To¸n häc chÝnh lµ chiÕc ch×a kho¸ mµ ngêi thÇy cÇm lÊy më cöa cho c¸c em bíc vµo thÕ giíi khoa häc hiÖn ®¹i trong t¬ng lai cña biÕt bao thÕ hÖ trÎ... §ãng gãp míi vÒ mÆt lý luËn , mÆt th[r]
(1)I Phần mở đầu. I 1; Lý DO CHọN Đề TàI.
I.1.1; Tầm quan trọng môn toán.
Mụn toỏn lp mở đờng cho trẻ em vào giới diệu kỳcủa toán học Rồi mai em lớn lên,nhiều em trở thành vỹ nhân,trở thành anh hùng nhà giáo, nhà khoa học trở thành ngời lao động sáng tạo lĩnh vực đời sống , sản xuất
Cùng với môn học khác trờng tiểu học ,mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng đời sống xã hội Môn tốn mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực,có hệ thống kiến thức cần thiết cho đời sống ,sinh hoạt lao động ,nó cơng cụ để học mơn khoa học khác
Nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói“Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vai trị bật, có tác dụng lớn nhiều ngành khoa học khác ,đối với kỹ thuật, với sản xuất đời sống”
Mơn tốn có nhiều khả để phát triển t trí tụe cho học sinh.Giúp em nắm hệ thống kiến thức kỹ để từ biết vận dụng vào thục tế.Trên sở phát triển em khả t độc lập ,có tinh thần sáng tạo Xây dựng t tởng thái độ đắn cho em động học tập Thông qua mơn hình thành cho em phẩm chất nhân cách ngời, đồng thời giáo dục cho em tính kiên trì ,bền bỉ,biết suy luận say mê nghiên cứu Mỗi toán nói lên việc, sống xung quanh ta có mn hình mn vẻ Tốn học chìa khố mà ngời thầy cầm lấy mở cửa cho em bớc vào giới khoa học đại tơng lai hệ trẻ Lứa tuổi học sinh tiểu học trí nhớ trục quan hình tợng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic, dễ dàng câu chữ trừu tợng, khơ khan.Trí tởng tợng phát triển nhng cịn tản mạn , có tổ chức cịn chịu tác động nhiều hứng thú,kinh nghiệm sống mẫu hình biết
Ngời thầy giáo từ chuẩn bị cho tiết dạy đến gác mái buông chèo,không lúc dứt đợc nỗi niềm trăn trở
1
những suy nghĩ phải dạy nh em tiếp thu cách dễ hiểu Xác định rõ tầm quan trọng việc dạy tốn Tơi thấy việc đổi phơng pháp dạy học cần thiết
Đây vấn đề đợc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu nghiên cứu mức độ khác Và họ đạt đợc kết định Song việc thực vấn đề nhiều mặt
(2)vấn đề nâng cao chất lợng giải toán có lời văn lớp cần thiết thực
I.1.2; Tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn lớp Giải tốn có lời văn với vai trị nội dung cửa mơn tốn tiểu học Nó góp phần xây dựng sở ban đầu việc giải toán lớp học Vị trí cử giải tốn có lời văn nói chung với tốn lớp nói riêng có tầm quan trọng nh nên việc tìm hiểu lụa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp nhàm nâng cao chất lợng dạy học Nội dung việc làm cần thiết giáo viên tiểu học
Một mục tiêu q trình dạy học mơn toán tiểu học nhằm cung cấp cho học sinhnhững sở ban đầu toán, bao gồm :các yếu tố số học,đại cơng đo đại lợng ,các yếu tố hình học giải tốn có lời văn
Nh việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng chơng trình tốn tiểu học Học sinh tiểu học đợc làm quen với “ tốn có lời văn” từ đầu lớp đợc học liên tục đến lớp học cao cấp học trên.Tốn có lời văn với nội dung khác góp phần rèn luyện trí tuệ Tốn có lời văn thực chất toán thực tế,cụ thể gần gũi với em hàng ngày Nội dung tốn đợc thơng qua câu văn nói quan hệ tơng quan phụ thuộc, có liên quan tới sống xảy ngày
Nội dung tốn đợc thơng qua câu văn nói quan hệ tơng quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thờng ngày.Tốn có lời văn khơng khái niệm ban đầu cách giải toán mà cịn giúp cho học sinh làm quen với
các khái niệm thuật ngữ “thêm, bớt, cho, tặng”Từ cịn giúp cho học sinh biết cách tập sử dụng đồ dùng học tập để hình thành số kỹ thực hành nh phân tích tổng hợp để tóm tắt tốn trình bày giải cách khoa học.Qua hoạt động giải tốn có lời văn học sinh đợc rèn luyện khả quan sát ,so sánh tổng hợp, thực hành khả diễn đạt ngơn ngữ nói viết
Qua học sinh tích luỹ đợc kỹ cần thiết phục vụ đời sống thực tiễn
I.1.3; Những khó khăn việc giảI toán có lời văn trờng tiểu học
(3)viên cần hớng dẫn học sinh tìm hiểu cách linh hoạt học sinh lớp t cụ thể chiếm u Chính em thờng gặp khó khăn việc chiếm lĩnh kiến thức ,giải tốn mang tính trừu tợng mẻ, em cịn lúng túng việc trình bày lời giải tốn Đây khó khăn chung việc giải tốn
