hỗ trợ việc học, phản hồi định hướng cho người học, không đặt trọng tâm vào điểm số hay thành tích 2.2 Đặt mục tiêu dạy học hóa học trọng hình thành lực người học Việc dạy học mơn khoa học nói chung mơn Hóa học nói riêng Việt Nam gặp vấn đề giống với nước châu Âu, nhận định sau báo cáo Ủy ban châu Âu việc sụt giảm số lượng nhà khoa học châu Âu mà nguyên nhân nằm giáo dục khoa học: “Giáo dục khoa học tự lập với giáo dục có xu hướng lập với xã hội Dạy học khoa học khơng cịn thuộc lĩnh vực giáo dục nhằm phát triển người, mà chủ yếu nhằm mưu cầu vấn đề khoa học Giáo dục khoa học 128 xem việc học tập “kiến thức khoa học”, ‘giáo dục tình khoa học” [9] Điều tạo nên nhầm lẫn trầm trọng bên khoa học bên giáo dục khoa học (chính sử dụng trường trung học) [9] Báo cáo Ủy ban giáo dục khoa học nên liên quan đến tình khoa học thực, kết nối hiệu với nhu cầu hứng thú người học [9] Việc giáo dục hóa học hữu dụng cho số đông học sinh, dành cho số lượng học sinh giỏi, học sinh thích học mơn Hóa theo đuổi nghề nghiệp liên quan đến mơn Hóa Như giáo dục hóa học nên đặt mục tiêu trọng đến việc hình thành lực người học, không tập trung việc đạt kiến thức hóa học kĩ học thuật trừu tượng mà nên bao gồm việc phát triển kĩ phân tích giải vấn đề, kĩ giao tiếp sáng tạo Những phẩm chất không cần thiết dành riêng cho nhà khoa học mà cho tất cơng dân tương lai Các kiến thức hóa học cần phải sử dụng bối cảnh thực Để làm điều cần tích hợp dạy học chủ đề liên quan tới hóa học góc độ khác xã hội, cá nhân đạo đức Từ học sinh phát triển hiểu biết khái niệm hóa học hành động thực tế, có khả chuyển đổi khái niệm trừu tượng học cách chúng áp dụng tình đời sống thực Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ Một cách xác định mục tiêu dạy học hóa học khác Becker (2013a) từ việc trả lời câu hỏi “Dạy học hóa học để làm gì?” câu trả lời nằm ba chữ H: Head (Đầu óc), Hand (Bàn tay) Heart (Trái tim) [4] Mục tiêu Head có nghĩa dạy học hóa học cần hình thành cho học sinh kĩ tư duy, bao gồm kĩ phân tích đánh giá, đặt câu hỏi giải vấn đề Mục tiêu Hand có nghĩa dạy học hóa học cần phát triển kĩ thực nghiệm cho học sinh, xác kết nối khối óc bàn tay em theo định hướng “dạy học thực nghiệm” Mục tiêu Heart có nghĩa dạy học hóa học cần giúp học sinh hình thành giá trị, thái độ tình cảm mơn học Ba yếu tố kết hợp tạo nên lực người học 2.3 Giáo dục hóa học theo hướng liên quan đến gây hứng thú cho người học Việc dạy học hóa học thực có ý nghĩa lơi tình cảm trí tuệ học sinh, liên quan tới em em học sinh yêu thích Như liên quan (relevance)? Theo dự án PARSEL, “liên quan” có nghĩa học sinh nhận thấy học đáng học; hiểu mục đích việc học thúc đẩy chúng Liên quan tình khơng thiết liên quan tới chương trình, hay tới thi cử, hay tới sách giáo khoa [10] Và cách thúc đẩy động học tập học sinh hướng học sinh theo đường học tập em mong ước, em thích học khái niệm liên quan đến hóa học Theo Becker (2013a) [4], khái niệm “liên quan” gắn với bốn tình sau: Thứ liên quan đến mơn học học sinh hình thành quan điểm hóa học giới, tiếp thu kiến thức hóa học tượng tính chất chất Thứ hai liên quan đến người học hình thành cho học sinh tư trừu tượng, khả nhận