Ga Van 9 ca namngan gon

Đây là câu chuyện về số phận oan nghiệt của một người phụ nữ có nhan sắc, đức hạnh dưới chế độ phụ quyền phong kiến, chỉ vì một lời nói ngây thơ của con trẻ mà bị nghi ngờ, bị đẩy đến bư[r]

Tiết…

Ngày soạn….

PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH

Lê Anh Trà A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Thấy vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh kết hợp hài hòa truyền thống đại, dân tộc nhân loại, vĩ đại bình dị

- Thấy số biện pháp nghệ thuật chủ yếu góp phần làm bật vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh

- Bước đầu tiếp xúc với văn có kết hợp yếu tố thuyết minh với lập luận B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu thích

GV giới thiệu

GV hướng dẫn học sinh đọc: văn nhật dụng Đọc văn phải rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm

GV: Văn gồm phần? Nội dung phần?

HS trao đổi thảo luận

Hoạt động Đọc – hiểu văn bản

GV: Tinh hoa văn hóa nhân loại đến với Hồ Chí Minh hồn cảnh nào?

(GV nói thêm vài nét q trình hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh khoảng thời gian Người hoạt động nước ngoài)

GV: Điều khiến Hồ Chí Minh tìm đường cứu nước?

HS thảo luận trả lời

GV: Hồ Chí Minh làm cách để khám phá biến kho tàng tri thức văn hóa nhân loại sâu rộng thành vốn tri thức của riêng mình? Tìm chi tiết để minh họa.

HS thảo luận nhóm, trả lời

I.Đọc tìm hiểu thích 1 Xuất xứ

Năm 1990, kỷ niệm 100 năm ngày sinh Bác Hồ, có nhiều viết Người “Phong cách Hồ Chí Minh” một phần viết Phong cách Hồ Chí Minh, vĩ đại gắn với giản dị tác giả Lê Anh Trà

2 Bố cục văn bản

Văn chia làm phần:

- Từ đầu đến “rất đại”: Hồ Chí Minh với tiếp thu văn hóa dân tộc nhân loại

- Phần lại: Những nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh

II Đọc – hiểu văn bản

1.Hồ Chí Minh với tiếp thu tinh hoa văn hóa

- Hồn cảnh: Cuộc đời hoạt động cách mạng đầy truân chuyên

+ Gian khổ, khó khăn

+ Tiếp xúc văn hóa nhiều nước, nhiều vùng giới

- Động lực thúc đẩy Hồ Chí Minh tìm hiểu sâu sắc dân tộc văn hóa giới xuất phát từ khát vọng cứu nước

- Đi nhiều nước, tiếp xúc với văn hóa nhiều vùng giới

- Biết nhiều ngoại ngữ, làm nhiều nghề - Học tập miệt mài, sâu sắc đến mức uyên thâm

GV: Phong cách sống giản dị Bác được thể nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Lối sống giản dị đồng thời cũng rất cao Em phân tích để làm nổi bật cao lối sống hằng ngày Bác.

HS thảo luận nhóm, trả lời

GV: Viết cách sống Bác, tác giả liên tưởng đến nhân vật tiếng nào?

GV: Để làm bật vẻ đẹp trong phong cách sống Hồ Chí Minh, tác giả sử dụng biện pháp nào? HS thảo luận nhóm, trả lời

Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn học sinh tổng kết

thanh cao Chủ tịch Hồ Chí Minh Chủ tịch Hồ Chí Minh có phóng cách sống vơ giản dị:

- Nơi ở, nơi làm việc đơn sơ: nhà sàn nhỏ vừa nơi tiếp khách, vừa nơi làm việc, đồng thời nơi ngủ - Trang phục giản dị: quần áo bà ba, áo trấn thủ, đôi dép lốp…

- Ăn uống đạm bạc: cá kho, rau luộc, cà muối, cháo hoa…

Biểu đời sống cao: - Đây lối sống khắc khổ người tự vui nghèo khó

- Đây khơng phải cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, đời

- Đây cách sống có văn hóa, thể quan niệm thẩm mỹ: đẹp gắn liền với giản dị, tự nhiên

Viết cách sống Bác, tác giả liên tưởng đến vị hiền triết ngày xưa: - Nguyễn Trãi: Bậc thầy khai quốc công thần, ẩn

- Nguyễn Bỉnh Khiêm: làm quan, ẩn 3 Những biện pháp nghệ thuật trong văn làm bật vẻ đẹp cách sống Hồ Chí Minh

- Kết hợp kể bình luận Đan xen lời kể lời bình luận tự nhiên: “Có thể nói vị lãnh tụ lại am hiểu nhiều dân tộc nhân dân giới, văn hóa giới sâu sắc chủ tịch Hồ Chí Minh”… - Chọn lọc chi tiết tiêu biểu - Đan xen thơ vị hiền triết, cách sử dụng từ Hán Việt gợi cho người đọc thấy gần gũi chủ tịch Hồ Chí Minh với vị hiền triết dân tộc - Sử dụng nghệ thuật đối lập: vĩ nhân mà giản dị, gần gũi, am hiểu văn hóa nhân loại, hiệu đại mà dân tộc, Việt Nam,… III Tổng kết

Về nghệ thuật:

- Kết hợp hài hòa thuyết minh với lập luận

- Chọn lọc chi tiết thuyết minh với lập luận

- Ngôn từ sử dụng chuẩn mực Về nội dung:

nhân loại

- Kết hợp vĩ đại bình dị

- Kết hợp truyền thống đại Tiết…

Ngày soạn….

CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Nắm nội dung phương châm lượng phương châm chất. - Biết vận dụng phương châm giao tiếp.

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu phương châm về

lượng,

HS đọc đoạn đối thoại SGK

GV: Khi An hỏi: “Học bơi đâu?”, ý muốn hỏi điều gì? Ba trả lời:… “Ở dưới nước” Câu trả lời có mang đầy đủ nội dung, ý nghĩa mà An cần hỏi không? GV: Em rút nhận xét giao tiếp? HS thảo luận, nêu nhận xét

GV nêu vấn đề: Đọc truyện cười “Lợn cưới áo mới” SGK Tại truyện lại gây cười? lẽ anh có “lợn cưới” anh có “áo mới” phải hỏi trả lời nào?

HS nêu phương án hỏi trả lời GV : Như vậy, cần phải tuân thủ yêu cầu nào giao tiếp?

Hoạt động 2: Tìm hiểu phương châm về chất

GV yêu cầu HS đọc mẩu chuyện SGK hỏi: Truyện cười phê phán điều gì?

HS thảo luận, trả lời(ví dụ phê phán tính khốc lác)

GV: Như giao tiếp có điều gì cần tránh?

I. Phương châm lượng 1.Ví dụ:

(SGK)

Khơng mang đủ nội dung ý nghĩa mà An cần hỏi (vì bơi bao hàm nước – Trong điều An cần biết địa điểm cụ thể : Bể bơi thành phố, sơng, biển…

2.Nhận xét:

a) Khi nói, câu nói phỉa có nội dung với yêu cầu giao tiếp, không nên nói mà giao tiếp cần địi hỏi Có thể hỏi:

- Bác có thấy lợn qua khơng? Có thể trả lời:

- (Nãy giờ),(từ lúc tơi đứng đây) khơng có lợn chạy qua

b) Trong giao tiếp, khơng nên nói nhiều điều cần nói 3.Bài học:

Khi giao tiếp, cần nói có nội dung: nội dung lời nói phải yêu cầu giao tiếp, không thừa, không thiếu Đó phương châm lượng.

II Phương châm chất 1.Ví dụ:

(SGK)

HS thảo luận, nêu nhận xét Hoạt động 3: Luyện tập

GV chọn bài, chia nhóm gợi ý, hướng dẫn HS thực

và khơng có chứng xác thực III Luyện tập

Bài tập 1:

- Trâu loài gia súc - Én loài chim Bài tập 2:

a) Nói có chắn nói có sách, mách có chứng

b) Nói sai thật cách cố ý, nhằm che giấu điều nói dối

c) Nói cách hú họa, khơng có nói mị

d) Nói nhảm nhí, vu vơ nói nhăng, nói cuội

e) Nói khốc lác, làm vẻ tài giỏi nói chuyện bơng đùa, khốc lác cho vui nói trạng

Tiết…

Ngày soạn….

SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

Biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Ôn tập văn thuyết minh

và phương pháp thuyết minh GV nêu câu hỏi:

- Văn thuyết minh gì?

- Văn thuyết minh nhằm mục đích gì?

-Hãy kể phương pháp thuyết minh đã học.

HS thảo luận trả lời

Hoạt động Tìm hiểu việc sử dụng một số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh

HS đọc văn SGK : Hạ Long đá và nước.

GV : Đây văn thuyết minh Theo em, văn thuyết minh đặc điểm đối tượng?

I Ơn tập văn thuyết minh các phương pháp thuyết minh

Đặc điểm văn thuyết minh: Là loại văn thuyết minh: Là loại văn thông dụng, phổ biến

Nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân tượng vật tự nhiên, xã hội phương pháp trình bày, giới thiệu

Có phương pháp thuyết minh thơng dụng: định nghĩa; liệt kê; ví dụ; số liệu; phân loại; so sánh

II.Sử dụng số biện pháp nghệ thuật trong văn thuyết minh.

a) Ví dụ: b)Nhận xét:

HS thảo luận, nêu nhận xét

GV : Hãy tìm trong văn : tác giả có sử dụng phương pháp liệt kê số lượng quy mô đối tượng không? GV: để thuyết minh kì lạ Hạ Long, tác giả sử dụng cách thức nào?

GV: Hãy tìm câu văn khái quát kì lạ Hạ Long?

HS thảo luận, trả lời

GV: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật văn?

HS thảo luận

GV: Tác dụng biện pháp nghệ thuật văn?

GV: Từ thấy tác dụng biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh gì?

HS thảo luận trả lời Hoạt động 3: Tổng kết.

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

Trong văn bản, tác giả không sử dụng phép liệt kê số lượng quy mô đối tượng

Để thuyết minh kỳ lạ Hạ Long, tác giả tưởng tượng khả di chuyển nước:

- Có thể để mặc cho thuyền… bập bềnh lên xuống theo triều

- Có thể thả trơi thưo chiều gió… - Có thể bơi nhanh hơn…

- Có thể, người hành… Đồng thời tác giả tưởng tượng hóa thân khơng ngừng đá tùy theo góc độ tốc độ di chuyển người mặt nước quanh chúng, hướng ánh sáng rọi vào… Câu văn: “chính nước làm cho Đá sống dậy, làm cho Đá vốn bất động vơ tri trở nên linh hoạt, động đến vơ tận, bà có tri giác, có tâm hồn” câu khái quát kỳ lạ Hạ Long

Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật:

- Nhân hóa - Tưởng tượng - Liên tưởng

- Đem lại cảm giác thú vị cảnh sắc thiên nhiên

- Giới thiệu kì lạ Hạ Long “cái gọi trơ lì, vơ tri để thể hồn ríu rít sống”

Nhờ việc sử dụng biện pháp nghệ thuật, đối tượng văn thuyết minh thể bật, văn thuyết minh trở nên hấp dẫn

III Tổng kết

- Để văn thuyết minh hấp dẫn hơn, sử dụng số biện pháp nghệ thuật ẩn dụ, so sánh, nhân hóa…

- Các biện pháp nghệ thuật giúp cho đặc điểm đối tượng cần thuyết minh thể bật, ấn tượng

Tiết…

Ngày soạn….

LUYỆN TẬP SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG VĂN BẢN THUYẾT MNH A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Thảo luận

HS đọc lại yêu cầu đề

GV :Đề yêu cầu thuyết minh vấn đề gì? HS trả lời

GV : Em dự kiến thuyết minh vấn đề gì? Hãy lập dàn ý cho viết

HS thực hành viết nháp, trao đổi bổ sung

Hoạt động Lyện tập

GV chia nhóm, hướng dẫn HS thực hành viết phần Mở bài, Thân Kết

I.Thảo luận

- Đề bài: Thuyết minh đồ dùng sau: quạt, bút, kéo, nón

- Tìm hiểu đề bài:

+ Yêu cầu : Thuyết minh đồ dùng sau: quạt, bút, kéo, nón

Lập dàn ý (Cho thuyết trình nón): * Mở :

Giới thiệu vấn đề cần thuyết minh: nón người bạn thân thiết với em

* Thân bài:

Giới thiệu hình dáng, cấu tạo , đặc điểm,… nón (Nếu có thể, nêu thêm: nón đời nhờ bàn tay khéo léo người thợ nào) Cái nón gắn với kỷ niệm học trò sinh hoạt ngày em,…

* Kết bài:

Nêu tình cảm em với nón II Luyện tập

ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỊA BÌNH (GA-BRI-EN Gác-xi-a Mác-két) A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS :

1 Hiểu vấn đề đặt văn bản:

- Nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn sống trái đất nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại ngăn chặn nguy đó, đấu tranh cho giới hịa bình

- Thấy nghệ thuật nghị luận văn, mà bật chứng cụ thể xác thực, cách so sánh rõ ràng, giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ

2 Giáo dục lịng u chuộng hịa bình Luyện kỹ đọc phân tích văn B.CHUẨN BỊ

C.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh

Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu chung về

văn

GV : Nêu hiểu biết em tác giả.

HS đọc giải SGK

I Đọc tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm.

- Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két nhà văn Cô-lôm-bi-a

- Sinh năm 1928

GV : Lập luận văn gì?Trong văn có luận điểm?

HS thảo luận, nêu ý kiến

GV: Để giải luận điểm tác giả đưa hệ thống luận như thế nào?

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Đọc- hiểu văn bản

GV: Tác giả đưa nguy hạt nhân bằng cách nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Để thấy rõ tàn phá khủng khiếp vũ khí hạt nhân, tác giả đưa ra lý lẽ nào?

HS thảo luận, trả lời

HS lấy hình ảnh đối lập để phân tích

- Nhận giải Nơben văn học năm 1982 2 Hệ thống luận đề, luận điểm văn bản.

* Luận đề: đấu tranh cho giới hịa bình

* Luận điểm:

- Luận điểm 1: Chiến tranh hạt nhân hiểm họa khủng khiếp đe dọa toàn thể loài người sống trái đất

- Luận điểm 2: Đấu tranh để loại bỏ nguy cho giới hịa bình nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại

3 Hệ thống luận cứ.

- Kho vũ khí hạt nhân tàng trữ, có khả hủy diệt trái đất hành tinh khác hệ mặt trời

- Cuộc chạy đua vũ trang làm khả cải thiện đời sống cho hàng tỷ người - Chiến tranh hạt nhân không ngược lại với lý trí lồi người mà cịn ngược lại với lý trí tự nhiên, phản lại tiến hóa

- Vì tất phải có nhiệm vụ ngăn chặn chiến tranh hạt nhân, đấu tranh cho giới hịa bình

II Đọc - hiểu văn bản

1 Nguy chiến tranh hạt nhân

- Xác định cụ thể thời gian: “Hôm ngày 8-8-1986”

- Đưa tính tốn lý thuyết để chứng minh: người đối mặt với nguy chiến tranh hạt nhân.

Dẫn chứng:

+ “Nói nơm na ra, điều có nghĩa tất người, khơng trừ trẻ con, ngồi thùng bốn thuốc nổ - tất chỗ nổ tung làm biến hết thảy, lần mà mười hai lần, dấu vết sống trái đất”

+ Kho vũ khí tiêu diệt tất hành tinh xoay quanh mặt trời, cộng thêm bốn hành tinh phá hủy thăng hệ mặt trời

2 Tác động đua chiến tranh hạt nhân đời sống xã hội:

-Cuộc chạy đua vũ trang, chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân làm khả năng để người sống tốt đẹp hơn. Dẫn chứng:

GV: Hãy nêu nhận xét cách lập luận của tác giả.

HS thảo luận, trả lời

-Tác giả sử dụng lý lẽ để kêu gọi người đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân?

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Tổng kết

GV yêu cầu HS thảo luận nội dung tổng kết

+ So sánh cụ thể qua số thống kê ấn tượng(Ví dụ: giá 10 tàu sân bay đủ để thực chương trình phịng bệnh 14 năm, bảo vệ tỷ người khỏi bệnh sốt rét, cứu triệu trẻ em Châu Phi, hai tàu ngầm mang vũ khí hạt nhân đủ tiền để xóa nạn mù chữ toàn giới…)

-Chiến tranh hạt nhân đi ngược lại ý chí người mà cịn phản lại tiến hóa tự nhiên.

Dẫn chứng: Tác giả đưa chứng từ khoa học địa chất cổ sinh học nguồn gốc tiến hóa sống trái đất Chỉ đối lập lớn trình phát triển hàng triệu năm sống trái đất khoảng thời gian ngắn ngủi để vũ khí hạt nhân tiêu hủy tồn sống

Tác giả đưa lập luận cụ thể, giàu sức thuyết phục, lấy chứng từ nhiều lĩnh vực: khoa học, xã hội, y tế, tiếp tế thực phẩm, giáo dục… lĩnh vực thiết yếu sống người để chứng minh

3 Nhiệm vụ đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho giới hịa bình.

- Khẳng định vai trò cộng đồng việc đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân

- Đưa lời đề nghị thực tế: mở nhà băng lưu trữ trí nhớ để tồn sau (giả thiết) chiến tranh hạt nhân nổ III Tổng kết

Về nghệ thuật

Hệ thống luận điểm, luận ngắn gọn, rành mạch, dẫn chứng xác thực, giàu sức thuyết phục, gây ấn tượng mạnh người đọc

Về nội dung

- Nguy chiến tranh hạt nhân hủy diệt

- Kêu gọi người: ngăn chặn nguy đó, bảo vệ người, bảo vệ sống Tiết…

Ngày soạn….

CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI (Tiếp theo)

Giúp HS:

- Nắm nội dung phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch

- Biết vận dụng phương châm giao tiếp B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu phương châm

quan hệ

GV: Câu thành ngữ “Ơng nói gà, bà nói vịt” dùng để tình hội thoại nào? HS thảo luận, trả lời

GV: Điều xảy xuất tình huống hội thoại vậy?

HS trả lời

GV: Từ em rút nhận xét gì trong giao tiếp?

HS đọc phần ghi nhớ SGK

Hoạt động Tìm hiểu phương châm cách thức

GV: Thành ngữ có câu “Dây cà dây muống”, thành ngữ dùng để cách nói nào?

HS trả lời

GV: Cách nói ảnh hưởng nào đến giao tiếp?

HS thảo luận, trả lời

GV: Từ em rút học gì? GV HS đọc truyện cười “Mất rồi” GV : Vì ơng khách có hiểu lầm như vậy? Lẽ cậu bé phải trả lời thế nào?

HS thảo luận, trả lời GV: Em rút nhận xét gì? HS đọc phần ghi nhớ SGK

Hoạt động Tìm hiểu phương châm lịch

GV cho HS đọc mẩu chuyện SGK GV: ơng lão ăn xin cậu bé trong câu chuyện cảm thấy đã nhận từ người đó? HS thảo luận, trả lời

GV: Có thể rút học từ câu chuyện này?

I Phương châm quan hệ.

Nhận xét: dùng tình hội thoại: người nói đằng, khơng khớp nhau, khơng hiểu

Khi đó, người không giao tiếp với được, không hiểu

Khi giao tiếp cần nói vào đề tài mà hội thoại đề cập - tránh nói lạc đề Cách nói gọi phương châm quan hệ.

II Phương châm cách thức

Cách nói rườm rà, khơng rõ ràng, rành mạch

Cách nói làm chon người nghe khó tiếp nhận tiếp nhận không nội dung truyền đạt, làm cho giao tiếp khơng đạt hiệu

Khi nói phải rành mạch, rõ ràng, ngắn gọn Ơng khách hiểu lầm cậu bé trả lời rút gọn Câu rút gọn giúp ta hiểu nhanh - giao tiếp hiệu quả, nhiên phải đủ ý

- Nói đầy đủ, tránh gây hiểu sai, mơ hồ -Khi giao tiếp, cần ý nói ngắn gọn, rành mạch, tránh nói mơ hồ Đó phương châm cách thức.

III Phương châm lịch sự

Đó tình cảm hai người nhau, đặc biệt tình cảm cậu bé ông lão ăn xin (một người vào hoàn cảnh vậy) Cậu bé khơng tỏ khinh miệt xa lánh mà có thái độ lời nói chân thành, thể tôn trọng quan tâm đến người khác

HS đọc phần ghi nhớ SGK người nói phải ý đến cách nói tơn trọng người Đó phương châm lịch sự.

Nguyên tắc giao tiếp:

- Không đề cao mức

- Đề cao, quan tâm đến người khác, không làm phương hại đến thể diện hay lĩnh vực riêng tư người khác

Tiết…

Ngày soạn….

SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Hiểu văn thuyết minh, có phải kết hợp với miêu tả đạt hiệu cao B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu vấn đề kết hợp

thuyết minh với miêu tả văn thuyết minh

HS đọc văn “Cây chuối đời sống Việt Nam”, HS khác theo dõi SGK

GV: Đối tượng thuyết minh văn bản là gì?

HS trả lời

GV: Nội dung thuyết minh gồm gì? Học sinh thảo luận trả lời

GV: Tác giả thuyết minh những phương pháp nào?

HS trả lời

GV: Trong văn trên, các câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu của cây chuối.

HS tìm câu thuyết minh đặc điểm chuối văn

I Kết hợp thuyết minh với miêu tả trong văn thuyết minh

1.Tìm hiểu văn bản

Đối tượng thuyết minh: Cây chuối đời sống người Việt Nam

Nội dung thuyết minh: Vị trí phân bố; cơng dụng chuối, giá trị chuối đời sống sinh hoạt vật chất, tinh thần

* Phương phát thuyết minh:

Thuyết minh kết hợp với miêu tả cụ thể sinh động

Các câu thuyết minh văn bản:

- Đoạn 1: câu 1,3,4, giới thiệu chuối với đặc tính bản: lồi ưu nước, phát triển nhanh…

- Đoạn 2: câu 1, nói tính hữu dụng chuối

- Đoạn 3: Giới thiệu chuối, loại chuối cơng dụng:

+ Chuối chín để ăn

GV yêu cầu HS tìm yếu tố miêu tả câu văn thuyết minh chuối

HS thực

GV: Những yếu tố miêu tả có ý nghĩa như thế văn trên?

HS thực hiện, GV gợi ý thêm cách yêu cầu HS đọc vài câu cụ thể ròi nhận xét vai trò yếu tố miêu tả câu văn

GV: Những điều cần lưu ý làm văn thuyết minh kết hợp với miêu tả?

HS thảo luận, đọc phần ghi nhớ SGK

Những yếu tố miêu tả chuối:

Đoạn 1: thân mềm, vươn lên những trụ cột nhẵn bóng; chuối mọc thành rừng, bạt ngàn vơ tận…

Đoạn 3: chín có vị hương thơm hấp dẫn; chuối trứng cuốc chín có vệt lốm đốm vỏ trứng cuốc; những buồng chuối dài từ uốn trĩu xuống tận gốc cây; chuối xanhh có vị chát…

Trong câu văn thuyết minh trên, yếu tố miêu tả có tác dụng làm cho đối tượng thuyết minh thêm bật

2 Ghi nhớ

Để thuyết minh cho cụ thể, sinh động, hấp dẫn, thuyết minh kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả Yếu tố miêu tả có tác dụng làm cho đối tượng thuyết minh bật, gây ấn tượng

Tiết…

Ngày soạn….

LUYỆN TẬP SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Rèn luyện kỹ kết hợp thuyết minh với miêu tả văn miêu tả

- Qua luyện tập, giáo dục HS tình cảm gắn bó với q hương - yêu thương loài vật B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn

ý

HS đọc nêu yêu cầu đề SGK

GV: Theo em với vấn đề cần phải trình bày ý gì? Nên xếp bố cục của nào? Nội dung phần gồm gì?

HS suy nghĩ, trả lời

I Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý. Đề bài: Con trâu làng quê Việt Nam. 1.Tìm hiểu đề.

- Thể loại: Thuyết minh

- Nội dung thuyết minh: Con trâu làng quê Việt Nam

2 Tìm ý - lập dàn ý Mở bài:

Giới thiệu chung trâu đồng ruộng Việt Nam

Hoạt động Thực làm các hoạt động lớp

HS đọc thuyết minh khoa hoạc trâu(SGK)

GV yêu cầu HS nhận xét cách thuyết minh

HS nhận xét

(GV gợi ý để HS đưa yếu tố miêu tả vào văn thuyết minh, ví dụ: Hãy vận dụng yếu tố miêu tả việc giới thiệu con trâu).

GV hướng dẫn HS thực phần mở bài, thân bài, kết

HS lớp làm vào Một số HS trình bày dàn ý

GV: Thử nhớ lại hình dung cảnh con trâu ung dung gặm cỏ, cảnh trẻ ngồi trên lưng trâu thổi sáo,… Hãy viết đoạn văn thuyết minh kết hợp với miêu tả. HS trình bày, nhận xét

- Con trâu đời sống vật chất:

+ Là tài sản lớn người nông dân (“Con trâu đầu nghiệp”): kéo xe, cày, bừa… + Là công cụ lao động quan trọng… + Là nguồn cung cấp thực phẩm, đồ mỹ nghệ

- Con trâu đời sống tinh thần:

+ Gắn bó với người nơng dân người bạn thân thiết, gắn bó với tuổi thơ

+ Trong lễ hội đình đám Kết luận:

Tình cảm người nơng dân trâu

II Thực làm hoạt động lớp.

Đề bài: hình ảnh trâu làng quê Việt Nam

1.Nhận xét văn khoa học trong SGK.

Đơn thuyết minh đầy đủ chi tiết khoa học trâu - Chưa có yếu tố miêu tả

2 Xây dựng văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả.

Mở bài:

Hình ảnh trâu làng quê Việt Nam: đến miền nơng thơn thấy hình bóng trâu có mặt sớm hơm đồng ruộng, đóng vai trị quan trọng đời sống nơng thơn Việt Nam Thân bài:

- Con trâu nghề làm ruộng: Trâu cày bừa, kéo xe, chở lúa, trục lúa…(cần giới thiệu loại việc có miêu tả trâu việc đó, vận dụng tri thức sức kéo - sức cày thuyết minh trâu)

- Con trâu số lễ hội: giới thiệu lễ hội “Chọi trâu” (Đồ Sơn - Hải Phòng)

- Con trâu với tuổi thơ nông thôn (Tả lại cảnh trẻ ngồi ung dung tren lưng trâu gặm cỏ cánh đồng, nơi triền sơng…) - Tạo hình ảnh đẹp, cảnh bình làng quê Việt Nam

Kết bài:

Nêu ý khái quát trâu đời sống người Việt Nam Tình cảm người nơng dân, cá nhân trâu

Ngày soạn….

TUYÊN BỐ THẾ GIỚI VỀ SỰ SỐNG CÒN,

QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

1 Thấy phần thực trạng sống trẻ em giới nay, tầm quan trọng vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em

- Hiểu quan tâm sâu sắc cộng đồng quốc tế vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em Giáo dục nhận thức đắn ý thức, nhiệm vụ xã hội thân nhiệm vụ bảo vệ chăm sóc trẻ em

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV hướng dẫn - HS đọc

GV nêu số từ khó hiểu phần thích, u cầu HS tìm cách giải thích, GV điều chỉnh

GV: Văn chia làm phần? Nêu nội dung phần.

Hoạt động Tìm hiểu văn bản

GV: Bản tuyên bố nêu thực tế gì sống trẻ em giới? HS suy nghĩ, trả lời

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Đọc

2 Tìm hiểu thích

3 Bố cục

Văn chia làm phần:

- Sự thách thức: Nêu lên thực tế, số sống khổ cực, tình trạng bị rơi vào hiểm họa trẻ em giới

- Cơ hội: Khẳng định điều kiện thuận lợi để cộng đồng quốc tế đẩy mạnh việc chăm sóc, bảo vệ trẻ em

- Nhiệm vụ: Xác định nhiệm vụ cụ thể mà quốc gia cộng đồng quốc tế cần làm sống cịn, phát triển trẻ em

II Tìm hiểu văn bản 1.Sự thách thức

- Chỉ sống cực khổ nhiều mặt trẻ em giới

+ Trở thành nạn nhân chiến tranh, bạo lực, phân biệt chủng tộc, xâm lược, chiếm đóng thơn tính nước ngồi Một số ví dụ: trẻ em nước nghèo Châu Á, châu Phi bị chết đói; nạn nhân chất độc màu da cam, nạn nhân chiến tranh bạo lực; trẻ em da đen phải lính, bị đánh đập; trẻ em nạn nhân khủng bố Nga,… Mỗi ngày có tới 40.000 trẻ em chết suy dinh dưỡng bệnh tật

(Tiết 2)

GV nêu yêu cầu: Hãy đọc phần (cơ hội) để thuận lợi việc cải thiện sống trẻ em.

HS thảo luận

GV: Những nhiệm vụ cụ thể nêu ra trong tun ngơn gì?

HS trả lời

Hoạt động Tổng kết

GV : Em nhận xét nội dung, bố cục bài viết cách trình bày ý văn bản tuyên bố?

HS nêu ý tổng kết

khủng hoảng kinh tế; tình trạng vơ gia cư, nạn nhân dịch bệnh, mù chữ, môi trường ô nhiễm…

- Đây thách thức lớn với toàn giới 2 Cơ hội

Điều kiện thuận lợi để giới đẩy mạnh việc chăm sóc bảo vệ trẻ em:

+ Hiện kinh tế, khoa học kỹ thuật phát triển, tính cộng đồng hợp tác quốc tế củng cố mở rộng, có đủ phương tiện kiến thức để làm thay đổi sống khổ cực trẻ em

+ Sự liên kết quốc gia ý thức cao cộng đồng quốc tế có Cơng ước quyền trẻ em tạo hội

+ Sự hợp tác đoàn kết quốc tế ngày hiệu nhiều lĩnh vực, phong trào giải trừ quân bị đẩy mạnh, tăng cường phúc lợi xã hội

3.Nhiệm vụ

- Tăng cường sức khỏe chế độ dinh dưỡng trẻ em nhiệm vụ hàng đầu - Đặc biệt quan tâm đến trẻ em bị tàn tật có hồn cảnh khó khăn

- Tăng cường vai trị phụ nữ, đảm bảo quyền bình đẳng nam nữ lợi ích trẻ em

- Giữa tình trạng, hộ nhiệm vụ có mối quan hệ chặt chẽ Bản tuyên bố xác định nhiệm vụ câp thiết cộng đồng quốc tế quốc gia: từ tăng cường sức khỏe đề cao chế độ dinh dưỡng đến phát triển giáo dục trẻ em, từ đối tượng quan tâm hàng đầu đến củng cố gia đình, xây dựng mơi trường xã hội; từ bảo đảm quan hệ bình đẳng nam nữ đến khuyến khích trẻ em tham gia vào sinh hoạt văn hóa xã hội

+ Quan tâm việc giáo dục phát triển trẻ em, phổ cập bậc giáo dục sở

+ Nhấn mạnh trách nhiệm kế hoạch hóa gia đình

+ Gia đình cộng đồng, móng môi trường tự nhiên để trẻ em lớn khôn phát triển

+ Khuyến khích trẻ em tham gia vào sinh hoạt văn hóa xã hội

III Tổng kết.

- Bảo vệ quyền lợi, chăm lo đến phát triển trẻ em vấn đề cấp bách có ý nghĩa tồn cầu

bản tun ngơn có mối quan hệ chặt chẽ với

Tiết…

Ngày soạn….

CÁC PHƯƠNG CHÂM ĐỐI THOẠI (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS :

- Nắm mối quan hệ chặt chẽ phương châm hội thoại tình hội thoại giao tiếp

-Hiểu phương châm hội thoại quy định bắt buộc tình giao tiếp - nhiều lý khác - phương châm hội thoại không tuân thủ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu quan hệ giữa

phương châm hội thoại tình giao tiếp

HS đọc chuyện cười Chào hỏi SGK. GV: Nhân vật chàng rể có tuân thủ đúng phương châm lịch khơng?Vì sao? HS trả lời

GV: Vì tình này, cách ứng xử chàng rể lại gây phiền hà cho người khác?

HS trả lời

GV: Từ em rút học gì? HS nêu nội dung học

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

Hoạt động Tìm hiểu trường hợp khơng tn thủ phương châm hội thoại GV nêu vấn đề, HS trả lời

HS đọc ví dụ, nhận xét lý khơng tuân thủ

HS đọc ví dụ

GV: Câu trả lời Ba có đáp ứng nhu cầu thơng tin An mong muốn

I Quan hệ phương châm hội thoại và tình giao tiếp.

1.Ví dụ.

Chàng rể gây phiền hà cho người chào hỏi chọn khơng tình giao tiếp

Nhận xét: Trong tình này, cách ứng xử chàng rể gây phiền hà cho người khác người hỏi bị chàng rể gọi xuống từ cao làm việc 2 Bài học.

Để tuân thủ phương châm hội thoại, người nói phải nắm đặc điểm tình giao tiếp (Nói với ai? Nói nào? Nói đâu? Nhằm mục đích gì?) Ghi nhớ.

Việc vận dụng phương châm hội thoại cần phù hợp với đặc điểm tình giao tiếp (Nói với ai? Nói nào? Nói đâu? Nói để làm gì?)

II Những trường hợp khơng tn thủ phương châm hội thoại.

1.Ví dụ.

Ví dụ Xét ví dụ tiết trước (phương châm lượng, phương châm chất, phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch sự:

- Ví dụ 1-3: Gây cười - Ví dụ 4: lạc đề

không? Trong câu trả lời Ba, phương châm hội thoại không tuân thủ?

HS thảo luận, trình bày ý kiến

GV: Vì Ba lại trả lời vậy? HS trả lời

GV nêu vấn đề: Khi bác sĩ nói với bệnh nhân mắc chứng bệnh nan y tình trạng sức khỏe họ phương châm hội thoại khơng tn thủ? Vì sao bác sĩ phải làm vậy?

HS thảo luận, trình bày ý kiến

Gv: Khi nói “Tiền bạc tiền bạc” thì có phải người nói khơng tn thủ phương châm lượng hay khơng?

Hs trả lời

Gv: Phải hiểu ý nghĩa câu như thế nào?

Hs trả lời

Gv: Mục đích cách nói gì? Hs trả lời

Hs đọc phần Ghi nhớ SGK.

Ví dụ

An: - Cậu có biết máy bay đầu tiên được chế tạo vào năm không?

Ba: - Đâu khoảng đầu kỷ XX.

Câu trả lời không đáp ứng nhu cầu thông tin mà An mong muốn - không tuân thủ phương châm lượng

- Ba không tn thủ phương châm lượng người nói khơng biết xác máy bay giới chế tạo vào năm

- Người nói trả lời chung chung để tuân thủ phương châm chất

*Lý do: Tuân thủ phương châm chất Ví dụ 3:

Lời nói bác sỹ với bệnh nhân mắc bệnh nan y

- Không tn thủ phương châm chất (nói điều biết khơng đúng) Nhưng việc làm nhân đạo, cần thiết

*Nhận xét: Trong tình giao tiếp có yêu cầu quan trọng hơn, cao yêu cầu tuân thủ phương châm hội thoại phương châm hội thoại khơng cần tn thủ

Ví dụ

Nói “Tiền bạc tiền bạc” tuân thủ phương châm lượng câu có nội dung cụ thể

Ý nghĩa câu này: tiền bạc phương tiện để sống khơng phải mục đích sống người Nếu xét nghĩa hiển ngôn câu khơng tn thủ phương châm lượng dường khơng cho người nghe thêm thơng tin Nhưng xét nghĩa hàm ẩn câu đảm bảo phương châm lượng - Câu có ý răn dạy người ta khơng nên chạy theo tiền bạc mà quên nhiều thứ khác quan trọng, thiêng liêng sống

Mục đích cách nói muốn người nghe hiểu theo ý hàm ẩn

2.Ghi nhớ.