Để giải khó khăn địi hỏi ngời giáo viên q trình dạy học khơng có trình độ kiến thức tốt mà phải có lòng say mê nghề nghiệp ,còn phải biết sử dụng linh hoạt phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Có nh kết q trình dạy học đợc nâng cao
Trên thục tế thói quen trình độ cịn hạn chế nên nhiều giáo viên sử dụng phơng pháp truyền thống áp đặt kiến thức chiều tới học sinh coi phơng pháp tối u trình dạy học nội dung Cách dạy dẫn đến tình trạng học sinh lĩnh hội kiến thức cách gị bó, máy móc cha phù hợp với xu đổi mà mục tiêu giáo dục đề
Để nâng cao chất lợng dạy học giải tốn có lời văn đặc biệt lớp việc đổi phơng pháp dạy học thiết thựcvà cần thiết Để đổi nội dung phơng pháp dạy học tiểu học ,chơng trình mơn tốn tiểu học năm 2007-2008 xây dựng nhằm giải xúc thân giáo viên để chơng trình dạy học phù hợp với muc tiêu đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hố đại hoá đất nớc đầu kỷ XXI Chơng trình có khả thi cao đợc giáo dục đào tạo cho phép thực toàn quốc từ năm 2002 nay.Do việc đổi phơng pháp dạy học giải tốn có lời văn nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng vấn đề cần thiết
Thực tế trờng tiểu học Bình Khê bớc áp dụng ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh việc làm thiết thục phù hợp với xu đổi phơng pháp dạy học giai đoạn
Muốn sử dụng phơng pháp cách có hiệu bắt buộc phải có phơng tiện dạy học hay cơng cụ đồ dùng dạy học phù hợp để nâng cao chất lợng dạy học
Một phơng tiện phù hợp với “ Dạy học cá thể hoá , dạy học tự phát ”( theo yêu cầu giai đoạn đạo đổi phơng pháp ) Đó giao cho học sinh phiếu học tập , học sinh tự đánh giá , đánh giá bạn , đổi chéo để kiểm tra lẫn
Trong khuôn khổ cho phép đề tài nên định chọn đề tài để nghiên
I.2; Mục đích nghiên cứu
- T×m hiểu phơng pháp dạy học ,giải toán có lời văn
- Tìm hiểu hạn chế giáo viên học sinh thờng mắc phải dạy học phần
Qua nghiên cứu , tìm hiểu muốn góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nói chung dạy giải toán có lời văn ë líp nãi riªng
(4)Thêi gian:
Tháng 9/2007 đăng ký sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10/2007 Viết đề cơng chi tiết
Tháng 11/2007 đến tháng 3/2008 Điều tra, nghiên cứu Tháng 4/2008 Tổ chức thực nghiệm
Tháng 5/2008 Hoàn thành đề tài
địa điểm: Khối
Trờng Tiểu học xÃTràng Lơng
I.4 Đóng góp mặt lý luận , mặt thực tiễn. Xuất phát từ quan điểm đạo định hớng đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học ,có nhiều giải pháp để triển khai cách có hiệu việc đổi phơng pháp dạy học.Trong khn khổ đề tài tơi xin trình bày số đóng góp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu cụ thể là: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, trị chơi học tập Dù hình thức giáo viên ngời đóng vai trị đạo, điều khiển tổ chức hoạt động Còn học sinh dới dẫn dắt thày tìm kiếm chiếm lĩnh trí thức theo khả Từ phát triển t duy, sáng tạo , lực kiểm tra đánh giá
Từ thay đổi nội dung mục tiêu giáo dục , mục đích mơn Tốn nói riêng dẫn tới đổi trình đánh giá hoạt động học tập học sinh Điều làm xuất hình thức đánh giá Ngồi học sinh cịn học cách tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua phơng tiện dạy học phiếu học tập Cũng thông qua phiếu học tập , giáo viên thu thập đợc thông tin ngợc để điều chỉnh phơng pháp dạy học kịp thời động viên khuyến khích học sinh tiếp thu nỗ lực trình học tập
Những đóng góp hình thức dạy học phơng tiện dạy học kiểm tra,đánh giá nêu có tác dụng tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiểu
học nói chung việc giải toán có lời văn lớp nói riêng II Phần nội dung
II.1.chơng 1:tổng quan
Khi dạy Toán lớp : GV cần nắm đợc phải dạy cho HS nh để em nắm đợc cáh tính tốn Dùng ngơn ngữ tốn học phải rõ ràng phép tính cần giải tốn Cơng cụ dạy tốn lớp chủ yếu phơng pháp trực quan giúp em hình thành số ,nhận số tiến tới em làm cộng , trừ kết Nhất giải tốn có lời văn em phải hiểu đợc nội dung Nắm đợc yêu cầu phơng pháp tóm tắt tốn chìa khố để mở cho em cách tính tốn Muốn giải đợc tốn có lời văn: em phải biết tóm tắt tốn GV hớng dẫn tóm tắt sơ đồ, tóm tắt ngơn ngữ tốn học ngắn gọn.Dùng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn để lời giải cho phù hợp với phép tính Tự xây dụng đợc tóm tắt tốn em nêu cách giải phép tính cho phù hợp Từ toán học lớp 1giúp em giải tốn là: “ nhiều hơn- hơn;bé hơn- lớn hơn; ngắn -dài mẵ số để giải tốn có lời văn
(5)II.2.1 ; Sơ lợc địa bàn nghiên cứu.
