2020_SKKN_Xay dung phong cach Hieu truong

I ĐẶT VẤN ĐỀ Luật giáo dục 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 07 năm 2010, Điều 16 Chương I quy định vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục sau: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục, bảo đảm phát triển nghiệp giáo dục.” Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT, ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng: “Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân; lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh; xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường; tổ chức hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh huy động, sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường; có khả sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường” Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Điều 19 quy định nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng: người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động nhà trường “Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; Thực nghị Hội đồng trường; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; Thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên; thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh; Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trường; Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật” Căn vào Nghị 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đảng Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo ” Như với vai trò trách nhiệm vô quan trọng nghiệp xây dựng phát triển giáo dục, người Hiệu trưởng vững vàng lực chuyên môn nghiệp vụ mà cịn phải có đầy đủ phẩm chất thiết yếu người lãnh đạo vừa có tâm vừa có tầm Phải khơng ngừng phấn đấu, rèn luyện kỹ bản, cần thiết công tác quản lý, đặc biệt phải xây dựng cho phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, nhằm giúp cho tập thể sư phạm nhà trường ngày phát triển, phù hợp với yêu cầu đổi nghiệp giáo dục mà Đảng Nhà nước đề II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Như biết, thành công hay thất bại nhà quản lý phụ thuộc nhiều vào phong cách làm việc, phong cách lãnh đạo tập thể Phong cách lãnh đạo dạng hành vi người lao động thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức đối tượng Là cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh trình người thực chức quản lý Là tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Dựa vào tiêu chí khác nhau, phân loại nhiều phong cách lãnh đạo khác a) Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc quan tâm đến người, ta có loại phong cách lãnh đạo cực đoan: + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao Trong phong cách lãnh đạo cực đoan nêu phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao phong cách lãnh đạo hiệu Tuy nhiên, phong cách lãnh đạo lý tưởng, khó thực Do đó, người quản lý cần phải lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp nhất, tồn diện nhất, vừa quan tâm tới cơng việc, vừa quan tâm tới người mức độ hợp lý không nên đặt mục tiêu cao không nên dễ dãi cấp b) Phong cách lãnh đạo tình huống: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhân viên, từ nâng cao hiệu hoạt động họ, ta có loại phong cách: + Phong cách đạo: người lãnh đạo đưa dẫn cụ thể giám sát chặt chẽ việc thực + Phong cách kèm cặp/ hướng dẫn: người lãnh đạo giải thích định, gần gũi để giám sát, giúp đỡ động viên + Phong cách hỗ trợ: người lãnh đạo gần gũi, thảo luận vấn đề, khai thông vướng mắc tạo điều kiện thuận lợi để họ hoàn thành nhiệm vụ + Phong cách ủy quyền: người lãnh đạo giao nhiệm vụ mở rộng quyền tự để họ tự giải cơng việc Để khai thác hiệu phong cách lãnh đạo này, người Hiệu trưởng cần