Việc không tuân thủ phương châm hội thoại bắt nguồn từ nguyên nhân sau:

- Người nói vơ ý, vụng về, thiếu văn hóa giao tiếp

quan trọng

- Người nói muốn gây ý, để người nghe hiểu câu nói theo hàm ý

Tiết…

Ngày soạn….

XƯNG HÔ TRONG HỘI THOẠI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp hs:

-Hiểu phong phú, đa dạng hệ thống từ ngữ xưng hô tiếng Việt - Hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ việc sử dụng từ ngữ xưng hơ với tình giao tiếp - ý thức sâu sắc tầm quan trọng việc sử dụng thích hợp từ ngữ xưng hô biết cách sử dụng tốt phương tiện

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Từ ngữ xung hô việc sử

dụng từ ngữ xưng hô

Gv: Nêu số từ ngữ xưng hô trong tiếng Việt cho biết cách dùng từ đó?

Hs trình bày

Hs đọc ví dụ SGK

Gv nêu yêu cầu: Xác định từ ngữ xưng hô hai đoạn trích.

Phân tích thay đổi cách xưng hơ của Dế mèn Dế Choắt đoạn trích a và b? Giải thích thay đổi đó.

Gv đọc cho hs nghe câu chuyện nhỏ sau đây:

Gv : Trong từ xưng hô từ nào không phải từ xưng hô? Tại lại dùng từ đó?

I Từ ngữ xưng hơ việc sử dụng từ ngữ xưng hô

1 Những từ ngữ xưng hô tiếng Việt

- Ngôi thứ : tôi, ta, chúng ta… - Ngôi thứ hai: anh, anh… - Ngơi thứ ba: nó, họ, chúng nó… (Số - số nhiều)

2 Ví dụ Ví dụ 1:

Đoạn a): em-anh; ta-chú mày.

Cách xưng hơ khơng bình đẳng kẻ vị yếu - thấp hèn cần nhờ vả người khác với kẻ vị mạnh, kêu căng hách dịch

Đoạn b) Sự xưng hơ khác hẳn (bình đẳng -ngang hàng): tơi-anh.

Thay đổi tình giao tiếp: Dế choắt khơng cịn coi kẻ thấp hèn, đàn em mà nói lời trăng trối với tư cách người bạn

Ví dụ 2

Bố vợ tương lai mời rể (khách) dùng nước

Khách đáp lại:

Gv : Em rút nhận xét từ ngữ xưng hơ việc sử dụng từ ngữ xưng hô trong tiếng Việt?

3.Bài học

Tiếng Việt có hệ thống từ ngữ xưng hô phong phú, tinh tế giàu sắc thái biểu cảm

Người nói cần vào đối tượng đặc điểm khác tình giao tiếp để xưng hơ cho phù hợp

Tiết…

Ngày soạn….

CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG

(Trích Truyền kỳ mạn lục)

Nguyễn Dữ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp hs:

- Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn truyền thống người phụ nữ Việt Nam qua nhân vật Vũ Nương

- Thấy rõ thân phận nhỏ nhoi, bi thảm người phụ nữ chế độ phụ quyền phong kiến - Tìm hiểu thành cơng nghệ thuật tác phẩm: nghệ thuật dựng truyện, dựng nhân vật, sáng tạo việc kết hợp yếu tố kỳ ảo với tình tiết có thực, tạo nên vẻ đẹp loại truyện truyền kỳ

- Giáo dục thái độ chân trọng người phụ nữ - Rèn kỹ đọc, phân tích tác phẩm

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu chung về

tác phẩm

Gv đọc mẫu, hướng dẫn hs đọc Tìm hiểu giải

Gv (nêu yêu cầu): Nêu nét về tác giả Nguyễn Dữ.

Gv bổ sung thêm, nhấn mạnh chi tiết

Gv : Qua phần chuẩn bị nhà, em giới thiệu tác phẩm Truyền kỳ mạn lục.

Gv : Em nêu hiểu biết của mình tên truyện.

Hs thảo luận, trả lời

I Đọc tìm hiểu chung tác phẩm 1 Đọc - tìm hiểu thích

a) Tác giả: Nguyễn Dữ(?-?)

- Là Nguyễn Tướng Phiên (Tiến sĩ năm Hồng Đức thứ 27, đời vua Lê Thánh Tông 1496) Theo tài liệu để lại, ơng cịn học trị Nguyễn Bỉnh Khiêm - Quê: Huyện Trường Tân, huyện Thanh Miện - tỉnh Hải Dương

b) Tác phẩm

* Truyền kỳ mạn lục: Tập sách gồm 20 truyện, ghi lại truyện kỳ quái

Truyền kỳ: truyện thần kỳ với các yếu tố tiên phật, ma quỷ vốn lưu truyền rộng rãi dân gian

Mạn lục: Ghi chép tản mạn.

Gv hướng dẫn HS giới thiệu Chuyện người gái Nam Xương.

Gv yêu cầu HS đọc phần thích sgk hướng dẫn tìm hiểu nhanh

Em tóm tắt “Chuyện người gái Nam Xương”?

Yêu cầu tóm tắt đảm bảo chi tiết

(Nhiều HS thực hiện, bổ sung để hoàn thiện)

GV: Em nêu đại ý truyện. HS thảo luận, trả lời

nhân bản, thể ước mơ khát vọng nhân dân xã hội tốt đẹp

-Chuyện người gái Nam Xương kể về đời nỗi oan khuất người phụ nữ Vũ Nương, số 11 truyện viết phụ nữ

- Truyện có nguồn gốc từ truyện cổ dân gian “Vợ chàng Trương” huyện Nam Xương (Lý Nhân - Hà Nam ngày nay) c) Chú thích

(SGK)

2 Tóm tắt truyện

- Vũ Nương người gái thuỳ mị nết na, lấy Trương Sinh (người học, tính hay đa nghi)

- Trương Sinh phải lính chống giặc Chiêm Vũ Nương sinh con, chăm sóc mẹ chồng chu đáo Mẹ chồng ốm - Trương Sinh trở về, nghe câu nói nghi ngờ vợ Vũ Nương bị oan minh oan, tự tử bến Hoàng Giang, Linh Phi cứu giúp

- Ở thuỷ cung, Vũ Nương gặp Phan Lang (người làng) Phan Lang Linh Phi giúp trở trần gian - gặp Trương Sinh, Vũ Nương giải oan -nhưng nàng trở trần gian 3 Đại ý.

Đây câu chuyện số phận oan nghiệt người phụ nữ có nhan sắc, đức hạnh chế độ phụ quyền phong kiến, lời nói ngây thơ trẻ mà bị nghi ngờ, bị đẩy đến bước đường phải tự kết liễu đời để chứng tỏ lịng Tác phẩm thể ước mơ ngàn đời nhân dân: người tốt đền trả xứng đáng, dù giới huyền bí Tiết 2

Hoạt động Hướng dẫn HS tìm hiểu về hai nhân vật Vũ Nương Trương Sinh GV: - Trước tính hay ghen của Trương Sinh, Vũ Nương xử thế nào?

HS tìm chi tiết văn để trả lời

- Khi xa chồng, Vũ Nương chứng tỏ phẩm hạnh nào?

HS thảo luận trả lời

GV: Hai tình đầu cho thấy Vũ

II Đọc - hiểu văn bản 1 Nhân vật Vũ Nương.

* Tình 1: Vũ Nương lấy chồng. Trước tính hay ghen chồng, Vũ Nương “giữ gìn khn phép, khơng để lúc vợ chồng phải thất hồ” * Tình 2: Xa chồng

Khi xa chồng, Vũ Nương người vợ chung thuỷ, yêu chồng tha thiết, người mẹ hiền, dâu thảo

Nương người nào?

GV : Khi Trương Sinh trở về, điều gì khiến nghi ngời vợ?

HS tìm chi tiết để trả lời

Lời nói ngây thơ Đản tác động noà Trương Sinh?

GV: Tại câu nói trẻ lại gây nghi ngờ sâu sắc vậy?

HS thảo luận, trả lời

GV: Từ em có suy nghĩ nghệ thuật kể chuyện tác giả?

HS trả lời

GV: Tin lời trẻ mối nghi ngờ ngày càng sâu, Trương Sinh xử thế nào? Hậu sao?

GV: Chi tiết mở khả tránh được thảm kịch?

HS thảo luận, trả lời

GV: Khi bị nghi oan thế, Vũ Nương đã làm gì?

HS trả lời theo diễn biến truyện

GV: Em có nhận xét sống dưới thuỷ cung?

HS thảo luận, trả lời

GV: Tác giả miêu tả sống thuỷ cung đối lập với sống bạc bẽo nơi trần nhằm mục đích gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Điều khiến Vũ Nương thay đổi? HS phân tích, trả lời

người phụ nữ đảm đang, thương yêu chồng

*Tình 3: Bị chồng nghi oan.

- Trương Sinh thăm mộ mẹ đứa nhỏ (Đản)

- Lời nói đứa con: “Ơ hay! Thế ơng cho tơi ư? Ơng lại biết nói, khơng cha tơi trước nín thin thít… Trước đây, thường có người đàn ơng, đêm đến…”

Trương Sinh nghi ngờ lòng chung thuỷ vợ chàng

- Câu nói phản ánh ý nghĩ ngây thơ của trẻ em: nín thin thít, đi, ngồi cũng ngồi (đúng thực, giống như câu đố giấu lời giải Người cha nghi ngờ, người đọc khơng đốn được) - Tài kể chuyện (khéo thắt nút mở nút) khiến câu chuyện đột ngột, căng thẳng, mâu thuẫn xuất

- La um lên, giấu không kể lời nói Mắng nhiếc, đuổi đánh vợ Hậu Vũ Nương tự

- Trương Sinh giấu không kể lời nói: khéo léo kể chuyện, cách thắt nút câu chuyện làm phát triển mâu thuẫn

- Ngay lời nói Đản có ý mở để giải mâu thuẫn: “Người mà lạ vậy, nín thin thít”

- Phân trần để chồng hiểu rõ nỗi oan Những lời nói thể đau đớn thất vọng không hiểu bị đối xử bất cơng Vũ Nương khơng có quyền tự bảo vệ

Hạnh phúc gia đình tan vỡ Thất vọng cùng, Vũ Nương tự Đó hành động liệt cuối

- Lời than thống thiết, thể bất công người phụ nữ đức hạnh

*Tình 4: Khi thuỷ cung. Đó giới đẹp từ y phục, người đến quang cảnh lâu đài Nhưng đẹp mối quan hệ nhân nghĩa

- Cuộc sống thuỷ cung đẹp, có tình người

Tác giả miêu tả sống thuỷ cung đối lập với sống bạc bẽo nơi trần nhằm mục đích tố cáo thực

- Vũ Nương gặp Phan Lang, yếu tố ly kỳ hoang đường

GV: Nàng có tâm nguyện gì? Cuối cùng, Vũ Nương trở nhân gian được khơng? Vì sao?

HS trả lời câu hỏi GV

GV: Khi Trương Sinh lính trở về, tâm trạng chàng sao?

HS tìm ý trả lời

- Trong hồn cảnh thế, lời nói ngây thơ Đản có tác động tới Trương Sinh?

GV gợi ý HS trả lời qua chi tiết: - Thế ông cha ư…(đứa trẻ ngạc nhiên)

- Trương Sinh gạn hỏi

- “Một người đàn ông… đêm đến, ”

GV: Trương Sinh xử nào? Hoạt động Tổng kết

GV: Nêu số nét đặc sắc nghệ thuật và nội dung truyện?

Thể ước mơ khát vọng xã hội công tốt đẹp hơn, phù hợp với tâm lý người đọc, tăng giá trị tố cáo

- Thể thái độ dứt khoát từ bỏ sống đầy oan ức Điều cho thấy nhìn nhân đạo tác giả

Vũ Nương chồng lập đàn giải oan -cịn tình nghĩa với chồng, nàng cảm kích, đa tạ tình chàng khơng thể trở nhân gian Vũ Nương muốn trả ơn nghĩa cho Linh Phi, muốn trở với chồng mà không

2 Nhân vật Trương Sinh

- Con nhà giàu, học, có tính hay đa nghi - Cuộc hôn nhân với Vũ Nương hôn nhân khơng bình đẳng

- Tâm trạng Trương Sinh nặng nề, buồn đau mẹ

Lời nói Đản

- Lời nói Đản kích động tính ghen tuông, đa nghi chàng

- Xử hồ đồ, độc đốn, vũ phu thơ bạo, đẩy vợ đến chêt oan nghiệt

- Mắng nhiếc vợ tệ, không nghe lời phân trần

- Không tin nhân chứng bênh vực cho nàng

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

- Kết cấu độc đáo, sáng tạo

- Nhân vật: diễn biến tâm lý nhân vật khắc hoạ rõ nét

- Xây dựng tình truyện đặc sắc kết hợp tự + trữ tình + kịch

- Yếu tố truyền kỳ: Kỳ ảo, hoang đường - Nghệ thuật viết truyện điêu luyện 2 Về nội dung

Qua câu chuyện đời chết thương tâm Vũ Nương, Chuyện người con gái Nam Xương thể niềm cảm thương số phận oan nghiệt cua người người phụ nữ Việt Nam chế độ phong kiến, đồng thời khẳng định vẻ đẹp truyền thống họ

Tiết…

CÁCH DẪN TRỰC TIẾP VÀ CÁCH DẪN GIÁN TIẾP A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Phân biệt cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp Đồng thời nhận biết lời dẫn khác ý dẫn

- Từ HS biết lựa chọn từ thích hợp trường hợp dẫn cần thiết nhận tác dụng khác lời dẫn với ý dẫn

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu cách dẫn trực tiếp

GV gọi HS đọc ví dụ mục I SGK

GV: Trong đoạn trích a), phận in đậm là lời nói hay ý nghĩ nhân vật? nó được ngăn cách với phận đứng đằng trước dấu gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Trong đoạn trích b) phần câu in đậm là lời nói hay ý nghĩ? Nó ngăn cách với phận đứng đằng trước dấu gì? HS trả lời

GV: Có thể thay đổi vị trí hai phận in đậm không in đậm không? HS trả lời

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

Hoạt động Tìm hiểu cách dẫn gián tiếp HS đọc ví dụ SGK

GV hỏi: Trong ví dụ (a) phần in đậm lời hay ý nghĩ? Phần in đậm tách khỏi phần đứng trước dấu khơng? HS thảo luận, trả lời

I Cách dẫn trực tiếp 1 Ví dụ

a) Cháu liền trạm hàng tháng. Bác lái xe bao lần đưng, bóp cịi toe toe, mặc, cháu gan lỳ định không xuống, ấy hôm, bác lái phải thân hành lên trạm cháu Cháu nói: “Đấy, bác cũng chẳng “thèm” người gì?”.

Phần câu in đậm ví dụ a) lời nói, trước có từ nói phần lời của người dẫn Nó ngăn cách khỏi phần câu đứng trước dấu hai chấm dấu ngoặc kép

b) Hoạ sĩ nghĩ thầm: “Khách tới bất ngờ, chắc chưa kịp quét tước dọn dẹp, chưa kịp gấp chăn chẳng hạn”.

Phần in đậm ví dụ b) ý nghĩ trước đó có từ nghĩ Nó ngăn cách dấu hai chấm dấu ngoặc kép Có thể thay đổi vị trí hai phận Khi đó, hai phận ngăn cách với dấu ngoặc kép dấu gạch ngang 2.Ghi nhớ

Dẫn trực tiếp nhắc lại nguyên văn lời nói hay ý nghĩ người nhân vật Lời dẫn trực tiếp đặt dấu ngoặc kép

II Cách dẫn gián tiếp 1 Ví dụ

a) Lão tìm lời lẽ giảng giải cho trai hiểu Lão khuyên dằn lịng bỏ đám này, để dùi giắng lại lâu, xem có đám nồ mà nhẹ tiền liệu; chẳng lấy đứa lấy đứa khác; làng đã chết hết gái đâu mà sợ

GV: Trong ví dụ (b) phần in đậm lời nói hay ý nghĩ? Giữa phần in đậm phần đứng trước có từ gì? Có thể thay từ “là” vào chỗ từ không?

HS thảo luận, trả lời

GV: Cách trích hai ví dụ gọi lời dẫn gián tiếp Vậy lời dẫn gián tiếp?

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

b) Nhưng hiểu lầm Bác sống khắc khổ theo lối nhà tu hành, tao theo kiểu nhà hiền triết ẩn dật.

Phần in đậm ý nghĩ, có từ “hiểu” lời người dẫn phía trước Giữa ý nghĩ dẫn phần lời người dẫn có từ “rằng” (trong số trường hợp, thay từ “là”)

2 Ghi nhớ

Dẫn gián tiếp, tức thuật lại lời nói hay ý nghĩ người vật, có điều chỉnh cho thích hợp Lời dẫn gián tiếp khơng đặt dấu ngoặc kép

Tiết…

Ngày soạn….

SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TỪ VỰNG A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Từ vựng ngôn ngữ không ngừng phát triển

- Sự phát triển từ vựng thể trước hết hình thức từ ngữ phát triển thành nhiều nghĩa sở nghĩa gốc

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu biến đổi, phát

triển nghĩa từ ngữ HS đọc ví dụ SGK

GV: Từ “kinh tế” có nghĩa thế nào?

HS trả lời

GV: Ngày từ kinh tế có hiểu như nghĩa cụ Phan dùng không?

HS thảo luận, trả lời

GV: Qua em có nhận xét nghĩa của từ?

I Sự biến đổi, phát triển nghĩa từ ngữ

1 Tìm hiểu ví dụ Ví dụ 1

Bủa tay ôm chặt bồ kinh tế.

Từ “kinh tế” hình thức nói tắt từ từ “kinh bang tế thế” có nghĩa trị nước cứu đời Có cách thể khác là: kinh tế dân (trị đời cứu nước) Cả câu thơ ý nói tác giả ơm ấp hồi bão: Trơng coi việc nước - cứu giúp người đời

- Ngày dùng theo nghĩa khác: toàn hoạt động người lao động sản xuất - trao đổi, phân phối sử dụng cải, vật chất làm

Nhận xét:

Nghĩa từ bất biến, biến đổi theo thời gian: có nghĩa cũ bị đi, đồng thời nghĩa hình thành

Ví dụ 2

HS đọc ví dụ ý từ in đậm

GV: Hãy xác định nghĩa hai từ xuân, tay câu Trong nghĩa đó, nghĩa nghĩa gốc, nghĩa nghĩa chuyển?

HS thảo luận, trả lời

GV: Em có nhận xét nghĩa từ và phương thức phát triển nghĩa từ?

Chị em sắm sửa hành chơi xuân. - Ngày xuân em cịn dài, Xót tình máu mủ thay lời nước non. b) - Được lời cởi lòng, Giở kim thoa với khăn hồng trao tay. - Cũng nhà hành viện xua nay

Cũng phường bán thịt tay buôn người.

a) (chơi) xuân: mùa chuyển tiếp đông sang hạ

(ngày) xuân: tuổi trẻ (chuyển nghĩa: tu từ ẩn dụ)

b) Tay (trao tay) (tay buôn)

Bộ phận thể

Người chuyên hoạt động hay giỏi mơn, nghề

nào

(chuyển nghĩa) 2 Bài học

Do nhu cầu phát triển xã hội, từ vựng ngôn ngữ không ngừng phát triển dựa sở nghĩa gốc chúng

Có hai phương thức chủ yếu biến đổi, phát triển nghĩa từ ngữ ẩn dụ hoán dụ

Tiết…

Ngày soạn….

LUYỆN TẬP TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Ơn lại mục đích cách thức tóm tắt tác phẩm tự - Rèn luyện kỹ tóm tắt tác phẩm tự B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Ôn lại kiến thức tóm tắt

văn tự

HS đọc tình SGK

GV yêu cầu HS tóm tắt tình

I Ơn lại kiến thức tóm tắt văn bản tự sự

1 Một số tình huống.

Tình 1: Do bị ốm, em không được xem phim Chiếc cuối (dựa theo truyện ngắn tên nhà văn Ô.Hen-ri) muốn nhờ bạn kể lại

GV: Qua ba tình trên, em nêu vai trị việc tóm tắt tác phẩm tự sự? HS phát biểu ý kiến

Hoạt động Thực hành tóm tắt văn tự

HS đọc yêu cầu tập

Một HS tóm tắt tác phẩm Chuyện người con gái Nam Xương.

GV nêu câu hỏi, HS khác nhận xét tóm tắt bạn

(Bản tóm tắt bạn có cịn thiếu việc quan trọng khơng? Nếu có việc gì? Tại lại việc quan trọng cần phải nêu?…)

GV hướng dẫn HS tóm tắt lại văn theo cách khác ngắn gọn

HS thảo luận, trình bày, nhận xét tóm tắt bạn

giao yêu cầu tất học sinh phải đọc tóm tắt truyện trước đến lớp

Tình 3: Em phân công giới thiệu tác phẩm văn học mà u thích buổi sinh hoạt câu lạc văn học

2 Kết luận - Khái niệm:

Tóm tắt văn tự cách làm giúp cho người đọc, người nghe nắm nội dung văn

- Yêu cầu:

Văn tóm tắt tác phẩm tự phải ngắn gọn, nêu nhân vật việc cách đầy đủ hợp lý

- Cách tóm tắt

+ Đọc kỹ, hiểu chủ đề tác phẩm. + Xác định nội dung

+ Sắp xếp nội dung theo trình tự hợp lý, viết văn tóm tắt lời văn

II Thực hành tóm tắt văn tự sự.

Xưa có chàng Trương Sinh vừa cưới vợ xong phải đầu quân lính, để lại mẹ già người vợ trẻ Vũ Thị Thiết Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo ma chay chu tất Giặc tan, Trương Sinh trở về nhà, nghe lời trai thơ dại, nghi vợ mình khơng chung thuỷ Vũ Nương bị oan, gieo xuống sơng Hồng Giang tự vẫn Một đêm, Trương Sinh trai ngồi bên đèn, đứa bóng trên tường nói người hay tới với mẹ Lúc chàng hiểu vợ mình bị oan Phan Lang người cùng làng với Vũ Nương, cứu mạng thần rùa Linh Phi (vợ vua Nam Hải) nên khi chạy nạn, chết đuối biển Linh Phi cứu sống để trả ơn.

Phan Lang gặp lại Vũ Nương động của Linh Phi, hai người nhận nhau. Phan Lang trở nhân gian - Vũ Nương gửi hoa vàng lời nhắn Trương Sinh Trương Sinh nghe Phan Lang kể thương nhớ vợ vô cùng, lập đàn giải oan bờ Hoàng Giang Vũ Nương trở ngồi kiệu hoa giữa dòng… lúc ẩn lúc hiện.

Tiết…

Ngày soạn….

(Trích: Vũ trung tuỳ bút)

Phạm Đình Hổ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Hiểu sống xa hoa vô độ bọn quan lại - vua, chúa thời Lê - Trịnh thái độ phê phán tác giả

- Bước đầu nhận biết đặc trưng thể loại văn tuỳ bút đời xưa đánh giá giá trị nghệ thuật nhữn dịng ghi chép đầy tính thực

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV yêu cầu HS giới thiệu nét tác giả

HS nêu số tác phẩm Phạm Đình Hổ

GV: Em giới thiệu xuất xứ tác phẩm.

GV hướng dẫn HS giải thích số từ khó (chú ý từ cổ)

HS nêu đại ý

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả

- Phạm Đình Hổ(1768-1839) - Quê: Hải Dương

- Sinh gia đình khoa bảng - Ông sống vào thời chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng nên có thời gian muốn ẩn cư, sáng tác văn chương, khảo cứu nhiều lĩnh vực

- Thơ văn ông chủ yếu ký thác tâm bất đắc chí nho sĩ sinh khơng gặp thời

* Một số tác phẩm chính: Khảo cứu:

- Bang giao điển lệ - Lê triều hội điển - An Nam chí - Ơ Châu lục

Sáng tác văn chương: - Đông Dã học ngôn thi tập. - Tùng, cúc, trúc, mai, tứ hữu. - Vũ trung tuỳ bút.

- Tang thương ngẫu lực (Đồng tác giả với Nguyễn Án)

2 Tác phẩm

- Vũ trung tuỳ bút tác phẩm văn xuôi xuất sắc ghi lại cách sinh động hấp dẫn thực đen tối lịch sử nước ta thời Cung cấp kiến thức văn hố truyền thống (nói chữ, cách uống chè, chế độ khoa cử, bình văn nhà Giám,…), phong tục (lễ đội mũ, hôn lễ, tệ tục, lễ tế giáo, phong tục,…) địa lý (những danh lam thắng cảnh), xã hội, lịch sử,…

GV: Em hiểu thể loại tuỳ bút?

Hoạt động Đọc - hiểu văn bản

GV: Nội dung đoạn kể điều gì? Tìm những chi tiết kể sống chú Trịnh bọn quan hầu cận.

GV: Em có nhận xét việc xây dựng cung điện tính chất vui chơi của chúa?

HS thảo luận

GV: Tác giả miêu tả cảnh phủ chúa như thế nào?

HS trả lời

GV: Qua việc nhận xét “kẻ thức giả biết đó triệu bất tường…” tác giả bộc lộ cảm xúc, thái độ gì?

HS bình luận

GV: Ai kẻ tiếp tay phục vụ đắc lực nhất cho thói ăn chơi vơ độ chúa Trịnh? Tìm chi tiết kể thủ đoạn của bọn quan lại?

HS trả lời

GV: Trước thủ đoạn bọn quan lại, người dân rơi vào tình cảnh như thế nào? Tìm chi tiết tả lại cảnh đó? HS phát hiện, trả lời

Đoạn trích ghi lại cảnh sống xa hoa vơ độ chúa Trịnh bọn quan lại hầu cận phủ chúa

- Thể tuỳ bút:

+ Ghi chép việc người theo cảm hứng chủ quan, khơng gị bó theo hệ thống kết cấu tuân theo tư tưởng cảm xúc chủ đạo

+ Bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, nhận thức đánh giá tác giả người sống

II Đọc - hiểu văn bản

1 Cuộc sống chúa Trịnh bọn quan lại

- Xây dựng nhiều cung điện, đền đài lãng phí, hao tiền tốn

- Thích chơi, ngắm cảnh đẹp

- Những dạo chơi bày trò giải trí lố lăng tốn

- Việc xây dựng đền đài liên tục

- Mỗi tháng vài ba lần Vương cung Thuỵ Liên…

- Việc tìm thú vui chúa Trịnh thực chất để cướp đoạt quý thiên hạ để tô điểm cho sống xa hoa Bằng cách đưa việc cụ thể, phương pháp so sánh liệt kê - miêu tả tỉ mỉ sinh động, tác giả khắc hoạ cách ấn tượng rõ nét sống ăn chơi xa hoa vô độ vua chúa quan lại thời vua Lê, chúa Trịnh

- “Cây đa to, cành lá… cổ thụ”, phải binh hàng trăm người khiêng

- Hình núi non trơng bể đầu non… - Cảnh xa hoa lộng lẫy âm lại gợi cảm giác ghê rợn, tang tóc đau thương, báo trước điềm gở: suy vong tất yếu triều đại phong kiến - Thể thái độ phê phán, khơng đồng tình với chế độ phong kiến thời Trịnh -Lê

2 Thủ đoạn bọn quan hầu cận Được chúa sủng ái, chúng ngang nhiên ỷ hoành hành, vừa ăn cướp vừa la làng Đó hành vi ngang ngược, tham lam, tàn bạo, vô lý bất công

- Các nhà giàu bị vu cho giấu vật cung phụng

- Hịn đá cối to lớn q chí phải phá nhà, huỷ tường để khiêng

GV: Tác giả kết thúc tuỳ bút câu ghi lại việc có thực, xảy ngay trong nhà nhằm mục đích gì?

HS thảo luận

GV: Trong đoạn văn tác giả phơi bày thủ đoạn bọn hầu cận bằng biện pháp nghệ thuật gì?

HS thảo luận

Hoạt động Tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết

hãi

- Thường phải bỏ kêu van chí chết, có phỉa đập bỏ núi non - phá bỏ cảnh để tránh khỏi tai vạ…

Tăng tính thuyết phục, kín đáo bộc lộ thái độ lên án phê phán chế độ phong kiến

- Bằng cách xây dựng hình ảnh đối lập, dùng phương pháp so sánh liệt kê việc có tính cụ thể chân thực, tác giả phơi bày, tố cáo hành vi thủ đoạn bọn quan lại hầu cận

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

Thành công với thể loại tuỳ bút:

- Phản ánh người việc cụ thể, chân thực, sinh động phương pháp: liệt kê, miêu tả, so sánh

- Xây dựng hình ảnh đối lập 2 Về nội dung

Phản ánh sống xa hoa vô độ với chất tham lam, tàn bạo, vô lý bất công bọn vua chúa, quan lại phong kiến

Tiết…

Ngày soạn….

HỒNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ (Hồi thứ 14, trích)

Ngô Gia Văn Phái A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận vẻ đẹp hào hùng người anh hùng dân tộc Nguyễn Huệ chiến công đại phá quân Thanh, thảm bại bọn xâm lược số phận lũ vua quan phản dân hại nước; qua thấy đước quan điểm ý thức tác giả

- Hiểu sơ thể loại đánh giá giá trị nghệ thuật lối văn trần thuật kết hợp miêu tả chân thự, sinh động

- Giáo dục lòng tự hào truyền thống chống ngoại xâm kiên cường cha ông Tự hào người anh hùng áo vải Quang Trung

- Rèn kỹ phân tích tác phẩm văn xuôi cổ, học tập trần thuật kết hợp miêu tả B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV yêu cầu HS nêu vài nét tác giả

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả

GV yêu cầu HS giới thiệu khái quát tác phẩm

HS tìm hiểu số từ khó SGK

GV yêu cầu HS cho biết nội dung tác phẩm (đại ý)

GV: Hồi 14 chia làm phần? Nội dung phần?

HS thảo luận trả lời

(Hà Tây) - dịng họ lớn tuổi vói truyền thống nghiên cứu sáng tác văn chương nước ta

* Ngơ Thì Chí (1753-1788)

- Con Ngơ Thì Sỹ, em ruột Ngơ Thì Nhậm, làm tới chức Thiên Thư bình chướng tỉnh sự, thay anh Ngơ Thì Nhậm chăm sóc gia đình khơng thích làm quan

- Văn chương ông sáng, giản dị, tự nhiên mạch lạc

- Viết hồi đầu Hồng Lê thống chí cuối năm 1786.

* Ngơ Thì Du (1772-1840) - Cháu gọi Ngơ Thì Sĩ bác ruột

- Học giỏi, không dự khoa thi Năm 1812 vua Gia Long xuống chiếu cầu hiền tài, ông bổ làm đốc học Hải Dương, lâu lui quê làm ruộng, sáng tác văn chương

- Là người viết tiếp hồi cuối Hồng Lê thống chí (trong có hồi 14). - Tác phẩm có tính chất ghi chép kiện lịch sử xã hội có thực, nhân vật thực, địa điểm thực

- Là tiểu thuyết lịch sử - viết chữ Hán theo lối chương hồi

- Gồm 17 hồi 2 Chú thích (SGK) 3 Tác phẩm

- Tác phẩm tranh thực rộng lớn xã hội phong kiến Việt Nam khoảng 30 năm cuối kỷ XVII năm đầu kỷ XIX, lên sống thối nát bọn vua quan triều Lê - Trịnh

- Chiêu Thống lo cho ngai vàng mục rỗng mình, cầu viện nhà Thanh kéo quân vào chiếm Thăng Long

- Người anh hùng dân tộc Nguyễn Huệ đại phá quân Thanh, lập nên triều đại Tây Sơn Tây Sơn bị diệt, Vương triều Nguyễn bắt đầu (1802)

4.Bố cục

Hồi 14 chia làm ba phần:

- Phần (từ đầu đến “hôm nhằm vào ngày 25 tháng Chạp năm Mậu Thân (1788)”): Được tin quan Thanh chiếm Thăng Long, Bắc Bình Vương lên ngơi hồng đế cầm qn dẹp giặc

Hoạt động Đọc - hiểu văn

GV: Nhận tin cáo cấp, Nguyễn Huệ có thái độ gì?

GV: Qua thái độ hành động Nguyễn Huệ, thấy Nguyễn Huệ người như thế trước biến cố lớn?

HS thảo luận, trả lời

GV: Trong lời dụ lính, Quang Trung nhận đinh tình hình thời cuộc, tương quan chiến lược ta địch, đồng thời, còn chỉ cho họ rõ điều gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Lời dụ lính có tác động nào? HS thảo luận, trả lời

GV: Qua việc làm đó, em cịn cảm nhận được người anh hùng Nguyễn Huệ? HS thảo luận, trả lời

GV: sau duyệt binh biểu dương lức lượng khí quân sĩ Nghệ An, Quang Trung kéo quân đến Tam Điệp (Ninh Binh), Quang Trung phân tích việc và xét đốn bề tơi nào?

HS thảo luận trả lời

thắng lẫy lừng vua Quang Trung - Phần ba (cịn lại): Hình ảnh thất bại thảm hại bọn xâm lăng lũ vua quan bán nước

II Đọc - hiểu văn bản

1 Hình tượng người anh hùng Nguyễn Huệ

- Tiếp tin báo, Bắc Bình Vương “giận lắm”

- Họp tướng sỹ - định thân chinh cầm qn ngay; lên ngơi vua để danh vị (dẹp giặc xâm lược trị kẻ phản quốc) Ngày 25-12: Làm lẽ xong, tự đốc suất đại binh thuỷ lẫn bộ, đến Nghệ An ngày 29-12

- Gặp người cống sĩ (người đỗ cử nhân kỳ thi Hương) La Sơn

- Mộ thêm quân (3 xuất đinh lấy người), vạn quân tinh nhuệ a) Nguyễn Huệ người bình tĩnh, hành động nhanh, kịp thời, mạnh mẽ, đoán trước biến cố lớn

b) Trí tuệ sáng suốt, nhạy bén mưu lược - Khẳng định chủ quyền dân tộc

- Nêu bật nghĩa ta - phi nghĩa địch dã tâm xâm lược chúng -truyền thống chống ngoại xâm dân tộc ta

- Kêu gọi đồng tâm hiệp lực, kỷ luật nghiêm, thống ý chí để lập cơng lớn Lời dụ lính lời hịch ngắn gọn có sức thuyết phục cao (có tình, có lý) - Kích thích lịng u nước, truyền thống quật cường dân tộc, thu phục qn lính khiến họ lịng đồng tâm hiệp lực, khơng dám ăn hai lịng

c) Nguyễn Huệ người sáng suốt, mưu lược việc nhận định tình hình, thu phục quân sĩ

- Theo binh pháp “Quân thua chém tướng”

- Hiểu tướng sĩ, hiểu tường tận lực bề tôi, khen chê người, việc

- Sáng suốt mưu lược việc xét đoán dùng người

- Tư oai phong lẫm liệt

- Chiến lược: Thần tốc bất ngờ, xuất quân đánh nhanh thắng nhanh (hơn 100 số ngày)

- Tài quân sự: nắm bắt tình hình địch ta, xuất quỷ nhập thần

GV: Tài dùng binh Nguyễn Huệ còn được thể qua việc tổ chức trận đánh, em chứng minh?