Khối lớp có 174 em đợc biên chế vào lớp với hăng say công tác giảng
dạy , có ý thức trách nhiệm cao cô giáo Học sinh chủ yếu em dân tộc nằm rải rác thơn xã địa bàn rộng , dân c phân bố không đồng , tha thớt nên trờng có khu lẻ khu Khu lẻ xa cách khu km.Học sinh đến trờng học lại khó khăn phảI , học sinh lớp tơi có 32 em , em tính cách hồn cảnh gia đình khác Có số học sinh xa trờng học em phải từ đến số điều dẫn đến việc học tập em nhiều bất cập Do hoàn cảnh thực tế nh lên phần ảnh hởng đến việc học tập em học sinh việc học tốn lại khó khăn nhiều
II.2.2; Nghiªn cøu lý luËn
II.2.3;Tìm hiểu vấn đề đổi phơng pháp dạy học hiện nay.
*Sự cần thiết phải đổi phơng pháp dạy toán tiểu học
Việc dạy toán trờng tiểu học nớc ta trình phát triển lâu dài Trong q trình năm gần với cố gắng chung đội ngũ giáo viên , phơng pháp dạy học dã vận dụng thờng xuyên đợc cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trờng tiểu học Việt Nam Tuy nhiên thực tiễn nhà trờng tiểu học phơng pháp dạy học tốn khơng đợc đổi , khơng đáp ứng đổi mục tiêu nội dung giáo dục Phơng pháp thờng giáo viên truyền đạt , giản giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy Giáo viên thờng
6
quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Trong giai đoạn đổi cách lựa chọn nội dung dạy học cho chọn lọc đợc lợng kiến thức tối thiểu Đồng thời dạy cho học sinh phơng pháp tự học ,tự phát vấn đề tự tìm cách giả ứng dụng theo lực Thực tế thể nội dung ngời giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tợng học sinh.Nh cần phải đổi giáo dục cách toàn diện nội dung phơng pháp dạy học
Nghị trung ơng VI tiếp tục đổi nghiệp Giáo dục & đào tạo (01/1993) có nêu “ Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phơng pháp dạy học bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo , lực giải vấn đề “ Do nói đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học mơn tốn tiểu học nói riêng việc làm cần thiết cấp bách
(6)a) Các quan điểm đạo đổi phơng pháp dạy học tiểu học:
Hội thảo quốc gia đổi phơng pháp tiểu học cụ thể là:
- Quán triệt vận dụng hợp lý mục tiêu cđa gi¸o dơc tiĨu häc
- Trong hoạt động dạy học phải đảm bảo bình đẳng hội phát triển lực , sở trờng học sinh.Nói cách khác quan điểm dạy học “cá thể hoá” Hiệu việc dạy học giúp học sinh hoạt động tích cực để “ tự phát hiện” kiến thức khái quát học, chuyển thành lực để có thẻ giải tình sống Hệ thống quan điểm đạo việc lựa chọn phơng pháp dạy học trờng tiểu học đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ dần phơng pháp dạy học có tính chất áp đặt , dập khn máy móc Giáo viên phải ngời hớng dẫn tổ chức học sinh học tập ,giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách tìm tịi khám phá Tổ chức hoạt động thông qua hoạt động thực hành , không yêu cầu học sinh tự khám phá tất nội dung mà vấn đề quan trọng giáo viên giúp tháo gỡ dần câu
7
hỏi khó khăn nội dung học Vậy theo cách học sinh phải chủ động tích cực hoạt động nhờ tăng cờng tiềm lực ,trí tuệ em
b) Định hớng đổi phơng pháp dạy học tiểu học:
Trong trình dạy học giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học sinh, hoạt động đợc học tập để phát triển lực cá nhân ( phơng pháp dạy học mơn tốn tiểu học ( Đại học s phạm - Hà Nội) Định hớng xác định đợc vaitrò giáo viên học sinh Đó “Thày ngời tổchức hớng dẫn ,chỉ đạo , trị tích cực chủ động tham gia vào trình dạy học , học tập sáng tạo.Khác với trớc , giáo viên áp đặt kiến thức trò bị động tiếp thu
Phân hố q trình khác với quan điểm dạy học đồng loại trớc Định hớng thể đổi kỹ thuật dạy học Có nghĩa giáo viên nói làm mẫu ít, nhng lại thờng xuyên làm việc với nhóm học sinh.Cách làm nh địi hỏi giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời với tình xảy Phân hoá phải đợc thể tác động khác đến trình độ khác cá nhân học sinh phát huy đợc lực trình dạy học
(7)trình dạy học Từ tạo niềm tin khoa học thói quen làm việc độc lập tự giác cho học sinh
Đổi phơng pháp dạy học khơng phải xố bỏ phơng pháp dạy học cũ kế thừa u điểm , sáng tạo trình cải tiến phơng pháp cũ > Đòi hỏi giáo viên phải biết phối hợp kết hợp vận dụng hợp lý phơng pháp cũ để khai thác tối đa u điểm phơng pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu
II.2.4; t×m hiểu nội dung phơng pháp dạy giải toán có lời văn lớp 1
II.2.4.1;Mc ớch yờu cu việc dạy giải tốn có lời văn: - Thơng qua việc giải toán giúp học sinh nắm đợc biểu t-ợng , khái niệm ban đầu cách gii toỏn t ú hỡnh
-Thành kỹ giải toán
-S dng đồ dùng học tập , tranh minh hoạ sách giáo khoa để hình thành đề tốn , sau em phân tích , tổng hợp tốn có cách giải hay trình bày giải khoa học
- Thơng qua hoạt động tính tốn từ rèn luyện kỹ cần thiết cho đời sống , đồng thời em biết vận dụng kiến thức đẻ giải tình mà em gặp ngày
II.2.4.2 Nội dung giảng dạy giải toán có lời văn:
Bài toán có lời văn có hai phÇn:
Các số ( gắn với thông tin biết) Câu hỏi (chỉ thông tin cần tìm)
Ngồi tốn có nêu mối quan hệ số câu hỏi hay thực chất mối tơng quan , phụ thuộc biết cần tìm tốn
* Quy trình giải toán có lời văn thông qua bớc:
- Túm tt bi tốn : Thực chất trình bày tốn cách ngắn gọn , phần cho phần phải tìm ( số câu hỏi) tốn để làm bật trọng tâm toán , thể chất toán học toán Do giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách học, cách hiểu câu văn , biết phân tích ý nghĩa thục tiễn toán tạo điều kiện cho việc tóm tắt đ-ợc tốn
- Ph¬ng pháp dạy : Bài toán trang 117
+ Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu tốn: hs xem tranh vẽ SGK đọc toán
+ Giáo viên đa câu hỏi để học sinh tr li:
Bài toán cho biết ? - Có : gà Thêm: gà Có tất :con gà?
+ Học sinh trả lời đồng thời giáo viên ghi tóm tắt tốn lên bản, gọi vài hs nhìn tóm tắt đọc lại tốn
(8)? Muốn biết nhà An có tất mÊy gµ , ta lµm thÕ nµo?-Ta lµm tÝnh cộng: + 4= gà
- Giáo viên hớng dẫn hs viết giải toán.Giáo viên
9
- Trình bày giải
.) Viết câu lời giải: Hớng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi để nêu câu lời giải (hs nêu nhiều cách khác nh: Nhà An có , Số gà có tất là, Số gà nhà An có ) cho hs chọn câu trả lời giải thích hợp là:Nhà An có tất số gà là(giáo viên ghi câu lời giảI lên bảng)
) Viết phép tính: Hớng dẫn hs cách viết phép tính giải: + = (con gà) từ gà viết ngoặc n
Viết giải , viết câu trả lêi
Viết phép tính (tên đơn vị đặt dấu ngoặc) Viết đáp số
Bài giải.
Nhà An có tất sè gµ lµ: + = (con gà)
Đáp số: gà
II.2.3; Thực trạng giảng dạy giáo viên
* Ưu điểm:
- Giỏo viờn c đào tạo trình độ đạt chuẩn, có đầy đủ tài liệu chơng trình tốn từ lớp đến lớp
- Có đầy đủ tài liệu tham khảo nh sách hớng dẫn dạy mơn tốn từ lớp đến lớp 100% giáo viên đợc học tập nội dung, phơng pháp giảng dạy mơn tốn lớp
- Các dạy giải tốn có lời văn giáo viên chuẩn bị sẵn hình vẽ , tranh minh hoạ , sơ đồ đồ dùng học tập để h-ớng dẫn cho học sinh quan sát làm sở cho việc dạy học kiến thức
* Tån t¹i :
phần, học sinh làm tập , hầu hết giáo viên thờng yêu cầu học sinh làm chữa , đẫn đến tình trạng học sinh giảo phải chờ bạn làm xong chuyển sang làm tập Nh hạn chế khả hoạt động học sinh , đồng thời làm giảm hứng thú học tập em
Trong lúc dạy học thờng cha kiểm sốt đợc hoạt động số đơng học sinh lớp , cha dành thời gian hợp lý cho em tự hoạt động tự tìm kiến thức lĩnh hội kiến thức theo khả ca mỡnh
10
* Nguyên nhân:
(9)hết dụng ý sách giáo khoa sách hớng dẫn giảng dạy để từ lựa chọn phơng pháp nội dung học cách thích hợp
- Cha biết kết hợp đợc phơng pháp truyền thống phơng pháp đại nên hạn chế khả tích cực hoạt dộng học sinh
II.2.3.1; Thùc tr¹ng häc tËp cđa học sinh *Ưu điểm:
- Cỏc em có đầy đủ đồ dùng học tập , có đủ sách giáo khoa, tập
- Nhìn chung học sinh nắm đợc kiến thức cần thiết cách nêu đề toán , trình bày lời giải tốn Bớc đầu có kỹ giải tốn thích tốn
*) Tån t¹i :
- Khả hiểu ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, cách diễn đạt ký hiệu lúng túng , gợng gạo , khả t suy luận hạn ch
*) Nguyên nhân:
Mt s nguyên nhân có khả nhận thức tập trung ý cha đợc cao , không quen sử dụng hình vẽ làm phơng tiện trực quan để giải toán
Sau trao đổi với đồng chí giáo viên tổ nội dung phơng pháp học tập học sinh dự lớp lần để khẳng định thực trạng việc giảng dạy , học tập giáo viên, học sinh trờng
*Dù giê líp 1C
TiÕt 87: lun tËp
1 KiĨm tra bµi cị
- Gv gäi häc sinh lên bảng 2cm+ 3cm =
7cm +1cm =
- Hs dới lớp làm bảng 17cm - 7cm =
6cm + 2cm =
-Gv híng dÉn häc sinh dới lớp nhận xét bạn làm bảng
- Gv nhËn xÐt , ghi ®iĨm Hs bảng 2.Bài thực hành:
a) Gv giíi thiƯu bµi: Lun tËp b)Hs tù lµm tập
+ Bi 1: - Hs c bi toỏn
- Gv HD Hs tìm hiểu toán ghi tóm tắt Gv ? toán cho biÕt g× ?
- Hs: , , , ,, ĐÃ trồng 15 hoa Trồng thêm hoa - Gv ? toán cho biết gì?
- Hs : , , , ,, Cã tất hoa?
-Gv ? Muốn biết có tất hoa ta làm nào? - Hd Hs ghi câu trả lời giải
(10)15 +4 = 19 ( ) Đáp sè: 19 c©y
+ Bài 2: - Hs đọc tốn
- Hs tù lµm tÊt toán - Hs giải bà toán
- Hs chữa toán
Bài giải
Có tất số bạn là:
12 + = 18 ( b¹n ) Đáp số: 18 bạn
+ Bi 3: Hs đọc u cầu tốn theo tịm tắt : - Gv Hd Hs tìm hiểu
? Bài toán cho biết gì? Có 13 vịt? Thêm: vịt ? Bài toán hỏi gì?
? Có tất vịt? - Hs giải toán:
Bài giải
Có tất số vịt là: 13 + = 17 ( )
Đáp số: 17 + Bài 4:
-HS nêu yêu cầu toán
12
- Gv Hd Hs nêu cách đo đoạn thẳng ?Con hÃy nêu cách đo đoạn thẳng
- Hs đặt điểm thớc kẻ điểm ĐT Điểm cuối ĐT Trùng với số nào? ĐT dài số cm
- Hs đo đoạn thẳng dài cm
Gv hng dn hs đặt tên đoạn thẳng : AB dài 5cm - Tơng tự : đoạn thẳng CD dài 10 cm
- HS trao đổi VBT để kiểm tra lẫn Củng cố , dặn dò
- Gv nhËn xÐt
- Hd lµm bµi tËp SGK trang 121 Dù giê líp 1D
TiÕt 90: luyÖn tËp chung
1 KTBC
- hs lên bảng làm tập - vẽ đoạn thẳng có độ dài 5cm, 8cm
- HS dới lớp đếm từ đến 20 - Chữa tập
- hs kiÓm tra số đo tập bảng - nhận xét - Gv nhËn xÐt
2.Bµi tËp thùc hµnh
a.Gv giíi thiƯu bµi
(11)+ Bài 1: Hs nêu yêu cầu tập Viết số thích hợp vào trống - Gv hớng dẫn hs nhận xét số - Số cuối bảng viết -> HD hs viết tiếp số thiếu
- Hs viÕt tõ -> 20 - hs chữa bảng
- Hs dới lớp hs đọc viết số từ -> 20 + Bài 2: Hs đọc yêu cầu: Số ?
- Gv hd hs lÊy 12 + = 14 viÕt 14 - > lÊy 14 – = 11 viÕt 11 Tơng tự hs làm chữa
+ Bi 3: hs đọc toán
- Gv hd tìm hiểu - hs tóm tắt
? Bài tốn cho biết ? - Bóng đỏ 15 quả, bóng xanh ? Bài tốn hỏi ? - Có tất bóng ?
