Thử nghiệm và đánh giá vai trò của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở (điển cứu trường thcs bình an, thị xã dĩ an, tỉnh bình dương) công trình dự thi giải thưởng sinh viên nghi

ĐỒN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH BAN CHẤP HÀNH TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƯỞNG SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC EURÉKA NĂM 2012 THỬ NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ VAI TRÒ CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS (Điển cứu: trường THCS Bình An, thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương) Sinh viên thực hiện: Trần Văn Khánh (CN) Phạm Thị Huệ Nguyễn Thị Tú Quyên Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Thị Huyền Nga i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTXH: Công tác xã hội GTS: Giá trị sống KN: Kỹ KNS: Kỹ sống THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TLXH: Tâm lý xã hội TN: Thực nghiệm TP: Thành phố UNESCO: Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa UNICEF: Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc WHO: Tổ chức y tế giới ii MỤC LỤC Danh mục từ viết tắt i Mục lục ii Danh mục bảng ….vi Danh mục biểu đồ vii TRANG TÓM TẮT MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4.2 Phương pháp định lượng 4.3 Phương pháp định tính 4.4 Phương pháp thử nghiệm 4.5 Phương pháp xử lý thông tin Giới hạn đề tài Đóng góp đề tài 10 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 10 7.1 Ý nghĩa lý luận 10 7.2 Ý nghĩa thực tiễn 10 Kết cấu đề tài 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Khái niệm phân loại kỹ sống 12 iii 1.2 Phương pháp giáo dục chủ động động nhóm giáo dục KNS cho học sinh THCS 20 1.2.1 Phương pháp giáo dục chủ động 20 1.2.1.1 Lịch sử hình thành phương pháp giáo dục chủ động 21 1.2.1.2 Khái niệm nguyên tắc phương pháp giáo dục chủ động 22 1.2.1.3 Các phương pháp giáo dục chủ động 22 1.2.2 Năng động nhóm giáo dục KNS cho học sinh THCS 23 1.3 Những đặc điểm tâm lý điển hình học sinh THCS 24 1.3.1 Khái niệm học sinh 25 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS 25 1.4 Lý thuyết nghiên cứu 27 1.4.1 Thuyết hành vi 27 1.4.2 Lý thuyết xã hội hóa 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KNS CỦA HỌC SINH THCS 30 2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 30 2.1.1 Địa bàn tỉnh Bình Dương 30 2.1.2 Địa bàn thị xã Dĩ An 31 2.1.3 Tổng quan trường THCS Bình An 31 2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 32 2.2.1 Quy mô mẫu phân theo giới tính 33 2.2.2 Quy mô mẫu phân theo học lực 33 2.2.3.Quy mơ mẫu phân theo hồn cảnh thân nhân 34 2.2.4.Quy mô mẫu phân theo kinh tế gia đình 34 2.3 Thực trạng KNS học sinh THCS 35 2.4 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THCS 43 2.4.1 Giáo dục KNS từ gia đình 45 iv 2.4.2 Giáo dục KNS từ nhà trường 52 2.4.3 Giáo dục KNS từ xã hội 55 2.5 Mong muốn học sinh THCS giáo dục KNS 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 63 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THCS 65 3.1 Những vấn đề chung trình thử nghiệm giáo dục KNS cho học sinh THCS 65 