HS trả lời

GV: Hãy nhận xét nghệ thuật miêu tả trận đánh Nguyễn Huệ?

HS thảo luận, trả lời

GV: Quân xâm lược nhà Thanh tác giả miêu tả nào?

HS theo dõi văn bản, trả lời

GV: Hình ảnh bọn vua tơi phản nước, hại dân thể đoạn trích thế nào?

HS phát hiện, trả lời

Hoạt động Tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết

đối chiến thắng, đoán trước ngày thắng lợi

d) Là bậc kỳ tài việc dùng binh: bí mật, thần tốc, bất ngờ

Trận Hà Hồi: vây kín làng, bắc loa truyền gọi, quân lính bốn phía ran, quân địch “rụng rời sợ hãi”, xin hàng, khơng cần phải đánh Trận Ngọc Hồi, cho qn lính lấy ván ghép phủ rơm dấp nước làm mộc che, giáp cà “quăng ván xuống đất, cầm dao chém bừa…” khiến kẻ thù phải khiếp vía, chẳng chốc thu thành

Bằng cách khắc hoạ trực tiếp hay gián tiếp, với biện pháp tả thực, hình tượng người anh hùng dân tộc lên đẹp đẽ tài giỏi, nhân đức

- Khi miêu tả trận đánh Nguyễn Huệ, với lập trường dân tộc lòng yêu nước, tác giả viết với phấn chấn, trang viết chan thực có màu sắc sử thi

2 Hình ảnh bọn xâm lược lũ tay sai bán nước.

a) Sự thảm bại qn tướng nhà Thanh: - Khơng đề phịng, không tin cấp báo

- Ngày mồng 4, quân giặc tin Quang Trung vào đến Thăng Long:

+ Tôn Sĩ Nghị sợ mặt, ngựa khơng kịp đóng n, người khơng kịp mặc áo giáp, nhằm hướng bắc mà chạy

+ Quân sĩ hoảng hồn, tranh qua cầu, xô xuống sông, sông Nhị Hà bị tắc nghẽn

b) Số phận thảm hại bọn vua phản nước, hại dân:

- Vua Chiêu Thống vội bọn thân tín “đưa thái hậu ngoài”, chạy bán sống bán chết, cướp thuyền dân để qua sông, “luôn ngày không ăn”

- Đuổi kịp Tôn Sỹ Nghị, vua tơi “nhìn than thở, ốn giận chảy nước mắt” đến mức “Tôn Sỹ Nghị lấy làm xấu hổ”

III Tổng kết 1.Về nội dung

Với cảm quan lịch sử lòng tự hào dân tộc, tác giả tái cách chân thực, sinh động hình ảnh Nguyễn Huệ hình ảnh thảm bại quân xâm lược bọn vua quan bán nước

2 Về nghệ thuật

thi

- Kể kiện lịch sử rành mạch chân thực, khách quan, kết hợp với miêu tả sử dụng hình ảnh so sánh độc lập

Tiết…

Ngày soạn….

SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TỪ VỰNG (tiếp theo)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Nắm việc phát triển nghĩa từ vựng, ngơn ngữ phát triển cách tăng thêm số lượng từ ngữ, nhờ:

+ Cấu tạo thêm từ ngữ + Mượn từ ngữ nước B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu cách cấu tạo từ ngữ

mới

GV nêu yêu cầu SGK: Tìm từ ngữ mới, giải thích ý nghĩa từ ngữ HS thảo luận, trả lời

GV nêu yêu cầu SGK: đặt câu theo mô hình “X + tặc”

GV: ngồi phát triển nghĩa, từ vựng còn phát triển cách nào?

HS thảo luận, trả lời

* HS làm tập 1: củng cố - khắc sâu kiến thức

I.Cấu tạo từ ngữ mới

- Điện thoại di dộng: điện thoại vô tuyến nhỏ mang theo người, sử dụng vùng phủ sóng sở cho thuê bao - Điện thoại nóng: Điện thoại dành riêng để tiếp nhận giải vấn đề khẩn cấp lúc

- Kinh tế trí thức: Nền kinh tế dựa chủ yếu vào việc sản xuất lưu thông phân phối cá sản phẩm có hàm lượng tri thức cao - Đặc khu kinh tế: Khu vực dành riêng để thu hút vốn cơng nghệ nước ngồi, với sách có ưu đãi

- Sở hữu trí tuệ: Quyền sở hữu sản phẩm hoạt động trí tuệ mang lại, pháp luật bảo hộ như: quyền tác giả, phát minh, sáng chế, kiểu dáng công nghiệp… - Lâm tặc: kẻ cướp tài nguyên rừng. - Tin tặc: kẻ dùng kỹ thuật thâm nhập trái phép vào liệu máy tính người khác để khai thác, phá hoại

Bài học

Tạo thêm từ ngữ làm cho vốn từ tăng lên hình thức phát triển từ vựng

* Bài tập

x + trường: chiến trường, công trường, nông trường, ngư trường…

Hoạt động Tìm hiểu từ mượn GV nêu yêu cầu phần SGK: xác định từ Hán Việt đoạn trích

Đọc phần (2) SGK:

GV yêu cầu HS tìm từ ngữ tương ứng với khái niệm (a,b) SGK

HS thảo luận, trả lời

-Những từ có nguồn gốc từ đâu?

- Như vậy, cách thức phát triển từ ngữ cách cấu tạo thêm từ ngữ mới, từ vựng phát triển cách nào? HS trả lời

GV củng cố kiến thức cho HS qua tập 3: Chỉ rõ từ mượn tiếng Hán, từ mượn ngôn ngữ châu Âu?

Hoạt động Tổng kết

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

điện khí hố…

x + điện tử: thư điện tử, phủ điện tử, thương mại điện tử…

II Mượn từ ngữ tiếng nước ngoài 1 Những từ Hán Việt hai đoạn trích:

a) minh, tiết, lễ, tảo mộ, hội, đạp thanh, yến anh, hành, xuân, tài tử, giai nhân.

b) Bạc mệnh, duyên, phận, thần, linh, chứng giám, thiếp, đoan trang, tiết, trinh bạch, ngọc (không kể tên riêng)

2 Những từ ngữ để khái niệm tương ứng

a) AIDS: bệnh khả miễn dịch, gây tử vong

b) ma-két-tinh: Để khái niệm nghiên cứu cách có hệ thống điều kiện để tiêu thụ hàng hoá nghiên cứu nhu cầu hiếu khách hàng…

Nguồn gốc: Do tiếng Việt chưa có từ ngữ khái niệm nên phải mượn từ tiếng nước

Ngoài cách thức phát triển từ ngữ cách tạo từ ngữ mới, từ vựng tiếng Việt phát triển cách mượn từ ngữ tiếng nước

* Bài tập (tr.74) Từ mượn tiếng Hán

- mãng xà -ca sĩ

- biên phịng - nơ lệ - tham ơ - tơ thuế - phê bình - phê phán

Từ mượn ngôn ngữ châu Âu - xà phịng - tơ - radiơ - ơxi - cà phê - ca nô

III Tổng kết

Mượn từ ngữ tiếng nước cách để phát triển từ vựng tiếng Việt Bộ phận từ mượn quan trọng tiếng Việt từ mượn tiếng Hán

Tiết…

Ngày soạn….

TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU

1 Nắm nét chủ yếu đời, người, nghiệp văn học Nguyễn Du Nắm cốt truyện, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Truyện Kiều. Từ thấy Truyện Kiều kiệt tác văn học trung đại Việt Nam nói riêng, văn học Việt Nam nói chung

2 Giáo dục lịng tự hào văn hoá dân tộc, tự hào đại thi hào Nguyễn Du, di sản văn hoá quý giá ông, đặc biệt Truyện Kiều.

3 Rèn kỹ tóm tắt truyện B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Giới thiệu tác giả

GV yêu cầu HS giới thiệu nét bản: năm sinh, năm mất, tên chữ, tên hiệu Nguyễn Du

- Ông sinh trưởng gia đình như thế nào?

GV: điều có ảnh hưởng tới sụ nghiệp của ông(sáng tác thơ văn)?

HS trả lời

-Ơng sinh sống thời đại có gì đặc biệt?

HS nêu nét hính hoàn cảnh lịch sử lúc

-Thời đại có tác động tới Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều?

GV nêu yêu cầu: Cuộc đời ơng gặp nhiều gian trn, gắn bó sâu sắc với những biến cố lịch sử Hãy nêu tiểu sử của Nguyễn Du.

HS nêu nét tiểu sử Nguyễn Du

I Giới thiệu tác giả Nguyễn Du: (1765-1820) - Tên chữ: Tố Như - Tên hiệu: Thanh Hiên

- Quê: Tiên Điền, Nghi Xuân, Hà Tĩnh 1 Gia đình

- Cha Nguyễn Nghiễm, đỗ tiến sĩ, giữ chức Tể tướng, có tiếng giỏi văn chương

- Mẹ Trần Thị Tần, người đẹp tiếng Kinh Bắc (Bắc Ninh- đất quan họ) - Các anh học giỏi, đỗ đạt, làm quan to, có Nguyễn Khản (cùng cha khác mẹ) làm quan thượng thư triều Lê Trịnh, giỏi thơ phú

Gia đình: đại quý tộc, nhiều đời làm quan, có truyền thống văn chương

Ông thừa hưởng giàu sang phú quý có điều kiện học hành - đặc biệt thừa hưởng truyền thống văn chương

2 Thời đại

Cuối kỷ XVIII, đầu kỉ XIX, thời kỳ lịch sử có biến động dội - Chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng, giai cấp thống trị thối nát, tham lam, tàn bạo, tập đoàn phong kiến (Lê- Trịnh; Trịnh - Nguyễn) chếm giết lẫn

- Nông dân dậy khởi nghĩa khắp nơi, đỉnh cao phong trào Tây Sơn

Tác động tới tình cảm, nhận thức tác giả, ơng hướng ngịi bút vào thực

Trải qua bể dâu

Những điều trông thấy mà đau đớn lòng. 3 Cuộc đời

- Lúc nhỏ: tuổi cha, 12 tuổi mẹ, với anh Nguyễn Khản

- Trưởng thành:

GV: Cuộc đời ông ảnh hưởng tới việc sáng tác “Truyện Kiều”?

phải lưu lạc đất Bắc (quê vợ Thái Bình) nhờ anh vợ Đoàn Nguyễn Tuấn 10 năm trời (1786-1796)

+ Từ cậu ấm cao sang, gia vọng tộc, từ viên quan nhỏ đầy lòng hăng hái phải rơi vào tình cảnh sống nhờ Muời năm ấy, tâm trạng Nguyễn Du vừa ngơ ngác vừa buồn chán, hoang mang, bi phẫn

+ Khi Tây Sơn cơng Bắc (1786), ơng phị Lê chống lại Tây Sơn không thành

+ Năm 1796, định vào Nam theo Nguyễn Ánh chống lại Tây Sơn bị bắt giam tháng thả

+ Từ năm 1796 đến năm 1802, ông ẩn quê nhà

+ Năm 1802, Nguyễn Ánh lên Trọng Nguyễn Du có tài, Nguyễn Ánh mời ơng làm quan Từ chối không được, bất đắc dĩ ông làm quan cho triều Nguyễn + 1802: Làm quan tri huyện Bắc Hà + 1805-1808: làm quan Kinh Đơ Huế + 1809: Làm cai bạ tỉnh Quảng Bình + 1813: Thăng chức Hữu tham tri Lễ, đứng đầu phái đoàn sứ sang Trung Quốc lần thứ (1813 - 1814)

+ 1820, chuẩn bị sứ sang Trung Quốc lần ơng nhiễm dịch bệnh ốm Huế (16-9-1802) An táng cánh đồng Bàu Đá (Thừa Thiên - Huế)

+ 1824, trai ông Nguyễn Ngũ xin nhà vua mang thi hài ông an táng q nhà

- Cuộc đời ơng chìm nổi, gian truân, nhiều nơi, tiếp xúc nhiều hạng người Cuộc đời trải, vốn sống phong phú, có nhận thức sâu rộng, coi người giỏi nước Nam

- Là người có trái tim giàu lịng u thương, cảm thơng sâu sắc với người nghèo khổ, với đau khổ nhân dân

Tác giả Mộng Liên Đường lời tựa Truyện Kiều viết: “Lời văn tả hình máu chảy đầu bút, nước mắt thấm tờ giấy, khiến đọc đến phải thấm thía, ngậm ngùi, đau đớn đến dứt ruột Tố Như tử dụng tâm khổ, tự khéo, tả cảnh hệt, đàm tình thiết Nếu khơng phải mắt thấu sáu cõi, lòng nghĩ suốt nghìn đời tài có bút lực ấy”

Hoạt động 2: Giới thiệu Truyện Kiều GV yêu cầu HS nêu nguồn gốc Truyện Kiều, thời điểm sáng tác

GV dẫn: Kim Vân Kiều truyện “viết chữ Hán, thuộc loại thể phong tình”(tình yêu trai gái xưa, yếu tố tính chất dung tục đề cao)

đã kết tinh Nguyễn Du thiên tài kiệt xuất Với nghiệp văn học có giá trị lớn, ơng đại thi hào dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hoá giới, có đóng góp to lớn phát triển văn học Việt Nam

Nguyễn Du bậc thầy việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, ngơi chói lọi văn học cổ Việt Nam Những tác phẩm chính:

Tác phẩm chữ Hán:

- Thanh Hiên thi tập (1787-1801) - Nam Trung tập ngâm (1805-1812) - Bắc hành tạp lục (1813-1814) Tác phẩm chữ Nôm:

- Truyện Kiều - Văn chiêu hồn -…

II Giới thiệu Truyện Kiều 1 Nguồn gốc:

- Dựa theo cốt truyện Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân (Trung quốc) phần sáng tạo Nguyễn Du lớn

- Lúc đầu có tên: “Đoạn trường Tân Thanh”, sau đổi thành “Truyện Kiều” Kết luận: Là tác phẩm văn xuôi viết chữ Nôm

+ Tước bỏ yếu tố dung tục, giữ lại cốt truyện nhân vật

+ Sáng tạo nghệ thuật: Nghệ thuật tự sự, kể chuyện thơ

+ Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc sắc + Tả cảnh thiên nhiên

* Thời điểm sáng tác:

- Viết vào đầu kỷ XIX (1805-1809) - Gồm 3254 câu thơ lục bát

- Xuất 23 lần chữ Nôm, gần 80 lần chữ quốc ngữ

- Bản Nơm Phạm Q Thích khắc ván, in Hà Nội

- Năm 1871 cổ lưu trữ thư viện Trường Sinh ngữ Đông -Pháp

- Dịch 20 thứ tiếng, xuất 19 nước toàn giới

- Năm 1965: kỷ niệm 200 năm ngày sinh Nguyễn Du, Truyện Kiều xuất bản chữ Tiệp, Nhật, Liên Xô, Trung Quốc, Đức, Ba Lan, Hunggari, Rumani, CuBa, Anbani, Bungari, Campuchia, Miến Điện, Ý, Angieri, Ả rập,…

* Đại ý:

GV: Em tóm tắt ngắn gọn Truyện Kiều.

HS trình bày

Hoạt động Tổng kết

GV: Qua việc tóm tắt tác phẩm em thấy Truyện Kiều có giá trị gì?

HS thảo luận, trả lời

một xã hội bất công, tàn bạo; tiếng nói thương cảm trước số phận bi kịch người, tiếng nói lên án lực xấu xa khẳng định tài năng, phẩm chất, thể khát vọng chân người 2 Tóm tắt tác phẩm:

Phần 1:

+ Gặp gỡ đính ước + Gia - tài sản + Gặp gỡ Kim Trọng + Đính ước thề nguyền Phần 2:

+ Gia biến lưu lạc + Bán cứu cha + Vào tay họ Mã

+ Mắc mưu Sở Khanh, vào lầu xanh lần + Gặp gỡ làm vợ Thúc Sinh bị Hoạn Thư đầy đoạ

+ Vào lầu xanh lần 2, gặp gỡ Từ Hải + Mắc lừa Hồ Tôn Hiến

+Nương nhờ cửa Phật Phần 3:

Đồn tụ gia đình, gặp lại người xưa III Tổng kết

1 Giá trị tác phẩm: a) Giá trị nội dung:

* Giá trị thực: Truyện Kiều tranh thực xã hội phong kiến bất công tàn bạo

* Giá trị nhân đạo: Truyện Kiều tiếng nói thương cảm trước số phận bi kịch người,khẳng định đề cao tài nhân phẩm khát vọng chân người

b) Giá trị nghệ thuật:

- Ngôn ngữ văn học dân tộc thể thơ lục bát đạt tới đỉnh cao rực rỡ

- Nghệ thuật tự có bước phát triển vượt bậc từ nghệ thuật dẫn chuyện đến miêu tả thiên nhiên người

Truyện Kiều kiệt tác đạt được thành tựu lớn nhiều mặt, bật ngôn ngữ thể loại

Tiết…

Ngày soạn….

CHỊ EM THUÝ KIỀU (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Thấy tài nghệ thuật miêu tả nhân vật Nguyễn Du : khắc hoạ nét riêng nhan sắc, tài năng, tính cách, số phận Thuý Kiều, Thuý Vân, bút pháp nghệ thuật cổ điển

- Thấy cảm hứng nhân đạo Truyện Kiều : trân trọng, ca ngợi vẻ đẹp người. Biết tận dụng học để miêu tả nhân vật

3 Rèn kỹ đọc, phân tích, cảm thụ thơ B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu chung văn bản

GV đọc mẫu

Hướng dẫn HS đọc nhấn giọng từ đặc tả

GV hướng dẫn HS giải nghĩa số từ khó SGK

GV: Đoạn trích nằm phần tác phẩm?

GV: Em có nhận xét bố cục đoạn trích?

Hoạt động Đọc, tìm hiểu văn bản

HS đọc diễn cảm câu thơ đầu, HS khác theo dõi, đọc thầm

GV: Tác giả giới thiệu chị em Thuý Kiều như nào? Em có nhận xét cách giới thiệu từ ngữ câu ấy?

HS trả lời

GV: tác giả giới thiệu vẻ đẹp hai chị em Kiều nào?

GV: Em nhận xét nghệ thuật miêu tả tác giả.

GV (dẫn): Sau giới thiệu vẻ đẹp chung, tác giả miêu tả cụ thể vẻ đẹp riêng hai chị em

HS đọc 16 câu

GV: Những chi tiết vẻ đẹp của

I.Tìm hiểu chung văn bản 1 Đọc - thích

a) Đọc b) Chú thích 2 Vị trí đoạn trích

Đoạn trích nằm phần đầu tác phẩm: “Gặp gỡ đính ước”

3 Bố cục

Đoạn trích chia làm phần

- Bốn câu đầu: Vẻ đẹp chung chị em Vân - Kiều

- Bốn câu tiếp theo: Vẻ đẹp Thuý Vân

- Mười hai câu lại: Vẻ đẹp tài Thuý Kiều

II Đọc, tìm hiểu văn bản

1 Giới thiệu vẻ đẹp chung chị em Kiều - Vân

“Đầu lòng hai ả tố nga” Sự kết hợp giữa từ Việt với từ Hán Việt khiến cho lời giới thiệu vừa tự nhiên vừa sang trọng

Mai cốt cách, tuyết tinh thần Mỗi người vẻ muời phân vẹn mười Hình ảnh ẩn dụ, ví ngầm tượng trưng, thể vẻ đẹp trắng, tao, trang nhã đến mức hoàn hảo Nhưng người mang vẻ đẹp riêng

Mai: mảnh dẻ tao Tuyết: trắng khiết.

Tác giả chọn hình ảnh mỹ lệ thiên nhiên để ngầm so sánh với người thiếu nữ

Vân tác giả ý?

GV: Tác giả muốn dự báo qua vẻ đẹp ấy?

HS đọc tiếp 12 câu

GV: Tại tác giả miêu tả Vân trước rồi mới miêu tả Kiều?

GV: Nguyễn Du giới thiệu khái quát vẻ đẹp của Kiều khác với Vân ?

GV: Vẻ đẹp sắc sảo, mặn mà Thuý Kiều tập trung thể qua từ ngữ hình ảnh nào?

GV: Cách miêu tả cho thấy Kiều có vẻ đẹp ?

GV: Không người gái đẹp mà Kiều cịn có nhiều tài, tài gì?

GV: Thông qua việc miêu tả tài sắc của Kiều, tác ngầm cho người đọc biết điều gì?

Hoạt động Tổng kết

HS nêu nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích

HS thảo luận, trình bày

- Khn trăng đầy đặn: Khuôn mặt đầy đặn, đẹp trăng rằm

- Nét ngài nở nang: lông mày sắc nét, đậm

- Hoa cười ngọc đoan trang Mây thua nước tóc tuyết nhường màu da. Tác giả sử dụng biện pháp ẩn dụ, so sánh đặc sắc, kết hợp với thành ngữ dân gian để làm bật vẻ đẹp Thuý Vân, qua đó, dựng lên chân dung nhiều chi tiết có nét hình, có màu sắc, âm thanh, tiếng cười, giọng nói Sắc đẹp Thuý Vân sánh ngang với nét kiều diễm hoa lá, ngọc ngà, mây tuyết,… toàn báu vật tinh khôi, trẻo đất trời

Th Vân gái đẹp đoan trang, phúc hậu

Vẻ đẹp Thuý Vân vẻ đẹp hài hồ với thiên nhiên, tạo hố Thiên nhiên “nhường” không “ghen”, không “hờn” với Thuý Kiều Điều dự báo đời êm ả, bình yên

3 Vẻ đẹp tài Thuý Kiều. - Nghệ thuật đòn bẩy: Vân để khắc hoạ rõ nét Kiều

Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần hơn. Tác giả sử dụng nghệ thuật so sánh đòn bẩy để khẳng định vẻ đẹp vượt trội Thuý Kiều

- Làn thu thuỷ, nét xuân sơn. - Hoa ghen- liễu hờn

- Nghiêng nước nghiêng thành

Nghệ thuật ẩn dụ, dùng điển cố: “Nghiêng nước nghiêng thành”

- Sắc: Kiều trang tuyệt sắc với vẻ đẹp độc vô nhị

Thơng minh vốn sẵn tính trời Pha nghề thi hoạ đủ mùi ca ngâm

Cung thương làu bậc ngũ âm Nghề riêng ăn đứt hồ cầm trương. Tác giả hết lời ca ngợi tài sắc Kiều: người gái có tâm hồn đa cảm, tài sắc toàn vẹn

- Chữ tài chữ mệnh khéo mà ghét nhau - Chữ tài với chữ tai vần.

Qua vẻ đẹp tài sắc sảo Kiều, dường tác giả muốn báo trước số phận trắc trở, sóng gió

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

GV: Qua việc miêu tả vẻ đẹp hai chị em Thuý Kiều, Nguyễn Du bộc lộ tư tưởng quan điểm ?

HS thảo luận, trả lời

dự báo số phận

- Ngơn ngữ gợi tả, sử dụng hình ảnh ước lệ, biện pháp ẩn dụ, nhân hoá, so sánh, dùng điển cố

2 Về nội dung

Ca ngợi vẻ đẹp chuẩn mực, lý tưởng người phụ nữ phong kiến

Bộc lộ tư tưởng nhân đạo, quan điểm thẩm mỹ tiến bộ, triết lý người: trân trọng yêu thương, quan tâm lo lắng cho số phận người

Tiết… Ngày …

CẢNH NGÀY XUÂN (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Thấy nghệ thuật miêu tả thiên nhiên Nguyễn Du : kết hợp bút phát tả gợi, cách sử dụng từ ngữ giàu chất tạo hình để miêu tả cảnh ngày xuân

- Vận dụng nghệ thuật miêu tả kết hợp với biểu cảm để viết văn - Rèn kỹ đọc, phân tích, cảm thụ thơ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu văn bản

GV hướng dẫn HS đọc: Chậm rãi ý nhấn giọng từ đặc tả

GV đọc mẫu, HS đọc, nhận xét

GV: Đoạn trích nằm vị trí tác phẩm?

GV : Đoạn trích chia làm mấy phần? Nội dung phần gì?

Hoạt động 2: Đọc, tìm hiểu văn bản HS đọc câu thơ đầu

GV: câu thơ đầu, khung cảnh mùa xuân miêu tả nào?

GV: Em rõ phân tích chi tiết gợi lên đặc điểm riêng mùa xuân. HS phát hiện, trả lời

I Đọc tìm hiểu văn bản 1 Đọc

2.Vị trí đoạn trích

Đoạn trích nằm phần đầu (phần 1) tác phẩm

3.Bố cục

Có thể chia đoạng trích làm phần - Bốn câu đầu: Gợi khung cảnh ngày xuân - Tám câu tiếp: Gợi tả khung cảnh lễ hội tiết minh

- Sáu câu cuối: Cảnh chị em Kiều du xuân trở

II Đọc, tìm hiểu văn bản 1 Khung cảnh ngày xuân

Vừa giới thiệu thời gian, vừa giới thiệu không gian mùa xuân Mùa xuân thấm trôi mau thoi dệt cửi Tiết trời bước sang tháng 3, tháng cuối mùa xuân (Thiều quang: ánh sáng đẹp, ánh sáng ngày xuân)

GV nêu yêu cầu: So sánh hai câu thơ(thơ cổ thơ Nguyễn Du) để thấy sáng tạo của ông.

(HS thảo luận, thấy tiếp thu sáng tạo Nguyễn Du)

GV: Cảm nhận em khung cảnh được miêu tả câu thơ trên? HS trả lời

HS đọc câu thơ tiếp nêu nội dung đoạn thơ?

GV: Khung cảnh lễ hội tiết thanh minh miêu tả nào? Hãy tìm những từ ngữ, hình ảnh dùng để miêu tả cảnh phân tích.

HS thực

- Cảnh vật mẻ tinh khôi giàu sức gợi cảm

- Khơng gian khống đạt, trẻo - Màu sắc hài hoà tươi sáng

- Thảm cỏ non trải rộng với gam màu xanh, làm cho tranh xuân Bức tranh tuyệt đẹp mùa xuân, cảnh sống động có hồn, thể sáng tạo Nguyễn Du

So sánh với câu thơ cổ:

- Bút pháp gợi tả vẽ lên vẻ đẹp riêng mùa xuân có:

+ Hương vị: Hương thơm cỏ + Màu sắc: Màu xanh mướt cảu cỏ + Đường nét: Cành lê điểm vài hoa “Phương thảo liên thiên bích”: Cỏ thơm liền với trời xanh

“Lê chi sổ điểm hoa”: Trên cành lê có bơng hoa

Cảnh vật đẹp dường tĩnh lại

+Bút pháp gợi tả câu thơ cổ vẽ lên vẻ đẹp riêng mùa xuân có hương vị, màu sắc, đường nét:

- Hương thơm cỏ non (phương thảo). Cả chân trời mặt đất màu xanh (Liên thiên bích).

- Đường nét cành lê nhẹ, điểm vài hoa gợi cảnh đẹp tĩnh tại, yên bình

Điểm khác biệt: Từ “trắng” làm định ngữ cho cành lệ, khiến cho tranh mùa xuân gợi ấn tượng khác lạ, điểm nhấn bật thần thái câu thơ, màu xanh non cỏ cộng sắc trắng hoa lệ tạo nên hài hoà tuyệt diệu, biểu tài nghệ thuật tác giả

Tác giả sử dụng thành công nghệ thuật miêu tả gợi cảm với cách dùng từ ngữ nghệ thuật tả cảnh tài tình, tạo nên khung cảnh tinh khơi, khống đạt, khiết, giàu sức sống

2 Khung cảnh lễ hội tiết thanh minh.

Ngày xuân: Lễ tảo mộ(đi viếng sửa sang phần mộ người thân)

Hội đạp (giẫm lên cỏ xanh): Đi chơi xuân chốn làng quê

Gần xa nô nức yến anh Chị em sắm sửa hành chơi xuân

Dập dìu tài tử giai nhân Ngựa xe nước áo quần nêm

GV: Cảnh vật mùa xn câu cuối có gì khác so với câu đầu?

Vì sao?

GV: Khung cảnh tự nhiên tâm trạng con người câu cuối?

HS trình bày ý kiến Hoạt động Tổng kết

GV: Nêu rõ thành công nghệ thuật miêu tả thiên nhiên.

HS thảo luận, trình bày

Nội dung đoạn?

nhân…): gợi tả đông vui nhiều người đến hội

- Các động từ (sắm sửa, dập dìu…): thể khơng khí náo nhiệt, rộn ràng ngày hội

- Các tính từ (gần xa, nơ nức…): làm rõ tâm trạng người hội

Cách nói ẩn dụ gợi hình ảnh đồn người nhộn nhịp chơi xuân chim én, chim oanh ríu rít, lễ hội mùa xn, tấp nập, nhộn nhịp nam nữ tú (tài tử, giai nhân)

3 Cảnh chị em Kiều du xuân trở về Điểm chung: mang nét dịu mùa xuân

Khác thời gian, không gian thay đổi (sáng - chiều tà; vào hội - tan hội) - Những từ láy “tà tà, thanh, nao nao” không dừng việc miêu tả cảnh vật mà bộc lộ tâm trạng người Hai chữ “nao nao” “thơ thẩn” gợi cảm giác, cảnh vật nhuốm màu tâm trạng Thiên nhiên đẹp nhuốm màu tâm trạng: người bâng khuâng, xao xuyến ngày vui hết, linh cảm điều xảy

Cảm giác nhộn nhịp, vui tươi, nhường chỗ cho nỗi bâng khuâng, xao xuyến trước lúc chia tay: khơng khí rộn ràng lễ hội khơng cịn nữa, tất nhạt dần, lặng dần III.Tổng kết

1.Về nghệ thuật

- Miêu tả thiên nhiên theo trình tự thời gian, khơng gian kết hợp tả với gợi tả cảnh thể tâm trạng

- Từ ngữ giàu chất tạo hình, sáng tạo, độc đáo

- Tả với mục đích trực tiếp tả cảnh (so sánh với đoạn Thuý Kiều lầu Ngưng Bích: tả cảnh để bộc lộ tâm trạng.)

2 Về nội dung

Đoạn thơ miêu tả tranh thiên, lễ hội mùa xuân tươi đẹp, sáng, mẻ giàu sức sống

Tiết…

Ngày soạn….

THUẬT NGỮ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Hiểu khái niệm thuật ngữ số đặc điểm - Biết sử dụng xác thuật ngữ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu thuật ngữ

GV: So sánh cách giải thích nghĩa hai từ “nước” “muối” sau đây:

Cách 1:

- Nước chất lỏng, khơng màu, khơng mùi, có sơng, hồ ,biển…

- Muối tinh thể trắng, vị mặn, thường tách từ nước biển dùng để ăn Cách 2: - Nước hợp chất nguyên tố hidro ơxi, có cơng thức H2O

- Muối hợp chất mà phân tử gồm có hay nhiều nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều gốc axit

GV: Hãy cho biết cách giải thích mà người ta khơng có kiến thức chun mơn về hố học khơng thể hiểu?

HS trả lời

GV: Đọc định nghĩa SGK cho biết: các định nghĩa thuộc môn nào? HS đọc thầm quan sát trả lời câu hỏi

GV: từ ngữ dùng loại văn bản nào?

HS thảo luận trả lời

GV: Những từ gọi thuật ngữ. Vậy thuật ngữ?

HS thảo luận trả lời

Hoạt động HS thảo luận

GV: thuật ngữ mục I - (phần trên) có nghĩa khác khơng?

HS thảo luận trả lời

GV: Xét ví dụ SGK (trang 88) phần 2-II: Khi từ muối có sắc thái biểu cảm? HS thảo luận trả lời

GV: Từ em có nhận xét thuật ngữ? HS trả lời

I Thuật ngữ gì?

1.So sánh hai cách giải thích

Cách 1: Đặc điểm bên ngồi vật hình thành sở kinh nghiệm có tính chất cảm tính

Cách 2: Giải thích thể đặc tính bên vật, cấu tạo từ yếu tố nào, quan hệ yếu tố

Cách giải thích thứ 2: Giải thích nghĩa từ ngữ dựa khoa học Nếu khơng có kiến thức liên quan đến chun mơn khơng thể hiểu

2 Đọc định nghĩa SGK - Thạch nhũ : địa lý.

- Bazơ : hoá học. - Ẩn dụ : ngữ văn.

- Phân số thập phân : toán học.

Chủ yếu dùng văn khoa học, kỹ thuật, công nghệ

Đôi dùng văn khác: tin, phóng sự, bình luận báo chí…

3 Ghi nhớ

- Thuật ngữ từ ngữ biểu thị khái niệm khoa học, kỹ thuật, công nghệ thường dùng văn khoa học, kỹ thuật, công nghệ

II Đặc điểm thuật ngữ 1 Xét ví dụ SGK

Những thuật ngữ khơng có cách giải thích khác

a) Từ muối định nghĩa hố học thuật ngữ, khơng có tính biểu cảm b) Từ muối câu ca dao có sắc thái biểu cảm: vất vả, gian truân mà người phải nếm trải đời 2 Ghi nhớ

- Thuật ngữ khơng có tính biểu cảm

Tiết…

Ngày soạn….

MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Thấy vai trò yếu tố miêu tả hành động, việc, cảnh vật người văn tự

- Rèn luyện kỹ vận dụng phương thức biểu đạt văn B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Vai trò miêu tả văn

bản tự

HS đọc ví dụ SGK, thảo luận vai trò yếu tố miêu tả văn tự GV: Đoạn trích kể việc gì?

GV: Sự việc xảy nào? HS thuật lại việc theo SGK

GV nêu yêu cầu: nối việc lại thành đoạn văn Sau nhận xét xem đoạn văn có sinh động không? Tại sao?

GV: yêu cầu HS so sánh đoạn văn vừa nối với đoạn trích SGK, rút nhận xét

I Vai trò miêu tả văn tự sự Ví dụ(SGK, tr.91)

a.Quang Trung đánh đồn Ngọc Hồi b Sự việc diễn ra:

- Vua Quang Trung cho ghép ván lại, mười người khiêng tiến phía trước, hai mươi người khác cầm binh khí theo sau

- Quân Thanh bắn ra, không trúng người nào; phun khói lửa gió lại đổi chiều, thành tự làm hại

- Quân vua Quang Trung khiêng ván tề xông lên đánh

- Quân Thanh chống đỡ không Sầm Nghi Đống thắt cổ tự tử Quân Thanh đại bại

Đoạn văn: Vua Quang Trung cho ghép ván lại, mười người khiêng tiến sát đến đồn Ngọc Hồi Quân Thanh bắn ra, khơng trúng người nào, sau phun khói lửa Quân Quang Trung khiêng ván tề xông lên mà đánh Quân Thanh chống đỡ không Tướng Thanh Sầm Nghi Đống thắt cổ chết, quân Thanh đại bại

Nhận xét: Đoạn văn vừa nối khơng sinh động đơn giản kể lại việc chưa làm cho người đọc thấy việc diễn nào?