phải nắm bắt rõ mức độ trưởng thành đối tượng có khả chuyển đổi, vận dụng linh hoạt phong cách cho phù hợp với đối tượng giai đoạn mức độ trưởng thành khác nhau, từ khai thác tối đa lực làm việc đối tượng cụ thể c) Phong cách lãnh đạo dựa vào tính chất mối quan hệ lãnh đạo cấp dưới, ta có loại phong cách lãnh đạo thường gặp: + Phong cách lãnh đạo dân chủ: nhà quản lý đưa định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Ưu điểm: Khai thác tối đa nguồn lực tập thể, tạo điều kiện cho thành viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập thành viên việc tham gia bàn bạc, thảo luận đưa giải pháp để giải vấn đề Phong cách cịn tạo b u khơng khí làm việc thoải mái, dễ chịu, người gắn bó, đồn kết, hỗ trợ tin tưởng lẫn Quyết định Hiệu trưởng ủng hộ, tin tưởng làm theo Hạn chế: Không đạt hiệu cao tập thể có trình độ phát triển thấp, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tập thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo, chưa có đồn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ thành viên Trong trường hợp khẩn cấp cần có định để giải v n đề phong cách lãnh đạo dân chủ khó đem lại hiệu tốt Ngồi ra, có tham gia rộng rãi thành viên nên số trường hợp khơng đảm bảo tính bí mật cơng việc cần phải có Mặt khác, nhiều trường hợp người lãnh đạo thiếu tính đốn dễ dẫn tới việc theo đuôi cấp dưới, thỏa hiệp, vô nguyên tắc Phong cách lãnh đạo dân chủ thường áp dụng tập thể làm việc theo nề nếp, có tính kỷ luật cao, thành viên tự giác, tích cực làm việc Người lãnh đạo bên cạnh có lực chun mơn vững vàng cịn phải có lực tư sắc bén, điềm tĩnh có khả tổ chức, điều hành, kiểm sốt tốt tình phát sinh + Phong cách lãnh đạo độc đoán: nhà quản lý định mà không cần tham khảo ý kiến người quyền Ưu điểm: Trong tình đặc biệt, khẩn cấp cần phải có định phong cách mang lại hiệu nhanh chóng, kịp thời Ngoài ra, tập thể giai đoạn thấp, nội tan rã, nhiều ph n tử chống đối nhân viên hạn chế kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ cần thiết để hồn thành cơng việc phong cách làm việc độc đoán lúc giúp ổn định tình hình, đưa tập thể vào nề nếp, thành viên làm việc theo nguyên tắc Khuyết điểm: Mang tính chủ quan, chuyên quyền, áp đặt, quyền hành tập trung vào nhà quản lý Không phát huy tính dân chủ, kinh ngiệm lực làm việc thành viên Không tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân phát huy tối đa trí tuệ, sáng tạo chủ động tham gia giải vấn đề có đồng tình, ủng hộ tập thể, từ khơng nâng cao tinh thần tự giác, tích cực, nhiệt tình thành viên, làm cho tập thể trở nên thụ động, chay ì nội tan rã, đồn kết dẫn đến hình thành phe nhóm lợi ích Phạm vi áp dụng: phong cách thường áp dụng trường hợp cấp bách, người lãnh đạo cần phải đưa định nhanh chóng, kịp thời Bên cạnh áp dụng tập thể giai đoạn phát triển thấp, nội đoàn kết, nhiều phần tử chống đối nhân viên hạn chế kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ cần thiết để hồn thành cơng việc việc áp dụng phong cách phần mang lại hiệu quản lý + Phong cách lãnh đạo tự do: nhà quản lý sử dụng quyền hành, thường cho phép người tự việc định hoàn thành công việc theo cách mà họ cho tốt Ưu điểm: Phát huy tối đa sáng tạo, chủ động thành viên Mỗi người trở thành chủ thể độc lập, tự phát huy ý tưởng mình, từ nhà quản lý có nhiều lựa chọn để giải vấn đề Tạo bầu khơng khí làm việc thoải mái, cởi mở, khơng bị gị bó nên hiệu công việc đạt cao Khuyết điểm: Tạo dân chủ đà, người ý kiến khác nên có khó đưa định chung, ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả, không hồn thành cơng việc Phạm vi áp dụng: phong cách thực phù hợp phát huy tối đa hiệu quản lý áp dụng tập thể giai đoạn phát triển cao Mỗi thành viên có lực chuyên mơn nghiệp