Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng [r]
(1)IV Định hướng chung đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS
1 Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu HĐGD NGLL trường THCS
Việc thực đổi giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Nội dung mục đích việc đổi phương pháp dạy học/ phương pháp tổ chức hoạt động trường phổ thơng tích cực hố hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tương tác; giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có tình cảm nhân văn niềm vui, hứng thú học tập
Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”
Với mục tiêu giáo dục phổ thông “ giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”; Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị TW khoá VIII khẳng định : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”
Rõ ràng là, đổi phương pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội việc làm tất yếu Nhà trường cần quán triệt đổi phương pháp giáo dục trình dạy học lẫn việc tổ chức HĐGD NGLL cho học sinh Có thể coi đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL việc làm cần thiết trình đổi giáo dục phổ thông
2 Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể
HĐGD NGLL thiết kế thành chủ điểm giáo dục Ở chủ điểm giáo dục có mục tiêu giáo dục gợi ý nội dung hoạt động chủ điểm Việc lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động phải phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể Chẳng hạn với nội dung “Nhiệm vụ học sinh cuối cấp trung học sở” (Sách giáo viên HĐGD NGLL, lớp 9) nên chọn phương pháp/hình thức tổ chức thảo luận, trao đổi phù hợp với hình thức tổ chức khác, với nội dung “Ca ngợi truyền thống nhà trường” lựa chọn hình thức tổ chức thi viết, vẽ phù hợp hình thức tổ chức khác
3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS
Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em từ 11 đến 15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp Đây lứa tuổi thiếu niên với thay đổi phức tạp tâm lí sinh lí, nhiều nhà tâm lí học giáo dục học quan tâm nghiên cứu lứa tuổi này, em thường coi khó bảo, chúng có biểu nửa trẻ con, nửa người lớn thái độ lẫn hành vi Các em muốn tự khẳng định mình, lại thiếu kinh nghiệm sống Thời kỳ có vị trí đặc biệt, giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành – chuyển tiếp làm hình thành nên cấu tạo chất tất mặt làm xuất yếu tố trưởng thành Yếu tố tính tích cực xã hội mạnh mẽ thân em, nhằm lĩnh hội chuẩn mực giá trị xã hội, đồng thời xây dựng mối quan hệ mực với người lớn bạn bè
(2)4 Phù hợp với sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động nhà trường
Không phải trường có đầy đủ sở vật chất điều kiện để sẵn sàng cho việc tổ chức HĐGD NGLL Việc lựa chọn phương pháp/hình thức tổ chức cho hoạt động cần lưu ý cho phải phù hợp với điều kiện thực tế lớp, trường
Những trường có điều kiện phương tiện máy tính, máy chiếu gợi ý để học sinh thiết kế thực hoạt động máy tính, máy chiếu; trường khơng có điều kiện tổ chức hoạt động với nội dung tương tự bảng, phấn giấy, bút,
Nói có nghĩa dù điều kiện sở vật chất, thiết bị tổ chức HĐGD NGLL cho học sinh Tuy nhiên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp/hình thức tổ chức cho phù hợp với sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động nhà trường
5 Tăng cường sử dụng TBDH, PTDH môn học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin