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 65 3.1.2 Đối tượng thử nghiệm 65 3.1.3 Quy trình thử nghiệm 65 3.1.4 Phương pháp sử dụng thử nghiệm 66 3.1.5 Thiết kế học KNS 66 3.1.6 Giả thuyết thử nghiệm 67 3.2 Kết thử nghiệm 67 3.2.1 Đánh giá học sinh nội dung thử nghiệm 67 3.2.2 Đánh giá học sinh phương pháp thử nghiệm 69 3.2.3 Những thay đổi chung KNS học sinh THCS (về phương diện thái độ, kiến thức kỹ năng) 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 4.1 Kết luận 77 4.2 Kiến nghị 78 4.2.1 Đối với gia đình 78 4.2.2 Đối với nhà trường 78 4.2.3 Đối với xã hội 79 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tài liệu tham khảo Phụ lục 2: Phiếu khảo sát v Phụ lục 3: Phiếu đo đầu sau thực nghiệm 12 Phụ lục 4: Giáo án KNS 23 Phụ lục 5: Biên vấn sâu 30 Phụ lục 6: Một số hình ảnh buổi thực nghiệm KNS 46 vi DANNH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết khảo sát nhận thức học sinh THCS KNS 32 Bảng 2.2: Mức độ tiếp nhận thông tin KNS học sinh THCS 37 Bảng 2.3: Hiểu biết học sinh kênh thông tin cung cấp, trang bị KNS 39 Bảng 2.4: Cách đối phó với stress học sinh 40 Bảng 2.5: Quan điểm học sinh THCS điều nên làm giải vấn đề 41 Bảng 2.6: Nhận thức học sinh THCS KN nhận thức thân 42 Bảng 2.7: Mức độ quan tâm gia đình đến việc học tập phân theo học lực học sinh 46 Bảng 2.8: Lý học sinh chọn gia đình nơi chia sẻ giúp giải khó khăn 50 Bảng 2.9: Lý học sinh khơng chọn gia đình nơi để giúp giải khó khăn 51 Bảng 2.10: Lý tham gia hoạt động ngoại khóa học sinh 57 Bảng 2.11: Lý cản trở việc học KNS quan, tổ chức xã hội học sinh 58 Bảng 2.12: Phương pháp học sinh THCS muốn sử dụng buổi học KNS 61 Bảng 3.1: Bảng thể mẫu khách thể trình nghiên cứu thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Tính bổ ích tính phù hợp KNS thực nghiệm 68 Bảng 3.3: Đánh giá học sinh nội dung buổi thực nghiệm 68 Bảng 3.4: Đánh giá học sinh phương pháp giáo dục chủ động thực nghiệm 69 Bảng 3.5: Thay đổi nhận thức học sinh KN nhận thức than 70 Bảng 3.6: Thay đổi nhận thức học sinh lợi ích việc nhận thức than 71 Bảng 3.7: Thay đổi hành vi học sinh cách đối phó với stress 72 Bảng 3.8: Thay đổi nhận thức học sinh việc đối phó với stress 73 Bảng 3.9: Thay đổi nhận thức học sinh kỹ giải vấn đề 74 Bảng 3.10: Thay đổi thái độ học sinh giải vấn đề 75 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Quy mô mẫu phân theo giới tính 33 Biểu đồ 2.2 Quy mô mẫu phân theo học lực 33 Biểu đồ 2.3: Quy mô mẫu phân theo hoàn cảnh thân nhân 34 Biểu đồ 2.4: Quy mô mẫu phân theo kinh tế gia đình 34 Biểu đồ 2.5: Đánh giá học sinh thời điểm thích hợp dạy KNS nhà trường 38 Biểu đồ 2.6: Những vấn đề học sinh thường gặp sống học tập 44 Biểu đồ 2.7: Mức độ quan tâm gia đình đến việc học tập học sinh 47 Biểu đồ 2.8: Các đối tượng mà học sinh cần đến giúp đỡ gặp khó khăn 48 Biểu đồ 2.9: Học sinh chia sẻ cần đến giúp đỡ gia đình gặp khó khăn 49 Biểu đồ 2.10: Đánh giá học sinh thời lượng dành cho buổi học KNS trường 53 Biểu đồ 2.11: Đánh giá học sinh nội dung chương trình học KNS trường 54 Biểu đồ 2.12: Mức độ tham gia hoạt động ngoại khóa học sinh 55 Biểu đồ 2.13: KNS học sinh THCS