vụ tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, tự giác, chủ động việc thực nhiệm vụ giao Tất có tinh thần tương trợ, hợp tác Người quản lý hoàn toàn tin tưởng vào khả tự giác, lực tự giải vấn đề cấp Qua học tập nghiên cứu, nhận thấy phong cách lãnh đạo có ưu điểm hạn chế Mỗi phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng trường hợp cụ thể, định Chính vậy, việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường lãnh đạo có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao uy tín hiệu quản lý người Hiệu trưởng Theo tôi, phong cách lãnh đạo đặc trưng người Hiệu trưởng phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách phù hợp với mơi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý cấp phù hợp với tình quản lý cụ thể Chính lí nên việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho người Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú 2, huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới Thực trạng vấn đề 2.1 Khái quát trường THCS Thạnh Phú 2, huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ Trường THCS Thạnh Phú 2, nằm địa bàn ấp 1, xã Thạnh Phú, huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ Tiền thân trường THCS Nông trường Cờ Đỏ, huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, đến năm 2009 đổi tên thành trường THCS Thạnh Phú 2, huyện Cờ Đỏ Năm học 2019 - 2020, nhà trường có: - Học sinh: Tổng số lớp 13 lớp/516 HS Khối Khối Khối Khối lớp/143 HS lớp/129 HS lớp/125 HS lớp/119 HS - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên: Tổng Hiệu số trưởng 35 Phó Hiệu trưởng Trình độ chun mơn Giáo Nhân Đảng viên viên Đạt chuẩn Trên chuẩn viên 28 35 26 13 Kết năm học 2018 - 2019: - Học sinh lên lớp: 97%; - Học sinh giỏi: Cấp huyện: 18 học sinh; cấp thành phố: 06 học sinh - Kết tốt nghiệp trung học sở: 113/115 tỉ lệ: 98,26%; - Học sinh vào lớp 10 trung học phổ thông: 95/113 dự thi tỉ lệ 84,07%; - Nhiều học sinh đạt giải cao thi giải Violympic toán, Olympic tiếng Anh cấp huyện thành phố; đạt nhiều huy chương vàng, bạc, đồng Hội khỏe Phù cấp huyện thành phố; - Tham gia đạt nhiều thành tích phong trào Đội Giáo viên: - Đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường: 18/28, tỉ lệ 64,3%; - Đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 6/28, tỉ lệ 21,4%; - Đạt giáo viên dạy giỏi cấp thành phố: 2/28, tỉ lệ 7,1%; Nhà trường: - Đạt danh hiệu Tập thể lao động Tiên tiến năm học 2018 - 2019; - Cơng Đồn đạt danh hiệu: Vững mạnh; Chi đoàn: Vững mạnh; - Đạt Liên Đội Mạnh; - Cơ sở vật chất: đầu tư xây dựng dãy phòng học dãy phòng làm việc kiên cố, khang trang đảm bảo trang bị tương đối thiết bị phục vụ việc giảng dạy làm việc; - Cơng tác xã hội hóa giáo dục: Có nhiều chuyển biến tích cực từ nhận thức đến hành động cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội chung tay chăm lo cho nghiệp giáo dục nhà trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú Trong thời gian qua, công tác lãnh đạo, quản lý trường THCS Thạnh Phú chưa thực đạt hiệu mong muốn tập thể sư phạm Trong tình khác nhau, Hiệu trưởng chưa linh hoạt việc vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp Xuất phát từ thực trạng trên, việc “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú 2” cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế nêu, bước đưa nhà trường phát triển tốt tương lai, đáp ứng mục tiêu giáo dục ngành giáo dục đề Phong cách lãnh đạo hiểu cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh q trình người thực chức quản lý Phong cách làm việc người hiệu trưởng tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, có ba loại phong cách lãnh đạo bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ; phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự Thực tế, Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú 2, huyện Cờ Đỏ sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ hay gọi phong cách lãnh đạo tập thể Hiệu trưởng – nhà lãnh đạo định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến giáo viên, công nhân viên nhà trường Năm học 2019-2020, để xây dựng, hoàn thiện tiêu cần đạt (nhà trường, tổ/giáo viên, học sinh) sở đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Hiệu trưởng nhà trường phối hợp cơng Đồn tiến hành đưa tiêu Hội nghị tổ bàn bạc thống nhất, sau thống nhất, biểu Hội nghị cán viên chức Được xem sở phấn đấu cần đạt tập thể nhà trường năm học Ngoài phong cách lãnh đạo dân chủ ra, tùy vào tình hình thực tế năm học, Hiệu trưởng linh hoạt sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán hay phong cách lãnh đạo tự Trong năm học có thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, chun mơn cơng đồn phát động, kêu gọi tinh thần tự nguyện giáo viên đăng ký tham gia Nhưng giáo viên có lực từ chối, đảm bảo mục tiêu phấn đấu chung nhà trường, Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán định giáo viên tham gia, phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ hướng dẫn… Hay công tác kiểm tra nội nhà trường, Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo tự Đầu năm Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội cho tồn trường, sau ủy quyền lại cho Phó hiệu trưởng chun mơn, tổ trưởng chuyên môn chủ động lên kế hoạch kiểm tra (toàn diện, chuyên đề) cụ thể cho tháng/tuần, giáo viên cụ thể, sau báo cáo lại kết 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú Trong trình nghiên cứu lý luận phong cách lãnh đạo, nhận thấy có nhiều phong cách lãnh đạo khác phong cách bộc lộ ưu nhược điểm định Vì vậy, thân tơi nhận thấy rằng, để phát huy tối đa hiệu cơng tác quản lý phong cách lãnh đạo tối ưu phù hợp xây dựng phát triển mạnh mẽ phong cách lãnh đạo dân chủ đơn vị quản lý Tuy nhiên cần phải có vận dụng linh hoạt phong cách lãnh đạo khác cho phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh điều kiện cụ thể phù hợp với đặc điểm tâm lý trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường Xuất phát từ điều đó, thân tơi nhận thấy có điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức trình xây dựng phong cách lãnh đạo: 2.3.1 Điểm mạnh: Hiệu trưởng tạo điều kiện để tham gia học tập nghiên cứu lớp bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thơng nên có điều kiện để hiểu ưu nhược điểm phong cách lãnh đạo Nắm bắt ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng hiệu phong cách lãnh đạo cho phù hợp với mơi trường, tình huống, người cụ thể việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tạo điều kiện động lực để giáo viên phát huy lực tư duy, sáng tạo tích cực chủ động việc tham gia vào kế hoạch hoạt động nhà trường, bước đưa tập thể sư phạm nhà trường ngày phát triển Tuyệt đối trung thành với mục tiêu, lý tưởng Đảng Thực nghiêm túc chủ trương, sách, pháp luật Nhà nước Thực nghiêm túc quy chế Ngành, quy định quan, đơn vị Hiệu trưởng có thâm niên cơng tác đơn vị nhiệt huyết, tận tâm với nghề Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Thực tốt tính gương mẫu, tiên phong hoạt động trường ngành Trung thực, công bằng, khách quan công việc sống Luôn quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng không ngừng đấu tranh để bảo vệ quyền lợi hợp pháp, đáng giáo viên Tính tình vui vẻ, hịa đồng, người tin tưởng, u q; ln có biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ cần thiết Lực lượng giáo viên nhà trường đào tạo đạt chuẩn chuẩn với tỷ lệ cao, ln tích cực phát huy việc đổi phương pháp dạy