PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do viết đề tài: Như chúng ta đã biết “Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất của loài người” (Lê Nin). “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (Mác). Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện tâm trạng, tình cảm. Chức năng quan trọng của ngôn ngữ đã được nghiên cứu sâu thông qua kỹ năng đọc trong phân môn Tiếng Việt và trong hệ thống giáo dục nhà trường . Có đọc thông thì mới viết thạo. Chúng ta đều biết rằng, môn Tiếng Việt ở tiểu học rèn luyện cho học sinh cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Song mục tiêu của việc dạy và học Tiếng Việt ở lớp 1 là đem lại cho các em kỹ năng đọc đúng và viết đúng. Ngoài ra còn làm giàu vốn từ, biết nói đúng các mẫu câu ngắn và tạo cho các em sự ham thích thơ văn. Đây là điều kiện chuẩn bị để các em học tốt hơn môn Tiếng Việt ở các lớp trên. Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt rất quan trọng. Học tốt môn Tiếng Việt các em sẽ có điều kiện học tốt các môn học khác. Bởi thông qua việc học môn Tiếng Việt sẽ góp phần rèn luyện các thao tác tư duy và cung cấp cho học sinh những kiến thức về Tiếng Việt, về tự nhiên xã hội, về con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Đồng thời bồi dưỡng cho các em tình yêu Tiếng Việt và hình thành nên nhân cách con người Việt Nam. Năm học 2016 – 2017 tôi được phân công dạy lớp 1A1. Trong quá trình giao tiếp các em thường mắc các lỗi phát âm như sai về âm, vần, tiếng, từ; không hiểu hết nghĩa của từ (hoặc hiểu sai) nên thường dùng sai từ để biểu đạt; các em thường mắc phải lỗi phát âm như bỏ bớt một âm trong tiếng…Chính vì những lý do đó nên tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1A1 Trường Tiểu học Lê Lợi năm học 2016 2017” để giúp đỡ các em có thể đọc tốt hơn khi học bộ môn Tiếng Việt. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Giúp học sinh: + Hình thành, rèn luyện và vận dụng được kiến thức vào thực hành. + Đọc chuẩn các âm, vần, tiếng, từ, câu và đọc trơn thành thạo. + Có thể “đọc – hiểu” được kiến thức của tất cả các môn học. + Đọc thông viết thạo. + Giao tiếp tốt. 3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1a1 trường Tiểu học Lê Lợi – Thị Xã Buôn Hồ. Nghiên cứu các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải. Các biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phân môn học vần lớp 1. Một số tài liệu tham khảo khác. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp trực quan. Phương pháp điều tra. Phương pháp hỏi đáp. Phương pháp quan sát. Nghiên cứu tài liệu. Phương pháp thực nghiệm khoa học. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: a. Cơ sở tâm lí học : Đi học lớp 1 là một bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ. Từ đây hoạt động chủ đạo của trẻ sẽ chuyển từ hoạt động vui chơi ở giai đoạn mẫu giáo sang một loại hoạt động mới đó là hoạt động học tập. Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo này có tác động lớn đến tâm lý của trẻ. Những thay đổi về tâm sinh lý của trẻ lớp 1 là hình thành khả năng tư duy bằng tín hiệu những tín hiệu này thay thế ngữ âm. Ở độ tuổi 67 tuổi khả năng phân tích, tổng hợp ở trẻ khá hoàn chỉnh, từ đây các em có khả năng tập tách từ thành tiếng, thành âm và chữ . b. Cơ sở ngôn ngữ học của việc rèn kỹ năng đọc . Kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 rất quan trọng, đó cũng là sự phản hồi của kết quả tiếp thu sau một quá trình học tập của các em. Nó thể hiện kết quả nhận biết các con chữ, các vần, và khả năng ghép chữ cái với nhau thành vần, ghép chữ cái với vần thành tiếng, và khả năng đọc từ, đọc câu sau cùng là đọc được một bài văn ngắn, một bài thơ ngắn… Học sinh đã nhận được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu không những thế các em còn phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc chính xác. Vì nếu các em phát âm chuẩn đọc đúng các em sẽ viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và các em sẽ hiểu được ý của tiếng, từ, câu , bài mà các em viết. 2. Thực trạng của vấn đề rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1: Vào đầu năm học khi được phân công dạy lớp 1A1 tôi đã nghiên cứu và nhận thấy được những mặt thuận lợi có thể giúp các em học Tiếng Việt tốt như: Đa số học sinh trong lớp tôi đều ngoan ngoãn, lễ phép, vâng lời thầy cô giáo. Các em đều chăm học, chuyên cần, luôn tích cực học tập, ham học hỏi. Học sinh trong lớp luôn tích cực thi đua để học tốt như thường xuyên phát biểu xây dựng bài, các em luôn chủ động nói lên ý kiến của mình trong giờ học. Hầu như các em đã học qua lớp mẫu giáo. Hệ thống sách giáo khoa cụ thể, chi tiết từng nội dung bài học, kênh hình, kênh chữ đẹp, sinh động. Trong năm học vừa qua Trường Tiểu học Lê Lợi đã được Câu lạc bộ 2030 trao tặng một thư viện với đầy đủ trang thiết bị và các đầu sách, báo, truyện… tạo điều kiện cho các em có cơ hội trau dồi thêm vốn Tiếng Việt của mình. Có sự giúp đỡ và phối kết hợp của các Đoàn thể trong nhà trường về việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh như tổ chức các cuộc thi văn nghệ nhân dịp các ngày lễ, thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh hàng tuần (trước cờ), tham gia cuộc thi “Giao lưu Tiếng Việt” cấp trường và cấp thị xã để tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội cọ xát, giao thoa ngôn ngữ của mình. Phụ huynh luôn quan tâm đến tình học tập của các em như thường xuyên kèm cặp các em khi ở nhà; thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để trao đổi về tình hình học tập của các cháu. Có sự đồng thuận giữa các đoàn thể trong và ngoài trường của các giáo viên bộ môn và của hội cha mẹ học sinh. Ngoài ra chính quyền địa phương cũng rất quan tâm đến học sinh trong trường như thường xuyên trao tặng các suất quà cho các em nghèo học giỏi để động viên khích lệ các em. Bên cạch những thuận lợi mà tôi đã nêu trên thì vẫn còn một số mặt hạn chế như: Ở mẫu giáo hoạt động chủ yếu của các em là vui chơi, hầu hết các em chưa được làm quen với bảng chữ cái Tiếng Việt. Chính vì thế vào đầu năm học khi tôi thực hiện khảo sát bảng chữ cái của các em trong lớp thì thu được kết quả như sau: Tống số học sinh trong lớp: 32 em • Học sinh không nhận biết được chữ cái nào: 1 em • Học sinh nhận biết được từ 5 – 8 chữ cái: 8 em • Học sinh nhận biết được từ 10 – 15 chữ cái: 10 em • Học sinh nhận biết được 15 20 chữ cái: 5 em • Học sinh nhận biết được hết bảng chữ cái: 8 em Vừa bước vào lớp 1 ở trường tiểu học nên các em còn rất nhiều rụt rè, bỡ ngỡ. Việc làm quen với vần, tiếng, từ đối với các em thật khó khăn. Vì các em chưa học vần, tiếng, từ nên việc phát âm chuẩn cho các em rất khó. Các em không hiểu rõ nghĩa của từ nên trong quá trình diễn đạt các em khó nói rõ được ý của mình hoặc dùng từ chưa phù hợp với câu muốn nói. Giáo viên nhà ở xa nên thời gian rất ít để rèn đọc cho các em. Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh không được thường xuyên, liên tục. Thư viện còn thiếu rất nhiều trang thiết bị dạy học, sách tham khảo và các loại tài liệu khác… Là một địa phương thuần nông nên điều kiện kinh tế còn khó khăn chính điều đó làm cho các em ít có điều kiện để tiếp xúc với sách, báo, truyện … làm cho các em ít có cơ hội đọc Tiếng Việt. Trên đây là thực trạng về vấn đề đọc Tiếng Việt của học sinh lớp tôi. Với sự hiểu biết của bản thân tôi mong muốn đem những kiến thức và kinh nghiệm của mình vào việc rèn đọc cho học snh yếu lớp 1 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong lớp.