13
- hs đọc tốn qua tóm tắt - Hs giải toán - chữa
Bài 4: Hs đọc u cầu tập: Điền số thích hợp vào trống( theo mẫu)
a,
12 b, 18
13 17
- Gv hd hs giải thích mẫu 12 + = 13 tơng tự lấy 12 cộng số hàng ngang
- b,18 - = 17 t¬ng tù lÊy 19 trừ lần lợt lấy số theo hàng ngang
- Hs làm - chữa - Gv nhận xét
Bài 5: hs nêu yêu cầu tập Vẽ đoạn thẳng dài 6cm - Hd hs vÏ
- hs kiĨm tra bµi lÉn – nhËn xÐt - Gv nhËn xÐt
củng cố, dặn dò - Gv nhận xét
- Hd hs vỊ nhµ lµm bµi tËp SGK trang 124 NhËn xÐt giê dù
Qua tiết dạy đ/c chđ nhiƯm líp
* Về giáo viên: Nhìn chung giáo viên giảng dạy nhiệt tình, truyền đạt hết nội dung tập đến hs Xác định đợc vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ trọng tâm dạy - Giảng dạy kiến thức xác có hệ thống Biết vận dụng phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối t-ợng học sinh theo hớng phát huy tính tích cực động sáng tạo học sinh học sinh làm tốt
(12)tóm tắt tốn Trình bày tốn có lời văn theo đầy đủ bớc : Câu trả lời, phép tính, đáp số
* H¹n chÕ tiÕt d¹y.
- Gv cha tận dụng hết khả hs giỏi để em làm tập xong ngồi chơi
II.2.3.1;Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lợng dạy toán có lời văn lớp 1.
Trong q trình dạy học tốn có lời văn lớp thờng gặp khó khăn nội dung sau: Giáo viên cha hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ đề tốn dẫn đến em hiểu sai lệch yêu cầu dẫn đến có lời giải sai Ví dụ nh tốn sau:
VD1:Lớp 1B có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi có bạn nam?
Hoặc tơng tự nh VD2: Tổ em có bạn , có bạn nữ Hỏi có bạn nam ?
Nguyên nhân dẫn đến khó khăn học sinh cha phân biệt đợc cho phải tìm tốn Các biểu tợng hình học học sinh tiểu học trừu tợng giáo viên khó diễn đạt hình vẽ gợi ý sách giáo khoa Do em khó hình dung đợc biểu tợng sau giáo viên đa tập
Ví dụ: Một sợi dây dài 13 cm , cắt đI cm Hỏi lại xăng ti một?
Từ khó khăn trên, trình giảng dạy theo tài liệu hỡng dẫn giáo dục toán nội dung , giai đoạn muốn đa vào số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn dời hình thức phiếu học tập, xây dựng phiếu học tập phải dựa số nguyên tắc sau
Phiu phi c xây dựng xác kiến thức, ngơn ngữ, phải dễ hiểu, ký hiệu dễ nhớ
Phiếu đảm bảo tính vừa sức chung ý khuyến khích sở trờng riêng học sinh Những yêu cầu nêu phiếu cần có mức độ dễ, khó khác để phù hợp với đối tợng học sinh Giáo viên cần chuẫn bị sẵn câu hỏi để gợi mở, đổ dùng trực quan tập phụ giúp cho học sinh tự rút kết luận cần thiết
đảm bảo học sinh từ trung bình trở lên nắm đợc kiến thức theo tiêu chuẩn tối thiểu học, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh giỏi, phát triển yêu cầu cao
Phiếu phải đảm bảo tính trực quan , tạo chỗ dựa cho hoạt
15
(13)động trực tiếp với đồ dùng trực quan làm sở để dạy học chuyển từ trực qua sinh động sang t trừu tợng
Mét sè biƯn ph¸p khắc phục góp phần nâng cao chất lợng giải toán có lời văn lớp 1, Thông qua giáo án dạy thực nhiệm lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy
Sau giáo án thử nghiệm ( lợc trình ).
Cộng , trừ ( không nhớ ) phạm vi 100
(Tiết 119)
1.Mơc tiªu:
- Gióp HS:Cđng cè kĩ làm tính cộng tính trừ số phạm vi 100 ( cộng trừ không nhớ )
- Rèn luyện kĩ làm tính nhẩm ( Trong trờng hợp cộng , trừ số tròn chục trờng hợp đơn giản )
- Nhận biết bớc đầu ( thông qua ví dơ thĨ ) vỊ quan hƯ gi÷a phÐp tính cộng trừ
II Đồ dùng dạy häc:
- Bảng phụ để làm tập nội dung trò chơi III Các hoạt động dạy học:
1.KiĨm tra bµi cị.