học, có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tốt, ứng xử với đồng nghiệp hòa nhã chân tình, có ý thức phấn đấu chun mơn, nghiệp vụ (tự học, tự rèn luyện); có khả tìm tịi, sáng tạo cơng việc Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đầy đủ, có phịng thí nghiệm, phịng thực hành môn đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo viên Hàng năm giáo viên tham gia đầy đủ lớp bồi bưỡng chun mơn, nghiệp vụ, trị, biết ứng dụng công nghệ thông tin nên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường 2.3.2 Điểm yếu Hiệu trưởng nhà xa đơn vị công tác nên nhiều vấn đề liên quan đến địa phương chưa thật hiểu rõ, phần ảnh hưởng đến cơng tác quản lí Trong q trình quản lí, Hiệu trưởng đơi lúc cịn nóng tính, chưa thực điềm tĩnh xử lý công việc nên nhiều lúc gây nên bất đồng quan điểm, tạo tâm lí làm việc khơng thoải mái tập thể Chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý nên việc sử dụng linh hoạt phong cách lãnh đạo chưa thực đạt hiệu mong muốn Kĩ giao tiếp Hiệu trưởng hạn chế, dễ làm lòng thành viên tập thể, chưa thật tạo môi trường làm việc thoải mái, thân thiện Trong số trường hợp, Hiệu trưởng chưa đốn xử lý cơng việc nên hiệu đạt chưa cao Số lượng giáo viên đủ theo qui định cấu giáo viên mơn cịn thừa thiếu cục làm ảnh hưởng đến cơng tác quản lí Hiệu trưởng Phát giải vấn đề chưa sáng tạo linh hoạt Sự tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động nhà trường số thành viên chưa cao dẫn đến khó khăn cơng tác quản lí 2.3.3 Cơ hội Được quan tâm lãnh đạo, đạo sát cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương phối hợp ban ngành đoàn thể xã Thạnh Phú, huyện Cờ Đỏ; đạo kịp thời công tác quản lý, chun mơn nghiệp vụ Phịng Giáo dục Đào tạo Cờ Đỏ Sự quan tâm Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà hảo tâm địa phương nên công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường thực tốt tinh thần tự nguyện Công tác đào tạo, bồi dưỡng cho lực lượng kế cận nhà trường quan tâm lãnh đạo Phòng giáo dục Đào tạo, Ban tuyên giáo huyện giúp nâng cao lực quản lí cho cán quản lí Được trang bị đầy đủ văn pháp lý liên quan đến vấn đề quản lý, tài liệu nghệ thuật lãnh đạo từ trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 2.3.4 Thách thức Trường nằm khu vực kinh tế cịn nhiều khó khăn, đa số giáo viên cơng tác xa nhà đơn vị có tâm lí muốn chuyển trường, dẫn đến tâm lí làm việc khơng ổn định, ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng giáo viên có lực làm lực lượng cốt cán, cơng tác lâu dài trường gặp nhiều khó khăn Đời sống nhân dân xã đại đa số nghèo, việc quan tâm hỗ trợ cho giáo dục chưa trọng Tuy sở vật chất có đầu tư chưa đáp ứng đầy đủ cho việc dạy học, khơng có nhà đa nên việc sinh hoạt học sinh giáo viên khó khăn buổi sinh hoạt ngồi thời tiết oi mưa gió dãy phịng học học sinh khơng có cầu nối, việc lại học sinh giáo viên mùa mưa khó khăn Cịn phận học sinh địa bàn dân cư xa trường nên việc lại em khó khăn, phần nhiều học sinh gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn nên việc quan tâm phụ huynh vấn đề học tập học sinh hạn chế dẫn đến học sinh chưa có ý thức tổ chức kỷ luật, bỏ học 2.4 Thành công Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường Tập thể sư phạm trường THCS Thạnh Phú nhìn chung tập thể giai đoạn phát triển cao, đa số giáo viên tích cực, chủ động, hoàn thành nhiệm vụ giao, đặc biệt lực lượng cán cốt cán nhà trường nêu cao tinh thần trách nhiệm, tự giác, nhiệt tình hoạt động nhà trường nên hầu hết kế hoạch hoạt động triển khai đồng đạt hiệu cao Đa số thành viên Hội đồng sư phạm nhà trường tích cực tham gia đóng góp ý kiến cho kế hoạch nhà trường, nhiệt tình tham gia xây dựng tập thể đồn kết, tin cậy phát