thiếu mong muốn trang bị, giáo dục 60 TRANG TÓM TẮT Trong kỹ sống trở thành mơn học khóa học sinh nhiều quốc gia giới, Việt Nam kỹ sống biết đến thông qua việc lồng ghép môn học hay bước đầu tiến hành dạy thí điểm Chính vậy, nay, việc nghiên cứu để tìm nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm tâm lý xã hội học sinh Việt Nam đóng vai trò quan trọng cấp thiết hết Thơng qua đề tài chúng tơi tìm hiểu nhận thức học sinh THCS kỹ sống nói chung, tìm hiểu tác động gia đình, nhà trường xã hội việc trang bị, giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS; đồng thời bước đầu tìm hiểu có đánh giá phương pháp giáo dục kỹ sống phù hợp với học sinh THCS Nhằm thu thập thông tin mang tính khách quan, khái quát cao chuyên sâu cho vấn đề nghiên cứu, giai đoạn sử dụng kết hợp hai phương pháp nghiên cứu định tính định lượng Ở phương pháp định lượng, với cách chọn mẫu phi xác suất, cách sử dụng công cụ bảng hỏi Chúng tiến hành nghiên cứu 105 khách thể học sinh thuộc khối trường THCS Bình An Cịn với phương pháp định tính, chúng tơi tiến hành vấn sâu giáo viên, phụ huynh học sinh thuộc khối trường THCS Bình An Ở giai đoạn nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm với kỹ sống dạy lớp trường THCS Bình An Mục đích nghiên cứu thực nghiệm nhằm xác định tính hiệu khả thi phương pháp giáo dục chủ động việc trang bị kỹ sống cho học sinh, đồng thời đánh giá vai trò kỹ sống việc thay đổi nhận thức, thái độ hành vi học sinh THCS Kết hợp giai đoạn nghiên cứu chúng tơi đánh giá vai trị việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS đồng thời đề xuất biện pháp để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS đạt hiệu thiết thực Trong giới hạn cho phép đề tài, chúng tơi nghiên cứu vai trị việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS tiến hành nghiên cứu thực nghiệm với kỹ sống song mong đóng góp lý luận thực tiễn cho quan tâm đến vấn đề nghiên cứu mẻ Việt Nam MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật vũ bão đưa văn minh nhân loại tiến bước tiến nhảy vọt việc đáp ứng nhu cầu người Tuy nhiên mặt trái bước tiến hàng loạt vấn đề xã hội nảy sinh, đặc biệt hệ trẻ như: gia tăng tệ nạn xã hội, xói mịn nghiêm trọng giá trị đạo đức, sống thiếu ước mơ, lý tưởng phận không nhỏ thiếu niên… Những vấn đề khiến cho người phải nhìn lại giá trị sống, vai trò đạo đức việc định hướng phát triển nhân cách người hoàn cảnh Điều đặt nhu cầu thiết cho việc giáo dục kỹ sống (KNS) cho hệ trẻ ngày Học sinh trung học sở (THCS) lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý với đặc trưng mâu thuẫn bên tính chất q độ “khơng trẻ chưa phải người lớn” bên ngã phát triển mạnh mẽ em Bên cạnh lứa tuổi học sinh trung học sở giai đoạn khó khăn trình phát triển cá nhân, đồng thời giai đoạn khó khăn cơng tác giáo dục Địi hỏi người lớn phải có quan tâm đặc biệt, hiểu biết, kiên nhẫn tinh tế ứng xử với em.1 Thời gian gần đây, dư luận xã hội quan ngại trước bùng nổ vấn đề học sinh phổ thông vấn nạn bạo lực học đường, tượng học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, tự sát…ngày có xu hướng gia tăng Khơng thế, em cịn nạn