Đang tải... (xem toàn văn)
Ở lớp trong giờ dạy phân môn tập đọc, chúng ta cần phân công các em đọc tốt học cùng nhóm với các em yếu giúp các em yếu đọc ở những bước đọc trong nhóm; khi gặp những chữ bạn không đọc [r]
(1)ĐỀ TÀI
GIÚP HỌC SINH YẾU LỚP HAI HỌC ĐỌC, HỌC VIẾT GÓP PHẦN GIẢM THIỂU HỌC SINH LƯU BAN.
1/ Lý chọn để tài:
Cuộc vận động Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân việc “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gió làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục Cũng từ ngành Giáo dục có động thái tích cực cho chất lượng tới thầy giáo có hội dạy lương tâm mình, họ khơng bị sức ép bệnh thành tích từ nhiều phía, em học sinh đánh giá cơng bằng, xác
Nhưng phải thẳng thắn mà nói rằng: Hậu bệnh thành tích năm qua phải gánh chịu Như truyền hình báo chí nhiều nơi đưa tin, phận khơng nhỏ học sinh ngồi nhầm lớp Hiện tượng học sinh lớp bảy, lớp tám đọc nỗi đau âm ĩ mà ngày qua ngành Giáo dục phải chịu trước phán xét dư luận
Thực trạng chất lượng vấn đề đáng quan tâm, mà đánh giá chất lượng học sinh lại đáng quan tâm Sẽ có nhiều học sinh khơng theo kịp chương trình, lưu ban, bỏ học, khơng thể chối cãi điều
Một bên chất lượng, bên quyền học cháu! Trước tình hình Sở Giáo duc & Đào tao Bình Thn có cơng văn số 176/SGD&ĐT-TH ngày 02/10/2006 việc giảm thiểu học sinh lưu ban khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp cấp tiểu học
Để thực đạo Sở, đội ngũ cốt cán tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối lớp đặc biệt khối lớp hai để tìm giải pháp giúp em tránh nguy lại lớp
Từ lý tổ cốt cán hình thành sáng kiến kinh nghiệm: GIÚP HỌC SINH YẾU LỚP HAI HỌC ĐỌC, HỌC VIẾT GÓP PHẦN GIẢM THIỂU HỌC SINH LƯU BAN.
2/ Nội dung:
Trong thời gian qua, thông tin đại chúng từ trung ương đến địa phương diễn đàn hội nghị, nghe nói nhiều đến thực chất chất lượng dạy học thúc giục người thờ trước thực trạng học sinh bị sa sút, học sinh chưa biết đọc biết viết hoàn thành chương trình bậc tiểu học
Thật năm gần tỉ lệ học sinh lớp 1, 2, 3, lưu ban toàn năm học sau:
Theo số liệu thống kê chất lượng năm gần Sở Giáo dục & Đào tạo - Năm học 2004 – 2005: 1.869/119.390; tỉ lệ: 1,56%
(2)Tuy nhiên, thành viên tổ Tiếng Việt khảo sát thống kê thực trạng số học sinh lớp hai có nguy lưu ban Huyện đầu năm học 2006-2007 sau:
Tuy Phong : 202 – 7,8% Hàm Thuận Nam: 157 – 8,4%
Bắc Bình: 220 – 9,1% Hàm Tân: 99 – 6,9%
Hàm Thuận Bắc: 217 – 6,9% La Gi: 96 – 4,9%
Phan Thiết: 304 – 9,3% Tánh Linh: 307 – 15,0%
Đức Linh: 146 – 5,9% Phú Quý: 54 – 10,6%
Từ số liệu đầu năm học 2006 – 2007 năm trước, xác định nguyên nhân thực trạng sau:
- Nguyên nhân khách quan:
Nguyên nhân dẫn đến kết đại phận nhân dân sống nghề nông, làm biển kinh tế khó khăn nên quan tâm đến việc học em Nghề nơng nghề biển thường sử dụng lao động lứa tuổi học sinh tiểu học việc phụ giúp gia đình nên em khơng có thời gian học tập, học tập không chuyên cần, nhận thức giáo dục người dân tộc thiểu số hạn chế Học sinh dân tộc thiểu số chưa thông thạo tiếng phổ thông nên tiếp thu cịn chậm mơn cơng cụ Tiếng Việt Ngoài mạng lưới trường mẫu giáo mỏng nên tỉ lệ học sinh vào lớp qua lớp chiếm 88,4% (theo thống kê năm học 2005-2006)