triển Chính yếu tố nên công tác quản lý Hiệu trưởng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách quản lý chủ đạo điều theo tơi hồn tồn phù hợp với mơi trường, tình cơng viêc yếu tố người mang lại thành công định công tác quản lí xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống đà ngày phát triển Ngoài ra, phần lớn thành viên nhà trường người trẻ, động nhiệt tình, khơng ngại đổi mới, tích cực ủng hộ định, kế hoạch lãnh đạo, nên Hiệu trưởng phần thuận lợi việc vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ công tác quản lí nhà trường 10 Trong cơng tác xây dựng Quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế thi đua khen thưởng năm học 2019-2020, Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ sau: Đầu tiên Hiệu trưởng lập dự thảo quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế thi đua khen thưởng, tiến hành triệu tập họp lãnh đạo mở rộng để bàn bạc, thảo luận dự thảo Sau bàn bạc, thảo luận thống khoản thu chi, quy định hình thức thi đua, khen thưởng cụ thể ban lãnh đạo, Hiệu trưởng thảo thành văn tiến hành thông qua Hội đồng sư phạm nhà trường để tiếp tục nghe ý kiến đóng góp thành viên Sau lắng nghe ý kiến thành viên, Hiệu trưởng chốt lại vấn đề theo hướng phù hợp nhất, với quy định cấp ban hành văn thức, có ký tên, đóng dấu Hiệu trưởng Chủ tịch cơng đồn Hiệu trưởng tiến hành định thức cơng bố công khai nhà trường Xuất phát từ làm việc cơng khai, minh bạch, quy trình với công tâm, tôn trọng ý kiến thành viên tập thể sư phạm nên việc xây dựng quy chế chi tiêu nội quy chế thi đua khen thưởng thời gian đơn vị diễn thành công, đạt đồng thuận cao Hội đồng sư phạm nhà trường Bên cạnh đó, tùy vào trường hợp cụ thể, Hiệu trưởng sử dụng phong cách ủy quyền Chẳng hạn công tác phân công chuyên môn đầu năm học, Hiệu trưởng giao tồn quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn vào tình hình thực tế, vào nguyện vọng đề xuất giáo viên để phân công chuyên mơn cho phù hợp với đặc điểm trình độ chuyên môn giáo viên, báo cáo kết chịu toàn trách nhiệm trước Hiệu trưởng nhiệm vụ giao Được ủy quyền Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn có đầy đủ sở pháp lý để chủ động, tích cực có trách nhiệm cao nhiệm vụ đồng thời tạo tâm lý tự tin, thoải mái làm việc dẫn đến hiệu công việc đạt cao Ngồi ra, q trình quản lý Hiệu trưởng sử dụng đa dạng phong khác phong cách đạo, điển năm học vừa qua, trường có giáo viên nhận nhiệm sở, Hiệu trưởng đạo giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy trường phụ trách hướng dẫn, kèm cặp, giúp giáo viên nắm bắt tình hình chung nhà trường hướng dẫn cách soạn giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh vùng nơng thơn…, bên cạnh Hiệu trưởng thường xuyên quan tâm, động viên để giúp giáo viên sớm hòa nhập mơi trường làm việc hồn thành tốt nhiệm vụ giao Hiệu trưởng vận dụng phong cách độc đoán số trường hợp đạt hiệu tốt như: nhà trường có giáo viên thường xuyên có thái độ chống đối lại định Hiệu trưởng dù kế hoạch định Hội đồng sư phạm nhà trường bàn bạc thống giáo viên thường xuyên khơng thực hiện, có làm lại miễn cưỡng 11 thường xuyên tụ họp, lôi kéo giáo viên phản đối điều ảnh hưởng nhiều đến kế hoạch chung nhà trường Đối với trường hợp này, Hiệu trưởng đôi lúc cấn sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn để làm việc Nhìn chung, trình quản lý Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường, phù hợp với đặc điểm tâm lý đa số thành viên tình cụ thể Xuất phát từ vận dụng tương đối linh hoạt sáng tạo có ảnh hưởng tích cực đến nhiệt tình, chủ động tập thể giáo viên, nhân viên hoạt động chung nhà trường xây dựng mối quan hệ đoàn kết, gắn bó thành viên tạo mơi trường làm việc thân thiện tích cực