* Nhận xét (so sánh đoạn)

GV: Vì đoạn trích, việc lại được tái cụ thể sinh động?

Hoạt động Tổng kết

GV: Từ phần nội dung trên, em cho biết: kể chuyện, người kể cần phải làm những để câu chuyện trở nên sinh động, hấp dẫn?

hiện lại cụ thể, sinh động

- Nhờ có yếu tố miêu tả: chi tiết làm lên cảnh vật người, hành động người trận chiến đấu nên ta thấy câu chuyện sinh động, hấp dẫn

II Tổng kết.

Trong kể người kể cần miêu tả chi tiết hành động, cảnh vật, người việc diễn chuyện trở nên sinh động

Tiết…

Ngày soạn….

KIỀU Ở LẦU NGƯNG BÍCH (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Qua tâm trạng cô đơn, đau buồn, thương nhớ Kiều, cảm nhận lòng thuỷ chung nhân hậu nàng

- Thấy nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật Nguyễn Du, diễn biến tâm trạng thể qua ngôn ngữ độc thoại nghệ thuật tả cảnh ngụ tình

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn bản.

GV đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc, ý nhấn giọng điệp từ (8 câu cuối) giải thích số từ khó

GV xác định vị trí đoạn trích

2 Em kể tóm tắt truyện từ đầu đến đoạn này?

HS tóm tắt

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Đọc

2 Vị trí đoạn trích

Đoạn trích nằm phần thứ hai (Gia biến lưu lạc) Sau biết bị lừa vào chốn lầu xanh, Kiều uất ức định tự Tú Bà vờ hứa hẹn đợi Kiều bình phục gả chồng cho nàng vào nơi tử tế, đưa Kiều giam lỏng lầu Ngưng Bích, đợi thực âm mưu

- Sau chị em Kiều tảo mộ chơi xuân trở về, Kiều gặp gỡ đính ước với Kim Trọng

- Gia đình Kiều bị vu oan, cha em trai bị bắt

- Nàng định bán chuộc cha em, nhờ Thuý Vân giữ trọn lời hứa với chàng Kim

Đoạn thơ có kết cấu nào?

Hoạt động Đọc, tìm hiểu đoạn trích HS đọc câu thơ đầu, GV giải thích số từ khó

GV: Trong cảnh ngộ ấy, Kiều cảm nhận phong cảnh xung quanh nào? HS thảo luận, trả lời

GV: Không gian mở trước mắt Kiều nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Hình ảnh “mây sớm đèn khuya” gợi ý nghĩa thời gian? Tâm trạng của con người thể qua hình ảnh đó như nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Nàng nhớ đến cảnh ngộ này? (Kim Trọng cha mẹ) Nhớ Kim Trọng trước có hợp lý khơng? Vì sao?

HS tranh luận

GV: Nàng nhớ điều gì?

HS đọc tiếp câu

GV(dẫn): Sử dụng ngôn ngữ độc thoại nội tâm, Nguyễn Du nói lên lịng nhớ thương, lo lắng, xót xa day dứt người gái hiếu thảo cảm thấy chưa làm

chăm sóc thuốc thang hứa gả cho người khác, thực đưa Kiều Lầu Ngưng Bích để thực âm mưu

3 Kết cấu

Đoạn trích chia làm phần:

- câu thơ đầu: khung cảnh tự nhiên - câu tiếp: Nỗi nhớ Kiều

- câu cuối: Nỗi buồn sâu sắc Kiều II Đọc, tìm hiểu đoạn trích

1 câu thơ đầu

- Ngưng Bích (tên lầu): đọng lại sắc biếc. - Khố xn: khố kín tuổi xn, ý nói cấm cung Trong trường hợp này, tác giả có ý mỉa mai cảnh ngộ trớ trêu, bất hạnh Kiều

Thuý Kiều ngắm nhìn “vẻ non xa”, “mảnh trăng gần” chung vòm trời, tranh đẹp

- Một khung cảnh tự nhiên mênh mông hoang vắng, rợn ngợp, thiếu vắng sống người

- Bốn bề xa trông bát ngát, cồn cát vàng lên nhấp nhơ sóng lượn mênh mơng

- Bụi hồng trải hàng dặm xa - Gợi vịng tuần hồn khép kín thời gian

Con người bị giam hãm tù túng vòng luẩn quẩn thời gian, không gian - Nỗi cô đơn buồn tủi, chán chường, vò xé ngổn ngang lịng trước hồn cảnh số phận éo le

2 câu tiếp

a) Nỗi nhớ Kim Trọng

Không phải Kiều không thương nhớ cha mẹ, sau gia biến, nàng coi làm trọn bổn phận làm với cha mẹ Bao nhiêu việc xảy ra, lầu Ngưng Bích, nàng nhớ người yêu trước hết (nàng coi phụ tình Kim Trọng)

- Nhớ cảnh thề nguyền

- Hình dung Kim Trọng mong đợi - Nỗi nhớ khơng làm phai nhạt - Ân hận giày vị phụ tình chàng Kim

Nỗi nhớ theo suốt nàng 15 năm lưu lạc sau

b) Nỗi nhớ cha mẹ

tròn bổn phận với cha mẹ

- Tác giả biểu nỗi nhớ cha mẹ qua những hình ảnh thơ nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Từ em hiểu thêm từ phẩm chất nàng Kiều?

GV yêu cầu HS nhận xét nhịp, vần câu thơ cuối

Hoạt động Tổng kết.

- Xót người tựa cửa hơm mai: Câu thơ gợi hình ảnh người mẹ tựa cửa trông tin

- Quạt nồng ấp lạnh: mùa hè, trời nóng nực quạt cho cha mẹ ngủ, mùa đơng, trời lạnh giá vào nằm trước giường (ấp chiếu chăn) để cha mẹ ngủ, chỗ nằm ấm sẵn Câu ý nói Th Kiều lo lắng khơng biết phụng dưỡng cha mẹ

- Sân Lai: Sân nhà lão Lai Tử Theo truyện xưa Lai Tử người hiếu thảo, già mà cịn nhảy múa ngồi sân để cha mẹ vui

Nỗi lịng tưởng nhớ người u, xót thương cha mẹ thể lòng vị tha, nhân hậu, thuỷ chung, giàu đức hy sinh

Nàng nhớ người thân, cố quên cảnh ngộ đau khổ

3 câu cuối

Mỗi câu lục bắt đầu “buồn trông”

- Cửa bể lúc chiều hơm, thuyền ai thấp thống cánh buồm xa xa

- Ngọn nước mới sa - Hoa trôi man mác đâu.

Nhớ quê hương Đây hình ảnh quen thuộc thơ cổ, gợi nỗi nhớ q: “Q hương khuất bóng hồng hơn-Trên sơng khói sóng cho buồn lịng ai” (Thơ Thơi Hiệu)

Liên tưởng thân phận bơng hoa kia, trơi dạt vô định

- Chân mây mặt đất màu xanh xanh. Khơng cịn chút hy vọng, tất màu xanh

Bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc, diễn tả tâm trạng buồn tràn ngập niềm chua xót mối tình tan vỡ, nõi đau buồn cách biệt cha mẹ, lo sợ hãi hùng trước tai biến dội, lúc ập đến, nỗi tuyệt vọng nàng trước tương lai vô định

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật.

GV hướng dẫn HS nêu nét đặc sắc

về nội dung nghệ thuật đoạn trích 2 Về nội dung.Nỗi buồn nhớ sâu sắc Kiều lầu Ngưng Bích tâm trạng cô đơn lẻ loi, ngổn ngang nhiều mối, đau đớn phải dứt bỏ mối tình với chàng Kim, xót thương cha mẹ đơn cơi, tương lai vơ định

Tiết…

Ngày soạn….

MÃ GIÁM SINH MUA KIỀU (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du)

(Tự học có hướng dẫn) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

1 Hiểu nghệ thuật miêu tả nhân vật Nguyễn Du:

- Tả ngoại hình để làm bật chất xấu xa Mã Giám Sinh - Cảm nhận hình ảnh tội nghiệp, nỗi đau đớn tái tê Kiều - Thấy lòng nhân đạo nhà thơ

2 Rèn luyện kỹ phân tích, cảm thụ nghệ thuật B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu vị trí đoạn trích

GV nêu câu hỏi gợi ý để HS tự tìm hiểu vị trí đoạn trích:

- Đoạn trích nằm phần tác phẩm? Trước kiện Mã Giám Sinh đến mua Kiều có kiện xảy đối với gia đình Kiều? Trong hồn cảnh ấy, Kiều làm gì?

Hoạt động Phân tích nhân vật Mã Giám Sinh

HS đọc câu thơ đầu

GV: Tác giả giới thiệu Mã Giám Sinh như thế nào?

HS nêu nét nhân vật GV: Hãy nhận xét cách giới thiệu nhân vật Mã Giám Sinh Qua cách giới thiệu đó, chân dung Mã Giám Sinh lên thế nào?

HS thảo luận, trả lời

I.Tìm hiểu vị trí đoạn trích

Đoạn trích thuộc phần Gia biến lưu lạc,mở đầu kiếp đoạn trường cảu người gái họ Vương

Gia đình Kiều bị thằng bán tơ vu oan Cha em bị bắt giam Kiều định bán để lấy tiền cứu cha em Mụ mối đưa người khách đến Đoạn thơ viết việc Mã Giám Sinh mua Kiều, mua bán nguỵ trang hành thức lễ vấn danh

II.Phân tích nhân vật Mã Giám Sinh. - Tuổi tác: Trạc ngoại tứ tuần

- Mày râu nhẵn nhụi - Áo quần bảnh bao

- Thài độ bất lịch đến trơ trẽn: “ghế ngồi tót sỗ sàng”

- Ăn nói cộc lốc nhát gừng

- Cách giới thiệu lập lờ, lấp lửng, làm bật nhân vật đóng kịch làm sang

- Không dùng nghệ thuật ước lệ mà tả thực

GV: Khi Mã Giám Sinh gặp Kiều, có cử gì? Tìm từ ngữ, hình ảnh nói về mua bán.

GV: Qua chi tiết miêu tả tác giả, nhân vật Mã Giám Sinh rõ một kẻ nào?

Hoạt động Phân tích nhân vật Thuý Kiều

GV: Em cảm nhận hình ảnh của Kiều qua đoạn thơ trên? Tại Kiều chấp nhận bán chuộc cha mà lúc này không giấu nỗi buồn đau tê tái?

HS thảo luận

GV: Em hiểu tâm trạng Kiều?

Hoạt động Tìm hiểu lịng nhân đạo Nguyễn Du

GV nêu câu hỏi để HS tự học:

- Tấm lòng nhân đạo tác giả thể hiện phương diện nào? Trên từng phương diện, lòng nhân đạo ấy được biểu nào?

mặc bảnh bao, chau chuốt thái quá, kệch cỡm tuổi tác hình thức, bộc lộ tính trai lơ

- Dù núp hình thức lễ vấn danh, dạm hỏi xuyên suốt thơ mua bán:

+ Xem hàng: đắn đo cân sắc cân tài + Hỏi giá

+ Mặc cả: cò kè bớt thêm hai

Tác giả mô tả lô-gic, chặt chẽ cảnh mua bán hàng hoá

Mã Giám Sinh bộc lộ chất buôn sành sỏi, lọc lõi, hết nhân tính + Ép cung… thử bài…

+ Mặn nồng…

+ Bằng lòng… tuỳ dặt dìu

Thái độ cẩn trọng, sợ mua hớ, thức chất hỏi giá (được che đậy lời mĩ miều)

Về chất, Mã Giám Sinh điển hình cho loại bn lưu manh, vừa giả dối, bất nhân vừa ti tiện

III Phân tích nhân vật Truyện Kiều. Nỗi thêm tức nỗi nhà Thềm hoa bước lệ hoa hàng

Ngại ngùng dợn gió e sương Nhìn hoa bóng thẹn trơng gương mặt dày Hình ảnh tội nghiệp với nỗi đau đớn tái tê - Kiều hoàn cảnh phức tạp, tâm trạng éo le

- Nàng xót xa gia đình bị tai bay vạ gió mà phải bán mình, phải dứt bỏ mối tình vơi Kim Trọng để lúc nàng tự thấy hổ thẹn, tự coi người bội ước

- Giờ đứng trước kẻ Mã Giám Sinh nàng không đau đớn, tái tê rơi vào tay

Nàng đau khổ đến câm lặng, hành động máy, bước chân tỷ lệ thuận với hàng nước mắt

Đau đớn, tủi nhục, ê chề, Kiều thân người đau khổ, nạn nhân lực đồng tiền

IV Tìm hiểu lịng nhân đạo của Nguyễn Du.

Tấm lòng nhân đạo Nguyễn Du thể cụ thể hai phương diện: - Tác giả tỏ thái độ khinh bỉ căm phẫn sâu sắc bọn buôn người, đồng thời tố cáo lực đồng tiền chà đạp lên người + Miêu tả Mã Giám Sinh với nhìn mỉa mai, châm biếm

Hoạt động Kết luận chung đoạn trích

HS tóm tắt thành công nghệ thuật nội dung đoạn trích

chẳng xong”, thể chua xót, căm phẫn, tố cáo lực đồng tiền chà đạp lên người

- Niềm cảm thương sâu sắc trước thực trạng nhân phẩm người bị hạ thấp, bị chà đạp, biểu cụ thể qua hình ảnh nhân vật Thuý Kiều

V Kết luận chung đoạn trích. 1 Về nghệ thuật.

Nghệ thuật: tả người(nhân vật phản diện) tả thực, từ dắt, tả ngoại hình để làm bật chất nhân vật

2 Về nội dung.

- Thể giá trị thực, nhân đạo, làm cho người đọc thấy mặt ghê tởm bọn buôn người

- Cảm thông nỗi đau khổ người phụ nữ tài sắc, tố cáo thực trạng xã hội, lên án lực đồng tiền xã hội phong kiến suy tàn

Tiết…

Ngày soạn….

TRAU DỒI VỐN TỪ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

Hiểu tầm quan trọng việc trau dồi vốn từ trước hết phải rèn luyện để biết đầy đủ xác nghĩa cách dùng vốn từ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Rèn luyện để biết rõ nghĩa

của từ từ

GV hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi SGK

HS đọc đoạn văn (phần văn SGK)

GV: Em hiểu ý kiến Phạm Văn Đồng như qua đoạn trích đó?

HS trả lời

I Rèn luyện để biết rõ nghĩa từ và các từ

1 Tìm hiểu ý kiến Phạm Văn Đồng Trong tiếng ta, chữ dùng để diễn tả nhiều ý; ngược lại, ý nhưng lại có chữ để diễn tả Vì vậy, nói tiếng Việt ta có những khả lớn để diễn đạt tư tưởng và tình cảm nhiều thể văn điều đó hồn tồn Khơng sợ tiếng ta nghèo, chỉ sợ dùng tiếng ta. (Phạm Văn Đồng, Giữ gìn sáng của tiếng Việt).

a) Tiếng Việt ngôn ngữ giàu đẹp, có khả đáp ứng nhu cầu nhận thức giao tiếp người Việt

GV hướng dẫn HS sửa lỗi câu sau:

GV: Vậy muốn vận dụng tốt vốn từ, chúng ta phải làm gì?

HS trả lời

GV yêu cầu HS rút học

GV yêu cầu HS chọn cách giải thích

Hoạt động Rèn luyện để làm tăng vốn từ số lượng

GV hướng dẫn HS tìm hiểu phương pháp thảo luận

HS đọc văn nhà văn Tơ Hồi GV: Em hiểu ý kiến tác giả?

HS thảo luận, trả lời

GV: Mục đích việc rèn luyện vốn từ là gì?

HS đọc phần Ghi nhớ SGK. HS độc lập làm

GV: qua đoạn nói cách viết “Giữ gìn sáng tiếng Việt” Hồ Chí Minh, ta rút kết luận về cách làm tăng vối từ số lượng?

HS dựa vào SGK để trả lời

một cách nhuần nhuyễn 2 Sửa lỗi

Xác định sửa lỗi hai câu:

a) Những đôi mắt ngây ngô, sáng, chăm nhìn vào nét phấn giáo. b) Nước Việt Nam có nhiều thắng cảnh đẹp.

Nhận xét:

a) từ “ngây ngô” dùng chưa đúng, chưa vận dụng vốn từ Sửa ngây ngơ thành ngây thơ.

b)Nói “Nước Việt Nam chúng ta” lặp ý không cần thiết Cách sửa: bỏ từ “Nước Việt Nam có nhiều thắng cảnh đẹp” bỏ từ Việt Nam “Nước có nhiều thắng cảnh đẹp”

Muốn phát huy tốt khả tiếng Việt, phải hiểu đầy đủ nét nghĩa cách dùng từ

- Không ngừng trau dồi vốn từ, biết vận dụng từ cách nhuần nhuyễn

3 Bài học

Trau dồi vốn từ cách rèn luyện để biết đầy đủ nghĩa từ cách dùng từ

Bài tập

- Hậu quả:Kết xấu

- Đoạt: Chiếm phần thắng - Tinh tú:Sao trời (nói khái quát) II Rèn luyện để làm tăng vốn từ số lượng

1 Ví dụ (SGK trang 100-101):

Tơ Hồi phân tích q trình trau dồi vốn từ đại thi hào Nguyễn Du cách học lời ăn tiếng nói nhân dân

- Tơ Hoài đề cập: kiến thức học hỏi nhiều biết thêm số lượng thường xuyên trau dồi vốn từ

2 Bài học

Rèn luyện để tăng cường vốn từ, làm tăng vốn từ số lượng thường xuyên phải trau dồi vốn từ

3 Luyện tập 1 Bài tập 5(tr 103)

Tăng vốn từ số lượng cách: + Chú ý quan sát, lắng nghe ý kiến hàng ngày người xung quan, phương tiện thông tin đại chúng: phát thanh, truyền hình…

+ Đọc sách báo; xem sách vở, tác phẩm văn học tiếng

GV cho HS nêu yêu cầu tập (SGK, tr.103) thực

Mỗi HS trình bày câu, HS khác nhận xét câu bạn, sai sửa lại

thầy cô bạn bè

+ Tập sử dụng từ ngữ hoàn cảnh giao tiếp thích hợp

2 Bài tập 6

Điền từ thích hợp vào chỗ trống câu a) Đồng nghĩa với nhược điểm điểm yếu.

b) Cứu cánh nghĩa (cách) cuối cùng. c) đề đạt

d) láu táu. e) hoảng loạn (tiết 2)

GV gọi HS đọc yêu cầu tập 8(SGK, tr.104)

GV chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm viết 10 phút, sau đại diện lên bảng trình bày

HS đọc yêu cầu tập 9(tr, 104)

HS lần lượt lên bảng làm, em từ 1- câu Các HS khác nhận xét

Bài tập 8

Tìm từ ghép, từ láy tương tự (5 từ) SGK

Ví dụ:

Bài tập 9, trang 104:

Tìm từ ghép với yếu tố Hán Việt Ví dụ:

- Bất (chẳng - khơng): bất cơng, bất kính…

- Bí (kín): bí mật, bí quyết… - Đa (nhiều): đa nghĩa, đa dạng… - Đề (nâng, nêu ra): đề cao, đề xuất… - Gia (thêm vào): gia tăng, gia vị… - Giáo (dạy, bảo): giáo dục, giáo huấn… - Hồi (về, trở lại): hồi hương, hồi phục… - Khai (mở, khơi): khai phá, khai giảng… - Quảng (rộng, rộng rãi): quảng bá, quảng cáo…

- Suy (sút kém): suy thối, suy sụp… - Thuần (rịng khơng pha tạp): thuần chủng, khiết…

- Thủ (đầu, đầu tiên, người đứng đầu): thủ lĩnh, thủ trưởng…

- Thuần (thật, người chân thật): thuần hậu, phác…

- Thuần (dễ bảo, chịu, khiến) : thuần dưỡng, hoá, phục…

- Thuỷ (nước): thuỷ chiến, thuỷ quân… Năm từ láy:

Mênh mông -mông mênh

Dạt - dạt Bề bộn - bộn bề Mịt mờ - mờ mịt Hắt hiu - hiu hắt

Năm từ ghép: Bàn luận - luận bàn

Đấu tranh - tranh đấu.

Cầu khẩn - khẩn cầu

Đơn giản - giản đơn

GV tổ chức cho HS làm tập lại theo nhiều cách thức khác Những chưa hồn thành giao nhà làm

- Tư (riêng): tư(nhân, hữu, lợi)… - Trữ (chứa, cất): trữ(lượng, lưu, dự)… - Trường(dài): (trường ca,sinh, kỳ).

-Trọng (nặng, coi nặng): trọng đại, trọng âm…

- Vô (không): vô biên,bổ, tận… - Xuất (đưa): bản, chính…

- Yếu (quan trọng): yếu lược, yếu điểm…

Tiết…

Ngày soạn….

THUÝ KIỀU BÁO ÂN BÁO ỐN (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

1 Thấy lòng nhân nghĩa, vị tha Kiều ước mơ công lý thực theo quan điểm quần chúng nhân dân: người bị áp đau khổ vùng lên thực công lý “ở hiền gặp lành, ác gặp ác”

- Thấy thành công nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Du: khắc hoạ tính cách qua ngơn ngữ đối thoại

- Biết vận dụng học để phân tích tính cách nhân vật qua ngôn ngữ đối thoại Giáo dục HS tình u cơng lý, chĩnh nghĩa

3 Rèn kĩ phân tích nhân vật, khắc hoạ nhân vật qua ngôn ngữ đối thoại B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc, nhấn giọng từ miêu tả, đặc tả, lời nói nhân vật thể rõ tính cách nhân vật

HS đọc, HS khác nhận xét GV uốn nắn sửa chữa

GV hướng dẫn HS đọc SGK, tìm hiểu số từ ngữ khó

GV: Đoạn trích nằm vị trí tác phẩm ?

HS trả lời, GV bổ sung

GV: Đoạn văn có bố cục nào? HS tìm bố cục đoạn trích

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Đọc

2 Vị trí đoạn trích

Đoạn trích thuộc phần “ Gia biến lưu lạc” Mến mộ tài đức hạnh Kiều, Từ Hải (người anh hùng ) lấy Kiều sau chuộc nàng khỏi lầu xanh lần thứ Từ Hải không đem lại cho Kiều tình tri ân tri kỷ mà cịn giúp Kiều đền ơn, trả ốn, thực ước mơ cơng lý, nghĩa

3 Bố cục

Hoạt động Tìm hiểu đoạn trích HS đọc 12 câu đầu

GV: Ở câu đầu đoạn trích, tác giả giới thiệu hình ảnh Thúc Sinh nào, trong hồn cảnh sao? Qua hình ảnh ấy, tính cách Thúc Sinh biểu nào? HS tìm chi tiết miêu tả hình ảnh Thúc Sinh gọi đến

GV: Kiều nói với Thúc Sinh thế nào? Vì Kiều lại “báo ân” Thúc Sinh? HS thảo luận, trả lời

GV: Cách xử thể tình cảm nào của nàng?

GV: Kiều ghi nhớ, trân trọng “nghĩa nặng nghĩa non” Thúc Sinh nên nàng đã đền ơn nào?

HS thảo luận

GV: Qua ngôn ngữ hành động với Thúc Sinh, em thấy Kiều người có tính cách như nào?

HS thảo luận

GV: Khi nói với Thúc Sinh, Kiều dùng nhiều từ Hán Việt, ngôn ngữ công thức, ước lệ Cịn nói Hoạn Thư, nàng lại dùng ngơn ngữ nơm na bình dị Vì có sự khác ấy?

HS thảo luận

HS đọc đoạn thơ lại

GV: lời Kiều nói với Hoạn Thư có giọng điệu nào? Cách xưng hơ Kiều có đáng ý?

HS thảo luận

- 12 câu đầu: Kiều báo ân(trả ơn Thúc Sinh)

- Các câu cịn lại: Kiều báo ốn II Tìm hiểu đoạn trích

1 Thuý Kiều báo ân

- Thúc Sinh mời đến cảnh oai nghiêm nơi Kiều xử án:

Cho gươm mời đến Thúc Lang

Trước cảnh gươm lớn giáo dài, Thúc Sinh vô hoảng sợ:

- Mặt chàm đổ - Mình dường dẽ run…

- Kiều biết ơn Thúc Sinh cứu nàng khỏi lầu xanh Ơn đó, Kiều gọi “nghĩa nặng nghìn non”

- Cách cư xử thể tình cảm chân thật, biết ơn sâu sắc với người mà Kiều mang ơn

Kiều hiểu thấm thía nỗi khổ cực Thúc Sinh nàng sống nhà họ Hoạn, nên Kiều nói:

Sâm thương chẳng vẹn chữ tòng Tại há dám phụ lòng cố nhân.

Hai chữ “cố nhân” nàng gọi Thúc Sinh vừa thể tâm trạng nàng, vừa phù hợp với Thúc Sinh

Kiều đã:

Gấm trăm cuốn, bạc nghìn cân Tạ lòng, dễ xứng báo ân gọi là. Kiều người coi trọng ân nghĩa, người sống nghĩa tình

- Khi nói với Thúc Sinh, Kiều dùng nhiều từ Hán Việt (chữ tòng, cố nhân, sâm thương), điển cố, cách nói sang trọng, phù hợp với việc thể lịng biết ơn

- Ngơn ngữ Kiều nói Hoạn Thư ngơn ngữ dân gian nơm na, bình dị với những thành ngữ quen thuộc, dễ hiểu (quỷ quái tinh ma, kẻ cắp, bà già…) Sự trừng phạt ác theo quan điểm nhân dân phải diễn đạt lời ăn tiếng nói nhân dân

2 Thuý Kiều báo oán

Thoắt trông nàng chào thưa: Tiểu thư có đến đây …

GV: Câu nói nhắc lại “đời xưa, đời nay, mấy mật gan…” tạo giong điệu như nào?

Vậy thái độ Kiều lúc thế nào?

HS thảo luận

Trước thái độ Kiều , Hoạn Thư xử trí sao?

Có ý kiến khẳng định rằng: Lời kêu ca của Hoạn Thư thực chất lý lẽ để gỡ tội Em hãy phân tích trình tự lý lẽ Hoạn Thư để làm rõ ý kiến nêu trên?

HS thảo luận, nêu ý kiến theo vấn đề

Qua lời đối đáp Hoạn Thư, em có nhận xét tính cách nhân vật này? GV: Có phải khơn ngoan mà Kiều tha cho Hoạn Thư không? Em đánh giá như việc làm Kiều? HS thảo luận, trả lời

GV: “Đã lòng tri nên - Truyền quân lệnh xuống trướng tiền tha ngay” Những lời nói Kiều qua cách phân xử với Hoạn Thư cho thấy Kiều người thế nào?

GV: Đoạn trích Kiều đền ơn báo oán cho thấy tư tưởng tác giả?

HS thảo luận, trả lời

ngơi địn mỉa mai quất thẳng vào danh giá họ Hoạn

Lời thơ dằn tiếng để nhấn mạnh, tạo giọng điệu đay nghiến, thể thái độ người nói với kẻ đối diện Mỉa mai, nàng trừng trị Hoạn Thư theo quan niệm dân gian:

Mưu sâu trả nghĩa sâu cho vừa Hoạn Thư: lúc đầu “hồn lạc phách siêu” Nhưng hoàn cảnh ấy, Hoạn Thư “liệu điều kêu ca”

- Dựa vào tâm lý thường tình đàn bà để gỡ tội:

Rằng chút phận đàn bà

Ghen tng người ta thường tình Với lý lẽ Hoạn Thư xoá mâu thuẫn với Kiều, đưa Kiều từ vị trí đối lập trở thành đồng cảnh, từ tội nhân Hoạn Thư thành nạn nhân chế độ đa thê đa thiếp

- Tiếp đến Hoạn Thư kể công với Kiều: Nghĩ cho gác viết kinh Với khỏi cửa dứt tình chẳng theo Hoạn Thư từ tội nhân trở thành ân nhân - Cuối Hoạn Thư nhận tất lỗi biện bạch tội ghen tng mù qng mà

Lịng riêng riêng… cho ai

Trót lịng gây việc chơng gai Còn nhờ lượng bể thương chăng Kiều phải công nhận người “khôn ngoan đến mức, nói phải lời” nàng có răn đe tha bổng cho Hoạn Thư

Hoạn Thư khôn ngoan cách ứng xử, khôn ngoan lý lẽ để gỡ tội, kẻ “sâu sắc nước đời”

Những lời nói khơn ngoan Hoạn Thư đưa Kiều đến chỗ khó xử Tuy nhiên khẳng định việc Hoạn Thư tha bổng hồn tồn khơng phải tự bào chữa mà lịng độ lượng Kiều Những lời nói cuối Kiều đoạn trích cho thấy rõ điều

Kiều độ lượng, vị tha, cư xử thưo quan điểm triết lý dân gian “đánh người chạy không đánh kẻ chạy lại”

Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn HS tự tổng kết

lành, ác giả ác báo III Tổng kết 1 Về nội dung

Đoạn trích thể ước mơ cơng lý, nghĩa theo quan điểm nhân dân: người bị áp vùng lên thực ước mơ cơng lý

2 Về nghệ thuật

Trong đoạn trích, Nguyễn Du xây dựng đoạn đối thoại đặc sắc Ngôn ngữ nhân vật thể rõ nhữn đặc điểm tâm lý, tính cách nhân vật

Tiết…

Ngày soạn….

LỤC VÂN TIÊN CỨU KIỀU NGUYỆT NGA (Trích truyện Lục Vân Tiên)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

- Nắm cốt truyện điều tac phẩm, tác giả

- Qua đoạn trích hiểu khát vọng giúp đời cứu người tác giả phẩm chất nhân vật chính: Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga

- Hiểu nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật tác giả B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động đọc tìm hiểu chung về

văn bản

GV yêu cầu HS đọc phần giới thiệu tác phẩm SGK nêu nét đời tác giả Nguyễn Đình Chiểu

I Đọc tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả

Nguyễn Đình Chiểu (Đồ Chiểu)-(1822-1888)

- Sinh quê mẹ: Gia Định

- Con quan, nuôi dạy chữ từ nhỏ 12 tuổi theo cha (Nguyễn Đình Huy) chạy loạn quê nội(Huế) Tại ông tiếp tục học hành, đỗ tú tài Gia Định (1843) Năm 1849, ông Huế dự thi Hội, chờ thi mẹ Nam, ơng bỏ thi chịu tang, khóc mẹ mù hai mắt

- Học giỏi, đỗ tú tài (năm 26 tuổi)

- Bị mù, từ mở trường dạy học làm thuốc quê nhà

- 1858, Pháp đánh vào Gia Định, Nguyễn Đình Chiểu chạy Cần Giuộc

- Ba Tri Phát mua chuộc ông không được: “Đất vua mất, đất riêng tơi có đáng gì?”

GV giới thiệu tác phẩm Lục Vân Tiên. HS trả lời

GV: nêu nét nội dung và nghệ thuật?

HS phát hiện, trả lời

gương sống đầy nghị lực, sống khí phách ln vượt lên bất hạnh đau khổ để làm việc có ích cho dân, cho nước, sống có đạo đức cao cả, yêu thương nhân dân, chống lại kẻ xâm lược

Sự nghiệp sáng tác:

- Trước Pháp xâm lược: Lục Vân Tiên (Chiến đấu bảo vệ đạo đức, công lý) - Sau Pháp xâm lược : thơ văn yêu nước chống Pháp

Quan niệm sáng tác:

- Văn chương vũ khí chiến đấu

- Các tác phẩm ông hầu hết viết chữ Nôm:

+ Dương Từ Hà Mậu gồm 3456 câu lục bát

+ Chạy tây (1859)

+ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (1861) + 12 thơ điếu Trương Định tế Trương Định (1864)

+ 12 thơ điếu Phan Tông (1868) + Văn tế nghĩa sĩ trận vong lục tỉnh (1874), Ngư tiều y thuật vấn đáp.

2 Tác phẩm

- Gồm 2000 câu thơ lục bát

- Ra đời đầu năm 50 kỷ XIX Gồm phần:

1) Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga khỏi tay bọn cướp

2) Lục Vân Tiên gặp nạn thần dân cứu giúp

3) Kiều Nguyệt Nga gặp nạn chung thuỷ với Lục Vân Tiên

4) Lục Vân Tiên Kiều Nguyệt Nga gặp lại

* Giá trị nội dung, nghệ thuật

- Nội dung: Truyền dạy đạo lý làm người Đề cao tư tưởng nhân nghĩa, tác phẩm có tính chất tự thuật, nhân vật Lục Vân Tiên hình ảnh ước mơ tác giả: ca ngợi, đề cao đạo đức, nhân nghĩa (Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga, Hớn Minh) + Xem trọng tình nghĩa người với người xã hội, tình cha con, nghĩa vợ chồng, bè bạn, yêu thương cưu mang, giúp đỡ bạn bè lúc hoạn nạn…

+ Đề cao tinh thần nghĩa hiệp

+ Thể khát vọng nhân dân, hướng tới công điều tốt đẹp đời

Phê phán, lên án kẻ bất nhân, phi nghĩa (Võ Công, Võ Thể Loan, Trịnh Hâm, Bùi Kiệm)

+ Truyện thơ nôm lục bát

+ Ngôn ngữ mộc mạc giản dị, sử dụng phương thức diễn xướng dân tộc: kể thơ, hát Vân Tiên, nói thơ…

Ước mơ khát vọng cháy bỏng tâm hồn Nguyễn Đình Chiểu có đơi mắt sáng, đánh đuổi giặc ngoại xâm Ước mơ gửi gắm vào nhân vật

(Tiết 2)

Hoạt động Đọc, tìm hiểu văn bản. HS đọc đoạn trích GV hướng dẫn cách đọc

GV yêu cầu HS nêu đại ý đoạn trích

GV: Đoạn trích nằm phần tác phẩm? Trong đoạn trích nhân vật là nhân vật chính?

GV: Truyện Lục Vân Tiên đánh cướp cứu Kiều Nguyệt Nga phảng phất truyện nào truyện cổ dân gian Việt Nam? - Tại tác giả lại dùng khuôn mẫu truyện này?

HS thảo luận, trả lời Hoạt động Tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết

II Đọc, tìm hiểu văn bản 1 Đọc

2 Đại ý

Đoạn trích khắc hoạ phẩm chất đẹp đẽ hai nhân vật: Lục Vân Tiên tài ba dũng cảm, trọng nghĩa khinh tài; Kiều Nguyệt Nga hiều hậu, ân tình

3 Vị trí

Đoạn trích thuộc phần II truyện Trong đoạn trích, Lục Vân Tiên nhân vật

Hình ảnh Lục Vân Tiên gợi nhớ đến hình ảnh Thạch Sanh truyện cổ tích tên

Để nhân dân dễ hiểu vấn đề tư tưởng đạo đức thời dân sống

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

Ngôn ngữ đối thoại kết hợp với từ hoạt động mạnh mẽ

2 Về nội dung.

Đoạn trích thể khát vọng hành đạo giúp đời tác giả khắc hoạ phẩm chất đẹp đẽ hai nhân vật Lục Vân Tiên Kiều Nguyệt Nga

Tiết…

Ngày soạn….