- GV gọi học sinh lên bảng - hs lên bảng đặt tính tính 45 -23 72- 60 - HS dới lớp làm bảng - HS làm bảng tính nhẩm
65 - = 70 - 30 = - GV nhËn xÐt – HD ch÷a BT - HS nhËn xÐt
2 GV giíi thiƯu bµi
3 HD làm BT thực hành - HS nêu y/cTính nhÈm + Bµi :
- GV HD HS nhËn xÐt tõng cét - C¸c cét gåm phÐp tÝnh céng vµ
- PhÐp tÝnh céng vµ trõ cã mèi quan
hƯ nh thÕ nµo? -LÊy kÕt qu¶ phÐp céng
trừ số thứ đợc số thứ hai
VD:20+60=80: 80 - 60 = 20 Gv đa thêm tập cho - Hs lµm vµo phiÕu häc tËp häc sinh giái viÕt K.q vµo 20+30 = 62-32=
50- 30= 62-2= -Gv kÕt hợp chữa
+ Bi 2: - Hs nêu yêu cầu Gv HDHS nêu cách t tớnh
- Đặt thẳng cột
?Con có nhận xét - Hs nêu mối q.hệ p tính Gồm phép tính cộng tính cộng phép tính trừ phép vừa đặt tính
(14)- HS thấy đợc mối quan hệ phép t.cộng phép tính trừ
+ Bài 3. - Ba hs đọc toán -HD học sinh tóm tắt tốn
*PhÇn a:
?Bài toán cho biết - Lớp 1A cã 23 häc sinh, líp 1Bcã 25 hs
? Bài toán hỏi Cả hai lớp có tÊt c¶ hs? ? Muèn biÕt cã tÊt c¶ hs
ta -Ta lấy
làm nh nào? - Hs giải toán Bài giải
Cả hai lớp cã sè hoc sinh lµ:
23+25= 48(häc sinh) Đáp số: 48 h sinh
- Gv hớng dẫn hs tìm hiểu phần b -3 hs đọc phần b ? Cơ tổng phụ trách có
vÐ
xem xiếc - Có 50 vé xem xiếc ?Số vé có đủ cho hs lớp
kh«ng - Thõa vÐ v× 50 > 48
-Gv híng dÉn hs so s¸nh sè vÐ víi sè hs cđa líp
-Gv nhấn mạnh để hs thấy rõ; Chúng ta cha học trừ có nhớ
khơng đặt tính mà so sánh sốvà trả lời cịn phép tính lên lớp
chóng ta míi thùc hiƯn
+ Bµi 4:
-Gv híng dÉn hs t×m hiĨu-tãm
tắt -2 học sinh đọc toán ? Bài toán cho biết - Có tất 86 điểm
Hà có 43 điểm ? Bài tốn hỏi - Tồn có điểm? ?Muốn biết Tồn đợc - Hs tự làm b t
điểm ta làm nh nào? - Hs đọc tóm tắt b.tốn
Hs gi¶i b Bài giải
(15)4 Củng cố
-Hớng dẫn hs chơi trò chơi - Hs thi đua chơi -Hai tổ thi điền số nhanh
20 + = 80 80- =60 80-60 =
- Gv nhËn xÐt chÊm ®iĨm thi ®ua
*Híng dÉn hs lµm bµi tËp SGK trang 162 ô li II.2.3.1; Đối chiếu kết qu¶.
* Tiết 119: Cộng trừ ( khơng nhớ) phạm vi 100.Theo ph-ơng pháp lớp chủ nhiệm, trực tiếp giảng dạy lớp đợc nhà trờng giáo viên trờng tham dự đ-ợc đánh giá dạy có chất lợng cao, chị em đồng nghiệp
phấn khởi học tập học hỏi kinh nghiệm Các dạy khác đợc tổ chuyên môn dự xếp loại tốt Học sinh đợc học tập thoải mái, hăng say tích cực hoạt động có sáng tạo q trình chiếm lnh kin thc
II.3;Phơng pháp nghiên cứu -Kết nghiên cứu. *Phơng pháp nghiên cứu
- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu.Đọc tài liệu ,giáo trình, tạp chí giáo dục có liên quan đến vấn nghiờn cu
- Phơng pháp nghiên cứu: Thông qua dù giê
- Phơng pháp đàm thoại :Trao đổi với giáo viên lớp khó
khăn thuận lợi dạy học sử dụng phơng pháp -Phơng pháp thực nghiệm: Để kiểm định tính khả thi tác dụng vấn đề nghiên cứu, qua để điều chỉnh cho hợp lý
* Kết nghiên cứu
Kết đợt kiểm tra định kỳ mơn tốn nh sau. Số học
sinh 32 9 10– 7 - 8 5 - 6 Céng % Díi 5
Gi÷a kú I 20 10 32 100
Kh«ng
Cuèi kú I 22 32 100
Gi÷a kú II 22 10 32 100
Cuèi kú II 22 10 32 100
Qua kết nhận thấy vấn đề giải tốn có lời văn khơng cịn vấn đề khó khăn với em lớp Mà giúp em thích học tốn ham học tốn thơng qua việc giải tốn có lời văn
III: Phần kết luận - Kiến nghị * Kết luËn