Vì với chức năng, nhiệm vụ cán quản lý, để xây dựng tập thể làm việc chủ động, sáng tạo không ngừng đổi mới, đáp ứng yêu cầu Ngành đề người Hiệu trưởng cần phải sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ chủ yếu Hiệu trưởng cần phải khơng ngừng tìm hiểu đặc điểm mơi trường giáo dục đơn vị mình, tâm tư nguyện vọng đặc điểm tâm lý thành viên hội đồng sư phạm nhà trường xây dựng môi trường làm việc ngày thân thiện, thoải mái tạo tâm lí chủ động, sáng tạo, tự tin cấp dưới, đặc biệt phải xây dựng tin tưởng lẫn thành viên hội đồng sư phạm nhà trường, Hiệu trưởng cấp q trình làm việc Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần phải có linh hoạt sáng tạo việc vận dụng phong cách lãnh đạo khác tùy vào tình cụ thể để đạt hiệu cao q trình quản lý Từ đó, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống ngày phát triển cao Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Từ thực trạng trên, cán quản lý giáo dục, Hiệu trưởng cần có biện pháp cụ thể, xác phù hợp với tình hình thực tế đơn vị quản lý xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục thời kì cách mạng 4.0 ảnh hưởng tích cực sâu rộng đến tất lĩnh vực (trong đó, có giáo dục) Do đó, việc xây dựng thành cơng phong cách lãnh đạo dân chủ, phù hợp với môi trường, người tình cụ thể mục tiêu vô quan trọng công tác quản lí Hiệu trưởng Để hồn thành mục tiêu trên, Hiệu trưởng dự kiến thực số kế hoạch hành động sau: 12 Nội dung công việc Mở chuyên đề đổi PP giảng dạy để không ngừng nâng cao tay nghề giáo viên Kết quả/mục tiêu cần đạt Mỗi giáo viên xếp loại tay nghề từ Khá trở lên Thơng qua nhóm dẫn đường nhằm Xây dựng nhóm thuyết phục, giúp dẫn đường đỡ, lôi kéo giáo viên ngại thay đổi Tụ rèn luyện phẩm chất, tâm lý cá nhân người Có kinh nghiệm lãnh đạo: lãnh đạo đơn lực, quan điểm, vị hiểu biết, kinh nghiệm thân Nâng cao Có kỹ cần lực quản lý, kĩ thiết quản lắng nghe, kĩ lý làm việc nhóm, kĩ thuyết phục, kĩ Người/đơn vị thực phối hợp thực Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian thực hiện) Cách thức thực Dự kiến khó khăn, rủi ro thực Biện pháp khắc phục khó khăn, rủi ro Ban giám hiệu, giáo viên - Nắm vững chuyên đề đổi Mở chuyên đề PPDH lần họp - Thời gian: Tháng tổ chuyên môn năm 2018 Một vài giáo viên lớn tuổi ngại đổi PPDH Dùng phương pháp vận động, thuyết phục Hiệu trưởng, lực lượng cốt cán (TTCM, nhóm trưởng mơn) - Có tinh thần Định hướng hoạt đồn kết nội động nhóm dẫn - Thời gian: Tháng đường năm 2018 Vài cán khó lơi kéo Gần gũi, động viên, khuyến khích, giúp đỡ Khơng có thời gian, bận nhiều việc Sắp xếp thời gian học tập làm việc hợp lý Hiệu trưởng Hiệu trưởng - Các Nghị định, Thông tư liên quan - Ln có ý thức tự rèn luyện thân tình sư phạm - Các Văn quy phạm pháp luật có liên quan - Nắm vững kĩ năng: lắng nghe; làm việc nhóm; Nghiên cứu tài liệu cần thiết phục vụ công tác quản lý trường học Ln có ý thức tự rèn luyện Bản thân gặp khó Kiên trì luyện tập khăn rèn luyện kĩ thiếu lực 13 định để làm sở cho việc thực tốt phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tình cụ thể Thường xuyên theo dõi, phân loại đánh giá giáo viên trình độ nghiệp vụ, tự tin, tính thần trách nhiệm giáo viên, nhân viên Nắm xác trình độ, nghiệp vụ đồng chí làm sở cho việc Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp Các chủ trương, Thống nội giải pháp phải dung phối hợp làm bàn thảo việc Ban giám thống cao hiệu trường trước triển khai Xác định nội dung, vấn đề quản lý cần phải bàn bạc dân chủ tập thể sư phạm Nắm nội dung để đưa vào chương trình, kế hoạch hành động trường Ban giám hiệu Hiệu trưởng, tập thể sư phạm thuyết phục; định - Thời gian: Tối thiểu lần/năm học (tháng 10/2018 tháng 2/2019) - Thường xuyên theo sát thay