nhân hàng loạt vấn đề khác bị lạm dụng tình dục, bị bn bán qua biên giới… Những thay đổi lớn lao tâm lý lứa tuổi thiếu niên với hàng loạt vấn đề nan giải nơi học sinh đặt nhu cầu thiết nâng cao lực tự ứng phó em với nhu cầu thách thức sống diễn hàng ngày Trong kiến thức trang bị nhà trường lại chưa đủ để làm hành trang cho em X Dương Thị Diệu Hoa (2008), Tâm lý học phát triển, trang 169 38 NTL: À, có thêm số cháu Theo tiết học giúp cô hiểu tụi nhỏ, tụi nhỏ có thêm hiểu biết giá trị thân, biết cách ứng xử với người lớn, biết yêu thương ba mẹ, gia đình, trường lớp Cơ thấy gái hay nói hiều kỹ học trường PVV: Dạ, cháu nhận thấy cô quan tâm đến việc học kỹ gái Đó việc tốt Vì thường bậc phụ huynh có thời gian quan tâm kỹ đến việc học hành Hiện công việc cô ạ? NTL: Cơ có hai đứa nên việc tụi lo lắng hết Cô giáo viên cấp Việc dạy học bận rộn cô dành chút thời gian quan tâm đến việc học hành tụi nó, thấy học nhiều thứ bổ ích, người làm mẹ vui (cười ) PVV: Dạ, cháu thấy gái cô may mắn có mẹ giáo lại quan tâm, lo lắng cho việc học hành Nếu có điều kiện tham gia khóa học kỹ sống tổ chức chuyên nghiệp, có hệ thống hơn, có cho gái tham gia khơng? NTL: Điều chắn rồi, tơi có nghe số thơng tin liên quan đến lớp kỹ sống, địa điểm xa quá, chưa cho gái tham gia Hi vọng, khóa học kỹ sống diễn phổ biến hơn, mà hệ học sinh sau có nhiều biểu lệch chuẩn PVV: Dạ vâng, mục đích việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp 2, độ tuổi mà em có nhiều biến đổi tâm sinh lý… Cháu cám ơn cô trị chuyện thú vị vừa rồi, cám ơn có chia sẻ hữu ích Chúc thành công hạnh phúc sống ! BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ Thời gian: 9h30- 10h ngày 27 tháng 11 năm 2011 Địa điểm: Sân trường THCS Bình An Phỏng vấn viên (PVV) : Thành viên nhóm nghiên cứu Người trả lời ( NTL): Anh B.V.A – phụ huynh học sinh PVV: Dạ, em chào anh ạ! NTL: Chào em ! 39 PVV: Anh dành cho em chút thời gian không? NTL:Ồ ! Vâng, có khơng em? PVV: Dạ, em ngồi không? NTL: Em tự nhiên PVV: Cám ơn anh Hôm anh đến trường để làm vậy? NTL: À, trai anh bảo hơm nhà trường có tổ chức tiết học kỹ mời phụ huynh tham gia nên anh với PVV: Hơm anh với trai tham buổi học kỹ năng, anh thấy nào? NTL: Đây lần anh tham gia, lần trước cháu có bảo mà bận cơng việc nên không Anh thấy buổi học hôm ý nghĩa, anh thấy em học sinh mạnh dạn lên chia sẻ suy nghĩ mình, anh vui thấy có phát biểu số ý kiến trước đông người vậy, PVV: Anh bảo lần trước bận công việc nên không tham gia Vậy anh làm nghề gì? NTL: Anh làm xưởng khí tư nhân, cịn vợ anh làm cơng nhân cơng ty may mặc, cơng việc bận rộn lắm, thu nhập vừa đủ để trang trải sống hàng ngày em PVV: Bận rộn thời gian chăm sóc, trò chuyện anh chị dành cho ạ? NTL: Thú thật với em, anh chị lập gia đình 13 năm đến kinh tế tạm ổn thôi, mải lo kiếm tiền nên việc chăm sóc, hỏi han học hành lắm, anh thấy ngại với bọn trẻ, mà anh thấy anh ngại chia sẻ với bố mẹ chuyện riêng tư PVV: Dạ, em hiểu, tâm lý tuổi lớn, anh cháu lại có khoảng cách tuổi tác, suy nghĩ quan điểm khác nhau… Em nghĩ dù bận rộn anh chị nên dành thời gian trị chuyện với cái, việc khác chăng? NTL: (cười) anh cố