Do việc hiểu vận dụng đánh giá học sinh nhận xét chưa phù hợp Theo qui định Quyết định số 30, phải tổ chức nhiều lần cho học sinh yếu kiểm tra lại lên lớp, mang tính hình thức bắt buộc gây cho học sinh, phụ huynh chủ quan làm cho giáo viên “mệt mỏi” nên tâm lí cho điểm “rộng” để học sinh lên lớp khỏi “phiền hà” Cũng theo Quyết định 30, điểm trung bình cuối năm điểm thi từ trở lên lên lớp Do em mức trung bình yếu nên lên lớp mau “đuối”
Nhận thức xã hội hóa giáo dục số phận người dân vùng đồng bào dân tộc thiểu số chưa cao, mang nặng ỷ lại, trợ cấp Nhà nước Tinh thần đồng bào dân tộc cịn mê tín dị đoan, nhiều tập tục lạc hậu chưa bãi bỏ, tượng tảo cịn nhiều, nhiều học sinh học có vợ (chồng) nên phải nghỉ học
Bên cạnh đó, sở vật chất chưa đảm bảo, thiết bị đồ dùng dạy học chưa đáp ứng với nội dung u cầu chương trình, phịng học, bàn ghế chưa quy cách, phòng chức chưa xây dựng kịp thời
- Nguyên nhân chủ quan:
(3)tượng học sinh để hướng dẫn học sinh nắm lớp Ngoài ra, việc vận dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vài giáo viên có chưa xác, thao tác khơng đúng, chí cịn có giáo viên dạy chay
Phương pháp học tập học sinh thụ động, không khoa học, học “vẹt”, thiếu khả suy luận Công tác quản lý đạo chưa trọng mức, chưa có nhiều giải pháp việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Việc kiểm tra cịn coi nhẹ, hình thức, chưa đáp ứng yêu cầu, chưa mang tính xác khách quan Trong quản lý điều hành cịn mang nặng tính hành chính, coi trọng hình thức, tiêu, số lượng
Đối với số học sinh ngồi nhầm lớp, không nhiều em gần hỏng kiến thức lớp nặng nề, số âm vần đơn giản không nhận biết
Vào tháng 10, tiến hành khảo sát số lớp huyện mà dự kiến thử nghiệm sau: (Xem phụ lục I)
Riêng số học sinh có nguy lưu ban nhiều hơn, nhìn chung em yếu mơn Tiếng việt Tốn Thay học hết chương trình lớp 1, em phải đọc rõ ràng văn đơn giản (tốc độ khoảng 30 tiếng/1phút), hiểu nghĩa từ thông thường ý câu học Viết chữ thường, chép tả đoạn văn khoảng 30 chữ/15phút Nghe hiểu lời giảng hướng dẫn học tập giáo viên Nói rõ ràng, trả lời câu hỏi đơn giản Vậy mà nay, em đọc viết yếu (90/117em tỷ lệ 76.9%), chí cịn phải đánh vần lại vần có âm (47/117em, tỷ lệ 40.2%), đọc sai bỏ tiếng nhiều (59/117em,tỷ lệ 50.4%) Tốc độ đọc chậm không đảm bảo yêu cầu (75/117em , tỷ lệ 64.1%) Từ chỗ đọc yếu dẫn đến hiểu nghĩa từ đơn giản, thông thường hiểu nghĩa câu hạn chế (86/117em , tỷ lệ73.5%)
Các em viết yếu, việc viết sai tiếng, từ địa phương, em viết sai chữ đơn giản (46/117em ,tỷ lệ 39.3%)
Ngồi ra, em cịn mặc cảm với bạn bè, sợ bạn bè chế nhạo, giáo viên chê trách nên em tự ti học tập giao tiếp với người
-Biện pháp:
Được đạo sâu sát cấp lãnh đạo Ngành, ban giám hiệu trường, khoảng tháng 10, nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên chủ nhiệm cần coi chấm thi nghiêm túc, tránh tình trạng để học sinh xem từ khơng có đánh giá lực trình độ học tập sát đối tượng học sinh
(4)Giáo viên lên kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu lớp cách bổ sung kiến thức hỏng, em phải quan tâm đặc biệt học sinh tiếp thu kiến thức luyện tập thực hành Thường cho học sinh giỏi đọc, viết trước để học sinh yếu phần nắm được, giáo viên có cách dạy cụ thể để em tiếp thu cách toàn diện dành thời gian luyện tập nhiều cho em