biết giải vấn đề, kĩ giải thích, lập luận Thứ ba liên quan đến xã hội nhấn mạnh mơn Hóa đóng vai trị quan trọng sống học nên phản ánh ứng dụng hóa học xã hội giúp để hiểu giới Thứ tư liên quan đến môi trường nhấn mạnh ngày dạy học hóa học đặc biệt cần hình thành ý tưởng, kiến thức trách nhiệm môi trường hệ sinh thái, điều gọi phát triển bền vững Thế giáo dục hóa học u thích (popularity)? Theo Holbrook (2008), “yêu thích” liên quan đến trạng thái cảm xúc, nghĩa học sinh thích hoạt động học tập chủ đề môn học Hơn em mong ước học môn học trường tìm hiểu nhiều [8] Tytler Symington (2006) tiến hành vấn nhóm nhà khoa học Úc quan điểm họ chương trình khoa học nước Trong vấn, nhà khoa học cho chương trình học nhà trường lỗi thời mang nặng tính hàn lâm [9] Họ cho trọng tâm chương trình 129 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ nên định hướng người học lôi em vào môn học, đào tạo nhà khoa học tương lai Nền khoa học lôi người học gọi khoa học nhân văn (humanistic science) [9] Deborah Corrigan, Đại học Monash, Úc cho dạy học hóa học giáo viên cần phải ý đến hai yếu tố: học sinh tình Bà cho ví dụ: “Là nhà khoa học, biết nhiều axit bazơ, dạy cho học sinh khái niệm khác dạy họa sĩ, đối tượng có mục đích học tập khác Điều khơng có nghĩa khái niệm sai khác nhau, mà cách mà giáo viên chuyển tải tới người học khác Các giáo viên hóa học cần phải nhìn nhận khơng tái lại kiến thức khoa học mà phải giáo dục học sinh khoa học theo cách có ý nghĩa với em” Nếu học sinh không hứng thú với môn học, em không cố gắng để học hiểu khái niệm hóa học mà giáo viên cố gắng để dạy chúng Cùng quan điểm này, Becker (2013b) cho giáo dục hóa học nên có cân lấy học sinh làm trung tâm (lưu tâm đến hoàn cảnh, khả năng, kĩ năng, tình cảm ước muốn học sinh) lấy môn học làm trung tâm (tập trung vào khái niệm, kiến thức môn học) [5] Dạy học lấy học sinh làm trung tâm khơng có nghĩa phủ nhận kiến thức hóa học mà tạo hội để làm cho dạy học hóa học trở nên có ý nghĩa phù hợp với đối tượng 130 học sinh Giáo viên lực lượng then chốt cho đổi Để đổi tồn diện giáo dục trung học cần có đổi đồng từ giáo viên, kiểm tra đánh giá, chương trình, sách giáo khoa, chế độ lương bổng, người giáo viên giữ vai trị then chốt Nhiệm vụ thứ sáu số nhiệm vụ trọng tâm Nghị liên quan đến việc phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đòi hỏi đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp [2] Điều Bộ Giáo dục Đào tạo xác định Bộ trưởng Phạm Vũ Luận khẳng định giáo viên yếu tố then chốt đào tạo nguồn giáo viên khâu phải bắt đầu đổi Vậy sinh viên sư phạm giáo viên hóa học cần phải chuẩn bị trước thay đổi mang tính cách mạng này? 3.1 Đối với sinh viên sư phạm Đào tạo giáo viên cần phải phản ánh xu đổi đề cập phần Giáo viên có xu hướng dạy học giống dạy học trường phổ thông trường đại học, theo lối truyền thụ chiều (tranmissive pedagogy) chủ yếu nhấn mạnh vào khái niệm môn học trừu tượng, có cập nhật Để đổi mới, phải phá bỏ vòng luẩn quẩn này, làm thay đổi suy Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hồng Hoa _ nghĩ, bồi dưỡng niềm tin cho giáo viên vào giáo dục hóa học bền vững, liên quan, thú vị có ý nghĩa Sinh viên