gắng! PVV: À! Quay trở lại với vấn đề kỹ sống, trước tham gia buổi học với trai, anh nghe nhiều “ kỹ sống” chưa? 40 NTL: Nói thật anh nghe gần thơi, trai nghe trai nói anh để ý thơi, bận rộn q, khơng có thời gian cập nhật thông tin… PVV: Dạ, Em biết, chủ đề mẻ anh, em hỏi thêm anh anh nghĩ việc mở tiết học kỹ sống cho học sinh trai anh, anh thấy có thực cần thiết khơng? NTL: Có ! anh thấy cần thiết, anh mong muốn cho trai trưởng thành có nhiều kỹ để sau cịn có tương lai Gia đình có thời gian chăm lo cho phát triển có điều kiện cho cháu tham gia trường hay lớp Thật anh mong muốn vậy, đơi điều kiện kinh tế không cho phép em ạ… PVV: Dạ ! NTL: Thôi em lại sau nhé, anh phải PVV: Dạ, em cám ơn anh nhiều, chúc gia đình anh làm ăn may mắn, thuận lợi… BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ Thời gian: Từ 16h – 16h30 thứ năm ngày tháng năm 2012 Địa điểm: Phòng học lớp 8A3 Phỏng vấn viên (PVV): Thành viên nhóm nghiên cứu Người trả lời (NTL): Em N.T.H PVV: Chị chào em ! NTL: Dạ, em chào chị ! PVV: Em thấy buổi tập huấn hồi anh chị nào? NTL: Dạ, em thấy vui ạ, học có ý nghĩa… PVV: Thật khơng? Nghe em nói bọn chị vui, lúc đầu bọn chị lo lắng sợ em không tiếp thu với nội dung tập huấn, mà em thấy học ý nghĩa chỗ nhỉ? NTT: (Cười) Dạ, học cho em hiểu thêm kỹ giải vấn đề, em hay gặp nhiều vấn đề học tập, giúp em biết cách giải cho khó khăn sống cách tích cực hiệu PVV: Ồ ! Chị không ngờ em lại có suy nghĩ sâu sắc thế, chị hỏi thêm nè! 41 trường bọn em học tiết kỹ không? NTL: Dạ, chị, bọn em có học tuần tiết kỹ PVV: Thế bọn em học kỹ nhỉ? Kể cho chị nghe không? NTL: Dạ bọn em học kỹ lắng nghe, chủ đề tình cảm gia đình, mẹ, chủ đề bố, anh chị em nhà, kỹ nhận thức thân, tùy chủ đề mà bọn em học nhiều nội dung khác nhau… ví dụ chủ đề đội, đất nước… PVV: À, chị hiểu rồi, bọn em học vài kỹ thuộc kỹ sống kỹ lắng nghe, kỹ nhận thức thân chủ đề giúp em nhận thức mơi quan hệ sống Thế qua tiết học kỹ em cảm thấy nào? NTL: Dạ, em thấy thích thú, em u q bố mẹ gia đình, em biết q trọng thân PVV: Cịn khơng nhỉ? NTL: (cười) Dạ, cịn nhiều chị, ví dụ giúp em tự tin hơn, dễ nói lên ý kiến hơn, khơng ngại ngùng trước nữa, suy nghĩ lạc quan tích cực chị ạ, mà chị khơng biết chứ, bữa bọn em học tiết kỹ nhiều bạn khóc cảm động lắm… PVV: Vậy à, em may mắn nhà trường mở tiết học đó, chị biết bạn trường khác khơng có hội học tâp tốt em đâu, cố gắng nhé! Em thứ nhà nhỉ? NTL: Dạ, em thứ 2, anh trai đầu em út PVV: Bố mẹ em nghề gì? NTL: Bố em làm bảo vệ, mẹ em làm nhân viên bảo hiểm PVV: Ở nhà bố mẹ, anh trai có thường xuyên nói chuyện, dạy cho em phẩm chất đạo đức lễ phép, hiểu thảo, gặp người lớn phải chảo hỏi không ? NTL: Dạ lắm, bố mẹ em cịn bận làm, khơng có thời gian đâu chị PVV: Ừ ! Chị hiểu rồi, Bố mẹ bận làm, em phải đến trường… Thế bố mẹ có hay tham dự buổi học kỹ trường với em khơng? Vì chị biết trường hay mời phụ huynh tham gia mà, không? 