MIÊU TẢ NỘI TÂM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Có hiểu biết mơ tả nội tâm phù hợp nội tâm với ngoại hình kể chuyện

- Rèn kỹ kết hợp kể chuyện với mô tả nội tâm nhân vật viết văn tự B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt

nội tâm

HS đọc đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích. HS tìm câu thơ mơ tả cảnh sắc bên ngồi

GV: Dấu hiệu cho thấy những câu thơ mơ tả cảnh sắc bên ngồi?

HS trả lời

GV: Những cảnh giúp ta hiểu gì về tâm trạng bên nhân vật? GV: Tìm câu thơ mô tả tâm trạng của nhân vật Kiều.

GV: Dấu hiệu cho thấy những câu thơ mô tả nội tâm?

HS trả lời

GV: Háy tìm số đoạn trích khác những câu thơ mơ tả bên ngồi mơ tả bên nội tâm nhân vật?

HS thực hiện, trình bày

GV: Miều tả bên ngồi miêu tả nội tâm khác nào?

- Qua việc tìm hiểu ví dụ trên, em hiểu thế noà miêu tả nội tâm văn tự sự?

1 Ví dụ

Miêu tả bên ngồi - Ví dụ (SGK)

Đối tượng mơ tả: cảnh thiên nhiên Trước lầu Ngưng Bích khố xuân Vẻ non xa, trăng gần chung

Bốn bề bát ngát xa trơng Cát vàng cịn bụi hồng dặm kia Hoặc:

Bu`ồn trông cửa bể chiều hơm ………kêu quanh ghế ngồi

Gồm có: khơng gian, thời gian, màu sắc, cảnh vật

Đối tượng: Cảnh thiên nhiên mênh mông, hoang vắng rợn ngợp trước lầu Ngưng Bích(đoạn 1)

Cảnh thiên nhiên trống trải xa vắng lúc hồng nơi cửa bể trước lầu Ngưng Bích (đoạn 2)

Những cảnh kết quan sát mắt thường kết hợp với cảm nhận tinh tế tác giả

Có khả góp phần gợi tả tâm trạng người

Ví dụ 2

Bên trời góc bể bơ vơ Tấm son gột rửa cho phai

Xót người tựa cửa hơm mai Quạt nồng ấp lạnh giờ.

Sân Lai cách nắng mưa Có gốc tử vừa người ôm. Đối tượng mô tả: nỗi xót xa cảnh ngộ bơ vơ, nỗi dày vị day dứt tình yêu không giữ trọn vẹn, nỗi lo lắng nhớ thương cha mẹ già… diễn nội tâm Thuý Kiều

- Là kết hiểu biết vốn kiến thức kinh nghiệm sống tác giả tâm lý người

2 Nhận xét

a Miêu tả bên ngoài

- Đối tượng cảnh vật thiên nhiên, người với diện mạo, hành động, ngơn ngữ…

- Có thể quan sát trực tiếp b Miêu tả nội tâm

- Đối tượng miêu tả suy nghĩ, tình cảm, diễn biến tâm trạng nhân vật

- Không quan sát trực tiếp 3 Ghi nhớ

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

Hoạt động Luyện tập

Bài tập 1: GV nêu yêu cầu tập

Tìm câu thơ mơ tả ngoại hình Mã Giám Sinh mơ tả nội tâm Thuý Kiều đoạn: “Mã Giám Sinh mua Kiều” Chuyển thành đoạn văn tự việc Mã Giám Sinh mua Kiều

Người kể ngơi thứ thứ

HS thực

Đọc yêu cầu tập 2: Đóng vai nàng Kiều kẻ lại việc báo ân, báo oán, thể tâm trạng Kiều lúc gặp Hoạn Thư

- Nhập vai nàng Kiều (ngôi thứ nhất) - Chú ý mô tả nội tâm Kiều lúc gặp lại Hoạn Thư, nghe Hoạn Thư giãi bày, định tha bổng cho Hoạn Thư

Mô tả tâm trạng Kiều

Mô tả tâm trạng Hoạn Thư

biến tâm trạng nhân vật Đo biện pháp quan trọng để xây dựng nhân vật, làm cho nhân vật sinh động

- Người ta miêu tả nội tâm trực tiếp cách diễn tả ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm nhân vật, miêu tả nội tâm gián tiếp thông qua miêu tả cảnh vật, nét mặt, cử chỉ, trang phục… II Luyện tập

Bài tập 1 Ví dụ:

- Miêu tả ngoại hình Mã Giám Sinh: Quá niên trạc ngoại tứ tuần Mày râu nhẵn nhụi áo quần bảnh bao - Miêu tả nội tâm Kiều:

Nỗi thêm tức nỗi nhà Thềm hoa bước lệ hoa hàng.

Ngại ngùng dợn gió e sương Ngừng hoa bóng thẹn,trơng gương mặt

dày. Bài tập 2

Đóng vai nàng Kiều kể lại * Khung cảnh buổi xử án:

- Công đường gươm giáo ngất trời, bên quân vệ đứng hầu, bên quân đứng hàng, uy nghi tề chỉnh gươm giáo tuốt trần, phía trước súng ống cờ rợp đất

- Trên công đường, trướng hùm, Từ Công sánh vai phu nhân Thuý Kiều ngồi ghế quan tồ

- Kiều khơng ngờ đời có ngày hơm nay(xúc động)

Diễn biến buổi xử án: Được Từ Cơng cho phép, Kiều đích thân tiến hành xét xử ân oán

* Báo ân : Mời Thúc Lang

- Thúc Lang bước với vẻ khiếp sợ, mặt xanh chàm đổ toàn thân run bắn - Kiều cất giọng dịu dàng, nhắc lại ân nghĩa xưa Lâm Tri, đền ơn cứu giúp “khỏi cảnh lầu xanh”

- Việc chữ tịng khơng trọn vẹn vợ chàng “con người quỷ quái tinh ma” - Cho người mang lễ gồm: gấm trăm cuốn, bạc nghìn cân tỏ lịng biết ơn

* Báo oán: cho gọi Hoạn Thư

- Kiều cất giọng mỉa mai (dùng cách xưng hơ thời cịn làm hoa nô cho nhà họ Hoạn) để chào hỏi

- Kiều buộc tội Hoạn Thư giọng đay nghiến: “Càng cay nghiệt oan trái nhiều”

dưới trướng kêu ca dãi bày

+ Tôi phận đàn bà, việc ghen tuông thường tình

+ Lịng tơi kính u phu qn Chồng chung chưa chiều cho ai. + Tôi để phu nhân quan âm để khỏi bụi trần, khơng truy đuổi phu nhân bỏ trốn

+ Xin nhận tội lỗi gây

+ Xin phu nhân có lịng độ lượng trời bể tha mạng

- Nghe lời giãi bày khôn ngoan Hoạn Thư, Kiều phân vân thù nhân nghĩa

- Kiều định tha cho Hoạn Thư Tiếp sau nàng thẳng tay trừng trị bọn người bất nhân: Bạc Hà, Bạc Hạnh, Tú Bà, Mã Giám Sinh, Sở Khanh

Máu rơi thịt nát tan tành, Ai trông thấy hồn kinh phách rời Kết thúc cảnh xử án:

Cho hay muôn đời Phụ người chẳng bõ người phụ ta

Mấy người bạc ác tinh ma Mình làm chịu kêu mà thương.\

Tiết…

Ngày soạn….

LỤC VÂN TIÊN GẶP NẠN

(Trích: Truyện Lục Vân Tiên - Nguyễn Đình Chiểu) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Qua phần phân tích đối lập thiện ác đoạn thơ, nhận biết thái độ, tình cảm lòng tin tác giả gửi gắm nơi người lao động bình thường

- Tìm hiểu đánh giá nghệ thuật xếp tình tiết nghệ thuật ngơn từ đoạn trích B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV giới thiệu vị trí đoạn trích

GV đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc yêu cầu HS nêu ý đoạn trích

GV: Đoạn trích có kết cấu nào? HS thảo luận, trả lời

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Vị trí đoạn trích

- Đoạn trích thuộc phần Truyện Lục Vân Tiên (câu 938-976).

2 Đại ý

Đoạn trích thể đối nghịch thiện ác

3 Kết cấu

Đoạn trích chia làm phần:

Hoạt động Đọc, tìm hiểu đoạn trích GV: Hãy tìm chi tiết kể hành động tội ác Trịnh Hâm Phân tích tâm địa độc ác Trịnh Hâm qua hành động tàn bạo với Lục Vân Tiên.

- Đêm khuya lạnh ngắ Trịnh Hâm lại chọn thời điểm này?

HS thảo luận, trả lời

GV: Động gây tội ác Trịnh Hâm là gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Hãy nhận xét hành động tội ác của Trịnh Hâm?

GV: Đẩy Lục Vân Tiên xuống sông, Trịnh Hâm lại kêu trời? qua thấy kẻ nào?

GV: Từ hành động gây tội ác Trịnh Hâm, em có liên hệ tới thực trạng xã hội đương thời (HS thảo luận)

Qua hình ảnh Ngư Ơng, Nguyễn Đình Chiểu biểu cách nhìn với nhân dân nào?

Hâm

- 32 câu lại: Việc làm nhân đức Ngư ơng

II Đọc, tìm hiểu đoạn trích

1 Hành động tội ác Trịnh Hâm * Động thấp kém: ghen ghét đố kỵ, tâm địa độc ác nhẫn tâm, hành động giết người

+ Không sợ bại lộ + Không có người cứu

- Từ gặp trường thi, Trịnh Hâm ghen ghét đố kỵ với tài Lục Vân Tiên:

*Hành đông kẻ bất nhân, bất nghĩa: “Trịnh Hâm người so đo Thấy Tiên dường âu lo lòng

Khoa Tiên đầu cơng Hâm dâu có đậu khơng xong rồi”. - Thói ghen ghét đố kỵ biến thành kẻ độc ác nhẫn tâm, việc hãm hại Lục Vân Tiên chàng bị mù chứng tỏ ác trở thành chất Trịnh Hâm Trịnh Hâm tìm cách giết tiểu đồng Lục Vân Tiên trước để dễ bề giết Lục Vân Tiên, sau đo nói dối lừa đưa Lục Vân Tiên quê

Hâm rằng: anh ngại tình. Tôi xin đưa tới đông thành thôi. * hành động giết người có âm mưa đặt kỹ lưỡng chặt chẽ:

+ Bất nhân: giết người tội nghiệp (tàn phế)

+ Bội nghĩa: Vì Lục Vân Tiên bạn Trịnh Hâm (đã trà rượu đến trường thi)

Vân Tiên có lời nhờ cạy: … tình trước ngãi sau

Có thương xin giúp phen này. Trịnh Hâm hứa hẹn:

Đương hoạn nạn gặp nhau Người lành lỡ bỏ người sau đành. Che giấu tội ác, đánh lừa người, xảo quyệt

Trịnh Hâm thân ác, ác trở thành chất người

Trong đoạn trích có câu thơ, đoạn thơ thể đặc sắc ngôn ngữ mô tả khả bộc lộ cảm xúc nhà thơ? Hãy phân tích chứng minh? Hoạt động Tổng kết

Nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật

đời

Ngôn ngữ tự sự, mô tả mộc mạc, giản dị mà vẫ gợi cảm , giàu chất thơ, tình tứ phóng khống uyển chuyển, hình ảnh thơ đẹp, gợi cảm, biểu khát vọng niềm tin yêu đời tác giả

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

- Sắp xếp tình tiết hợp lý

- Xây dựng tượng nghệ thuật đặc sắc: bút pháp ước lệ thức, xây dựng Ngư Ông vừa mang tính cách người quân tử vừa thân người lao động

2 Về nội dung

Sự đối lập thiện ác; cao thấp hèn, thể niềm tin nhà thơ vào đạo đức nhân dân thông qua việc miêu tả hành động tội ác Trịnh Hâm việc làm nhân cách cao thượng Ngư Ông

Tiết…

Ngày soạn….

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (phần văn)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

- Bổ sung vào vốn hiểu biết việc nắm tác giả số tác phẩm từ sau 1975 viết địa phương

- Bước đầu biết cách sưu tầm, tìm hiểu tác giả, tác phẩm văn học địa phương - Giáo dục HS thái độ quan tâm yêu mến văn học địa phương

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động Hướng dẫn HS trình bày kê danh sách tác giả văn học tác phẩm văn học địa phương tổ mình(đã phân công trước) sưu tầm

Hoạt động Thông qua phần tư liệu chuẩn bị với phần đóng góp HS, hình thành thống kê đầy đủ tác giả, tác phẩm tiêu biểu địa phương

Bảng thống kê số tác giả- tác phẩm tiêu biểu văn học tỉnh, thành phố từ 1975 đến Hoạt động HS đọc số văn, thơ số tác giả tiêu biểu địa phương. GV: Em cảm nhận nội dung - nghệ thuật (bài thơ)

4 Củng cố: Tìm đọc thêm số văn, thơ.

Tiết…

Ngày soạn….

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Nắm vững, hiểu sâu biết vận dụng kiến thức từ vựng học từ lớp đến lớp (từ đơn từ phức, thành ngữ, nghĩa từ, từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ, từ đồng âm, phân biệt tượng từ nhiều nghĩa tượng đồng âm)

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu từ đơn từ phức

GV: HS nhắc lại khái niệm từ đơn từ phức

Phân biệt loại từ phức

Hoạt động Tìm hiểu thành ngữ GV: Thế thành ngữ? tục ngữ? phân biệt thành ngữ tục ngữ.

Hoạt động Nghĩa từ GV: Khái niệm nghĩa từ?

Hoạt động Từ nhiều nghĩa hiện tượng chuyển nghĩa từ

GV: Thế từ nhiều nghĩa hiện tượng chuyển nghĩa từ?

I Từ đơn từ phức * Khái niệm từ đơn - từ phức

* Từ đơn: tiếng có nghĩa tạo thành (Ví dụ: hoa, quả).

*Từ phức : hay nhiều tiếng tạo thành (Vi dụ: hoa hồng.)

Từ phức gồm:

- Từ ghép: Ghép tiếng có nghĩa với

- Từ láy: Có hồ phối âm tiếng

Từ - Từ đơn

- Từ phức: + Ghép: Chính phụ Đẳng lập + Láy : láy hoàn toàn Láy phận: Láy phụ âm đầu Láy vần

II Thành ngữ

*Thành ngữ: Là loại cụm từ có cấu tạo cố định biểu thị ý nghĩa hoàn chỉnh

Nghĩa thành ngữ bắt nguồn trực tiếp từ nghĩa đen từ cấu tạo nên Nhưng thường thông qua số phép chuyển nghĩa: ẩn dụ - so sánh

*Tục ngữ : câu nói dân gian, có đặc điểm ngắn gọn, có kết cấu bền vững, có hình ảnh nhịp điệu Tục ngữ diễn đạt kinh nghiệm cách nhìn nhận nhân dân thiên nhiên, lao động, sản xuất, người, xã hội,… III Nghĩa từ

* Khái niệm: Nghĩa từ nội dung mà từ biểu thị Có cách để giải nghĩa từ:

- Trình bày khái niệm mà từ biểu thị - Mô tả vật, hoạt động, đặc điểm mà từ biểu thị

- Đưa từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải thích

IV Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ.

Hoạt động Tìm hiểu từ đồng âm, phân biệt tượng từ nhiều nghĩa từ đồng âm

mắt tre, mắt ổi

*Hiện tượng chuyển nghĩa từ: quá trình mở rộng từ:

- Nghĩa đen - Nghĩa bóng

V Từ đồng âm, phân biệt tượng từ nhiều nghĩa từ đồng âm

-Từ đồng âm từ giống về âm thanh, nghĩa khác xa nhau, không liên quan với

- Khác tượng từ nhiều nghĩa: nói chữ dùng để diễn tả nhiều ý (2 nghĩa trở lên)

Tiết…

Ngày soạn….

ĐỒNG CHÍ

Chính Hữu A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận vẻ đẹp chân thực gợi cảm, giản dị tình đồng chí, đồng đội hình ảnh người lính cách mạng thể thơ

- Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ: chi tiết chân thực, hình ảnh gợi cảm đúc, giàu ý nghĩa biểu tượng

- Rèn luyện lực cảm thụ phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh tác phẩm giàu cảm hứng thực mà không thiếu sức bay bổng

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV: Em nêu vài nét khái quát tác giả.

GV: Bài thơ sáng tác vào thời điểm nào?

HS trình bày hoàn cảnh sáng tác thơ

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

- Chính Hữu, sinh năm 1926 - Là nhà thơ quân đội

- Quê Can Lộc - Hà Tĩnh

- 20 tuổi tòng quân, chiến sĩ trung đồn thủ

- Đề tài viết chủ yếu người chiến sĩ * Bài thơ đời năm 1948, tập Đầu súng trăng treo(1968)

- Chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947, Chính Hữu đơn vị tham gia chiến đấu, hồn cảnh chiến đấu thiếu thốn, khó khăn, nhờ có tình đồng chí giúp họ vượt qua khó khăn

GV đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc: đọc nhịp thơ chậm, diễn tả tình cảm, cảm xúc lắng lại,dồn nén, ý giọng đọc câu cuối nhịp chậm hơn, lên giọng để khắc hoạ rõ hình ảnh vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa biểu tượng

HS giải thích số từ khó (SGK) Bài thơ chia làm phần

Hoạt động Đọc, tìm hiểu thơ. Đọc khổ thơ (7 câu đầu)

GV: Mở đầu thơ tác giả giới thiệu quê hương anh nào?

GV: em có nhận xét cách giới thiệu của tác giả?

GV: Em có cảm nhận quê hương các anh đội?

GV: Vì từ người xa lạ khắp mọi miền Tổ quốc, họ lại trở nên thân thiết?

HS trả lời

GV: Câu thơ “Đồng chí” thơ có gì đặc biệt?

ngày nay)

Bài thơ đồng chí Minh Quốc phổ nhạc Tác giả viết thơ Đồng chí vào đầu năm 1948, nơi ông phải nằm điều trị bệnh

2 Đọc

3 Bố cục

Bài thơ chia thành phần:

7 câu thơ đầu: sở hình thành tình đồng chí đồng đội

10 câu tiếp: Biểu sức mạnh tình đồng chí đồng đội

3 câu cuối: Biểu tượng tình đồng chí II Đọc, tìm hiểu thơ

1 Khổ thơ 1: Cơ sở hình thành tình đồng chí

Q hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày sỏi đá

- Giới thiệu lời trị chuyện tâm tình

- Thành ngữ “nước mặn đồng chua” gợi tả địa phương, vùng miền

- “Đất cày sỏi đá” gợi tả đói, nghèo có từ lòng đất, nước - Anh đội Cụ Hồ người có nguồn gốc xuất thân từ nơng dân(cơ sở tình đồng chí đồng đội)

- Các anh từ khắp miền quê nghèo đất nước, từ miền núi, trung du, đồng bằng, miền biển, họ người nơng dân mặc áo lính

- Họ chung mục đích, chung lý tưởng cao đẹp

“Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỷ” - Tình đồng chí đồng đội nảy nở trở nên bền chặt chan hoà chia se gian lao niềm vui, tình cảm tri kỷ người bạn, người đồng chí

- Đồng chí người chung lý tưởng cách mạng đấu tranh giải phóng dân tộc

HS đọc 10 câu thơ

GV: Nhận xét hình ảnh mà tác giả sử dụng?

HS nhận xét

GV: Thế mà họ lại “mặc kệ”, em hiểu đó là thái độ nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Tình đồng chí đồng đội cịn thể hiện sẻ chia khó khăn thiếu thốn Hãy chứng minh.

GV: Em cảm nhận qua câu thơ này?

HS thảo luận, trả lời

GV: Từ “biết” cịn gợi tả điều gì?

GV: Khắc hoạ điều này, Quang Dũng có viết:

Tây tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm.

của cảm xúc, mở chứa đựng câu sau

2 Muời câu thơ tiếp: Biểu tình đồng chí đồng đội

Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà khơng mặc kệ gió lung lay Giếng nước gốc đa nhớ người lính - Những hình ảnh gần gũi thân quen gắn bó thân thiết với người dân, người nơng dân ruộng nương, mái nhà quý giá gắn bó máu thịt với họ, họ khơng dễ từ bỏ -“Mặc kệ” vốn từ thái độ vô trách nhiệm, thơ từ “mặc kệ” lại mang ý nghĩa hoàn toàn khác - thái độ cách dứt khốt, khơng vướng bận mang dáng dấp kẻ trượng phu, thể hy sinh lớn, trách nhiệm lớn với non sông đất nước, họ ý thức sâu sắc việc họ làm:

Ta hiểu ta chiến đấu Ta hiểu ta hiến máu.

“Giếng nước, gốc đa” hình ảnh nhân hố, hốn dụ, q hương, người thân nhớ anh, nỗi nhớ người hậu phương

Tôi với anh biết ớn lạnh Sốt run người……chân không giày.

- Bút pháp miêu tả chân thực, mộc mạc, giản dị, câu thơ dựng lại vả thời kỳ lịch sử gian khổ khốc liệt chiến tranh năm đầu kháng chiến chống Pháp

Vũ khí, trang bị, quân trang, quân dụng, thuốc men… thiếu thốn Đây thời kỳ cam go khốc liệt kháng chiến chống Pháp

- Chính Hữu không né tránh, không giấu giếm mà khắc hoạ cách chân thực rõ nét chân dung anh Bộ đội Cụ Hồ (Chính Hữu tâm sự: khơng thể viết q xa người lính vô trách nhiệm với đồng độ, với người chết người chiến đấu) - Chia sẻ sống khó khăn gian khổ nơi chiến trường tình cảm u thương gắn bó

“Thương tay nắm lấy bàn tay” Hình ảnh thực, đời thường, mộc mạc, giản dị chứa đựng bao điều:

Mỗi nhà thơ có cách thể khác thể khó khăn gian khổ thiếu thốn anh đội Cụ Hồ năm đầu kháng chiến chống Pháp Điều giúp họ vượt qua gian khổ ấy?

GV: Đọc câu thơ cuối

GV: Em nghĩ hình ảnh người linh trong đoạn thơ này?

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Tổng kết

GV: Hãy nêu vắn tắt giá trị nội dung và nghệ thuật thơ.

HS thảo luận, trình bày

- Hơi ấm đồng đội

- Lời thề tâm chiến đấu, chiến thắng - Sự chia sẻ, lặng lẽ, lắng sâu

3 Ba câu cuối: Biểu tượng tình đồng chí đồng đội

- Trong vắng lặng rừng hoang sương muối, tê buốt giá rét luồn vào da thịt, căng thẳng trận đánh tới, người lính lên với vẻ đẹp độc đáo, vầng trăng lơ lửng chông chênh mênh mông bát ngát - Từ “treo” đột ngột nối liền bầu trời với mặt đất thật bất ngờ lý thú

Hình ảnh đọng, gợi cảm, bật biểu tượng vẻ đẹp tình đồng chí đồng đội, đời người chiến sĩ

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

Từ ngữ, hình ảnh chân thực, gợi tả, cô đọng, hàm xúc, giàu sức khái quát, có ý nghĩa sâu sắc

2 Về nội dung

Bài thơ ca ngợi tình đồng chí đồng đội keo sơn gắn bó, ấm áp anh Bộ đội Cụ Hồ năm đầu kháng chiến chống Pháp

Tiết…

Ngày soạn….

BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH Phạm Tiến Duật A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận nét độc đáo hình tượng xe khơng kính hình ảnh người lính lái xe Trường Sơn, hiên ngang, dũng cảm sơi thơ

- Thấy nét riêng giọng điệu, ngôn ngữ - Rèn kỹ phân tích hình ảnh, ngơn ngữ thơ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu chung văn

GV: Hãy nêu hiểu biết cảu em tác giả?

GV: Hoàn cảnh sáng tác thơ? Hướng dẫn đọc : giọng đọc vui tươi, sôi nổi, thể tinh thần lạc quan, tư ung dung tự tại, thể tinh thần dũng cảm tuổi trẻ trước khó khăn nguy hiểm

GV: Em hiểu nhan đề thơ? HS trả lời

Hoạt động Đọc, tìm hiểu thơ

GV: Tác giả đưa vào thơ hình ảnh độc đáo nào?Nguyên nhân khiến xe khơng có kính? Hãy nhận xét từ ngữ được tác giả sử dụng thơ.

HS thảo luận, trả lời

GV: Trải qua chiến tranh xe bị biến dạng nào?

HS nêu ý kiến

GV: Trên xe khơng kính ấy, chiến sĩ lái xe xuất nào? GV cho HS đọc khổ thơ, hình dung tư người chiến sỹ (thảo luận)

GV: Từ xe khơng kính ấy, nhìn họ nào?

1 Tác giả, tác phẩm.

Phạm Tiến Duật sinh năm 1941 Quê: Phú Thọ

- Nhà thơ trẻ, trưởng thành kháng chiến chống Mỹ

- Chiến đấu binh đoàn vận tải Trường Sơn

- Phong cách: sôi nổi, hồn nhiên, sâu sắc - Đoạt giải thi thơ tuần báo Văn nghệ, 1970.

- Tác phẩm chính:

+ Vầng trăng quầng lửa (1971) + Thơ chặng đường (1994)

Bài thơ viết năm 1969, in tập thơ “Vầng trăng quầng lửa”

2 Đọc, thích (SGK)

- Nhan đề : nói xe khơng kính để ca ngợi người chiến sĩ lái xe vận tải Trường Sơn, kiên cường, dũng cảm, sôi trẻ trung năm chiến tranh chống Mỹ

- Thu hút người đọc vẻ khác lạ độc đáo Đó chất thơ thực chiến tranh II Đọc, tìm hiểu thơ

1 Hình ảnh xe khơng kính Xe khơng kính bom giật, bom rung - Động từ mạnh, cách tả thực gần gũi với văn xi, có giọng thản nhiên pha chút ngang tàn, khơi dậy khơng khí dội chiến tranh

- Khơng kính, khơng đèn - Khơng có mui, thùng xe xước

Liên tiếp loạt từ phủ định diễn tả độc đáo chân thực xe đường trận Trong chiến tranh, hình ảnh khơng phải Những người lính có tâm hồn thơ nhạy cảm, ngang tàng, tinh nghịch Những xe không kính lên thực tới mức trần trụi, khơi gợi khốc liệt chiến tranh năm chống Mỹ cam go khốc liệt Dù trải qua muôn vàn gian khổ, xe băng băng chiến trường

2 Hình ảnh người chiến sĩ lái xe.

HS trả lời

GV: Nhận xét từ ngữ nhịp điệu thơ?

GV: Tìm câu thơ thể sức chịu đựng phi thường người lính lái xe?

GV: Qua hình ảnh trên, nêu cảm nhận em người lính khổ thơ này?

HS trình bày, nhận xét

GV: Đọc khổ thơ 5-6, em cảm nhận được gì khổ thơ đó?

HS nêu ý kiến

GV: Những người lính hội tụ, quây quần bên qua hình ảnh cụ thể nào? HS trình bày, nhận xét, bổ sung

GV: Câu kết thơ có đặc sắc? HS thảo luận, trình bày

+ Nhìn: đất, trời, nhìn thẳng

+ Thấy: gió vào xoa mắt đắng; đường chạy thẳng vào tim; trời đột ngột cánh chim

Đó nhìn đâm chất lãng mạn, có người can đảm, vượt lên thử thách khốc liệt sống chiến trường

- Điệp từ, nhịp thơ dồn dập, giọng khoẻ khoắn, tràn đầy niềm vui

- Phạm Tiến Duật người lính, anh chứng kiến người lính bao hồn cảnh khác với chất liệu thực tế tư người lái xe, tư làm chủ hoàn cảnh, ung dung tự bao quát trời thiên nhiên

- Tư sẵn sàng băng trận, người lính hồ nhập vào thiên nhiên, tìm thấy niềm vui, niềm hạnh phúc chiến đấu - Nhà thơ cảm nhận tốc độ lao nhanh xe: “Gió vào xoa mắt đắng”, “Con đường chạy thẳng vào tim”: thiên nhiên vũ trụ ùa vào buồng lái

Bụi phun, mưa tuôn, mưa xối,gió xoa mắt đắng, người lính cười ngạo nghễ (cười ha):Thể tinh thần dũng cảm, lạc quan, sơi nổi, vui tươi; sẵn sàng vượt qua khó khăn gian khổ để hồn thành nhiệm vụ

Đó người có tính cách tươi trẻ, vui nhơn, ln u đời Tinh thần lạc quan tình yêu sống giúp họ vượt qua gian lao thử thách

“Những xe từ bom rơi… bắt tay qua cửa kính vỡ rồi”

Người đọc lần đẩu tiên bắt gặp thơ hình ảnh thật lãng mạn, hào hùng: người lính bắt tay qua cửa kính vỡ Cái bắt tay thay cho lời chào hỏi, lời hứa tâm, trận, lời thề chiến thắng, truyền sức mạnhcho vượt qua gian khổ

- Bếp Hoàng Cầm dựng trời - Chung bát đũa: gia đình

- Mắc võng chơng chênh: tình đồng chí, đồng đội keo sơn, gắn bó

Xe chạy miền Nam phía trước. Chỉ cần xe có trái tim

Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn HS nhận xét đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ

chạy, “chỉ cần xe có trái tim” Đó trái tim yêu nước,mang lý tưởng khát vọng cao đẹp, tâm giải phóng miền Nam, thống đất nước

Hình ảnh người chiến sĩ lái xe gắn liền với hy sinh gian khổ cô gái niên xung phong

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

- Nhiều chất thực, nhiều câu văn xi tạo phóng khống, ngang tàng, nhịp thơ sơi trẻ trung tràn đầy sức sống

2 Về nội dung.

- Hình ảnh người chiến sĩ lái xe hiên ngang dũng cảm, lạc quan, bất chấp khó khăn gian khổ, chiến đấu miền Nam, nghiệp thống đất nước

Tiết…

Ngày soạn….

TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Nắm vững , hiểu sâu biết vận dụng kiến thức từ vựng học từ lớp - lớp9(từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa - cấp độ kết nghĩa từ - trường từ vựng, từ mượn, từ Hán Việt)

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu phát triển của

từ vựng

GV hướng dẫn HS điền vào cịn trống sơ đồ (SGK, tr 135)

I Sự phát triển từ vựng

Hoạt động Tìm hiểu từ mượn

GV hướng dẫn HS ôn lại khái niệm từ mượn

HS làm tập 2,3 SGK

II Từ mượn

(tr.135,136)

Hoạt động ôn lại khái niệm từ Hán Việt

GV hướng dẫn HS ôn lại khái niệm từ Hán Việt

HS làm tập (tr.136)

Hoạt động Ôn lại khái niệm thuật ngữ biệt ngữ xã hội

GV hướng dẫn HS thực vấn đề theo yêu cầu cần đạt.

Hoạt động Ôn lại hình thữc trau dồi vốn từ

GV hướng dẫn HS thực vấn đề theo yêu cầu cần đạt.

Với tập 2, GV nêu vấn đề mở rộng Ví dụ: Chính phủ nước thường bảo hộ mậu dịch cách nào? Em nêu nhận xét môi trường sống xung quanh hiện nay? Thử đưa vài giải pháp để bảo vệ môi trường…

Bài tập 2 Đáp án c Bài tập 3

Những từ mượn săm, lốp, ga, phanh… mượn từ ngôn ngữ châu Âu Việt hố hồn tồn, từ gồm âm tiết, khác với từ a-xít, ra-đi-ô… vay mượn chưa Việt hố hồn tồn Mỗi từ cấu tạo nhiều âm tiết

III Từ Hán Việt

1 Ôn lại khái niệm từ Hán Việt 2 Bài tập (tr 136)

Đáp án b

IV Thuật ngữ biệt ngữ xã hội

1 Ôn lại khái niệm thuật ngữ biệt ngữ xã hội

2 Thảo luận vai trò thuật ngữ xã hội

3 Liệt kê số từ ngữ biệt ngữ xã hội V Trau dồi vốn từ

1 Ơn lại hình thức trau dồi vốn từ Bài tập

Bài tập 2: Giải nghĩa từ

- Bách khoa toàn thư: từ điển bách khoa ghi đầy đủ tri thức ngành

-Bảo hộ mậu dịch (chính sách) bảo vệ sản xuất nước chống lại cạnh tranh hàng hố nước ngồi

- Dự thảo: Thảo để đưa thông qua. -Đại sứ quán: quan đại diện thức tồn diện nhà nước nước

-Hậu duệ: cháu người chết. -Khẩu khí: khí phách người tốt ra từ lời nói

- Mơi sinh: Mơi trường sống sinh vật. Bài tập 3: sửa lỗi dùng từ

a) Sửa béo bổ thành béo bở b) Sửa đạm bạc tệ bạc.

c) Có thể thay tấp nập tới tấp.

Tiết…

Ngày soạn….

NGHỊ LUẬN TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Luyện tập, nhận diện yếu tố nghị luận văn tự viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động So sánh để tìm hiểu khái

niệm nghị luận

GV hướng dẫn HS so sánh khác văn nghị luận thể văn thông dụng

Miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh. Dùng hình ảnh, cảm xúc để tái hiện thực

- phương thức sở cho tư hình tượng (tư nghệ thuật, hư cấu) - Nghị luận văn miêu tả, tự sự, thuyết minh khác rõ yếu tố đan xen, làm bật việc tính cách nhân vật

Hoạt động Nghị luận văn tự sự - Thế nghị luận? (SGK - 138) Cho HS tìm hiểu theo nhóm thảo luận trả lời

GV: Lời kể chuyện đoạn trích Lão Hạc lời ai? Người thuyết phục điều gì?

GV: Để đến kết luận ông giáo đưa ra lý lẽ nào?

GV: Trong câu đầu đoạn trích thứ hai, sau câu chào mỉa mai Kiều nói với Hoạn Thư nào?

(Trình bày ý hiểu lời văn em, ý yếu tố nghị luận)

GV: Hoạn Thư nói mà Kiều

I Khái niệm nghị luận

Nghị luận

- Dùng lý lẽ lơgic để phán đốn nhằm làm sáng tỏ ý kiến, quan điểm, tư tưởng

- Cơ sở tư lý luận (tư khoa học logic)

- Nghị luận văn nghị luận: hệ thống luận điểm, luận chặt chẽ

II Nghị luận trông văn tự sự Ví dụ (SGK tr.138)

Nghị luận: trình bày lý lẽ cách hệ thống, logic nhằm chứng minh cho kết luận vấn đề

Đoạn 1:

- Lời ơng giáo, thuyết phục vợ khơng ác - buồn không nỡ giận (cuộc đối thoại ngầm)

- Nêu vấn đề: “Nếu ta khơng cố tìm mà hiểu người xung quanh ta ln có cớ để tàn nhẫn độc ác với họ” Tác giả phát triển vấn đề: vợ người ác, thị trở nên ích kỉ tàn nhẫn thị khổ(lý lẽ)

- Đưa lý lẽ:

+ Khi người ta đau buồn có lúc quên chân đau để nghĩ đến khác đâu

+ Khi người ta q khổ người ta chẳng cịn nghĩ đến khác Cái tính tốt người ta bị nỗi lo lắng, buồn đau ích kỷ che lấp

Kết luận: biết nên buồn không nỡ giẫn

Đoạn

Xưa đàn bà có người ghê gớm cay nghiệt mụ, oan nghiệt chuốc lấy oan trái

phải khen rằng: “Khôn ngoan đến mức, nói phải lời”?