PHẦN MỞ ĐẦU Lý viết đề tài: - Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng lồi người” (Lê Nin) “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) - Ngơn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ nghiên cứu sâu thông qua kỹ đọc phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường - Có đọc thơng viết thạo Chúng ta biết rằng, môn Tiếng Việt tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kỹ đọc viết Ngồi làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp - Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt quan trọng Học tốt môn Tiếng Việt em có điều kiện học tốt mơn học khác Bởi thơng qua việc học mơn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, tự nhiên xã hội, người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi Đồng thời bồi dưỡng cho em tình yêu Tiếng Việt hình thành nên nhân cách người Việt Nam - Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp 1A1 Trong trình giao tiếp em thường mắc lỗi phát âm sai âm, vần, tiếng, từ; không hiểu hết nghĩa từ (hoặc hiểu sai) nên thường dùng sai từ để biểu đạt; em thường mắc phải lỗi phát âm bỏ bớt âm tiếng…Chính lý nên định chọn đề tài nghiên cứu “Rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1A1 Trường Tiểu học Lê Lợi năm học 2016 - 2017” để giúp đỡ em đọc tốt học môn Tiếng Việt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Giúp học sinh: + Hình thành, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực hành + Đọc chuẩn âm, vần, tiếng, từ, câu đọc trơn thành thạo + Có thể “đọc – hiểu” kiến thức tất môn học + Đọc thông viết thạo + Giao tiếp tốt Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 1a1 trường Tiểu học Lê Lợi – Thị Xã Buôn Hồ - Nghiên cứu lỗi sai mà học sinh thường mắc phải - Các biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Phân môn học vần lớp - Một số tài liệu tham khảo khác Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp quan sát - Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm khoa học PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: a Cơ sở tâm lí học : - Đi học lớp bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động chủ đạo trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi giai đoạn mẫu giáo sang loại hoạt động hoạt động học tập Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những thay đổi tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu tín hiệu thay ngữ âm Ở độ tuổi 6-7 tuổi khả phân tích, tổng hợp trẻ hồn chỉnh, từ em có khả tập tách từ thành tiếng, thành âm chữ b Cơ sở ngôn ngữ học việc rèn kỹ đọc - Kỹ đọc cho học sinh lớp quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau q trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn… - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu khơng em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu , mà em viết Thực trạng vấn đề rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1: Vào đầu năm học phân công dạy lớp 1A1 nghiên cứu nhận thấy mặt thuận lợi giúp em học Tiếng Việt tốt như: - Đa số học sinh lớp ngoan ngỗn, lễ phép, lời thầy giáo - Các em chăm học, chun cần, ln tích cực học tập, ham học hỏi - Học sinh lớp ln tích cực thi đua để học tốt thường xuyên phát biểu xây dựng bài, em chủ động nói lên ý kiến học - Hầu em học qua lớp mẫu giáo - Hệ thống sách giáo khoa cụ thể, chi tiết nội dung học, kênh hình, kênh chữ đẹp, sinh động - Trong năm học vừa qua Trường Tiểu học Lê Lợi Câu lạc 2030 trao tặng thư viện với đầy đủ trang thiết bị đầu sách, báo, truyện… tạo điều kiện cho em có hội trau dồi thêm vốn Tiếng Việt - Có giúp đỡ phối kết hợp Đoàn thể nhà trường việc rèn kĩ đọc cho học sinh tổ chức thi văn nghệ ngày lễ, thi kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh hàng tuần (trước cờ), tham gia thi “Giao lưu Tiếng