sư phạm cần thử thách lôi vào q trình đào tạo, hi vọng tới phiên họ dạy học, họ làm với học sinh Xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên hóa học đảm bảo chất lượng đào tạo cách thực theo chuẩn Chuẩn nghề nghiệp phải cho thấy yêu cầu đổi giáo dục hóa học, xây dựng chi tiết, đo lường Các tiêu chuẩn tiêu chí dùng đào tạo giáo viên dựa chuẩn nghề nghiệp Chẳng hạn tiêu chuẩn đánh giá dạy giáo viên cần phải thiết kế lại, cách cụ thể đo lường lực dạy học giáo viên không nên sơ sài tiêu chuẩn sử dụng Trường phổ thông trường sư phạm nên dùng chung tiêu chuẩn đánh giá giáo viên để có thống đào tạo thực hành nghề nghiệp Sinh viên sư phạm cần cung cấp kiến thức kĩ cần thiết cho việc thực đổi giáo dục nêu Trong cần ý đến tầm quan trọng kiến thức sư phạm môn, vốn chưa thể hiệu đào tạo giáo viên Sulman (1986) (trích dẫn Corrigan, 2006) nói kiến thức sư phạm môn (pedagogical content knowledge - PCK) cho thấy tầm quan trọng chuyển hóa từ kiến thức hóa học sang kiến thức hóa học dùng cho việc dạy học [6] Đây kiến thức việc làm liên hệ nội dung đặc trưng môn học theo cách mà tất học sinh học Muốn phát triển kiến thức sư phạm môn xa hơn, giáo viên cần phải ln xem xét nên dạy gì, dạy phải dạy [6] Sinh viên sư phạm cần tiếp cận với thành ứng dụng hóa học đương thời Việc đào tạo giáo viên nên kết nối với bối cảnh xã hội liên quan đến hóa học cung cấp cho sinh viên kinh nghiệm học tập phản ánh giao thoa quan trọng hóa học cộng đồng Có thế, lực lượng thực đổi dạy học trung học theo hướng tăng cường liên quan hóa học với thực tiễn 3.2 Đối với giáo viên Việc thay đổi thói quen dạy học giáo viên có nhiều kinh nghiệm khơng phải vấn đề đơn giản Tuy nhiên có nhiều giáo viên sẵn sàng hứng khởi tham gia vào trình đổi Theo tác giả, để chuẩn bị cho giáo viên trước cải cách giáo dục lần làm việc sau Thứ nhất, cung cấp chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên vấn đề đổi giáo dục hóa học Tiến hành bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh thành phố tiến hành định kì năm Tuy nhiên thực tế chương trình bồi dưỡng thường khơng đạt hiệu cao thiếu hoạt động hỗ trợ theo sau (followthrough activities) Chẳng hạn, thân tác giả bồi dưỡng cho giáo 131 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 _ viên hóa học tỉnh Kiên Giang kĩ ứng dụng công nghệ dạy học hóa học gặp phải vấn đề Giáo viên hoan nghênh kĩ học, họ băn khoăn lại phải “xóa mù tin học” khơng có nhiều hội thực hành kĩ trường học Vì thế, cần có kết nối chương trình bồi dưỡng giáo viên với ưu tiên hoạt động trường trung học với nhu cầu mối quan tâm người học Nhà trường nên có kế hoạch phát triển trung dài hạn có nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên thực điều học từ chương trình bồi dưỡng giáo viên Thứ hai, nhà trường trung học cần tạo hội cho giáo viên tham gia vào phát triển thực hành ứng dụng hóa học cộng đồng nhà trường Giống sinh viên sư phạm, giáo viên thường xuyên tiếp xúc vận dụng với thành tựu khoa học đương thời, họ có khả ứng dụng điều vào việc dạy học làm cho học hóa có tính thực tiễn cao Thứ ba, ý tưởng giáo dục kèm với nguồn tài nguyên hỗ trợ dạy học Việc cung cấp cho giáo viên phương pháp