Hãy tóm tắt nội dung lý lẽ lời nghị luận Hoạn Thư để làm rõ lời nhận xét Kiều.

HS thảo luận, trình bày

GV: Từ việc tìm hiểu đoạn trích, hãy thảo luận rút dấu hiệu đặc điểm của nghị luận văn tự sự.

- Trong đoạn văn nghị luận người ta ít dùng câu văn mơ tả, trần thuật mà dùng nhiều loại câu nào? Từ ngữ nào?

HS thảo luận, trả lời theo vấn đề

HS đọc phần Ghi nhớ SGK.

Hoạt động Luyện tập.

- Tôi đàn bà, ghen tng chuyện thường tình (lẽ thường)

- Đối xử tốt với Kiều:

+ Cho quan âm viết kinh + Bỏ trốn không đuổi theo (kể công) - Tôi cô cảnh ngộ chung, nhường cho

- Dù tơi chót gây đau khổ cho cô, nên chờ vào bao dung độ lượng cô

Với cách lập luận đó, Kiều phải cơng nhận khơn ngoan Hoạn Thư

- Lý lẽ khôn ngoan Hoạn Thư đặt Kiều vào tình khó xử:

+ Tha: may đời

+ Không tha: người nhỏ nhen

- Khi đối thoại với với người khác, cần nêu rõ lý lẽ diễn cảm, thuyết phục người nghe vấn đề để lập luận chặt chẽ, hợp lý - Thường dùng câu nghị luận

- Câu khẳng định, phủ định, câu có mệnh đề hơ ứng

+ Nếu … thì, khơng những… khơng chỉ….mà cịn, càng, càng.

Vì thế… cho nên,một mặt… mặt khác + Từ nghị luận: Tại sao? Thật vậy, đúng thế, trước hết, sau cùng, nói chung, nói tóm lại, nhiên…

2 Ghi nhớ

Trong văn tự sự, để người đọc, người nghe phải suy nghĩ vấn đề đó, người viết (người kể) nhân vật có nghị luận cách nêu lên ý kiến, nhận xét, lý lẽ dẫn chứng Nội dung thường diễ đạt hình thức lập luận, làm cho ý kiến nêu thêm sức thuyết phục

III Luyện tập

Bài tập SGK (tr.139)

Tiết…

Ngày soạn….

ĐOÀN THUYỀN ĐÁNH CÁ Huy Cận A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Thấy hiểu thống cảm hứng thiên nhiên, vũ trụ cảm hứng lao động tác giả tạo nên hình ảnh đẹp, tráng lệ, giàu màu sắc lãng mạn thơ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc tìm hiểu chung về

văn

Nêu vài nét tác giả (SGK)

GV: Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá được sáng tác hoàn cảnh nào?

GV đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc, giọng đọc sôi nổi, hào hứng, vui tươi thể niềm vui người lao động ngày đầu xây dựng đất nước miền Bắc Việt Nam

- Tìm hiểu bố cục thơ? (Có thể trao đổi, thảo luận)

Hoạt động Đọc, tìm hiểu tác phẩm GV yêu cầu HS đọc khổ thơ đầu

Mở đầu thơ tác giả giới thiệu cảnh đoàn thuyền khơi nào? Thảo luận biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng để thấy rõ khung cảnh đó.

HS trả lời

GV: Giữa khung cảnh người đi với hí thế nào?

HS nêu ý kiến

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm (1919) - Tên thật : Cù Huy Cận - Gia đình nhà nho - Quê : Nghệ Tĩnh

- Là nhà thơ lớn phong trào thơ Một số tác phẩm chính:

- Lửa thiêng, 1940

- Trời ngày sáng, 1958. - Đất nở hoa, 1960.

-Hai bàn tay em, 1967. - Bài ca đời, 1963. - Gieo hạt, 1984.

- Ngày sống ngày thơ, 1975.

- Bài thơ Đoàn thuyền đánh cá sáng tác ngày 4-10-1958 Quảng Ninh, in tập “Trời ngày lại sáng”

Xuân Diệu nói: “món quà đặc biệt vùng mỏ Hồng Gai Cẩm Phả cho vừa túi thơ của Huy Cận Đoàn thuyền đánh cá”.

2 Đọc - thích (SGK)

3 Bố cục

Bài thơ chia làm phần Khổ 1-2: Cảnh khơi

Khổ 3-6: Cảnh đoàn thuyền đánh cá Khổ 7: Cảnh trở

II Đọc, tìm hiểu tác phẩm 1 Cảnh khơi

- Khung cảnh hồng biển vừa diễm lệ vừa hùng vĩ đầy sức sống

Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then đêm sập cửa

- Nghệ thuật so sánh nhân hoá: vũ trụ nhà khổng lồ bước vào trạng thái nghỉ ngơi

- Có đối lập vũ trụ người: Vũ trụ nghỉ ngơi >< người lao động Sóng cài then đêm sập cửa… lại khơi (vần trắc trắc>< vần bằng)

GV: Tiếng hát diễn tả điều gì? HS trả lời

GV yêu cầu HS đọc từ khổ thơ thứ đến khổ thơ thứ

GV: Cảnh biển đêm giới miêu tả bằng chi tiết hình ảnh nào? Cảnh biển thể tình cảm con người? Thảo luận hình ảnh thư “Đêm thở lùa nước Hạ Long”.

HS thảo luận, trả lời

GV: Bức tranh lao động khung cảnh biển đêm tác giả miêu tả thế nào?

HS thảo luận

GV: Tiếng hát khổ thơ thứ diễn tả cảm xúc người đánh cá?

GV: Nhận xét bút pháp nghệ thuật nhà thơ khổ thơ 3, 4, 5,6 Nhịp điệu thơ có gì nổi bật?

GV yêu cầu HS đọc khổ thơ

GV: Cảnh trở miêu tả những chi tiết nào, giúp hiểu được những gì?

GV: câu hát căng buồm mở đầu bài thơ ý thơ có khác (trong cảnh tượng lao động tâm tình người lúc trở so với lúc đi)?

HS trình bày

Hoạt động Tổng kết (HS thảo luận) câu SGK

động

Diễn tả niềm vui yêu đời, yêu lao động, yêu sống tự do, tiếng hát người làm chủ quê hương giàu đẹp 2 Cảnh đánh cá

- Khung cảnh: vầng trăng, mây cao, biển bằng…

Các loại cá: nhụ, cá chim, cá dé… * Khung cảnh biển đêm: thoáng đãng lấp lánh, ánh sáng đẹp, vẻ đẹp lãng mạn kỳ ảo biển khơi

- Nhà thơ tưởng tượng ngược lại, bóng lùa nước Hạ Long làm nên tiếng thở đêm, sáng tạo nghệ thuật -biển đẹp màu sắc lấp lánh: hồng trắng, vàng chéo, vảy bạc, đuôi vàng l rạng đơng

- Thuyền lái gió… dị bụng biển…dàn đan thế trận.

- Gõ thuyền có nhịp trăng cao, kéo xoăn tay… chùm cá nặng.

Cảnh lao động với khí sơi nổi, hào hứng, khẩn trương, hăng say

Tinh thần sảng khoái ung dung, lạc qua, yêu biển, yêu lao động

- Âm hưởng tiếng hát âm hưởng chủ đạo, niều yêu say mê sống, yêu biển, yêu quê hương, yêu lao động

- Nhịp điệu khoẻ, đa dạng, cách gieo vần biến hố, tưởng tượng phóng phú, bút pháp lãng mạn

3 Cảnh trở (khổ cuối) - Câu hát căng buồm - Đoàn thuyền chạy đua - Mặt trời đội biển - Mắt cá huy hoàng…

Cảnh kỳ vĩ, hào hùng, khắc hoạ đậm nét vẻ đẹp khoẻ mạnh thành lao động người dân miền biển

- Ra hồng hơn, vũ trụ vào trạng thái nghỉ ngơi

- Sau đêm lao động miệt mài, họ trở cảnh bình minh, mặt trời bừng sáng nhơ màu mới, hình ảnh mặt trời cuối thơ hình ảnh mặt trời rực rỡ với mn triệu mặt trời nhỏ lấp lánh thuyền: Một cảnh tượng huy hoàng thiên nhiên lao động

III Tổng kết. 1 Về nghệ thuật

người lao động với bút pháp lãng mạn, khí tưng bừng sống tạo cho thơ vẻ đẹp hoành tráng mơ mộng 2 Về nội dung

Ca ngợi giàu đẹp biển, giàu đẹp tâm hồn người lao động mới, phơi phới tin yêu sống mới, ngày đem chạy đua với thời gian để cống hiến, để xây dựng, họ người đáng yêu

Tiết…

Ngày soạn….

BẾP LỬA (Tự học có hướng dẫn)

Bằng Việt A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận tình cảm, cảm xúc chân thành nhân vật trữ tình, người cháu, người bà giàu tình thương, đức hy sinh

- Thấy nghệ thuật miêu tả cảm xúc thông qua hồi tưởng kết hợp với miêu tả tự sự, bình luận tác giả thơ

- Giáo dục tình thương yêu gia đình, người thân, yêu quê hương - Rèn kỹ đọc phân tích tác phẩm thơ trữ tình

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu chung văn bản

GV nêu yêu cầu, câu hỏi gợi ý để HS tự học

-Hãy nêu nhận xét tác giả.

- Hoàn cảnh sáng tác thơ?

GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích SGK

GV: nhận xét mạch cảm xúc bài thơ.

I Tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả, tác phẩm

- Bằng Việt: tên thật Nguyễn Việt Bằng, sinh năm 1941, quê Thạch Thất -Hà Tây

- Thuộc lớp nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mỹ

- Là luật sư

- Đề tài: thường viết kỷ niệm, ước mơ tuổi trẻ, gần gũi với người đọc trẻ tuổi, bạn đọc nhà trường Tập thơ Bếp lửa viết năm 1968.

- Bài thở Bếp lửa viết năm 1963, khi tác giả sinh viên học Liên Xơ 2 Tìm hiểu thích

3 Bố cục

- Bài thơ mở với hình ảnh bếp lửa, từ gợi kỷ niệm tuổi thơ sống bên bà bà chăm sóc

GV yêu cầu HS nêu đại ý thơ

Hoạt động Tìm hiểu thơ

GV yêu cầu HS đọc từ đầu đến “niềm tin dai dẳng” hỏi : Hình ảnh thơ viết về bếp lửa? Từ lặp lại, có tác dụng gì?

GV: Hai hình ảnh “bếp lửa chờn vờn sương sớm”, “bếp lửa ấp iu nơng đượm” có giống khác nhau?

GV: Ai người nhóm lửa? Nắng mưa gợi cho em suy nghĩ gì?

GV: Qua khổ thơ 1, em cảm nhận được điều gì? Tác giả tái thời điểm nào?

(đọc tiếp khổ thơ)

Tái sống lúc tuổi sao?

Hình ảnh khói cay thể điều gì?

GV: Tìm câu thơ gắn liền với thời gian nhóm lửa người bà

cháu muốn gửi niềm thương, nhớ mong với bà

Mạch thơ từ hồi tưởng đến tại, tù kỷ niệm đến suy ngẫm

Bài thơ chia làm phần:

Phần (Từ đầu đến “niềm tin dai dẳng”): hồi tưởng bà tình bà cháu Phần (cịn lại): Những suy ngẫm bà, bếp lửa, nỗi nhớ với bà

4 Đại ý

- Bài thơ lời nói người cháu nơi xa nhớ bà kỷ niệm với bà, nói lên lịng kính u suy ngẫm bà

II Tìm hiểu thơ 1 Khổ thơ 1

- Tên thơ Bếp lửa, câu mở đầu cũng viết bếp lửa: khắc sâu hình ảnh bếp lửa, khẳng định nỗi nhớ dai dẳng khắc sâu bắt đầu khởi nguồn khổ thơ

Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm …nắng mưa.

- Sự cảm nhận thị giác bếp lửa thực: bập bùng ẩn sương sớm - Bếp lửa (câu 2) đốt lên kiên nhẫn, khéo léo, chắt chiu người nhóm lửa gắn liền với nỗi nhớ gia đình - Thời gian luân chuyển, lận đận, vất vả mưa nắng dãi dầu, niềm thương yêu sâu sắc, nỗi nhớ cội nguồn

2 khổ thơ tiếp - Lên tuổi, - Tám năm ròng, - Giặc đốt làng

Đó thời điểm từ bé đến lớn, ký ức nỗi cay cực đói nghèo

4 tuổi: đói mịn đói mỏi, đói dai dẳng, kéo dài, khô rạc ngựa gầy

- Liên hệ nạn đói năm 1945

- tuổi mà quen mùi khối: tràn ngập tuổi thơ, thấm sâu vào xương thịt, ký ức Hình ảnh khói cay thể nỗi gian nan vất vả, đắm chìm khổ nghèo

- Tám năm ròng: Tu hú kêu:

- Nhóm lửa - Bà kể chuyện - Bà dạy cháu làm - Bà chăm cháu học

- Âm tiếng chim tu hú gợi tả điều thơ?

- Bà làm cho cháu?

- Bà làm thay công việc ai? (Bố, mẹ, thày)

- Những lời dặn dò người bà ngời lên phẩm chất nào?

GV: Tác giả tái hình ảnh người bà như khổ thơ đâu?

GV: Vì ký ức người cháu, những kỷ niệm bà năm tháng tuổi thơ luôn gắn với hình ảnh bếp lửa?

HS đọc khổ thơ cuối

GV: Nhà thơ nhớ thói quen bà?

Câu kết với câu hỏi tu từ mở điều gì? Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn HS tổng kết

của bà có âm tiếng chim tu hú

- Không vui náo nức báo hiệu mùa hè mà kêu cánh đồng xa, lồi chim khơng làm tổ, bơ vơ kêu khắc khoải tiếng vang sống đầy tâm trạng: vừa kể, tả, bộc lộ cảm xúc

Kể chuyện, dạy cháu làm, chăm cháu học…

Người bà đại diện cho hệ người bà chiến tranh, thời điểm khó khăn đất nước

“Viết thư kể kể nọ… bình n” Người bà với đức tính cao cả, hy sinh thầm lặng, nhận gian khổ

Hình ảnh người bà bếp lửa nỗi nhớ người cháu, người bà chịu thương chịu khó, giàu đức hy sinh

“Rồi sớm chiều… lửa lịng bà ln ủ sẵn

………chứa niềm tin dai dẳng” Ngọn lửa trái tim người, tình yêu thương mà người bà truyền cho người cháu, lửa niềm tin, hy vọng Bếp lửa hình ảnh sống thực đầy vất vả nhọc nhằn bà cháu, hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng, hình ảnh bếp lửa diện cho tình bà ấm áp chỗ dựa tinh thần, đùm bọc cưu mang chắt chiu người bà giành cho cháu

3 Khổ thơ cuối - Mấy chục năm…

- Thói quen dậy sớm, nhóm lửa

Nhóm bếp lửa: Nhóm niềm u thương… ngọt bùi.

Nhóm… nồi xơi gạo… sẻ chung vui Nhóm… dậy tâm tình tuổi nhỏ. - Hình ảnh bếp lửa ni dưỡng, nhen nhóm tình cảm u thương người, thể nỗi nhớ, lòng biết ơn, khơi gợi lên cho cháu tâm hồn cao đẹp

Nỗi nhớ cội nguồn, tình yêu thương sâu nặng người cháu với bà

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

- Sáng tạo: hình ảnh thơ vừa thực, vừa mang ý nghĩa biểu tượng

- Biểu cảm, miêu tả tự sự, bình luận - Giọng điệu phù hợp với cảm xúc hồi tưởng suy ngẫm

2 Về nội dung

tình cảm người, thân thiết tuổi thơ người có sức toả sáng, nâng đỡ người suốt hành trình dài rộng đời, tình yêu thưogn biết ơn với bà biểu cụ thể tình u thương, gắn bó với gia đình, quê hương khởi đầu tình người, tình yêu đất nước

Tiết…

Ngày soạn….

TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (Tiếp theo)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Nắm vững , hiểu sâu biết vận dụng kiến thức từ vựng học từ lớp - lớp9 (từ tượng thanh, từ tượng hình, biện pháp tu từ, so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá, nói giảm nói tránh, nói quá, điệp ngữ, chơi chữ)

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Từ tượng hình, từ tượng

thanh

GV: Thế từ tượng thanh, từ tượng hình?

HS trả lời

Hoạt động Các biện pháp tu từ từ vựng GV: biện pháp tu từ?

GV: Có biện pháp tu từ từ vựng nào?

HS thảo luận, trả lời

I Từ tượng hình, từ tượng thanh * Khái niệm:

- Từ tượng hình: gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, thạng thái vật

- Từ tượng thanh: mô âm của thiên nhiên, người

* Đặc điểm, công dụng:

Gợi tả hình ảnh âm cụ thể sinh động, tính biểu cảm cao, dùng văn miêu tả tự

II Các biện pháp tu từ từ vựng. * Khái niệm: cách sử dụng từ gọt giũa, bóng bẩy, gợi cảm

* Các biện pháp tu từ từ vựng

1 So sánh: đối chiếu vật tượng với vật tượng khác có nét tương đồng

Một số trường hợp sau:

- Người với người, vật với vật, âm với âm

GV: Thế ẩn dụ? Tác dụng biện pháp ẩn dụ?

HS thảo luận, trả lời

GV: nêu khái niệm nhân hoá. HS thảo luận, trả lời

GV: cho biết hoán dụ? Tác dụng hoán dụ?

HS thảo luận, trả lời

GV: Thế nói giảm, nói tránh? Tác dụng nói giảm, nói tránh?

HS thảo luận, trả lời

GV: Khái niệm nói quá? Tác dụng nói quá?

HS thảo luận trả lời

GV: Khái niệm điệp ngữ? Tác dụng?

Dịng sơng sáng gương 2 Ẩn dụ:

Gọi vật tượng vật tượng khác có nét tương đồng

* phép ẩn dụ:

Gọi vật A = tên vật B (ngày ngày mặt trời)

Gọi tượng A = tên tượng B (gần mực…)

Tác dụng: Câu văn giàu hình ảnh hàm xúc, gợi cảm, gợi tả

3 Nhân hoá:

Gọi tả vật, cối từ ngữ để tả nói người

- Các kiểu nhân hoá:

+ Dùng từ ngữ người, gán cho vật (chàng dế niên - chị cào cào…) + Dùng từ ngữ hành động tính cách người để hành động, this cách vật

“Thương tre không riêng”

+ Trò chuyện tâm với vật người: Trâu ơi…

- Tác dụng: câu văn sinh động, giới cối, loài vật gần gũi

4 Hoán dụ:

Gọ tên vật tượng tên vật tượng khác có quan hệ định với

- Gọi vật tượng phận Ví dụ “bàn tay…”

- Gọi vật tượng tên vật tượng ln đơi với dấu hiệu đặc trưng nó: “áo chàm…” - Gọi vật tượng tên vật tượng chứa đựng nó: Ví dụ:

Ngày Huế đổ máu,(Huế vật chứa đựng). Chú Hà Nội (người sống làm việc vật chứa đựng)

- Tác dụng: Làm cho câu thơ văn giàu tình cảm, cảm xúc

5 Nói giảm, nói tránh:

Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển tránh gây cảm xúc đau buồn, ghê sợ, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch

6 Nói quá:

Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm

7 Điệp ngữ:

Ví dụ?

HS thảo luận, trả lời

GV: Thế chơi chữ? Chơi chữ có tác dụng nào?

HS trả lời

trong văn nhằm nhấn mạnh yếu tố

Các kiểu điệp ngữ:

+ Điệp ngữ nối tiếp: “Anh tìm em rất…”

+ Điệp ngữ ngắt quãng: “Tiếng gà trưa” + Điệp ngữ vòng tròn: (lặp câu cuối câu trước câu sau)

Ví dụ:

Cùng trơng lại… chẳng thấy Thấy xanh… ngàn dâu Ngàn dâu…….một màu 8 Chơi chữ:

Lợi dụng đặc điểm âm, nghĩa từ để tạo sắ thái dí dỏm, hài hước, câu văn hấp dẫn thú vị

- Các lối chơi chữ: + Từ đồng âm

+ Lối nói trại âm (gần âm): truyền hình, tàng hình.

+ Cách điệp âm + Nói lái

+ Các từ trái nghĩa

- Sử dụng nhiều đời sống hàng ngày, thơ văn (thơ trào phúng), câu đố, câu đối…

- Tác dụng: tạo hiểu bất ngờ thú vị, thể dí dỏm, thơng minh, hài hước

Tiết…

Ngày soạn….

KHÚC HÁT RU NHỮNG EM BÉ LỚN TRÊN LƯNG MẸ Nguyễn Khoa Điềm A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS cảm nhận:

- Tình yêu thương ước vọng người mẹ dân tộc Tà Ôi kháng chiến chống Mỹ, từ phần hiểu lòng yêu quê hương đất nước khát vọng tự nhân dân thời kháng chiến

- Giọng điệu thơ tha thiết, ngào Nguyễn Khoa Điềm qua khúc hát ru bố cục đặc sắc thơ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

GV: Hãy giới thiệu vài nét đặc sắc tác giả?

HS theo dõi SGK, tóm tắt

GV: Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác bài thơ.

HS theo dõi SGK, tóm tắt

Hoạt động Đọc, tìm hiểu thơ HS đọc khúc hát thứ

GV: Qua đoạn thơ, người mẹ được mơ tả cơng việc gì? Hồn cảnh nào? Tìm chi tiết, hình ảnh thể vất vả, gian khổ người mẹ ở chiến khu?

HS thảo luận, trả lời

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả, tác phẩm

- Tác giả: Nguyễn Khoa Điềm, sinh ngày 15-4-1943

- Quê quán: Thôn Ưu Điềm, xã Phong Hoà, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên - Huế

- Thuộc hệ nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mỹ

- Tác phẩm: viết năm 1971

- Những năm tháng chiến tranh ác liệt chiến đâu chống Mỹ cứu nước miền Nam Bắc

- Thời kỳ sống cán bộ, nhân dân ta chiến khu gian nan, thiếu thốn, vừa bám rẫy bám đất tăng gia sản xuất vừa chiến đấu bảo vệ 2 Đọc thích (SGK)

3 Bố cục

Bài thơ chia thành khúc hát Mỗi khúc hát mở đầu “Em Cu Tai ngủ lưng mẹ - Em ngủ cho ngoan đừng rời lưng mẹ” kết thúc lời ru trực tiếp người mẹ (gồm dòng thơ, với dòng mở đầu: “ngủ ngoan a-kay ơi, ngủ ngoan a-kay hỡi”)

II Đọc, tìm hiểu thơ 1 Hình ảnh người mẹ Tà Ơi

Hình ảnh ngườ mẹ bắn với hồn cảnh cơng việc cụ thể

- Người mẹ bền bỉ tâm công việc kháng chiến, đồng thời thắm thiết yêu em, yêu đội, yêu bn làng, đất nước - Mẹ giã gạo góp phần nuôi đội kháng chiến công việc vất vả

“Mẹ giã gạo mẹ nuôi đội… làm gối” - Mẹ làm công việc người dân lao động, sản xuất chiến khu Trị -Thiên, mẹ tỉa bắp núi Kalư Sự gian khổ mẹ rừng núi mênh mơng, heo hút: “Lưng núi to…lưng mẹ nhỏ”

GV: Nhận xét mối quan hệ lời ru trực tiếp người mẹ với hồn cảnh, cơng việc mà mẹ làm khổ thơ? HS thảo luận, trả lời

GV: Qua ba đoạn thơ, nhận xét về người mẹ?

HS khái quát

Hoạt động Tổng kết

GV yêu cầu HS tự trình bày tổng kết

chiến đấu bảo vệ di chuyển lực lượng để kháng chiến lâu dài, tinh thần tâm, tự tin vào chiến thắng

2 Tình cảm, khát vọng bà mẹ Tà Ơi Mối quan hệ lời ru trực tiếp người mẹ với hồn cảnh, cơng việc mà mẹ làm mối liên hệ tự nhiên chặt chẽ Mẹ ước: “con mơ cho mẹ hạt gạo trắng ngần - Mai sau lớn vung chày lún sân” mẹ giã gạo; Mẹ ước: “Con mơ cho mẹ hạt bắp lên - mai sau lớn phát mười Ka-lưi” mẹ tỉa bắp núi; mơ cho mẹ thấy Bác Hồ - mai sau lớn làm người tự do” mẹ địu để “đi giành trận cuối”

Qua ba đoạn thơ, lên cơng việc lịng người mẹ chiến khu gian khổ: bền bỉ, tâm công việc, thắm thiết yêu khát khao đất nước độc lập, tự III Tổng kết

1 Về nghệ thuật

Hình thức lời ru, giọng điệu ngào, trìu mến

2 Về nội dung

Qua hình ảnh lịng người mẹ Tà-ơi, tác giả thể tình u q hương, đất nước tha thiết, ý chí chiến đấu cho độc lập tự khát vọng thống nước nhà

Tiết…

Ngày soạn….

ÁNH TRĂNG

Nguyễn Duy A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Hiểu ý nghĩa hình ảnh vầng trăng, từ thấm thía cảm xúc ân tình với q khứ gian lao, tình nghĩa Nguyễn Duy biết rút học cách sống thân

- Thấy kết hợp hài hoà yếu tố trữ tình yế tố tự sự, tính cụ thể tính khái quát thơ

- Giáo dục tình cảm ân nghĩa thuỷ chung khứ, thái độ sống “uống nước nhớ nguồn” B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu chung văn bản

nhà thơ Nguyễn Duy? HS trả lời, bổ sung

GV đọc hướng dẫn HS đọc

- khổ thơ đầu: giọng kể, nhịp thơ trôi chảy bình thường

- Khổ 4: Nhấn giọng, thể bất ngờ, đột ngột

- Khổ thưo 5-6: Giọng thơ thiết tha trầm lặng cảm xúc suy tư lặng lẽ

HS đọc, GV nhận xét, uốn nắn sửa chữa Bố cục thơ

Hoạt động Tìm hiểu thơ HS đọc khổ thơ đầu

- Bài thơ viết theo trình tự nào? (Thời gian, dịng cảm nghĩ trữ tình nhà thơ men theo dòng tự sự)

- Quá khứ tuổi thơ tác giả gắn bó với hình ảnh nào?

- Hình ảnh gắn bó với tác giả hồi chiến tranh?

- Nhận xét đặc sắc nghệ thuật? HS thảo luận theo vấn đề

GV: Trăng khứ mang một vẻ đẹp nào?

GV: Hai khổ thơ đầu vầng trăng lên

Nhà thơ Nguyễn Duy tên khai sinh Nguyễn Duy Nhuệ, sinh năm 1948 phường Đơng Vệ, thành phố Thanh Hố Là nhà thơ - chiến sĩ, trưởng thành kháng chiến chống Mĩ

Phong cách thơ độc đáo - thể thơ lục bát (uyển chuyển mượt mà, đại thi liệu, cấu tứ)

- 1966: Nhập ngũ

- 1975: Làm báo văn nghệ

Hiện sống thành phố Hồ Chí Minh - Giải thi thơ báo Văn nghệ 1972-1973; Giải A Hội Nhà văn Việt Nam (1984)

2 Đọc

3 Bố cục phần:

(1) khổ thơ đầu: Vầng trăng hoài niệm

(2) khổ thở giữa: Vầng trăng

(3) Khổ thơ cuối: Vầng trăng suy tưởng

II Tìm hiểu thơ Hai khổ thơ đầu

Sống: Với đồng Với sông Với biển

Tuổi thơ gắn bó gần gũi với thiên nhiên

Gắn bó với đồng, với sơng, với bể Gắn bó với vầng trăng (tri kỉ, tình nghĩa) Nghệ thuật nhân hố, khắc hoạ vẻ đẹp tình nghĩa thuỷ chung trăng người lính năm kháng chiến Khó khăn gian khổ sống nơi núi rừng chiến tranh Trăng đến với tình cảm chân thành

Tình bạn trăng người lính gắn bó sâu nặng đằm thắm người bạ tri kỷ Trăng hiểu tình cảm người

-Trần trụi với thiên nhiên - Hồn nhiên cỏ

trong hoài niệm nhà thơ nào?

GV yêu cầu HS đọc khổ thơ cho biết: Tác giả khắc hoạ hình ảnh vầng trăng thời điểm nào?

GV hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi: Tại sao vầng trăng vốn nghĩa tình chung thuỷ, nay “vầng trăng qua ngõ - người dưng qua đường”?

- Trong diễn biến thời gian - việc bất thường khổ thơ thứ bước ngoặt để tác giả lộ cảm xúc thể chủ đề tác phẩm

GV hướng dẫn HS đọc khổ thơ thứ nhạn xét cách sử dụng từ ngữ (Thình lình -vội - đột ngột)

- Đối diện với trăng, người cảm nhận điều gì?

GV: Cảm xúc tác giả thơ này là gì?

HS trả lời

GV hướng dẫn HS đọc khổ thơ cuối cho biết: Vầng trăng khổ thơ cuối thể nào?

cảm, sẻ chia: tình nghĩa bền vững mãi

2 Ba khổ thơ tiếp theo

Tác giả khắc hoạ vầng trăng thời điểm:

- Từ hồi thành phố - Thình lình đèn điện tắt

Vì sống nơi thành phố đầy đủ tiện nghi, người lính quen với vật chất cao sang “ánh điện, cửa gương”, lãng quên trăng, quên ngày tháng gian khổ, năm tháng chiến tranh ác liệt, quên tình cảm chân thành cao đẹp Chính lãng quên phá vỡ tình bạn (hàm chứa tình cảm chua xót, bất ngờ)

- Hồn cảnh đối lập : hình ảnh vầng trăng thuỷ chung, ân nghĩa, thể giá trị thức tỉnh tình người cao đẹp

Sự xuất đột ngột trăng bối cảnh đèn điện tắt Vầng trăng bất ngờ mà tự nhiên gợi lại bao kỷ niệm nghĩa tình Điều đáng nói có người thay đổi, cịn vầng trăng sao?

“Đột ngột vầng trăng tròn”: trăng đến với bạn tình cảm tràn đầy nguyên vẹn, chung thuỷ với người bạn năm xưa Con người quay lưng lại với q khứ cịn trăng vậy, đánh thức tâm hồn họ

“Ngửa mặt lên nhìn mặt Có rưng rưng Như đồng bể Như sông, rừng”

“Mặt” nhìn “mặt” người đối diện với vầng trăng Ánh trăng đánh thức kỷ niệm khứ - đánh thức lại tình bạn năm xưa, đánh thức người lãng quên Những hình ảnh “đồng - bể - sông - rừng” lặp lại gợi tả điều gì? Tả kỷ niệm khứ gần gũi thân quen gắn bó sâu sắc Cảm xúc tác giả thơ nỗi niềm “rưng rưng”, trào dâng xúc động với kỷ niệm năm tháng gian lao người lính gắn bó với thiên nhiên, đất nước

3 Khổ thơ cuối. Trăng:

- Tròn vành vạnh - Kể chi người vơ tình - Im phăng phắc

HS thảo luận câu

Hoạt động Tổng kết HS thảo luận câu

Hình ảnh vầng trăng thể chiều sâu suy tưởng mang tính triết lý sâu sắc: Nhắ nhở người đọc thái độ sống ân nghĩa thuỷ chung

- Từ im lặng ấy, trăng nhân chứng nghĩa tình nghiêm khắc nhắc nhở người phải day dứt, trăn trở để nhìn lại mình, tìm lại mình, tìm lại điều lãng quên khứ, khứ đẹp bất diệt

- Điều làm xúc động lịng người trăng khơng thuỷ chung mà cao thượng vị tha, lặng lẽ khoan dung

III Tổng kết

- Cảm xúc tác giả thơ thể qua câu chuyện riêng, kết hợp hài hoà tự trữ tình - Giọng điệu tâm tình, nhịp thơ trơi chảy tự nhiên, nhịp nhàng theo lời kể, ngâm Kiều Nguyệt Nga tha thiết, thầm lặng suy tư

- Hình ảnh vầng trăng có ý nghĩa biểu tượng sâu sắc: biểu tượng cho khứ tình nghĩa, vẻ đẹp bình dị vĩnh sống mang chiều sâu tư tưởng triết lý; tượng trưng cho khứ đẹp đẽ vẹn nguyên tràn đầy bất diệt

- Ngôn ngữ thơ giàu sức gợi cảm

Tiết…

Ngày soạn….

TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (Luyện tập tổng hợp) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

Biết vận dụng kiến thức từ vựng học để phân tích tượng ngơn ngữ thực tiễn giao tiếp, văn chương

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu tập 1

GV hướng dẫn HS so sánh dị ca dao

HS thực hiện, ý phân tích sắc thái nghĩa khác từ gật đầu, gật gù.

I Bài tập 1 So sánh dị bản:

- Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon. - Chồng chan vợ húp gật gù khen ngon. Điểm khác biệt chữ gật đầu gật gù

Hoạt động Tìm hiểu tập 2

GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ nêu tập2

Hoạt động Tìm hiểu tập

HS thực nhiệm vụ nêu tập

GV gọi HS trình bày, trao đổi

GV hướng dẫn HS làm tập nhà Hoạt động Tìm hiểu tập HS nêu yêu cầu làm tập lớp

Hoạt động Tìm hiểu tập 6

GV gợi ý để HS tìm chi tiết gây cười văn

- Gật gù: gật nhẹ nhiều lần, biểu thị tán thưởng

Xét câu ca dao trên, từ gật gù hay hơn, thể nhiều sắc thái đồng cam cộng khổ, sẵn sàng chia sẻ bùi II Bài tập 2

Người vợ khơng hiểu nghĩa cách nói “chỉ có chân sút” (hốn dụ) Nói có nghĩa đội bóng có người biết ghi bàn

III Bài tập 3

- Những từ dùng theo nghĩa gốc: miệng, chân, tay.

- Những từ dùng theo nghĩa chuyển : vai (hoán dụ), đầu (ẩn dụ).

IV Bài tập 4 (làm nhà) V Bài tập 5

Các vật, tượng đoạn văn gọi tên thưo cách dùng từ ngữ có sẵn với nội dung dựa vào đặc điểm vật nói tới

VI Bài tập 6

Chi tiết gây cười: ơng sính chữ nguy ngập đến nơi, mà bày trò phân biệt tiếng ta với tiếng Tây

Tiết…

Ngày soạn….

LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ SỬ DỤNG YẾU TỐ NGHỊ LUẬN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

Biết cách đưa yếu tố nghị luận vào văn tự cách hợp lý B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Thực hành tìm hiểu yếu tố

nghị luận đoạn văn tự

GV yêu cầu hs đọc đoạn văn Lỗi lầm sự biết ơn SGK, tr.160.

- Trong đoạn văn trên, yếu tố nghị luận thể hiện câu văn nào?

HS tìm trả lời

GV: Các yếu tố nghị luận có vai trị gì trong việc làm bật nội dung bài văn?

HS thảo luận, trả lời

I Thực hành tìm hiểu yếu tố nghị luận trong đoạn văn tự sự

Bài văn Lỗi lầm biết ơn.

Hoạt động Thực hành viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận

HS đọc nêu yêu cầu tập

Viết đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp, em phát biểu ý kiến để chứng minh Nam người bạn tốt

Gợi ý:

Buổi sinh hoạt lớp diễn nào? - Thời gian

- Địa điểm

- Ai người điều khiển?