(16)là vấn đề mà đợc nhà giáo dục quan tâm tốn chơng trình mà sử dụng thực nghiệm nhiều năm học gần năm học 2006-2007 đợc GiáoDục- Đào tạo tiến hành phổ cập đại trà tồn quốc.Vì mà tơi chọn đề tài để tìm hiểu phân tích sồ khó khăn, tồn giáo viên học sinh Khi dạy, học phần để có số “Giải pháp nâng cao chất lợng giải tốn có lời văn lớp 1” nhằm làm phơng tiện dạy học cá thể hố phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh
Toàn giải pháp tơi trình bày chi tiết ba phần nội dung đề tài
Thực hành thử nghiệm tiết dạy lớp theo giải pháp
ó v thu đợc kết cao, bớc đầu chứng tỏ tính khả thi hiệu định đề tài
Qua q trình nghiên cứu tơi mạnh dạn đa số đề xuất nh sau:
Muốn dạy học theo hớng cá thể hố phát huy tính tích cực chủ động học sinh phải có điều kiện sở vật chất, thiết bị đồ dùng học tập để in phiếu học giao làm thêm cho học sinh
Sự chuẩn bị phơng tiện đồ dùng cho giáo viên học sinh đợc thực hành phải đầy đủ, xác có tính thẩm mĩ cao
Bổ sung cho tiết dạy luyện tập thực hành nhằm tăng cờng rèn luyện kỹ ( tóm tắt tốn lời, sơ đồ,bằng mơ hình, trình bày giải ) cần thiết cho sống , đảm bảo cân đối lý thuyết với thực hành.Vì giáo viên thờng xuyên liên tục đợc bồi dỡng tự bồi dơng cho để tiếp cận với nội dung phơng pháp đổi cho phù hợp với đối tợng học sinh để nâng cao hiệu cho em học tập , tạo khơng khí vui tơi thoải mái, có lịng say mê học tốn Giáo viên phải có lịng nhiệt huyết , hết lịng học sinh thân u.Coi việc giải tốn quan trọng tạo móng cho tơng lai sau em
Trên tồn nội dung mà tơi nghiên cứu tìm hiểu trình nghiên cứu học tập Rất mong đợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp ,các cấp lãnh đạo để tơi hồn thiện đề tài ,góp phần vào cơng việc giảng dạy học tập để có kết tốt cho năm học tới
Phơ lơc
(17)I.phÇn mở đầu
I.1; Lý chn ti
I.1.1;Tầm quan trọng môn toán
I.1.2;Tầm quan trọng việc giải
toán có lời văn lớp
I.1.3; Những khó khăn
trong việc giải toán có lời văn
ở trờng Tiểu häc
I.2; Mục đích nghiên cứu
I.3; Thời gian -địa điểm
I.4; §ãng gãp míi vỊ mỈt lý ln ,thùc tiƠn
II: phÇn néi dung
II.1; Chơng 1: Tổng quan II.2;Chuơng 2:Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1; Sơ lợc địa bàn nghiên cứu II.2.2; Nghiên cứu lý luận
II.2.3; Tìm hiểu vấn đề đổi phơng pháp dạy học
II.2.4; T×m hiĨu nội dung phơng pháp dạy giải toán có lời văn lớp
II.2.4.1; Mc ớch yêu cầu việc dạy giải
toán có lời văn
II.2.4.2; Nội dung giảng dạy giải toán có lời văn
II.2.3; Thực trạng giảng dạy giáo viên 10
II.2.3; Thùc tr¹ng häc tËp cđa häc sinh 11
II.2.3.1;Thùc tr¹ng häc tËp cđa häc sinh 11
Dù giê 11 ->14 II.2.3.2; Mét sè biện pháp góp 15
phần nâng cao chất lợng dạy toán có lời văn lớp
(18)IV Tài liệu tham khảo - phụ lôc 21
V Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng, PGD&ĐT 23
IV.tµi liệu tham khảo - phụ lục Tài liệu tham khảo.
Sách hớng dẫn Toán
Sách giáo khoa toán 1,VBT Toán 1/2 Báo giáo dc thii
Cuốn phơng pháp giảng dạy toán tiểu học - Nhà xuất giáo dục số tài liệu khác
Lời cảm ơn
Li u tiờn tụi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện Ban giám hiệu, đồng nghiệp trờng Tiểu học xã Tràng Lơng- Đông Triều - Quảng Ninh giúp nhiều trình nghiên cứu đề tài
Mặc dù có nhiều cố gắng nhng thời gian cha nhiều đề tài không tránh khỏi sơ xuất định Tôi mong nhận đợc ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học trờng Hội đơng giám định thi đua Phịng giáo dục & Đào tạo để đề tài đợc hoàn thiện hn
Tôi xin chân thành cảm ơn./
Ngày tháng năm 2008. Ngời viết
Trơng Thị Mận
(19)