Việt” cấp trường cấp thị xã để tạo điều kiện cho học sinh có hội cọ xát, giao thoa ngơn ngữ - Phụ huynh ln quan tâm đến tình học tập em thường xuyên kèm cặp em nhà; thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để trao đổi tình hình học tập cháu - Có đồng thuận đoàn thể trường giáo viên môn hội cha mẹ học sinh - Ngồi quyền địa phương quan tâm đến học sinh trường thường xuyên trao tặng suất quà cho em nghèo học giỏi để động viên khích lệ em Bên cạch thuận lợi mà tơi nêu số mặt hạn chế như: - Ở mẫu giáo hoạt động chủ yếu em vui chơi, hầu hết em chưa làm quen với bảng chữ Tiếng Việt Chính vào đầu năm học thực khảo sát bảng chữ em lớp thu kết sau: - Tống số học sinh lớp: 32 em • Học sinh khơng nhận biết chữ nào: em • Học sinh nhận biết từ – chữ cái: em • Học sinh nhận biết từ 10 – 15 chữ cái: 10 em • Học sinh nhận biết 15 - 20 chữ cái: em • Học sinh nhận biết hết bảng chữ cái: em - Vừa bước vào lớp trường tiểu học nên em nhiều rụt rè, bỡ ngỡ Việc làm quen với vần, tiếng, từ em thật khó khăn Vì em chưa học vần, tiếng, từ nên việc phát âm chuẩn cho em khó - Các em không hiểu rõ nghĩa từ nên trình diễn đạt em khó nói rõ ý dùng từ chưa phù hợp với câu muốn nói - Giáo viên nhà xa nên thời gian để rèn đọc cho em - Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh không thường xuyên, liên tục - Thư viện thiếu nhiều trang thiết bị dạy học, sách tham khảo loại tài liệu khác… - Là địa phương nông nên điều kiện kinh tế khó khăn điều làm cho em có điều kiện để tiếp xúc với sách, báo, truyện … làm cho em có hội đọc Tiếng Việt - Trên thực trạng vấn đề đọc Tiếng Việt học sinh lớp Với hiểu biết thân mong muốn đem kiến thức kinh nghiệm vào việc rèn đọc cho học snh yếu lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lớp Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp biện pháp: - Giúp em hình thành, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực hành Đọc chuẩn âm, vần, tiếng, từ, câu đọc trơn thành thạo Có thể “đọc – hiểu” kiến thức tất môn học loại tài liệu khác Đọc thông viết thạo từ giúp em tự tin giao tiếp với người xung quanh b Nội dung cách thực giải pháp - biện pháp: * Nội dung giải pháp, biện pháp: - Sửa lỗi phát âm - Luyện tập theo mẫu - Luyện tập thường xuyên - Tập hát - Trực quan sinh động - Tổ chức kiểm tra thơng qua trò chơi - Tăng thời lượng Tiếng Việt - Thực chương trình “Đơi bạn tiến” * Cách thực giải pháp, biện pháp: Để giúp học sinh yếu lớp đọc Tiếng Việt tốt hơn, suốt q trình lên lớp tơi áp dụng số biện pháp: + “tre ngà” đọc thành “che ngà” lẫn lộn hai âm tr/ch hay “nam” đọc thành “lam” lẫn lộn n/l Khi học sinh đọc sai âm hướng dẫn cách mơ tả vị trí lưỡi phương thức cấu âm âm em đọc sai (vừa mô tả vừa cho học sinh thực hành) Đối với âm “ tr ” phát âm đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, lưỡi bật ra, khơng có tiếng Đối với âm “ ch ” lưỡi trước chạm lợi bật nhẹ, khơng có tiếng Với âm “ n ” đầu lưỡi chạm lợi, qua miệng lẫn mũi Còn với âm “ l ” lưỡi cong lên chạm lợi, thoát miệng + “liên” đọc thành “lên” bỏ âm “i” hay “đường” đọc thành “đờng” bỏ âm “ư” lỗi bỏ bớt âm tiếng đọc nói Đối với trường hợp hướng dẫn cách cho em đánh vần lại tiếng (đánh vần chậm) để em ghi nhớ thứ tự âm tiếng ( l - i- ê - n liên) từ giúp em nhớ khơng bỏ sót âm đọc - Với học sinh lớp hay lẫn lộn âm tơi sửa cho em cách luyện theo mẫu để giúp em nhớ lâu Cho em luyện phân biệt l / n cách nói từ ngữ, câu tập trung nhiều phụ âm l / n Ví dụ: nước non, nơm na, nườm nượp lấp ló, lơ là, Năm mùa nước Đi Hà Nội mua nồi nấu cơm nếp Tơi chọn từ có l / n đứng cạnh Ví dụ: lại nói, lúa non, nắng lên, nóng lòng, nương lúa Để luyện đọc đúng, chống nói ngọng, nói lắp cho học sinh đọc nhanh từ câu sau: Ví dụ: Khuếch khoác, nguệch ngoạc Nồi đồng nấu ốc, nồi đất nấu ếch