Hằng ngày, cần sử dụng tốt 15 phút đầu giờ, phân công cho em giỏi, giúp đỡ em học sinh yếu đọc, viết
Ở lớp dạy phân môn tập đọc, cần phân công em đọc tốt học nhóm với em yếu giúp em yếu đọc bước đọc nhóm; gặp chữ bạn khơng đọc được, em dùng bút chì gạch chân, sau đọc qua lượt, em giỏi lại chữ khó yêu cầu bạn phân tích để biết bạn khơng đọc âm khó hay vần khó sau giúp bạn đọc vần, tiến đến đọc trơn Song song với việc làm đó, để củng cố cho chắn bạn ghi âm vần khó vào trắng đầu dịng, sau giáo viên u cầu em nhà đọc lại âm, vần khó viết lại âm, vần, chữ dòng Ngày mai học sinh kiểm tra đọc, viết em yếu Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đơi bạn học tập có thực yêu cầu học hay không
Sau giáo viên chủ nhiệm kiểm tra ghi âm, vần, chữ khó lên tờ giấy rơki giấy Ao đính sẵn lớp, vào lúc nghỉ tiết em lộn xộn âm, vần, chữ đề nghị bạn đọc, đọc bạn khác vỗ tay hoan hô
Ngoài ra, với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp em thích vui học, học vui, giáo viên làm thẻ từ, thẻ âm, vần, gồm từ học sinh không nắm tuần (mỗi em bộ) đến tiết sinh hoạt tập thể tổ chức cho em vui chơi (thi đua) Một em đọc âm (hoặc vần chữ) em nhặt âm, vần, chữ đọc to lên, em làm đúng, nhanh vỗ tay hoan hô, khen ngợi em giỏi phân công kèm em yếu Cuối tuần thực sơ kết tháng, biểu dương, khen thưởng em (đôi bạn học tập)
Chúng ta vận dụng số chương trình trình chiếu truyền hình cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: thích vui học - học vui, tổ chức trị chơi “Nhìn hình đốn chữ” cho học sinh xem số hình nhờ học sinh thực để em học sinh yếu đoán ghi chữ đốn Ví dụ: em “cười” u cầu bạn học sinh yếu đoán xem bạn làm gì? Nếu bạn yếu đốn bạn cười lại yêu cầu bạn yếu viết chữ lên bảng … Nếu đoán bạn khác vỗ tay tán thưởng Với trò chơi nho nhỏ cần sử dụng thời gian nghỉ tiết đủ
(5)Trong q trình đọc cho em viết tả, cần có cách đọc riêng cho em chút đọc nhỏ, chậm lại đánh vần số từ khó để học sinh yếu viết Thường xuyên theo dõi trình viết để giúp em điều chỉnh, chấm chữa cho em yêu cầu em viết sai chữ viết lại dịng chữ
Giúp em viết tả, giao trước để em nhà đọc chép trước bước, lên lớp em theo kịp bạn bè, thường xuyên nhắc nhở em mẹo viết tả thường gặp (cách viết âm c, k, qu, gh, ngh ) bước đầu viết theo nghĩa từ Để giúp em viết đẹp, giáo viên cho em giỏi viết chữ đẹp viết mẫu vào trắng
Nếu trường có giáo viên dạy chuyên nhạc, họa, giáo viên chủ nhiệm dùng số tiết để kèm riêng thêm cho em
Nói chung, giáo viên chủ nhiệm cần tạo khơng khí học tập thân thiện, gần gũi tạo niềm tin em tập thể nhỏ, giúp em không tự ti, mặc cảm học sinh yếu