- Khơng khí buổi sinh hoạt sao? - Nội dung buổi sinh hoạt gì?

Em phát biểu vấn đề gì? Tại lại phát biểu vấn đề đó?

Em thuyết phục lớp Nam người bạn tốt nào? (lý lẽ, nội dung lời phát biểu)

(GV gọi số em đọc, nhận xét, sửa lại) GV yêu cầu HS đọc tập cho biết: ở câu cuối đoạn trích tác giả lồng ghép yếu tố nghị luận vào đoạn văn như nào?

HS thảo luận, trình bày

II Thực hành viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận

Bài tập 1

“Thứ bảy vừa qua, chi đội em sinh hoạt phòng học lớp thường lệ Mai Lan, lớp trưởng bé nhỏ điều khiển chương trình buổi sinh hoạt Khơng khí buổi sinh hoạt thật sôi Cả lớp tranh luận xem Nam có phải người bạn tốt Nam vốn người nói lại khơng chịu minh cho Một lần Nam mách việc bạn tự ý bỏ học đá bóng Một số bạn lớp hiểu lầm Nam Tôi thiết nghĩ bạn Nam nói với việc nên làm Có Nam giúp bạn nhận khuyết điểm”

Bài tập 2

- Yếu tố nghị luận thể đoạn văn * Ở lời nhận xét suy nghĩ tác giả trước cách sống bà nội: “Người ta bảo con hư mẹ, cháu hư bà Bà thì chúng tơi hư được”

+ Thơng qua lời dạy bà

Bà bảo u “Dạy co từ thuở thơ… về”

Người ta - uốn phải uốn từ lúc non Nếu để lớn lên uốn gẫy, có bật vỡ mặt Những câu nêu ý kiến, nhận xét, có lập luận chặt chẽ, nêu lên chân lý (qua câu tục ngữ) từ suy kết luận tất yếu nhận xét, phán đoán

Tiết…

Ngày soạn….

LÀNG

Kim Lân A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận tình u làng q thắm thiết thống với lịng yêu nước cà tinh thần kháng chiến nhân vật ông Hai truyện Qua thấy biểu cụ thể sinh động tinh thần yêu nước nhân dân ta thời kỳ kháng chiến

- Thấy nét đặc sắc nghệ thuật truyện: xây dựng tình tâm lý, mơ tả sinh động diễn biến tâm trạng, ngôn ngữ nhân vật quần chúng

- Rèn luyện lực phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, đặc biệt phân tích tâm lý nhân vật

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Đọc, tìm hiểu chung văn bản

GV: Hãy giới thiệu vài nét khái quát tác giả?

(1 HS đọc thích SGK)

GV: Hãy giới thiệu hoàn cảnh sáng tác của truyện ngắn “Làng” tóm tắt tác phẩm.

HS nêu hồn cảnh sáng tác tóm tắt tác phẩm

GV hướng dẫn HS đọc yêu cầu: GV: Hãy nêu đại ý tác phẩm. HS phát biểu

GV: Hãy nêu bố cục đoạn trích. HS phát biểu

Hoạt động Đọc, tìm hiểu văn bản

HS tìm số chi tiết thể tình yêu làng quê đặc biệt ơng Hai

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả, tác phẩm

Nhà văn Kim Lân có tên khai sinh Nguyễn Văn Tài, sinh năm 1920

- Quê Từ Sơn - Bắc Ninh - Sở trường viết truyện ngắn

- Am hiểu gắn bó với đời sống nông dân

Tác phẩm Làng sáng tác thời kỳ đầu kháng chiến chống Pháp - Tóm tắt tác phẩm:

Ông Hai Thu định lại làng du kích đám niên trẻ tuổi chiến đấu giữ làng Nhưng hồn cảnh gia đình, ông phải vợ bỏ làng Dầu tản cư kháng chiến Ở nơi tản cư ông nhớ làng, kể chuyện khoe làng với bà

Bỗng hơm ơng nghe tin làng chợ Dầu ông theo giặc Pháp làm Việt gian, ơng đau khổ, gia đình ơng buồn Ơng chủ tịch tìm đến cải làng ông làng kháng chiến Ông vô sung sướng khoe nhà ông bị đốt cháy nhẵn, cháy rụi

2 Đọc 3 Đại ý

Truyện diễn tả chân thực sinh động tình yêu làng quê ông Hai - người dân rời làng tản cư thời kỳ kháng chiến

4 Bố cục: phần.

Phàn đầu (từ đầu đến “đôi lời”): diễn biến tâm trạng ông Hai Thu nghe tin làng theo giặc

Phần lại: diễn biến tâm trạng ơng Hai nghe tin cải

II Đọc, tìm hiểu văn bản

* Yêu làng: khoe làng ông giàu đẹp - tự hào hãnh diện làng

- khơng khí cách mạng làng sơi Ơng buộc phải tản cư, nơi tản cư ơng ln khoe làng

- Nhà ngói san sát sầm uất tỉnh - Di tích truyền thống

- Khoe sinh phần cụ thượng…

Khi kể say sưa, mắt sáng, mặt biến chuyển

HS đọc đoạn đầu

GV: Trước nghe tin ông Hai đâu? Tâm trạng nào?

Khi nghe tin làng theo giặc, ông phản ứng nào?

HS thảo luận: thái độ ông Hai nghe tin

GV: Những chi tiết thể tâm trạng của ông nào?

GV: Vì ơng lại trị chuyện với thằng con út?

(HS thảo luận câu SGK)

GV: Chi tiết thể căm giận của ông với bọn Việt gian? Tâm trạng, tấm lịng ơng Hai nào? Tại sao ông lại đau đớn, xúc động đến vậy?

(Tiết 2)

HS đọc tiếp phần cịn lại

GV: Ơng Hai nghe tin vào thời gian nào? Thái độ, việc làm ông sao? HS trả lời

GV: Từ chi tiết trên, em suy nghĩ gì về thái độ, hành động, tâm trạng ông Hai Thu?

HS thảo luận, trả lời

GV: Vì ơng khơng thấy buồn mà lại vui khi nhà ông bị đốt cháy hết, đốt nhẵn, ơng cịn kể rành rọt, tỷ mỉ ơng vừa tham dự trận đánh?

HS trình bày

- Đang phịng thơng tin, tâm trạng phấn chấn “ruột gan ông múa lên”

- Ơng vui khơng khí kháng chiến thắng lợi tin làng lại làm cho ông buồn đau khổ nhiêu Thái độ, tâm trạng

- Quay lại, lắp bắp hỏi - Cực kỳ đau khổ

- Cổ ông lão nghẹn đắng lại, da mặt tê rân rân, ông lặng tưởng không thở được, lúc sau ông rặn è è, nuốt vướng cổ, ông cất tiếng hỏi giọng lạc hẳn

- Cúi gằm mặt, nằm vật giường, nước mắt trào ra, ơng rít lên, ngờ ngợ, loạt câu hỏi, trằn trọc ngủ Nội tâm: day dứt, trằn trọc

+ Không biết đâu đâu

+ Về làng không được(làng theo giặc) + Đi đâu, đâu người ta đuổi - Ơng chẳng biết nói ai, đành thủ thỉ nói với cho vơi đau khổ

+ Nước mắt ơng lão giàn ra, chảy rịng rịng hai má

Đau đớn tủi nhục nghe tin làng theo giặc Ông người yêu làng, yêu nước, yêu kháng chiến

* Khi nghe tin cải chính: + Thái độ: hồ hởi vui vẻ

+ Nét mặt: tươi vui rạng rỡ hẳn lên

+ Hành động: chia quà cho con; công khai báo tin nhà ơng bị Tây đốt

Ơng lật đật, bô bô… lần lật đật với động tác

“Múa tay lên mà khoe”( lại khoe)

- Ra láo!Láo hết!Tồn si mục đích cả!

Niềm vui sướng hạnh phúc chống ngợp tâm trí ông

GV: Nhận xét lời lẽ mà tác giả sử dụng khi miêu tả ông Hai.

Hoạt động Tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết

tài tình Kim Lân

- Ngôn từ mộc mạc, tự nhiên, hợp lý (phù hợp với tính cáh người nơng dân), thể am hiểu đời sồng, ngòi bút tinh tế tác giả

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

Truyện xây dựng diễn biến tâm trạng, tâm lý thích khoe làng ơng Hai - Truyện có sức thuyết phục ý nghĩa sâu sắc

- Truyện xây dựng sở tình quê, tình u q hương người có tinh thần kháng chiến, nên niềm vui nỗi buồn thấm thía

- Ngôn ngữ nhân vật miêu tả nhuần nhị, lời nói độc đáo thể lực miêu tả sắc xảo

- Khắc hoạ diễn biến tâm lý nhân vật thành cơng

- Tình điển hình, nhân vật bộc lộ tính cách rõ nét

2 Về nội dung

Tình yêu làng, yêu nước tha thiết ông hai gắn liền với niềm vui, nỗi buồn, sướng khổ ông khứ tại?

Tiết…

Ngày soạn….

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (Phần tiếng Việt)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS:

Hiểu phong phú phương ngữ vùng miền đất nước B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Tìm hiểu tập 1

Đọc yêu cầu tập

HS thảo luận nhóm - đại diện trình bày theo phần a-b-c

Bài tập 1

Gồm phương ngữ sử dụng a Chỉ vật, tượng… khơng có tên phương ngữ khác ngơn ngữ tồn dân:

- Sầu riêng, chơm chơm (phương ngữ Nam Bộ)

Hoạt động Tìm hiểu tập 2 HS đọc, nêu yêu cầu Bài tập

GV: Sự xuất từ ngữ thể điều gì?

Hoạt động Tìm hiểu tập 3

GV hướng dẫn HS quan sát bảng mẫu 1b, 1c, nêu nhận xét

- Bồn bồn, loại thân mềm, sống nước, làm dưa xào nấu dùng phổ biến tây Nam Bộ

b Giống nghĩa khác âm với từ ngữ phương ngữ khác ngơn ngữ tồn dân Ví dụ:

Phương ngữ Bắc Bộ Mẹ Bố Bà Quả Cá Ngã Lợn Phương ngữ Trung Bộ Mạ Bọ Mè Cá tràu Bổ Heo Phương ngữ Nam Bộ Má Tía Bà Trái Cá lóc Té Heo

c Giống âm khác nghĩa với từ ngữ phương ngữ khác ngơn ngữ tồn dân Ví dụ:

Phương ngữ Bắc

Bộ Nón: chỉ

thứ đồ

dùng để đội đầu làm lá, có vịng trịn nhỏ dần lên đỉnh Hịm: Một dụng cụ để đựng đồ

Phương ngữ Trung

Bộ Nón: dùng

phương ngữ Bắc

Hịm: Chỉ áo quan dùng để khâm niệm xác chết

Phương ngữ Nam

Bộ Nón: có nghĩa chung nón mũ ngơn ngữ tồn dân

Hòm: dùng

phương ngữ Trung

Bài tập 2

Hướng dẫn trả lời

- Có từ ngữ địa phương phần 1a có vật tượng xuất địa phương mà không xuất địa phương khác

- Hiện tượng cho thấy Việt Nam đất nước có khác biệt vùng miền điều kiện tự nhiên, đặc điểm tâm lý, phong tục tập quán… Tuy nhiên khác biệt không lớn, chứng từ ngữ thuộc nhóm khơng nhiều

Bài tập 3

Hoạt động Tìm hiểu tập 4 HS thảo luận nhóm

GV: Có nên dùng từ ngữ địa phương hay không?

HS thảo luận

đều lấy phương ngữ có tiếng thủ đo làm chuẩn cho ngơn ngữ tồn dân

Bài tập 4

- Trong giao tiếp phần lớn hoàn cảnh giao tiếp có tính chất nghi thức, khơng nên dùng từ ngữ địa phương

- Chỉ nên dùng từ ngữ địa phương giao tiếp phạm vi địa phương, gia đình, bạn bè nói chung phương ngữ Vì từ ngữ địa phương thường phát huy tác dụng tích cực văn học nhằm khắc hoạ rõ nét đặc trưng có tính chất địa phương nhân vật

Tiết…

Ngày soạn….

ĐỐI THOẠI, ĐỘC THOẠI VÀ ĐỘC THOẠI NỘI TÂM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Hiểu đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm, đồng thời thấy tác dụng chúng văn tự

- Rèn luyện kỹ nhận diện tập kết hợp yếu tố đọc viết văn tự

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đối thoại độc thoại nội

tâm văn tự HS đọc đoạn trích SGK

GV yêu cầu HS suy nghĩ, thảo luận câu hỏi SGK, đại diện trình bày

Tham gia câu chuyện có mấy người? Chỉ dấu hiệu chứng tỏ một cuộc trao đổi qua lại?

GV:Em có nhận xét ngơn ngữ thể qua câu:

- Hà, nắng gớm, nào…

- Chúng nso trẻ làng Việt gian đầy ư? Chúng bị người ta rẻ rúm hắt hủi ư? Khốn nạn, tuổi đầu…?

HS thảo luận

I Đối thoại độc thoại nội tâm trong văn tự sự

1 Ví dụ

Tìm hiểu đoạn văn SGK

- Trong đoạn trích, có người phụ nữ tản cư nói chuyện vói nhau, dấu hiệu nhận biết có lượt lời qua lại Nội dung nói người hướng tới người tiếp chuyện hình thức thể hienj đoạn văn: hai dấu gạch đầu dòng Đây lời đối thoại.

“Ông lão nắm chặt tay lại mà rít lên… - Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng gì vào mồm mà làm giống Việt gian bán nước để nhục nhã thê này”.

GV: Các hình thức diễn đạt có tác dụng việc thể nội dung câu chuyện? Và thái độ người dân tản cư vào buổi trưa ông Hai gặp họ? (Đặc biệt, hình thức diễn đạt có tác dụng thể diễn biến tâm lý ông Hai như nào?)

HS thảo luận

GV: Có thể rút học : đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm trong văn tự sự?

HS đọc phần Ghi nhớ SGK. Tác dụng hình thức đó?

dung ơng nói khơng hướng người tiếp chuyện cụ thể cả, thực ơng lão nói với mình: câu bâng quơ đánh trống lảng để tìm cách lui Đó lời độc thoại.

Đây câu mà ơng Hai nói với mình, khơng nói thành lời mà âm thầm diễn suy nghĩ tâm trạng ông Hai thể tâm trạng dằn vặt đau đớn ông nghe tin làng theo giặc

Độc thoại nội tâm. 2 Nhận xét

Cách diễn đạt có tác dụng thể cách sinh động khơng khí sống chung lúc giờ, đồng thời thể thái độ căm giận người dân tản cư dân làng chợ Dầu, tạo tình để sâu vào nội tâm nhân vật

- Các tình độc thoại độc thoại nội tâm khắc hoạ sâu sắc rõ nét tâm trạng ông Hai: Dằn vặt đau đớn nghe tin làng theo giặc

3 Bài học.

- Đối thoại: hình thức đối đáp, trị chuyện nhiều người Trong văn bản, đối thoại thể gạch đầu dòng đầu lời trao đáp - Độc thoại: lời khơng nhằm vào nói với (khi người độc thoại nói thành lời trước câu nói có dấu gạch đầu dịng, cịn khơng nói thành lời trước câu nói khơng có gạch đầu dịng - đơc thoại nội tâm)

- Độc thoại nội tâm: người độc thoại không cất thành lời (suy nghĩ)

Tác dụng: tạo khơng khí sống thật, sâu vào nội tâm nhân vật, tình cảm, diễn biến tâm lý

Tiết…

Ngày soạn….

LUYỆN NÓI:

TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI NGHỊ LUẬN VÀ MIÊU TẢ NỘI TÂM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Chuẩn bị

(GV chia tổ, tổ làm tập từ 5-7 phút cử đại diện trình bày)

Lập đề cương cho tập SGK chuẩn bị cho việc luyện nói

GV yêu cầu HS đọc đề Phân tích đề

(Xem lại 8, đọc văn bản, đọc thêm “Một vụ cãi lộn”)

Tổ tập trung xây dựng ý kiến sở gợi ý khoảng 5-7 phút sau đại diện trình bày

Tổ thành viên tổ khác nhận xét: - Nội dung (đúng, đủ ,sát) không?

- Cách diễn đạt có lưu lốt, rõ ràng hấp dẫn không?

Tổ đọc tập 2, nêu yêu cầu họi ý dựa việc chuẩn bị nhà

HS dựa vào tập làm 12

I Chuẩn bị

Bài tập 1

Tâm trạng em sau gây chuyện không hay cho bạn - Tổ chuẩn bị Gợi ý:

- Mở bài; - Thân bài; Kết

Yêu cầu : Đã gây cho bạn chuyện khơng hay? Khi nào? đâu? Hậu sao?

Sau gây chuyện, tâm trạng em nào?

+ Ân hận, day dứt khổ tâm khó nói lời xin lỗi Vì có tâm trạng đó? (Có thể : khơng đủ can đảm, phải hạ mình, cảm thấy xấu hổ, mặt)

Tâm trạng phức tạp khó khăn (biết sai khơng đủ can đảm nói lời xin lỗi) Sau xử nào? Rút học

Bài tập 2

Kể lại buổi sinh hoạt lớp, em phát biểu ý kiến chứng minh Nam người bạn tốt

Gợi ý: Giới thiệu buổi sinh hoạt lớp: ngày, , địa điểm

Nội dung buổi sinh hoạt (giới thiệu khái quát)

Bình xét hạnh kiểm tháng, ý kiến tổ bạn Nam phê bình Nam vài lý nhỏ mà Nam vi phạm Em đưa ý kiến bác bỏ, khẳng định Nam người bạn tốt (để có sức thuyết phục em phải lập luận kể lý Nam lại sơ xuất công việc hay vi phạm kỷ luật) Có thể khơng làm tập, học muộn phải giúp đỡ bạn lớp trường có điều kiện, gia đình khó khăn éo le nên vơ tình mắc khuyết điểm Khẳng định Nam người bạn tốt)

Lưu ý:

Có nhiều lý chứng tỏ Nam người bạn tốt (yêu cầu lập luận chặt chẽ, có sức thuyết

-Kết học tập cao.

- Từ trước tới nay nghiêm túc, kỷ luật cao.

Tổ làm đề cương tập

Đại diện HS trình bày, ý ngơi kể

Xem lại văn Chuyện nguời gái Nam Xương (tr 43)

Tổ làm đề cương tập

Dựa vào tập 3, thay đổi kể phù hợp

Hoạt động Thực hành luyện nói

Lên bảng nói cho lớp nghe

(cố gắng cho nhiều HS nói chuyện)

Hoạt động Rút kinh nghiệm

GV tổ chức cho HS nhận xét chung, nhận xét riêng cá nhân

phục thực sự) bạn cách vô tư (âm thầm). Bài tập 3

Đóng vai Vũ Nương, kể lại câu chuyện trước lớp theo kể thứ

(Từ đầu truyện đến “bây chàng tỉnh ngộ, thấu nỗi oan vợ việc trót qua rồi!”)

- HS ý: Chuyển ngơi kể

Vũ Thị Thiết - Vũ Nương, chuyển thứ xưng tới Trương Sinh (không gọi tên) mà gọi “chàng” phù hợp với truyện cổ, gia phong xã hội phong kiến

(Lược bỏ số câu văn miêu tả tư ca ngợi vẻ đẹp Vũ Nương, lời văn hợp lý, có sức thuyết phục)

Gia tăng yếu tố bộc lộ cấu trúc hợp lý Bài tập 4.

Đóng vai Trương Sinh kể lại câu chuyện theo thứ

- Chú ý chuyển đổi kể cho hợp lý - Người kể Trương Sinh (nhân vật truyện) xưng với thứ

- Trương Sinh - chàng thay - Vũ Nương thay “nàng”

Kết hợp chuyển đổi lối văn cho hợp lý với ngơi kể/

II Luyện nói u cầu nói: - Trình tự:

+ Mở đầu(thủ tục) + Nói vào nội dung + Kết thúc

- Kỹ nói: + Tự nhiên

+ Rõ ràng, mạch lạc

- Tư thế: ngắn, nghiêm túc, đàng hoàng, tự tin, hướng vào người nghe, thu hút họ vào nội dung cần nói

Yêu cầu nghe: Chú ý lắng nghe trật tự, nghiêm túc, tập trung, chuẩn bị nhận xét III Rút kinh nghiệm

- HS nhận xét bạn HS vừa trình bày - GV nhận xét cho điểm

- Tổng kết nhắc nhở lỗi cần tránh việc nói trước tập thể

Tiết…

Ngày soạn….

LẶNG LẼ SÂP

Giúp HS:

- Cảm nận vẻ đẹp nhân vật truyện, chủ yếu nhân vật anh niên công việc thầm lặng, cách sống suy nghĩ tình cảm, quan hệ với người

- Phát hiểu chủ đề truyện, từ hiểu niềm hạnh phúc người lao động

- Rèn kỹ cảm thụ, phân tích yếu tố tác phẩm truyện B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn bản

HS đọc SGK, trình bày số nét khái quát tác giả

- GV cung cấp thêm số chi tiết cần thiết

GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm

GV yêu cầu HS tóm tắt truyện dựa bố cục tác phẩm

GV: Em có nhận xét cốt truyện nhân vật?

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Tìm hiểu văn bản

GV: Nhân vật xuất nào (qua lời kể ai)? Tác dụng cách giới thiệu đó?

GV: Anh niên miêu tả nào?

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

- Nhà văn Nguyễn Thành Long (1925-1991), quê quán: huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam

- Ngồi truyện, bút kí, ơng cịn làm thơ, viết phê bình văn học

Tác phẩm: Viết nhân chuyến công tác Lào Cai (1970) tập “Giữa xanh” in 1972,

2 Đọc thích (SGK) 3 Bố cục(3 phần)

-Phần (từ đầu đến “kìa kìa”): giới thiệuc gặp gỡ tình cờ

- Phần (tiếp đến… “Khơng có vật thế”): Diễn biến gặp gỡ

- Phần (còn lại): Cuộc chia tay cảm động anh niên đoàn khách 4 Cốt truyện nhân vật

- Cốt truyện: đơn giản với tình độc đáo: gặp gỡ tình cờ anh niên đoàn khách

- Cuộc gặp gỡ tình cờ, thuận lợi cho việc giới thiệu nhân vật anh niên, anh niên qua nhìn ấn tượng nhân vật khác II Tìm hiểu văn bản.

1 Nhân vật anh niên - Qua lời kể bác lái xe - Trên đỉnh Yên Sơn 2600m - Người cô độc gian

- Làm nghề khí tượng kiểm vật lý địa cầu Tình gặp gỡ làm quen bất ngờ, thú vị, có tác dụng gieo vào lòng người đọc, nhân vật ấn tượng mạnh mẽ, hấp dẫn

- Tầm vóc nhỏ bé - Nét mặt rạng rỡ

- Gói thuốc làm quà cho vợi bác lái xe - Mừng quýnh sách

GV: Những cử chỉ, hành động hiện tính cách anh niên?

- Vì ơng hoạ sỹ lại ngạc nhiên khi bước lên cầu thang đất?

HS thảo luận theo vấn đề

GV: thông qua lời kể anh niên, em hiểu công việc anh nào? HS trình bày

GV: Thái độ làm việc anh sao? Thông qua lời Thuý Kiều,tâm công việc, chứng tỏ anh niên người như thế nào?

GV: Vì anh vượt qua khó khăn, thử thách ấy?

HS thảo luận

GV: Bắt gặp đề tài quý, người hoạ sỹ muốn vẽ anh, anh thể thái độ như thế nào? Thái độ thể đức tính nào? HS vào văn để trả lời

GV: Nét đẹp tính cách anh cịn được thể suy nghĩ và quan điểm sao?

HS thảo luận, trả lời

GV: Thái độ anh kể chuyện ra sao?

HS thảo luận, trả lời

- Pha trà ngon mời khách

Thể cởi mở, chân thành, ân cần, chu đáo anh niên

Ông ngạc nhiên thấy:

- Một vườn hoa thược dược tươi tốt - Một nhà với bàn ghế… - Cuộc đời riêng anh thu dọn góc với giường, bàn học giá sách

- Nuôi gà, vườn thuốc quý, trồng hoa - Đo gió, đo mưa, đo nắng, tính mây, đo chấn động mặt đất

- Thường đo mưa: đo xong đổnuwowcs cốc phân ly mà đo

- Máy nhật quang: ánh nắng mặt trời xuyên qua kính đốt mảnh giấy theo mức độ, hình dáng vết cháy mà định nắng

-Cơng việc địi hỏi tỷ mỷ, cơng phu, xác

- Máy Vin nhìn khoảng cách cưa mà đón gió

- Nhìn gió lay hay nhìn trời thấy nồ khuất, sáng tính mây, gió

- máy nằm sâu để đo chấn động vỏ trái đất, lấy số báo máy đàm ngày

- Say sưa, dù thời tiết không bỏ ngày, không quên buổi - Làm việc nghiêm túc giờ, tận tâm, tận lực, có ý thức trách nhiệm kỷ luật cao

- Anh xác định rõ mục đích cơng việc làm, tìm thấy niềm vui cơng việc, sẵn sàng cống hiến tuổi trẻm, tài sức lực đất nước

- Bác đừng công háu, để cháu giới thiệu với bác ông kỹ sư vườn rau hay nhà nghiên cứu sét 11 năm

Anh người khiêm tốn, ln hồ vào đội ngũ người tri thức

- Quan niệm người cô độc: ta với công việc hai

- Nỗi nhớ người, “thèm người”

- Vị trí sống: ấn tượng mà người tạo đời anh Đó suy nghĩ rốt đẹp tâm hồn yêu đời, yêu sống

- Kể chuyện cách hồn nhiên, chân thành, say sưa, sôi

GV: Ấn tượng em anh niên? HS thảo luận, trả lời

GV: Điều giúp cho nhân vật lên sinh động đậm nét hơn?

GV: Bác lái xe người nào?

Từ em rút nhận xét bác lái xe?

GV: Từ chi tiết viết ông hoạ sĩ già, nêu cảm nhận ông?

HS thảo luận, trả lời

GV: Em hiểu “nhọc quá” ông hoạ sĩ nào?

HS thảo luận

GV: Suy nghĩ ơng hoạ sĩ có tác dụng truyện?

GV: Suy nghĩ cô gái trẻ để lại cho người đọc ấn tượng gì?

HS thảo luận,trả lời

GV: Cô gái không nhận anh thanh

Tác giả khắc hoạ chân thực sinh động chân dung đẹp đẽ anh niên, sống có lý tưởng vui vẻ, thích giao tiếp, chu đáo với người Giữa thiên nhiên im ắng hắt hiu, lặng lẽ Sa Pa vang lên âm sáng, ánh lên sắc màu lung linh, lan toả ấm tình người sống người lao động anh niên Đó vẻ đẹp thật giản dị thật thiêng liêng với khát vọng háo hức người lao động

2 Các nhân vật khác. - Nhân vật xuất trực tiếp - Nhân vật xuất gián tiếp a Nhân vật xuất trực tiếp

- Đây người trung gian, tạo gặp gỡ nhân vật

* Bác lái xe:

- Là người sơi có nhiều năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm

- Góp phần làm bật nhân vật - 32 năm chạy tuyến đường, hiểu tường tận SaPa

- Qua lời kể bác lái xe, cô gái người đọc hồi hộp đón chờ xuất anh niên

* Nhân vật ông hoạ sĩ già:

- Là nguời trải sống am hiểu nghệ thuật; lời nói, cử chỉ, thái độ ơng làm cho nhân vật rõ nét hơn, đồng thởi lại khơi gợi thêm nhiều khía cạnh ý nghĩa sống, nghệ thuật

- Ngay phút đầu gặp anh niên, trải nghề nghiệp niềm khát khao người nghệ sỹ tìm đối tượng nghệ thuật, ơng xúc động bối rối hoạ sỹ bắt gặp điều thật ông ao ước biết

- Là người trải, khát khao nghệ thuật - Nhạy cảm, thâm trầm sâu sắc

- Trước chàng trai trẻ đáng yêu, ông hoạ sĩ thấy “nhọc quá” điều làm cho người ta suy nghĩ anh

Chi tiết giúp cho nhân vật lên rõ nét

* Cơ kỹ sư trẻ

- Một kỹ sư trẻ vừa trường, xung phong lên miền núi heo hút cơng tác - Hồn nhiên, ý tứ kín đáo

niên bó hoa mà cịn nhận bó hoa khác nữa?

GV: Tại gái lại có trạng thái “dạt lên ấn tượng hàm ơn”?

HS thảo luận, trả lời

GV: Trong truyện, chi tiết từ chối làm mẫu vẽ anh niên gợi cho người đọc suy nghĩ gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Từ em có nhận xét nhóm các nhân vật xuất cách gián tiếp?

GV: Nhan đề tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Theo em, Sa Pa có lặng lẽ khơng?

GV: Tại tất nhân vật văn bản không gọi tên cụ thể?

GV: Sự xuất tất nhân vật có tác dụng nhân vật chính?

Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn HS tự tổng kết

mộng

- Những thu lượm bổ ích phong phú tươi non nhận thức, tâm hồn, hiểu đường cô tới, yên tâm vững tin vào định mà cô lựa chọn

- Sức toả sáng nhân vật (anh niên) giúp có sức mạnh, vững tin bước tiếp đường chọn b Nhân vật xuất gián tiếp

* Ông kỹ xư vườn rau * Anh cán nghiên cứu sét

Sự từ chối làm mẫu vẽ anh niên mở trước mắt người đọc đội ngũ người tri thức cống hiến thầm lặng - Ông kỹ sư vườn rau Sa Pa ngày sang ngày khác rình xem ong thụ phấn cho su hào để thụ phấn cho su hào cho củ hơn, to - Anh cán nghiên cứu sét “Mười năm không ngày xa quan, không đến đâu mà tìm vợ”

Họ ngày đêm lao động miệt mài, cống hiến thầm lặng, hy sinh tuổi trẻ hạnh phúc cá nhân, góp phần xây dựng đất nước

Đằng sau lặng lẽ Sa Pa sôi động người lao động ngày đêm miệt mài, âm thầm, lặng lẽ cống hiến, xây dựng tổ quốc

Gọi chung chung nhằm khắc hoạ rõ chủ đề truyện: họ người bình thường, giản dị khơng tên tuổi, họ ngày đêm lao động làm việc, hi sinh tuổi trẻ, gia đình, hạnh phúc (cống hiến thầm lặng)

Sự xuất nhân vật khác làm bật khắc hoạ rõ nét nhân vật soi rọi từ nhiều phía

III Tổng kết 1 Về nghệ thuật - Kể tự nhiên, hấp dẫn

- Truyện có nhiều chi tiết thực

- Kết hợp tự sự, miêu tả, biểu cảm, nội tâm nhân vật

- Khắc hoạ rõ nét tính cách nhân vật: + Qua lời nói, cử

+ Qua việc làm + Các mặt khác 2 Về nội dung

Tiết…

Ngày soạn….

ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Nắm vững nội dung phần tiếng việt học kỳ I - Biết vận dụng giao tiếp

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Các phương châm hội thoại

GV: kể tên phương châm hội thoại học?

GV: Nêu khái niệm phương châm hội thoại đó?

(Có thể dùng phiếu học tập cho HS, GV dùng bảng phụ chữa)

HS đọc kỹ yêu cầu tập

- Truyện “Chào hỏi”

I.Các phương châm hội thoại

1 Nội dung phương châm hội thoại Phương châm hội

thoại Phương châm lượng

2 Phương châm chất

3 Phương châm quan hệ

4 Phương châm cách thức

5 Phương châm lịch

Khái niệm - Khi giao tiếp cần nói có nội dung -nội dung lời nói phải yêu cầu giao tiếp (không thừa, không thiếu) - Khi giao tiếp không nói điều mà tin khơng hay khơng có chứng xác thực - Nói vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề

- Cần nói ngắn gọn rành mạch - Tránh cách nói mơ hồ

- Cần ý đến tế nhị, khiêm tốn, tôn trọng người khác (người đàm thoại)

2 Bài tập : kể tên tình có phương châm hội thoại khơng tn thủ

- Truyện “Mất rồi”

Hoạt động Xưng hô hội thoại GV: Hãy nêu số từ ngữ xưng hô tiếng Việt cách dùng từ ngữ Có thể dùng phiếu tập

GV yêu cầu HS đọc yêu cầu tập Trong tiếng Việt, xưng hô thường theo phương châm: xưng khiêm hơ tốn, em hiểu phương châm nào? Cho ví dụ (thảo luận)

- Nói truyện “Mất rồi” không tuân thủ phương châm cách thức: nói khơng rõ ràng, gãy gọn: người nghe hiểu sai, mơ hồ

II Xưng hô hội thoại

1 Các từ ngữ xưng hô tiếng Việt và cách dùng từ ngữ đó.

Nhóm từ xưng hô Đại từ xưng hô (nhân xưng)

2 Dùng quan hệ họ hàng, chức vụ nghề nghiệp

3 Danh từ người tên riêng

Từ ngữ cụ thể - Tôi, tớ, chúng tôi, chúng tớ - Cậu, bạn: bạn, cậu - Nó, hắn: chúng nó, bọn hắn… - Em, anh, chị, bác, cơ, dì…

- Thủ

trưởng, giám đốc, bác sĩ, cô giáo, kỹ sư…

Mai, Lan, Hoa, Hồng, Huệ…

Cách dùng Ngôi 1; ngơi 2; ngơi (số số nhiều)

Dùng theo vai quan hệ (nghề nghiệp)

Dùng để gọi xưng tên

2 Bài tập 2

a Xưng khiêm: người nói tự xưng một cách khiêm nhường

- Hô tôn: gọi người đối thoại cách tơn kính (lưu ý: khơng phương châm xưng hô riêng tiếng Việt mà cịn phương châm xưng hơ ngơn ngữ phương Đông, tiếng Hán - Nhật - Triều tiên)

b Những từ ngữ xưng hô thể phương trâm

* Từ ngữ xưng hô thời trước:

- Bệ hạ: từ dùng để gọi vua, ý tơn kính - Bần tăng: nhà sư nghèo (tự xưng cách khiêm tốn)

- Bần sĩ : Kẻ sĩ nghèo - Đại ca, đệ, muội… * Xưng hô nay:

- Quý ông, quý bà, quý cô, quý cậu… (dùng để gọi người đối thoại tỏ ý lịch tơn kính)

HS thoả luận vấn đề: Vì tiếng Việt giao tiếp người nói phải ý đến việc lựa chọn từ ngữ xưng hô?

- Từ ngữ xưng hô đa dạng phong phú (khác nước ngồi): thể tính chất tình giao tiếp

Ngược lại nhiều trường hợp giao tiếp không tiến triển xưng hơ q ngưỡng Ví dụ:

Hoạt động

GV: Thế cách dẫn trực tiếp? gián tiếp? Phân biệt giống, khác nhau?