Chăn rách giặt vắt cành chanh Khi luyện đọc theo mẫu (có sẵn) nội dung tơi luôn cho học sinh luyện đọc cá nhân để kiểm tra sửa sai kịp thời học sinh đọc chưa Tơi hạn chế việc đọc nhóm, đồng tạo hội cho số em chưa đọc đọc theo bạn (đọc vẹt) - Ngồi tơi cho em luyện tập thường xuyên để tránh mắc lại lỗi sai Ngoài việc giúp em sửa học tơi thường xun nhắc nhở học sinh phải ý theo dõi hướng dẫn giáo viên, chăm tự tin học tập, phải hoà đồng bạn bè, điều khơng hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô, bạn bè Tôi dành thời gian vào 15 phút đầu học, chơi cuối học em đọc chưa tốt thêm số tập nhà có liên quan đến từ em hay đọc sai nhờ phụ huynh giúp đỡ kèm cặp thêm nhà Tôi động viên em cố gắng nhiều, phải luôn có ý thức luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu lốt diễn cảm Khuyến khích em đến thư viện trường để mượn thêm loại sách tham khảo, truyện tranh, báo Măng non, chí động viên em mượn thêm sách Tiếng Việt khối lớp khác để đọc thêm (đọc tập đọc) - Một biện pháp mà sử dụng để rèn đọc cho học sinh lớp tập hát cho em Trong tuần có tiết âm nhạc nên phối hợp với cô giáo dạy môn âm nhạc kiểm tra em hay đọc sai, hát sai để chỉnh sửa cho em Ví dụ: học hát “Quê hương tươi đẹp” Quê hương em tươi đẹp (qê hơng, tơi) Đồng lúa xanh núi rừng ngàn (l/n) Khi mùa xuân thắm tươi trở (mù, tơi, tr/ch) Ngàn lời ca vui mừng chào đón (l/n) Thiết tha tình q hương (qê hơng) Trong hát có số từ em dễ hát sai mà gạch chân Trong trình em hát phát có học sinh hát sai tơi chỉnh sửa ln cho em Ngồi tơi khuyến khích em tập hát vào 15 phút đầu (hát cá nhân) có quà tặng để động viên em Trong q trình hát tơi kiểm tra tỉ mỉ lỗi sai mà em thường mắc phải, phát thêm lỗi (nếu có) để chỉnh ln cho học sinh Đồng thời có biện pháp uốn nắn kịp thời em - Để giảng phong phú, đa dạng giúp học sinh dễ hiểu nhớ lâu tơi sử dụng vật thật tranh, ảnh để làm mẫu Ví dụ: Bài học hơm có chủ đề biển học sinh lớp người đồng bào dân tộc miền núi nên chắn em chưa có hội nhìn thấy biển Chính tơi đưa hình ảnh vẽ biển cho học sinh quan sát, từ việc quan sát hình ảnh em hình thành sơ lược khái niệm biển Sau đưa thêm hình ao, hồ, sông, suối,… nhằm giúp em thấy khác biển hồ, ao, sông …từ giúp em nhớ lâu tránh bị nhầm lẫn - Trong học vần lồng ghép thêm trò chơi học tập để tránh nhàm chán thơng qua trò chơi tơi kiểm tra tỉ mỉ, phát em đọc yếu, phát âm sai để kịp thời uốn nắn Ví dụ: Hơm lớp tơi học học vần: NG - ƯƠNG Sau dạy xong vần ng tơi tổ chức trò chơi mang tên “Vần NG bí ẩn” Tôi chuẩn bị trước tờ phiếu có ghi sẵn tiếng học Sau u cầu em tìm tiếng có chứa vần ng, tìm xong u cầu em đọc to tiếng mà vừa tìm để kiểm tra xem em tìm tiếng chứa vần ng chưa, tìm có đọc khơng Nhờ biện pháp mà kịp thời phát em đọc yếu, đọc sai lớp để có biện pháp giúp đỡ lúc - Những năm gần khối lớp trường thực dạy theo đề án “Tăng cường thời lượng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” tức giảm thời lượng môn phụ để tăng thời gian dạy mơn lên Đặc biệt mơn Tiếng Việt trước dạy tiết / học vần dạy tiết / nhờ học dạy kĩ mà giúp cho tơi có thời gian kèm cặp hướng dẫn em đọc yếu Nằm đề án Sở GD & ĐT tỉnh ĐăkLăk biên soạn sách tập bổ trợ Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2, Nhờ tập gần gũi, sinh động sách mà học sinh lớp đam mê học Tiếng Việt hơn, em chịu khó tìm tòi, nghiên cứu để làm tập - Ngoài biện pháp tơi kết hợp với Tổng phụ trách Đội thực tốt chương trình “Đơi bạn tiến” Tơi phân cơng em làm nhóm (2 em gần nhà nhau) có em đọc tốt, em chịu trách nhiệm hướng dẫn, giúp đỡ em đọc yếu Cứ qua thời gian, kiểm tra tiến nhóm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời - Bằng biện pháp thực kết hợp với nhiệt tình giảng dạy tận tâm với nghề, trình dạy thực nghiệm lớp 1A1, thu kết đáng kể c Mối quan hệ giải pháp – biện pháp: - Giữa giải pháp biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho hướng tới mục đích rèn đọc cho học sinh yếu Từ việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đến việc luyện tập theo mẫu tập hát cho học sinh Từ sử dụng tranh, ảnh trực quan, lồng ghép thêm trò chơi vào tiết học đến việc dạy theo đề án tăng thời lượng Tiếng Việt phải thực cách thống nhất, đồng nhịp nhàng Từ giúp cho công tác dạy học ngày phát triển d Kết thu qua khảo nghiệm - giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Qua thời gian áp dụng biện pháp lớp học tơi thu số kết tích cực sau: Tổng số Khơng biết Nhận biết chữ chữ chậm học Đầu năm Giữa kì II sinh 9em em Đọc trơn nhận biết chữ em em em em em 5em Đọc trơn nhận biết chữ tốt (đọc diễn cảm) 0em em - Khi bước vào học phần luyện tập tổng hợp học kì II số học sinh yếu bước đầu đọc trơn tốt song có – em đôi lúc phải đánh vần - Qua thời gian kiên trì áp dụng biện pháp trên, thấy học sinh chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng thú đọc, học sinh phát âm chuẩn, đọc rõ ràng, lưu lốt, nhiều em biết đọc diễn cảm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Trên biện pháp áp dụng năm học 2016 – 2017 công tác rèn đọc cho học sinh yếu lớp thu kết đáng kể đại số em biết đọc, viết Các em phát âm chuẩn nhiều so với đầu năm học - Trong thời gian ngắn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm biết thân thiếu sót nhiều Kính mong đồng nghiệp cấp lãnh đạo góp ý để tơi có thêm hành trang cơng tác giảng dạy thêm kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh yếu lớp Kiến nghị: - Để cuối năm hạn chế tối đa số học sinh đọc yếu lớp tơi có số kiến nghị sau: + Về phía lãnh đạo cấp: - Cần quan tâm đầu tư nhiều trang thiết bị dạy học cho trường.+ Về phía BGH nhà trường: - Đầu tư thêm tài liệu, sách, báo, truyện thêm cho thư viện - Mở thêm chuyên đề việc rèn đọc cho học sinh đặc biệt chuyên đề “Tăng cường thời lượng Tiếng Việt” - Bố trí cho giáo viên giao lưu với đơn vị bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm - Thường xuyên tổ chức thi văn nghệ, kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh, thi chữ đẹp, thi giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (cấp trường) 10 + Về phía giáo viên: - Cần phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn Đồn thể việc rèn đọc, giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh - Phải tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Luôn quan tâm tới học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu + Về phía phụ huynh: - Dành thêm thời gian để quan tâm việc học nhà em - Mua thêm loại tài liệu, sách tham khảo, báo, truyện cho em - Giữ liên lạc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm để kịp thời nắm tình hình học tập em Easien, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết TRẦN THỊ DUYÊN 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK SGV môn Tiếng Việt lớp NXB - GD VBT Tiếng Việt (tập 1,2) lớp NXB – GD Thiết kế giảng môn Tiếng Việt lớp (tập 1,2) NXB – HN 2004 Dạy lớp theo chương trình Tiểu học NXB – GD Sách bổ trợ Tiếng Việt lớp Một số tài liệu khác NXB – GD 12 ... - Học sinh lớp 1a1 trường Tiểu học Lê Lợi – Thị Xã Buôn Hồ - Nghiên cứu lỗi sai mà học sinh thường mắc phải - Các biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Phân môn học. .. Thực trạng vấn đề rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1: Vào đầu năm học phân công dạy lớp 1A1 nghiên cứu nhận thấy mặt thuận lợi giúp em học Tiếng Việt tốt như: - Đa số học sinh lớp tơi ngoan ngỗn,... luyện đọc theo mẫu (có sẵn) nội dung luôn cho học sinh luyện đọc cá nhân để kiểm tra sửa sai kịp thời học sinh đọc chưa Tôi hạn chế việc đọc nhóm, đồng tạo hội cho số em chưa đọc đọc theo bạn (đọc