Riêng Ban giám hiệu: biết nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gia đình em cịn q khó khăn, không đủ tiền để mua đầy đủ đồ dùng học tập, sách vở… Do cần vận dụng quỹ “Vịng tay bạn bè”, quỹ “Vì bạn nghèo”, dự án trẻ em có hồn cảnh khó khăn để cấp học bổng giúp em khơng cịn bị áp lực thiếu thốn vật chất Ngồi ra, Ban giám hiệu cịn tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm lớp có đối tượng học sinh yếu tập huấn chuyên đề này; trẻ em có hồn cảnh khó khăn cách dạy lớp ghép Thường xuyên dự giám sát giáo viên dạy theo phân luồng kiến thức, khuyến khích giáo viên dạy phụ đạo vào buổi khơng quy với tinh thần cộng đồng trách nhiệm Ở trường có giáo viên dự khuyết, phân công giáo viên dôi dư hợp lý, kèm cặp riêng cho em ngồi học quy Luôn theo dõi, đôn đốc, kiểm tra thực tế tiến độ học sinh thời điểm để có hướng giúp đỡ kịp thời Trích quỹ phúc lợi tặng thưởng giáo viên giúp học sinh yếu tiến vững “đôi bạn” gắn bó giúp đỡ
Mỗi tháng họp hội đồng, Ban giám hiệu phải nắm bắt kịp thời tình hình diễn biến chất lượng cụ thể lớp để thống kế hoạch biện pháp cho tháng
3/ Kết quả: Sau gần năm thử nghiệm, bước đầu có kết khả quan:
Tinh thần, thái độ học tập học sinh nâng lên rõ rệt, chất lượng đọc, viết chuyển biến tốt, giảm đáng kể số học sinh có nguy lưu ban (Số học sinh yếu 35/117em, tỷ lệ 29.9%) Xem bảng phụ lục II
Tinh thần, ý thức trách nhiệm, lương tâm nhà giáo nâng lên rõ rệt, củng cố lòng tin giới giáo dục tỉnh nhà
Giáo viên có cách dạy linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh Bản thân giáo viên khơng cịn bứt rứt phải đối phó với tiêu số lượng danh hiệu thi đua
(6)* Bài học kinh nghiệm:
Đầu năm giáo viên chủ nhiệm phân loại mức độ kiến thức kĩ học sinh yếu
Điều tra hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập nhà học sinh, thường xuyên liên hệ, tạo phối kết hợp gia đình, địa phương, đồn thể để có hưởng ứng, hỗ trợ
Phân công đối tượng học sinh khá, giỏi kèm cặp theo giao việc cụ thể giáo viên, phải có theo dõi thường xuyên, kiểm tra mức độ tiến học sinh
Trong việc giảng dạy lớp, giáo viên phải nghiên cứu nhiều hình thức học tập, tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động vui – học, học – vui để học sinh yếu tham gia, hứng thú hoạt động tạo cho trẻ tự tin
Giáo viên phải giao việc kiểm tra cụ thể việc học tập nhà tập đọc tập đọc, tập chép tả trước sau học, đọc truyện thiếu nhi, câu đố giáo viên lựa chọn, cung cấp
Luôn động viên, khen thưởng có tiến học sinh dù nhỏ học tập
Giáo viên đặt tiêu, thời gian cụ thể để dứt điểm mức độ cần rèn cho học sinh, lập kế hoạch để giáo viên học sinh có hướng phấn đấu khắc phục
Dạy học sinh học đọc, học viết công việc quan trọng có quan hệ mật thiết chặt chẽ với Chính nhờ đọc để hiểu, nhờ hiểu học sinh diễn đạt ý nghĩ qua văn chữ viết Học đọc, học viết học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp hai nói riêng gốc, hay nói tảng để giúp em học mơn học khác Các em có đọc đúng, đọc hiểu đề tốn em hiểu làm tốn Trong thực tế với nhiều lí do, số giáo viên không trọng việc dạy đọc cho học sinh, từ có trường hợp học sinh không đọc thông dẫn đến việc viết không thạo
Vậy lao động giáo viên việc dạy đọc, dạy viết trình tạo lập nên tảng việc truyền thụ tri thức cho học sinh Do giáo viên phải bám sát đối tượng, giáo viên phải tham gia nhiều hoạt động sư phạm vấn đề phải giải sở ba yếu tố: Kiến thức – phương pháp – người Có q trình dạy học có hiệu tốt, nâng cao bước lực học tập học sinh
Trên số vấn đề mà tổ cốt cán kiểm chứng với thực tế giảng dạy năm qua trao đổi, bàn bạc đưa số giải pháp nhằm hạn chế học sinh lớp hai có nguy lưu ban
(7)