đổi trình độ nghiệp vụ giáo viên, nhân viên - Thời gian: Cuối tháng năm học; cuối học kỳ cuối năm - Ban giám hiệu thực đoàn kết - Thời gian: tháng 8/2018 - Có thời gian thu thập ý kiến - Có thời gian thu thập ý kiến - Thời gian: cuối tháng năm học; cuối học kỳ cuối năm Khảo sát thường xuyên Phân loại thiếu xác Thực cẩn thận tránh sai sót điều tra, đánh giá tay nghề giáo viên Mỗi nội dung cần triển khai phải thống tâm hành động BGH Vài tính chưa thống BGH Cần phân tích, bàn bạc giúp người hiểu nhanh Thông tin không đầy đủ, thiếu Cần kiên trì thực hiện, thẩm tra, xác minh sát thực tiễn, bàn thảo dân chủ đến định Thu thập thông tin phản hồi vấn đề quan trọng tập thể sư phạm 14 Tính hiệu Phong cách lãnh đạo, quản lý phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường, với đặc điểm tâm lý đa số thành viên, tình cụ thể Xuất phát từ vận dụng linh hoạt sáng tạo, có ảnh hưởng tích cực đến nhiệt tình, chủ động tập thể giáo viên, nhân viên hoạt động giáo dục nhà trường, đưa nhà trường có phát triển đáng kể đạt hiệu sau: + Tập thể cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường có mối quan hệ gần gũi, cởi mở, giúp phát triển; nội đoàn kết + Các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học tổ chức thực đảm bảo kế hoạch trường (và ngành) + Các tổ mơn sinh hoạt có nếp, đảm bảo quy chế chuyên môn, cá nhân phấn khởi thực nhiệm vụ giao + Các phong trào thi đua giáo viên, nhân viên học sinh ln đạt kết có chất lượng + Chất lượng giáo dục khối lớp nâng lên + Các mặt công tác nhà trường thực có hiệu đảm bảo quy định Việc xây dựng Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường trung học sở Thạnh Phú 2, giúp hiệu trưởng tổ chức thực tốt kế hoạch, hoạt động giáo dục nhà trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường ngành Phạm vi ảnh hưởng Phong cách lãnh đạo xây dựng nêu áp dụng rộng rãi trường trung học sở, tiểu học toàn huyện, tùy theo đơn vị mà linh hoạt áp dụng, phát triển nhà trường III KẾT LUẬN Sự thành công tập thể sư phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan, nhiên yếu tố mang tính định người Hiệu trưởng biết cách vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường mà quản lý Chính phong cách lãnh đạo tốt, hiệu kết tác động biện chứng người môi trường lãnh đạo Việc xây dựng thành công phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng tảng vững để hình thành môi trường làm việc thân thiện, cởi mở từ xây dựng nên tập thể sư phạm đồn kết, vững mạnh thành viên có điều kiện để phát huy tối đa lực, sở trường, trình độ thân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng với phong cách lãnh đạo đắn, phù hợp, khéo léo biết động viên, khen thưởng lúc, kịp thời giải vấn đề cách dân chủ, công bằng, khách quan tôn trọng lắng nghe ý kiến tập thể có tin tưởng, tơn trọng cấp Từ đó, cơng tác lãnh đạo Hiệu trưởng đạt thành công, nhà trường phát triển Chính vậy, Hiệu trưởng cần phải lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm tảng để xây dựng phát triển nhà trường Bên cạnh cần phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phong cách lại nhằm đạt hiệu cao trình quản lý, đưa tập thể sư phạm ngày phát triển cao, phù hợp với yêu cầu Ngành địa phương./  ... có ba loại phong cách lãnh đạo bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ; phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự Thực tế, Hiệu trưởng trường THCS Thạnh Phú 2, huyện Cờ Đỏ sử dụng phong cách... thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao Trong phong. .. cực đoan nêu phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao phong cách lãnh đạo hiệu Tuy nhiên, phong cách lãnh đạo lý tưởng, khó thực Do đó, người quản lý cần phải lựa chọn phong cách