42 NTL: Dạ, mẹ em có tham gia chị ơi, mẹ thấy tiết học ý nghĩa PVV: Thế em thấy việc tổ chức tiết học có cần thiết khơng? NTL: Dạ, cần thiết chị, mà số thiếu sót… PVV: Em thử nói cho chị nghe nào! NTL: Dạ, cịn thiếu sơi nổi, thiếu hoạt động nhóm, em thích vừa học vừa chơi anh chị hơn…., em thích giáo giảng bài, bọn em tham gia phát biểu ý kiến nữa… NTL: Vậy à, chị hiểu, thầy cô giáo cố gắng tạo cho em tiết học bổ ích, chị nhớ hồi em học nhiều từ buổi học mà… NTL: Dạ, (cười) PVV: Thế buổi học kỹ trường em có tham gia vào chương trình kỹ sống hay hoạt động khác từ tổ chức bên ngồi khơng? NTL: Dạ, khơng chị ơi, bọn em học trường kín thời gian nên khơng có thời gian tham gia chương trình bên ngồi PVV: Thế em có biết bên ngồi có nhiều lớp học, khóa học, chương trình kỹ sống cho tụi em khơng ? NTL: Dạ, em khơng biết ! PVV: Nếu có thời gian em có tham gia khơng ? NTL: Dạ, có chị ạ, chị em phải vào lớp rồi… PVV: Ừ! chị cám ơn em nhiều, cố gắng học thật tốt nha ! BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ Thời gian : 15h30’ – 16h ngày tháng năm 2012 Địa điểm : phòng học lớp 8A3 Phỏng vấn viên (PVV): Thành viên nhóm nghiên cứu Người trả lời (NTL): T.P.N PVV: Chị chào N! NTL: Em chào chị ạ! PVV: Em chơi với bạn bên thế? 43 NTL: Dạ tụi em chọc tí cho thoải mái mà, PVV: Vậy ạ, ngồi nói chuyện với chị lát khơng? NTL: Dạ, ! PVV: Chị cám ơn em trước ! Nhìn N lớn này, cịn em phía sau khơng? NTL: Dạ, em cịn em út có anh chị lập gia đình PVV: Ồ! hả, bố mẹ lớn tuổi nhỉ? Ở nhà người có thường xun nói chuyện với em khơng, hay em có tâm cho bố mẹ vấn đề khơng? NTL: Dạ ! khơng chị ơi, mà có ít, bố mẹ anh chị khơng có thời gian PVV: Tại vây? Thế bố mẹ em làm nghề ? NTL: Dạ, bố em bận dạy, mẹ bận bán hàng, em nói chuyện với bố mẹ lắm, em hay nói với bạn bè thơi…, em mong nói chuyện nhiều với bố mẹ có thời gian… PVV: Chị mong thế, thực bố mẹ bận cơng việc q khơng phải em khơng muốn nói chuyện với bố mẹ mà, (cười) em tốt! Thế việc học em lớp nào? NTL: Cũng chị ạ! PVV: Em lớp trưởng mà, (cười) NTL: Dạ! PVV: Hôm học xong tiết kỹ sống anh chị em thấy sao? NTL: Dạ, vui chị ạ, em học nhiều thứ, chơi PVV: Thế tiết học trường tổ chức sao? NTL: Dạ, bình thường PVV: Sao nhỉ? NTL: Dạ, bình thường thơi chị, em khơng thích PVV: À! Như em người trầm tính rồi, khơng thích khơng phải học khơng bổ ích, thu hút khơng ? NTL: Dạ ! ( gãi đầu ) PVV: Thế trường em học kỹ năng, chủ đề ? 44 NTL: Dạ, ví dụ giao tiếp,chủ đề cha mẹ , thầy cô, ước mơ thân PVV: Em cảm thấy qua tiết học đó? NTL: Dạ, có nhiều chị, em cảm thấy tự tin, yêu quý người hơn, yêu cha mẹ, gia đình hơn… PVV: Thế em thấy học tuần tiết kỹ nhiều hay ? NTL: Dạ,em thấy đủ rồi, em thích chủ đề hoạt động học phong phú PVV: Em nói rõ khơng ? NTL: Dạ, nhiều phải chuẩn bị nhà, người làm riêng, em thích hoạt động nhóm hơn, em thích có nói PVV: Vậy chị hiểu rồi, em tham gia tích cực nội dung hình thức tiết kỹ đa dạng, phong phú hơn, ý kiến đóng góp thực tế, anh chị thầy cô nên tiếp nhận ý kiến PVV: Thế em có tham gia vào hoạt động Đồn, Đội hay chương trình kỹ sống bên ngồi khơng? NTL: Dạ, khơng chị ạ, em khơng có thời gian để tham gia Em phải học ngày buổi trường rồi, chương trình học nhiều nặng q, kín hết tuần, nhiều lúc em thấy mệt mỏi … PVV: À ! Là học lớp học nhiều rồi, bọn em học nhiều có lúc thấy mệt chưa? NTL: Dạ, nhiều chị, nhiều tập nhiều , phải đến trường nhiều em thấy mệt mỏi áp lực, bạn bè em đa số Em mong muốn giảm bớt chương trình học thôi… PVV: Chị hiểu mong muốn em, chị thấy em nói em nhiều bạn cảm thấy áp lực với thời gian học nhiều em nghĩ việc tổ chức lớp học kỹ sống như: quản lý stress, kỹ định giải vấn đề, kỹ ứng phó với cảm xúc làm chủ thân… có cần thiết khơng? NTL: Dạ, em thấy cần trang bị cho chúng em nhiều kỹ cần thiết sống, giảm bớt căng thẳng, áp lực, kiểm soát thân… nhiều chị ! 