kĩ dạy học 132 chưa đủ giáo viên khơng có hướng dẫn sử dụng, hồ sơ dạy mẫu hay nguồn tài liệu tham khảo Do đó, xây dựng cung cấp nguồn tài nguyên dạy học hóa học cho giáo viên giúp họ nhanh chóng bắt nhịp thực việc đổi giáo dục hóa học Kết luận Cải cách giáo dục nói chung theo Nghị đề đổi giáo dục hóa học nói riêng xu phát triển tất yếu giới điều kiện cần cho phát triển Việt Nam Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cơng đổi giáo viên đóng vai trị định Sinh viên sư phạm giáo viên nên có chuẩn bị mặt tư tưởng, kĩ kiến thức để tham gia khiến cho việc giáo dục hóa học trở nên thu hút liên quan đến người học Nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển thực giáo dục trung học giống Nghị nêu từ lâu Chúng ta hồn tồn học tập kế thừa thành công đồng thời khắc phục điểm yếu từ họ Vì nghiên cứu đời từ Nghị quay trở lại phục vụ Nghị vấn đề đổi giáo dục hóa học nêu có ý nghĩa to lớn cơng đổi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phương Anh (2006), Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr 5-15 Ban Chấp hành Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Báo Giáo dục Việt Nam, Giáo sư Hoàng Tụy : “Giáo dục ta lạc điệu với giới văn minh”, tải từ http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/GS-Hoang-TuyGiao-duc-cua-ta-dang-lac-dieu-voi-the-gioi-van-minh-post90742.gd ngày 25/12/2014 Becker, H J., Nguyen, M Q., (2013a), “Chemistry teaching and Science of Education in Germany Part 1: Aspects of Chemical Education in Germany”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 48(82), tr.25-33 Becker, H J., Nguyen, M Q., (2013b), “Chemistry teaching and science of education in Germany Part 2: Pupil-orientation”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 50(84), tr.38-45 Corrigan, D J., (2006), O wonder the kids are confused: the relevance of science education to science, Camberville, VIC: ACER Nguyễn Kim Dung (2009), Một số ý kiến đóng góp nhằm cải tiến chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập bậc phổ thông, Tải ngày 25/12/2013 từ trang web http://www.ier.edu.vn/content/view/547/162/ Holbrook, J (2008), Introduction to the Special Issue of Science Education International Devoted to PARSEL, Science Education International, 19(3), pp.257266 Tytler, R., (2007), Re-imaging science education - Engaging students in science for Australia’s future, Camberville, VIC: ACER Website dự án PARSEL, http:a//www.parsel.uni-kiel.de/cms/ (Ngày Tòa soạn nhận bài: 03-12-2013; ngày phản biện đánh giá: 26-12-2013; ngày chấp nhận đăng: 19-6-2014) 133 ... [1] cho giáo dục nước ta áp dụng cách đánh giá đặt nặng khả ghi nhớ tái hiện, nhằm vào khâu cuối trình dạy học phục vụ cho công tác quản lí xếp hạng, cho lên lớp hay xét tốt nghiệp khiến cho. .. nghề nghiệp cho giáo viên hóa học đảm bảo chất lượng đào tạo cách thực theo chuẩn Chuẩn nghề nghiệp phải cho thấy yêu cầu đổi giáo dục hóa học, xây dựng chi tiết, đo lường Các tiêu chuẩn tiêu... sáng tạo Những phẩm chất không cần thiết dành riêng cho nhà khoa học mà cịn cho tất cơng dân tương lai Các kiến thức hóa học cần phải sử dụng bối cảnh thực Để làm điều cần tích hợp dạy học chủ đề