Nói đến hoạt động nói đến trang thiết bị kèm theo Tuy nhiên điều kiện khó khăn nay, việc huy động sử dụng thiết bị phương tiện dạy học số môn học vào HĐGD NGLL cách làm thể sáng tạo linh hoạt Những phương tiện dạy học môn học dùng cho việc tổ chức HĐGD NGLL : đồ giáo khoa; tranh ảnh; băng hình; sơ đồ, biểu bảng đặc biệt (nếu có điều kiện) việc vận dụng công nghệ tin học hoạt động cụ thể tạo nên hứng thú bất ngờ cho học sinh, đồng thời kích thích sáng tạo học sinh hoạt động; v.v
Các trang thiết bị có sẵn trường, giáo viên tự làm, học sinh sưu tầm Vì hoạt động nào, tổ chức thực phải phối hợp nhiều loại trang thiết bị khác, từ nhiều nguồn khác
V Một số yêu cầu đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS
1 Đảm bảo tính khả thi
Việc thiết kế HĐGD NGLL đặc biệt lựa chọn phương pháp/hình thức tổ chức hoạt động khơng địi hỏi điều kiện vượt cố gắng khả đa số học sinh tham gia hoạt động vượt điều kiện sở vật chất, thiết bị trường/lớp Tuy nhiên, tính khả thi hoạt động phải tính đến việc hoạt động có sử dụng tối đa điều kiện sở vật chất, trang thiết bị sẵn có hay không không đơn hoạt động có thực hay khơng
2 Tăng cường tham gia học sinh
Sự tham gia học sinh HĐGD NGLL hiểu tham gia cách tự nguyện có chất lượng Trong hoàn cảnh nào, tham gia học sinh trước hết phải tự nguyện Điều khơng có nghĩa phải có đồng ý em trước tham gia hoạt động nào, mà cịn có nghĩa suốt q trình tham gia em có quyền lựa chọn không tham gia vào hoạt động hay hoạt động
Muốn học sinh tham gia cách tự nguyện, thoải mái phải tạo điều kiện để em tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến, lắng nghe, tôn trọng, bàn bạc định vấn đề có liên quan đến thân em
Tăng cường tham gia học sinh HĐGD NGLL không đơn tăng số lượng người tham gia mà hiểu nâng cao mức độ chất lượng tham gia Mức độ tham gia HS HĐGD NGLL mức cao em phải người khởi xướng người lớn định, em khởi xướng hình thức tổ chức hoạt động cần thầy cô giáo lời khuyên, bàn luận hỗ trợ, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm để em cân nhắc định Các em (học sinh lớp 9) tự thiết kế số hoạt động điều hành hoạt động
3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh HĐGD NGLL
Đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tham gia vào HĐGD NGLL học sinh Sự tham gia học sinh tạo điều kiện cho em phát huy tinh thần trách nhiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động tập thể Đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL phải kiên khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay học sinh Cụ thể là:
- Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với cơng việc giao cụ thể Có giúp em có điều kiện để trưởng thành
- Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu quy trình hoạt động
4 Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động
Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác cách linh hoạt phù hợp vơí nội dung hoạt động, với điều kiện sở vật chất, thiết bị, tài liệu, phương tiện
(3)- Nắm thật nội dung hoạt động chủ đề tháng Mỗi chủ đề hoạt động có mục tiêu giáo dục riêng Mục tiêu định hướng giáo viên việc xây dựng nội dung cho hoạt động chủ đề tháng Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hoá thành nội dung cho hoạt động tuần, phải đảm bảo tính thống mối liên quan chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với
- Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tuần, tháng Những hình thức thay đổi nhắc lại chủ đề tháng Điều có tác dụng việc giúp học sinh thực HĐGD NGLL cách linh hoạt, chủ động
- Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính chất sáng tạo học sinh tham gia vào hoạt động Tính sáng tạo cơng cụ nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết qua hoạt động Đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL phải khuyến khích tính sáng tạo học sinh
5 Hoạt động dựa cách tiếp cận giá trị
Giá trị điều mà cá nhân coi chủ yếu quan trọng mình, từ điều thúc cách mạnh mẽ việc thực hành vi
Để việc giáo dục giá trị đạt hiệu mong muốn, cần xem xét số điều kiện:
+ Tạo khơng khí dân chủ thực sự mơi trường học tập Đó nơi khơng có phán xét, đe dọa Điều làm cho người học trở nên cởi mở, chân thành trung thực
+ Người giáo dục phải thể cố gắng để hịa nhập bày tỏ thân Từ người học thoải mái trình bày điều mà chính họ thực nghĩ cảm thấy, điều mà họ cho người khác mong chờ nói
Nhờ vậy, việc học tập thúc đẩy trình học hỏi lẫn nhau, làm phong phú thêm sắc cá nhân Điều tạo thuận lợi cho việc tác động tới tư tưởng, quan niệm người mà không bị cản trở nỗi e sợ phủ nhận hạn chế, điểm yếu
Xác định giá trị trình quan trọng phức tạp giáo dục giá trị Chu trình dạy – học việc xác định giá trị bắt đầu việc biết hiểu người khác, dẫn đến hình thành khái niệm lành mạnh thân mình, ý thức sắc cá nhân, lòng tự trọng, tự đánh giá thân, tính tự tin thành thực tôn trọng người khác Điều dẫn tới trình xác định giá trị, phản hồi giá trị, trình lựa chọn, chấp nhận, đánh giá, đạt kỹ cần thiết giao tiếp, định, cuối đưa đến kết thông qua hành động Quá trình thực tế diễn phức tạp, địi hỏi tích hợp kiến thức, giá trị thái độ, khả kỹ người học nhằm vươn tới phát triển đầy đủ
5 Hoạt động dựa cách tiếp cận kĩ sống
Hoạt động dựa cách tiếp cận kĩ sống tạo môi trường thuận lợi để giúp học sinh tham gia hoạt động cách có hiệu quả, từ hình thành phát triển kĩ sống kĩ giao tiếp, định, kiên định, hợp tác, giúp em biết cách giải vấn đề thân đạt mục đích đặt
VI Về đánh giá kết HĐGDNGLL
Đánh giá kết HĐGD NGLL khâu khơng thể thiếu q trình tổ chức HĐGDNGLL nhằm xem xét, nhận định kết đạt mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ ứng xử, tiến hạn chế học sinh sau q trình hoạt động Đặc biệt, tạo động lực thúc đẩy nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện học sinh Vì đổi cơng tác đánh giá kết HĐGDNGLL trường THCS cần coi trọng tập trung vào định hướng sau:
- Xác định mục tiêu đánh giá, phạm vi đánh giá - Xác định nội dung cụ thể cần đánh giá - Đa dạng hóa loại hình đánh giá
- Sử dụng phối hợp phương pháp đánh giá, công cụ đánh giá cách hợp lý - Xác định mục đích, u cầu có chế tài sử dụng kết đánh giá
1 Các nội dung HĐNGLL cần đánh giá
Đánh giá kết hoạt động học sinh bao gồm: đánh giá cá nhân đánh giá tập thể học sinh Những nội dung đánh giá cá nhân
- Về nhận thức: Được nâng cao hiểu biết trình tham gia vào hình thức hoạt động khác với nội dung khác
- Về rèn luyện kĩ năng: Đạt kĩ số kĩ mong đợi? - Về thái độ, tình cảm: Có hứng thú, tích cực, chủ động tham gia không?
(4)Nội dung đánh giá tập thể
- Về tinh thần tham gia tập thể lớp, tổ, nhóm - Về ý thức hợp tác cộng đồng trách nhiệm tập thể - Về công tác chuẩn bị lớp, tổ, nhúm - Về kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động - Về thành tích, kết quả, ưu điểm, nhược điểm
Đánh giá kết HĐGDNGLL học sinh cần tập trung vào nội dung gì?
Đánh giá kết HĐGDNGLL cần tập trung đánh giá hoạt động theo chủ điểm Mỗi chủ đề/ chủ điểm thường bao gồm số hoạt động Mỗi hoạt động chủ điểm thường thiết kế có mục tiêu, có nội dung cụ thể… Do đánh gía cần tuân thủ theo yêu cầu sau:
- Bám sát chuẩn kỹ thái độ HĐGDNGLL theo chủ điểm khối lớp - Bám sát mục tiêu hoạt động cụ thể
- Đánh giá kết nội dung hoạt động cụ thể