45 PVV: Chị cám ơn em buổi trò chuyện thẳng thắn, em có nhận thức thấy lợi ích việc học kỹ sống đó, chị chúc em học tốt thành công sống! NTL: Em cám ơn chị nhiều ! 46 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG CÁC BUỔI THỰC NGHIỆM KNS TẠI TRƯỜNG THCS BÌNH AN Hình 1: Học sinh lớp 8A5 trình bày kết thảo luận nhóm (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) Hình 2: Học sinh lớp 8A5 thực tập cá nhân kỹ nhận thức thân (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) 47 Hình 3: Học sinh lớp 8A5 thực phiếu đo sau thực nghiệm kỹ nhận thức thân (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) Hình 4: Học sinh lớp 8A5 thực hành tập kỹ trò chơi (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) 48 Hình 5: Học sinh lớp 8A5 thực hoạt động sắm vai (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) Hình 6: Học sinh lớp 8A1 thảo luận nhóm kỹ đối phó với stress (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) 49 Hình 7: Học sinh lớp 8A1 thảo luận nhóm kỹ đối phó với stress Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012 Hình 8: Học sinh lớp 8A1 thảo luận nhóm kỹ đối phó với stress Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012 50 Hình 9: Học sinh lớp 8A1 thực hành tập kỹ đối phó với stress (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) Hình 10: Kết thảo luận nhóm học sinh lớp 8A1 kỹ đối phó với stress (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 7/2/2012) 51 Hình 11: Học sinh lớp 8A3 thảo luận nhóm kỹ giải vấn đề (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 9/2/2012) Hình 12: Học sinh lớp 8A3 thảo luận nhóm kỹ giải vấn đề (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 9/2/2012) 52 Hình 13: Học sinh lớp 8A3 trình bày kết thảo luận nhóm kỹ giải vấn đề (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 9/2/2012) Hình 14: Học sinh lớp 8A5 chia sẻ kinh nghiệm giải vấn đề (Nguồn: Kết nghiên cứu thực nghiệm trường THCS Bình An ngày 9/2/2012) ... việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS đồng thời đề xuất biện pháp để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS đạt hiệu thi? ??t thực Trong giới hạn cho phép đề tài, nghi? ?n cứu vai trò việc giáo dục. .. cần phải tập trung nghi? ?n cứu sâu lĩnh vực Chúng định thực đề tài: ? ?Thử nghi? ??m đánh giá vai trò việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS? ?? Bài viết: ? ?Giáo dục kỹ sống cho bé phải từ việc cụ thể”... thức học sinh KNS, thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THCS nay, bước đầu đánh giá phương pháp giáo dục KNS cho học sinh THCS dựa kết nghi? ?n cứu thử nghi? ??m, đồng thời đưa khuyến nghị để việc giáo