HS đọc tập 2, phân tích yêu cầu tập Chuyển lời đối thoại đoạn trích thành lời dẫn gián tiếp

Gợi ý: lời dẫn trực tiếp (lời đối thoại) Quang Trung Nguyễn Thiếp Quang Trung nào? Nguyễn Thiếp ngơi nào? Từ có cách dẫn gián tiếp

3 Bài tập 3

Lựa chọn từ ngữ xưng hô giao tiếp - Từ ngữ xưng hô đa dạng phong phú - Lựa chọn cứ:

+ Tình giao tiếp (thân mật, xã giao) + Quan hệ người nói với người nghe (thân, sơ, khinh, trọng)

Đạt kết giao tiếp (mục đích giao tiếp), (trong tiếng việt khơng có từ ngữ xưng hơ trung hồ)

Ví dụ : gọi điện thoại, gia đình có nhiều hệ: gọi 60 tuổi cụ khó giao tiếp (cịn bố mẹ đối tượng giao tiếp) có thân mật tuỳ mức độ mà xưng hô

III Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp.

Cách dẫn trực tiếp - Nhăc lại nguyên vẹn lời người khác (đúng ý nguyên văn lời)

- Để sau dấu chấm ngoặc kép

Giống: Cùng dẫn lại lời người dẫn

Cách dẫn gián tiếp - Nhắc lại lời hay ý người khác khơng cần ngn vẹn có điều chỉnh(đúng ý chính)

- Không dùng dấu chấm, không dùng dấu ngoặc kép (có thể thêm từ rằng, là). - Ý người khác thông qua lời

Bài tập SGK(191)

Vua Quang Trung hỏi Nguyễn Thiếp là: quân Thanh kéo sang, nhà vua mang (quân) binh đánh khả thắng hay thua?

Nguyễn Thiếp trả lời nước trống khơng, lịng người tan rã, quân Thanh xa tới đay, tình hình quân ta yếu hay mạnh, nhà vua chuyến này, không mười ngày quân Thanh bị dẹp tan

* Những đổi thay từ ngữ: Tôi (1), nhà vua (3) chúa công(2), nhà vua (3)

Bây (thời gian tại), (thời gian ấy), (đặc điểm cụ thể), lược Tiết…

Ngày soạn….

Giúp HS:

- Biết vận dụng kiến thức học vào thực hành viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm nghị luận

- Rèn luyện kỹ làm văn tự có bố cục hồn chỉnh diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, hâp dẫn

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1.

I Đề bài: Hãy tưởng tượng gặp lại người lính lái xe, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Em viết gặp gỡ trị chuyện

II u cầu:

- Thể loại: tự + miêu tả nội tâm + nghị luận

- Nội dung: gặp đỡ trò chuyện em anh đội lái xe Trường Sơn (Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính)

III Lập dàn ý (đại cương chi tiết). a Mở bài:

1 Giới thiệu tình gặp gỡ (thời gian, khơng gian, địa điểm, nhân vật)

- Có thể là: Nhân ngày 22- 12, trường em tổ chức kỷ niệm ngày Thành lập Qn đội nhân dân (ngày Quốc phịng tồn dân) có mời đoàn cựu chiến binh đến thăm trường Em nghe người chiến sĩ lái xe Trường Sơn đoàn đại biểu kể chuyện

- Đêm thơ Phạm Tiến Duật tổ chức nhà văn hoá mà em đến tham gia, tình cờ em gặp một vị khách mời, người anh lính lái xe Trường Sơn năm xưa Bài thơ tiểu đội xe khơng kính.

b Thân bài:

Ý1: Khắc hoạ hình ảnh người chiến sĩ lái xe sau nhiều năm chiến tranh kết thúc Giọng nói: khoẻ vang

Tiếng cười: sảng khối

Khn mặt: thể vẻ già dặn - trải vẫ có nét hóm hỉnh, yêu đời Trang phục: quân phục mới, trang trọng, oai nghiêm, đĩnh đạc

Ý 2: trị chuyện với người chiến sĩ

Người lính Trường Sơn kể lại sống chiến đấu năm đánh Mỹ gian khổ ác liệt… “Trên tuyến đường Trường Sơn, giặc Mỹ đánh phá vô khốc liệt, bom Mỹ với cung đường - đốt cháy cánh rừng…

Vậy mà tuyến đường ấy, đồn xe vận tải ngày đêm nối tiền tuyến(cùng giúp đỡ cô gái niên xung phong)

Điều đáng nhớ xe Trường Sơn năm tháng đặc biệt bom đạn Mỹ ném mưa khiến kính xe vỡ hết, đèn vỡ hết, mui xe bị bẹp, méo, bung hẳn khỏi xe, thùng xe khơng khơng trầy xước

Có thể nói phương tiện ta lúc thiếu thốn, thơ sơ…Nhưng với lòng yêu nước, chiến đấu với tinh thần nhiệt tình hăng hái

Chú cịn nhớ với xe bọn lái xe cho xe chạy mà khơng có vật che chắn Trời! Gió táp vào mặt vào mắt cay xè, bụi khỏi phải nói Bụi Trường Sơn phun tóc trắng xoá người già, mặt lấm lem Thế mà phì phèo hút thuốc khơng cần rửa mặt, vui, nhìn trơng thật ngộ, có dịp dừng chân, cười

Những ngày mưa khổ nhiều, mưa xối xả ướt áo, giọt mưa lớn rát mặt, có trải qua chứng kiến hiểu :

Trường Sơn, đơng nắng tây mưa Ai chưa đến chưa rõ mình.

Mưa mặc mưa, anh em lái xe tiếp tục cầm vô lăng lái hàng trăm số nữa, gió lùa quần áo lại khơ Cứ mà vượt qua ngày tháng khó khăn

người chiến sĩ lái xe - tâm hồn người chiến sĩ lúc thật vui - niềm vui phơi phới người niên đánh giặc

Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai.

Bọn chú, người chiến sĩ lái xe hiểu gặp mặt tay bắt mặt mừng, bắt tay qua kính vỡ, tiếp cho sức mạnh ấm tình đồng đội- xe khơng kính người lính tụ họp thành “tiểu đội xe khơng kính”

Các nấu cơm bếp Hồng Cầm trời, dù có bữa cơm đạm bạc rừng chứa đựng tình cảm đồng chí, đồng đội keo sơn tình cảm gia đình Hành trang nghỉ ngơi quý giá dã chiến người lính võng dù mắc tạm bợ, nghỉ ngơi qua loa lại tiếp tục lên đường với “xe không kính”

Tơi ngây thơ hỏi chú:

- Vậy ta thắng Mỹ mà ta có xe khơng kính cịn chúng lại có vũ khí đại tối tân?

- Cháu biết khơng, xe có trái tim: trái tim người chiến sĩ, trái tim tuổi trẻ yêu đời đầy sức trẻ, nhiệt tình, sôi lạc quan, yêu nước tha thiết căm thù giặc Mỹ, trái tim nghĩa, sức mạnh kỳ diệu tăng lên gấp bội Cuối ta đánh cho Mỹ cút, nguỵ nhào

Kể đến tơi thấy ánh mắt người lính sáng ngời Khn mặt rạng rỡ, dường sống lại năm tháng chiến trường xưa… Tôi ao ước khâm phục hình dung đường mịn Hồ Chí Minh năm đánh Mỹ đầy bom rơi đạn nổ, đầy gian khổ thiếu thốn hy sinh mà người lính lái xe coi thường nguy hiểm, dốc lịng dốc sức miền Nam ruột thịt, nghiệp cách mạng

Nhờ có người chiến sĩ lái xe, cô niên xung phong mà có sống tươi đẹp hơm

- Từ bày tỏ suy nghĩ chiến tranh (tàn phá sống, bất chấp quyền sống hồ bình người…), q khứ hào hùng cha anh trang sử vàng chói lọi vào thơ ca:

Đường trận mùa đẹp lắm Trường Sơn đông nhơ Trường Sơn tây. - Trách nhiệm giữ gìn hồ bình

c Kết luận: Cuộc chia tay ấn tượng lòng nhân vật tơi người lính ước mơ của nhân vật tơi

IV Đáp án: Biểu điểm

- Hình thức; - thể loại điểm - Bố cục rõ ràng mạch lạc

- Nội dung: Diễn đạt trôi chảy theo nội dung Mở bài: điểm

Thân bài: (2 ý) điểm Kết bài: điểm Tiết…

Ngày soạn….

NGƯỜI KỂ CHUYỆN TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Hiểu nhận diện người kể chuyện, vai trò mối quan hệ người kể với kể văn tự

- Rèn luyện kỹ nhận diện tập kết hợp yếu tố đọc viết văn

B CHUẨN BỊ

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Người kể văn tự sự

HS đọc đoạn văn SGK giới thiệu xuất xứ đoạn văn?

HS trao đổi thảo luận câu hỏi SGK GV: Trong câu a: chuyện kể ai? Về việc gì?

GV: Trong câu b: (HS dựa vào gợi ý SGK trả lời):

Ai người kể chuyện? sao? Nếu nhân vật đoạn văn ngơi kể đoạn văn phải thay đổi nào?

Câu hỏi c: Những câu:

(1) “Giọng cười đầy tiếc rẻ…” (2) “Những người gái xa ta, gặp ta nữa, hay nhìn ta vậy…” nhận xét người ai?

GV yêu cầu HS thảo luận: người kể chuyện căn vào đâu để nhận xét tâm trạng, cảm xúc, hành động nhân

I Người kể văn tự sự ví dụ:

Đoạn trích truyện Lặng lẽ Sa Pa -Nguyễn Thành Long

*Kể phút chia tay cô kỹ sư trẻ, ông hoạ sĩ già anh niên

- Người kể phút chia tay đoạn văn khơng xuất hiện, dĩ nhiên khơng phải nhân vật nhắc tới đoạn văn

- Vì nhân vật đoạn văn ngơi kể phải thay đổi - lời văn phải thay đổi

- Trong đoạn văn, nhân vật trở thành đối tượng miêu tả khách quan Ví dụ:

+Anh niên vừa vào, kêu lên… + Cô kỹ sư trẻ nhếch mép, mặt đỏ ửng…

+ Bỗng người hoạ sĩ già quay lại… Người kể chuyện không xuất đoạn văn- khách quan kể lại (ngôi thứ 3)/ * vậy, người kể nhân vật phải thay đổi ngơi kể: xưng “tơi” xưng tên nhân vật đó, lời dẫn dắt phỉa thay đổi theo cho phù hợp với kể

Người kể chuyện vơ nhân xưng khơng xuất câu chuyện (có thể thứ 3)

Là lời nhận xét người kể chuyện anh niên suy nghĩ anh

* Cũng có người kể nhận xét khách quan, có nhập vai vào (ngôi thứ nhất)

Câu nhận xét thứ (2) người kể chuyện nhập vai vào nhân vật anh niên để nói hộ suy nghĩ tình cảm anh, nhiên câu trần thuật (câu kể) người kể chuyện Câu nói khơng đơn nói hộ tâm trạng anh niên mà tiếng lòng, tâm trạng nhiều người tình Nếu câu nói anh niên tính khái qt bị (hoặc hạn chế nhiều)

vật?

GV: Như đoạn văn người kể không xuất hiện, ta cảm nhận gì?

GV khắc sâu cho HS

về tâm trạng, cảm xúc, hành động nhân vật

Từ đó, người kể thấy hết biết hết tất việc, người,mọi hoạt động, tâm tư, tình cảm nhân vật

Người kể khơng xuất lại có mặt hầu hết phần, câu đoạn, người hiểu biết việc nhân vật, kể, nhận xét, đánh giá họ 2 Bài học

* Người kể chuyện người đứng kể câu chuyện tác phẩm

* Người kể chuyện xuất nhiều hình thức khác nhau, ngơi kể khác + Vô nhân xưng;

+ Nhập vào vai nhân vật truyện + Khi ngơi thứ

+ Khi ngơi thứ

* Người kể chuyện trình bày việc gắn với điểm nhìn (điểm nhìn vị trí quan sát người kể)

Có loại điểm nhìn

+ Điểm nhìn bên trong: thơng qua đơi mắt nhân vật

+ Điểm nhìn bên ngồi: Quan sát bên ngồi khách quan

+ Điểm nhìn thấu suốt: điểm nhìn có mặt khắp nơi, thấy hoạt động,hiểu hết tâm tư tình cảm nhân vật đánh giá họ

* Không nên đồng người kể chuyện với tác giả, người kể xưng “tôi”

Tiết… Ngày soạn…

CHIẾC LƯỢC NGÀ

Nguyễn Quang Sáng A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Cảm nhận tình cha sâu nặng hồn cảnh éo le cha ông Sáu truyện

- Nắm nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, đặc biệt bé Thu, nghệ thuật xây dựng tình truyện bất ngờ mà tự nhiên tác giả

- Rèn kỹ đọc diễn cảm, biết phát chi tiết nghệ thuật tiêu biểu chuyện ngắn

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

Nêu số nhận xét tác giả? (SGK)

GV đọc mẫu đoạn gọi HS đọc

GV:Trong đoạn trích tình bộc lộ sâu sắc cảm động tình cảm cha ơng Sáu ?

HS thảo luận trả lời

I.Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1.Tác giả - tác phẩm:

*Tác giả:

Nhà văn Nguyễn Quang Sáng sinh năm 1932

Quê quán: huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang

- Tham gia kháng chiến chống Pháp - 1945 tập kết Bắc, viết văn

- Kháng chiến chống Mỹ ông Nam Bộ tiếp tục kháng chiến, viết văn,…

Ông viết nhiều thể loại : truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch phim; đề tài chính; chiến đấu nhân dân Nam Bộ

Tác phẩm viết năm 1966, tác giả hoạt động chiến trường Nam Bộ thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước, đưa vào tập truyện tên

- Đoạn trích thuộc phần truyện 2.Đọc tóm tắt truyện:

* Phần đầu truyện đường đoàn cán công tác, ông Ba (tên người kể chuyên) giao liên trẻ dẫn đường, tuyến đường bọn địch lùng quét gắt gao

- Hành lý tư trang ông Ba mang theo có tài liệu kỷ vật người bạn gửi ông trước lúc hy sinh, lược ngà voi nhờ ông đem trao tận tay cho người gái

* Phần trích học: Ơng Sáu xa nhà kháng chiến đến gái lên tuổi ơng có dịp nhà thăm Bé Thu khơng nhận cha vết sẹo mặt làm cho ơng khơng cịn giống với người ảnh chụp mà em biết, em đối xử với ba người xa lạ

- Đến lúc Thu nhận ba, tình cảm cha thức dậy thật mãnh liệt em lúc ông Sáu phải

- Ở nơi cứ, người cha giành hết tình cảm thương nhớ, yêu quý việc làm lược ngà để tặng cho cô gái bé bỏng

- Trong trận càn ông hy sinh trước lúc nhắm mắt ơng cịn kịp trao lược ngà cho bạn

- Tình truyện: tình thể sâu sắc tình cảm cha ơng Sáu

+ Tình 1: Cuộc gặp gỡ cha sau năm, không nhận cha, nhận cha phải

Hoạt động Đọc – hiểu văn (Phân tích tình cảm bé Thu tình 1)

GV: Hãy tìm chi tiết thể tâm trạng bé Thu trước sau nhận cha Từ thấy tình cảm bé Thu cha nào?

HS phát hiện, trả lời

GV: Gặp lại sau tám năm xa cách, ông Sáu vô mừng rỡ, ông dường khơng kìm nén nỗi lịng nhìn thấy đứa Tìm chi tiết miểu tả tình cảm ông Sáu lúc gặp con?

GV: Sự xuất ông Sáu khiến cho bé Thu phản ứng nào? Phản ứng Thu làm em thấy bất ngờ khơng? Tìm chi tiết cho thấy rõ điều

HS phát hiện, thảo luận

Theo em, em bé nào? Vì em khơng gọi ba, việc làm có đáng trách khơng?

HS thảo luận

dồn hết tình cảm làm lược tặng Lúc hy sinh, ông kịp trao đồng đội lược nhờ chuyển cho gái

Tình bộc lộ tình cảm mãnh liệt Thu với cha

Tình bộc lộ tình cảm sâu sắc cha với

II.Đọc - hiểu văn bản

1.Tình cảm bé Thu đồi với cha a Thái độ Thu trước nhận ông Sáu cha:

- Nghe gọi giật – trịn mắt nhìn. - Nó ngơ ngác,

- Con bé thấy lạ quá…muốn hỏi ai? - Mặt tái đi… chạy… kêu thét lên: Má! Má!

- Cái tình cha nơn nao

- Không thể chờ xuồng cập bến… nhún chân, nhảy tót lên

- Bước vội vàng… kêu to…Thu! Con - Vết thẹo dài đỏ ửng, giần giật…

- Sự xuất ông Sáu khiến bé Thu ngờ vực Nó sợ hãi, lảng tránh ơng Chứng kiến phản ứng Thu trước vồ cập cha, ơng Sáu bất ngờ, khơng hiểu bé lại có thái độ

- “Anh đứng sững lại nhìn theo con, nỗi đau đớn khiến mặt anh sầm lại…hai tay buông xuống bị gãy”

Trong suốt ngày, mặc cho ơng Sáu tìm cách vỗ về, gần gũi bé, xa lánh

- Anh vỗ về: bé đẩy

- Anh mong gọi ba: bé chẳng gọi. - Mẹ bảo gọi ba ăn cơm: gọi trống khơng

- Nồi cơm to sơi: khơng nhờ chắt nước

- Ơng Sáu gắp cho trứng cá: hắt - Ơng Sáu tát cái: khóc bỏ sang bà ngoại

Gan lì, ương bướng, cương

- Em bé người có cá tính mạnh mẽ, tình cảm sâu sắc chân thật dành cho ba Em nhận biết chắn ba b Thái độ hành động Thu nhận ra cha

Sau sang bà ngoại bà giải thích, Thu hiểu ba có thẹo dài mặt, nghi ngờ em giải toả Trạng thái ân hận nuối tiếc

GV: Hãy tìm chi tiết, việc phần thể tình cảm ơng Sáu con?

HS phát hiện, thảo luận

GV: Em có nhận xét chi tiết này?

GV: Khi tìm khúc ngà voi, ơng Sáu có biểu tình cảm, cảm xúc nào?

Vì ơng lại có cảm xúc vậy?

GV: Hãy tìm chi tiết bộc lộ tình cảm với ơng Sáu ơng làm lược ngà Phân tích để thấy tình cảm sâu sắc ông

HS đọc đoạn: “Nhưng chuyện

như người lớn, mà vào buổi sáng lúc ông Sáu chia tay người đi, bé trở ba phải c Tình cha sâu nặng ông Sáu - Nỗi ân hận day dứt lỡ đánh - Những đêm rừng, nằm võng…nhớ con… anh ân hận, nỗi khổ tâm giày vị anh

- Lời dặn đứa lúc chia tay “Ba về! Ba mua cho lược nghe ba!” thúc đẩy ông làm lược ngà cho bé

Những chi tiết chân thực, bộc lộ rõ tình cảm cảm xúc người cha lúc xa Càng nhớ thương xót xa ân hận lỡ đánh lời dặn dò ngây thơ đứa bé bỏng vang lên tâm khảm – khiến người cha trăn trở -không yên

Dường lúc ơng nghĩ đến điều đó, tình cảm dành cho thúc ông thực lời hứa Khi tìm khúc ngà voi, ơng Sáu hớt hải chạy về, “tay cầm khúc ngà đưa lên khoe tôi, mặt anh hớn hở đứa trẻ q”

Ơng Sáu vơ sung sướng, vui mừng ơng thực lời hứa với đứa bé bỏng mà ông vô thương nhớ

Việc ông làm cách ông thực lời hứa mà điều chủ yếu giúp ơng giải toả nỗi ân hận lỡ đánh con, lại vừa giúp ông bày tỏ nỗi niềm thương nhớ đứa

+ Những lúc rỗi, anh cưa lược, thận trọng, tỷ mỷ cố công người thợ bạc…

+ Trên sống lưng lược có khắc hàng chữ nhỏ mà anh gò lưng, tẩn mẩn khắc nét “yêu nhớ tặng Thu ba” + Những đêm nhớ anh lấy lược ngà ngắm nghía mài lên mái tóc cho lược thêm bóng , thêm mượt…

+ Có lược, anh mong gặp lại con: Người cha dồn hết tình cảm yêu thương mong nhớ đứa vào làm lược, q cho mà ơng hứa Ông làm lược tập trung cao độ, dường lược, hàng chữ khắc sống lưng lược thân tình cảm ông

khơng may xảy ra…” đến hết

GV: Có ý kiến cho đoạn văn xúc động đoạn trích này, em có đồng ý khơng? Vì sao?

GV: Hãy nhận xét tình cảm ông Sáu dành cho con?

Hoạt động 3: Tổng kết

GV: Điểm lớn tạo ngôn ngữ hấp dẫn truyện gì?

GV: Cách lựa chọn ngơi kể có hiệu nào?

GV: Chi tiết lược ngà có vai trị truyện?

GV: Nhận xét tình truyện? Cách xây dựng tính cách nhân vật?

GV: Cảm nhận em nội dung truyện?

quý giá thiêng liêng với ơng, làm dịu nỗi ân hận chứa đựng tình cảm yêu mến nhớ thương mong đợi người cha với đứa xa cách

- Nhưng tình cảm đau thương xảy ra:

Trong trận càn kẻ thù, ông Sáu hy sinh chưa kịp trao lược ngà (món q ơng) cho cô gái bé bỏng

- Đồng ý, vì: Nó thể tình cảm sâu nặng người cha hoàn cảnh chiến tranh ngặt nghèo, nhiều éo le, gian khổ

- Chiến tranh đồng nghĩa với đau thương mát, điều q giá mát tình cha con, tình cảm mn thuở có tính nhân bền vững, vừa cho ta thấy cụ thể nỗi đau mà người phải gánh chịu chiến tranh Tình cảm ông Sáu dành cho thật sâu nặng, tình cảm bất diệt trước huỷ diệt tàn khốc chiến tranh

III Tổng kết. 1 Về nghệ thuật:

- Xây dựng cốt truyện chặt chẽ có yếu tố bất ngờ hợp lý

- Lựa chọn nhân vật kể chuyện thích hợp Chủ động xen vào ý kiến bình luận suy nghĩ để dẫn dắt tiếp nhận người đọc, người nghe: Ông Ba vừa người chứng kiến câu chuyện, vừa người trực tiếp tham gia vào câu chuyện Lời kể vừa khách quan, vừa bộc lộ sâu sắc cảm xúc ý nghĩ nhân vật, làm cho câu chuyện trở nên đáng tin cậy, người kể lại chủ động điều khiển nhịp kể theo trạng thái cảm xúc

Chi tiết lược ngà có ý nghĩa nối kết nhân vật tác phẩm, vừa biểu cụ thể tình cảm người cha dành cho – vừa biểu tượng tình cha sâu nặng

Xây dựng tình bất ngờ, hợp lý Nghệ thuật khắc hoạ tâm lý, xây dựng tình cách nhân vật

2.Về nội dung

Tiết… Ngày soạn…

KIỂM TRA VỀ THƠ VÀ TRUYỆN HIỆN ĐẠI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS

- Trên sở ôn tập, nắm vững thơ, truyện đại học (từ 10 đến 15) làm tốt yêu cầu kiểm tra tiết lớp

- Qua kiểm tra, GV đánh giá kết HS tri thức, kỹ năng, thái độ, để có định hướng khắc phục điểm cịn yếu

B HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Đề bài

Gồm phần:

I Phần trắc nghiệm (3 điểm)

- Trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào chữ đứng đầu câu trả lời (mỗi câu 0,5 đ)

1 Câu “bài thơ thể hình tượng người lính cách mạng tình đồng chí thiêng liêng anh Bộ Đội Cụ Hồ kháng chiến chống Pháp” nhận định nội dung tác phẩm nào?

A Ánh trăng -Nguyễn Duy B Đồng chí - Chính Hữu

C Đồn thuyền đánh cá - Huy Cận

D Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật

2 Nhận định hình ảnh người mẹ Tà Ôi thơ: “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” - Nguyễn Khoa Điềm?

A Người mẹ cần cù lao động, có tình yêu mãnh liệt B Người mẹ yêu con, mơ ước cho khôn lớn trưởng thành

C Người mẹ cần cù dũng cảm, có tình u thắm thiết gắn bó hồ quyện tình u đất nước khát vọng độc lập tự

D Người mẹ yêu con, chiến đấu giành độc lập, tự Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi (từ câu đến câu 6)

Lận đận đời bà nắng mưa Mấy chục năm đến tận bây giờ Bà giữ thói quen dậy sớm Nhóm bếp lửa ấp iu nồng đượm

Nhóm niềm u thương khoai sắn bùi Nhóm nồi xơi gạo sẻ chung vui

Nhóm dậy tâm tình tuổi nhỏ Ơi kỳ lạ thiêng liêng - bếp lửa!

(Bếp lửa - Bằng Việt) Nội dung đoạn thơ ?

A Nỗi nhớ bà

B Nỗi nhớ kỷ niệm tuổi thơ C Suy ngẫm hình ảnh bà bếp lửa D Hồi tưởng hình ảnh bà bếp lửa

4 Hình ảnh bếp lửa đoạn thơ có ý nghĩa gì?

C Biểu tượng cho mái ấm gia đình

D Biểu tượng cho chăm chút lòng yêu thương , chia sẻ người bà Phương thức diễn đạt thơ gì?

A Miêu tả kết hợp với biểu cảm B Tự kết hợp với miêu tả C Tự kết hợp với bình luận D Biểu cảm kết hợp với bình luận Từ sau khơng phải từ láy?

A Tâm tình C Lận đận

B Ấp iu D Thiêng liêng

II Tự luận (7 điểm)

Trong truyện ngắn “Làng”, nhà văn Kim Lân thể tinh tế sinh động diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc Em phân tích chứng minh

Đáp án biểu điểm

I Phần trắc nghiệm: đánh dấu vào đề câu 0,5 điểm II Phần tự luận (7 điểm)

Nội dung (6 điểm)

*Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nhân vật ông Hai (0,5 điểm)

- Nêu nhận định cần chứng minh: Kim Lân thể cách sâu sắc, tinh tế diễn biến tâm trạng ông Hai nghe làng Chợ Dầu theo giặc

* Thân bài: Phân tích tâm trạng (3 điểm)

+ Nêu hình ảnh ông Hai nghe tin làng náo nức phấn khởi…(0,5 điểm) + Đón nhận tin với thái độ bàng hoàng, sửng sốt…… (0,5 điểm)

+ Tâm lý nhục nhã, tủi khổ… thành nỗi ám ảnh sợ hãi lo lắng… bị đẩy vào tình bế tắc tuyệt vọng trước lựa chọn đau đớn… (0,5 điểm)

+ Cuộc trò chuyện với đứa nhỏ cho vơi nỗi bế tắc (0,5 điểm)

+ Tình yêu sâu nặng với làng chung thuỷ với cách mạng ông Hai (0,5 điểm) + Tình yêu làng, yêu nước ông Hai, người nông dân kháng chiến (0,5 điểm) - Nêu số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm (miêu tả nhân vật, đối thoại, miêu tả tâm lý…)(1 điểm)

* Kết luận: (1 điểm) Khẳng định thành công Kim Lân nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, nét tình cảm người nơng dân kháng chiến so với giai đoạn trước, cảm nghĩ thân

Hình thức: điểm - bố cục rõ đủ, diễn đạt lưu lốt, sai lỗi tả.

Tiết…

Ngày soạn….

ÔN TẬP PHẦN TẬP LÀM VĂN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Nắm nội dung phần Tập làm văn học chương trình ngữ văn 9, thấy tính chất tích hợp chúng với văn chung

- Thấy tính kế thừa phát triển nội dung tập làm văn học lớp cách so sánh với nội dung học lớp (3 tiết)

B CHUẨN BỊ

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn HS ôn tập lại

kiến thức tập làm văn học lớp (hệ thống hoá cụ thể phần)

GV: Phần tập làm văn ngữ văn lớp tập có nội dung lớn nào? Nội dung trọng tâm cần ý?

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Ôn văn thuyết minh GV: Em nhắc lại văn thuyết minh?

HS thảo luận trả lời

GV: So sánh thuyết minh với văn miêu tả, giải thích (về mục đích, phương pháp) để thấy khác chất thể loại?

HS thảo luận, trả lời

A Nội dung ôn tập

Kỳ I lớp 9:

- Văn thuyết minh: Luyện tập việc kết hợp thuyết minh với phương thứ khác nghị luận giải thích, miêu tả - Văn tự sự: kết hợp tự với biểu cảm miêu tả nội tâm, tự với lập luận; số nội dung văn tự đối thoại, độc thoại nội tâm văn tự sự, người kể chuyện vai trò người kể chuyện văn tự

I Thuyết minh

1 Thế thuyết minh

- Là văn thông dụng lĩnh vực đời sống, nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân tượng thiên nhiên, xã hội phương thức trình bày giới thiệu giải thích

2 So sánh văn thuyết minh, miêu tả, giải thích

Thuyết minh - Cung cấp tri thức đặc điểm , tính chất,

nguyên nhân tượng vật thiên nhiên, xã hội - Bằng phương thức tình bày, giới thiệu giải thích

- phương pháp

+Nêu định nghĩa, ví dụ

+Liệt kê +

Miêu tả - Làm cho người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc nguời, phong cảnh

- Quan sát, nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh

GV: Nêu vai trị, vị trí tác dụng giới thiệu miêu tả văn thuyết minh? Cho ví dụ cụ thể

GV: Xem lại hia văn sau cho biết : dùng yếu tố miêu tả có tác dụng gì?

- Con trâu làng quể Việt Nam - Cây chuối đời sống Việt Nam HS thảo luận, trả lời

số liệu +So sánh + phân loại

chiếu với tượng khác 3 Vai trò, vị trí yếu tố miêu tả, giải thích văn thuyết minh

a Yếu tố miêu tả.

- Yếu tố miêu tả gợi lên hình ảnh cụ thể giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, nguời, phẩm chất (đối tượng thuyết minh)

b Giải thích văn thuyết minh

-Yếu tố giải thích để làm rõ đối tượng cần giới thiệu, gặp thuật ngữ, khái niệm chuyên môn, nội dung trừu tượng

- Yếu tố miêu tả giải thích yếu tố quan trọng, giúp thuyết minh rõ ràng, dễ hiểu, sinh động

4 Bố cục phần.

- Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh

- Thân bài: Trình bày đặc điểm, tính chất, vai trị công dụng đối tượng thuyết minh đời sống người

Kết : Cảm nghĩ thân -Khẳng định vị trí đối tượng thuyết minh đời sống người

Tiết…

Ngày soạn….

CỐ HƯƠNG

Lỗ Tấn A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Thấy tinh thần phê phán sâu sắc xã hội cũa niềm tin sáng vào xuất tất yếu sống mới, xã hội

- Thấy màu sắc trữ tình đậm đà tác phẩm Cố hương, việc sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật so sánh đối chiếu, việc kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương thức biểu đạt tác phẩm

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn bản

GV: Em nêu hiểu biết em tác giả?

HS phát hiện, trả lời

GV: Giới thiệu đôi nét tác phẩm? HS thảo luận, trình bày

GV hướng dẫn HS tìm hiểu bố cục tóm tắt văn

Hướng dẫn HS đọc: thể diễn biến tâm lý nhân vật

GV: Hãy rõ bố cục tác phẩm? HS phát hiện, trả lời

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1.Tác giả - tác phẩm

- Lỗ Tấn: Lúc nhỏ tên Chu Thụ Nhân(1881-1963)

- Là chiến sĩ cộng sản kiên định, sớm có tư tưởng văn học tiến

- Cơng trình nghiên cứu tác phẩm văn chương Lỗ Tấn đa dạng đồ sộ - Truyện có nhiều chi tiết hư cấu không với thực

- Là truyện ngắn có yếu tố hồi ký (truyện ký) hồi ký Phương thức biểu đạt chủ yếu tự -song biểu cảm phương thức biểu đạt có giá trị quan trọng tác phẩm

- Trong “Cố Hương”, tác giả dùng thứ không dẫn dắt câu chuyện mà cịn thể tình cảm, quan điểm, nguyện vọng Đặc biệt dung phương thức biểu đạt khác, kể miêu tả lập luận, tình cảm sâu kín tác giả thấm đẫm trang viết

+Không phải sau 20 năm Lỗ Tấn quê (tham khảo thích SGK)

- Dù truyện có nhiều chi tiết có thực cưộc đời Lỗ Tấn, song không nên đồng nhân vật “tơi” với tác giả 2.Đọc, tìm bố cục, tóm tắt văn bản *Đọc

*Bố cục: phần

1 Từ đầu đến “đang làm ăn sinh sống”: nhân vật “tôi” đường quê

2 Tiếp đến “sạch trơn quét”: ngày “tôi” quê

3 Cịn lại: “Tơi” đường rời xa q *Tóm tắt:

GV: Nhân vật tơi trở quê hoàn cảnh nào? Vào thời điểm nào? Mục đích chuyến quê lần này?

GV: Trên đường quê, nhân vật “tôi” cảm thấy quê hương?(thảo luận) GV: Em có nhận xét cách miêu tả?

GV: Đó tâm trạng nào? (So sánh để thấy rõ tâm trạng)

- Thấp thống thơn xóm tiêu điều

- Trời u ám, cảnh tượng hiu quạnh - Cảnh thật thê lương

- Đẹp không ngô ngữ diễn tả - Cảnh thần tiên “Vầng trăng tròn vàng thắm…” Đẹp, tràn đầy sức ấn tượng

nhau, sau 20 năm xa cách gặp lại, nhân vật thấy Nhuận Thổ thay đổi nhiều: Anh trở thành người nông dân nghèo khổ, đần độn, mụ mẫm đi, “Tôi” buồn bã rời quê với niềm băn khoăn khơng biết tương lai cháu Hồng Thuỷ Sinh sau sao, hình ảnh đường cuối truyện nói lên lịng mong mỏi hy vọng đổi thay

II Đọc - Hiểu văn bản

Diễn biến tâm trạng nhân vật “tôi” 1 Trên đường thăm quê

- Thời tiết độ đông - trời u ám, giá lạnh

- Từ biệt làng quê lần cuối, rời nhà đến nơi làm ăn sinh sống

- Hình ảnh làng xóm xa gần, thấp thống tiêu điều

- Cách miểu tả kết hợp vừa kể, vừa tả theo kiểu hồi ức, thể rõ tâm trạng nhân vật

- Tâm trạng buồn, nỗi buồn tiếc xót xa sau 20 năm trở quê cũ

(Tiết 2)

(Tiếp hoạt động 2)

GV: Khi trở quê “tôi” gặp cảnh gì?

GV: Cảnh gợi cảm giác nhân vật “tôi”?

GV: Ở quê “tơi” gặp ai, người nào?

2 Những ngày quê a Cảnh người quê *Cảnh:

- Sáng tinh mơ

- Trên mái ngói cọng rơm khơ phất phơ

- Các gia đình dọn nhiều, hiu quạnh

Hoang vắng, hiu quạnh gợi cảm giác buồn

+ Mẹ: mừng rỡ, nét mặt ẩn nỗi buồn - (Nỗi buồn người phải từ giã nơi sinh lớn lên, gắn bó niềm vui nỗi buồn đời mà chưa hẹn ngày gặp lại)

GV: Thím Hai Dương người nào?

GV: Người mà “tôi” nhớ nhắc nhiều ai?

HS thảo luận so sánh mảng đời: Khi cịn nhỏ

- Khn mặt trịn trĩnh, nước da bánh mật - Đầu đội mũ lông chiên

- Cổ đeo vòng bạc - Bẫy chim, kể chuyện lạ

- Tình cảm bạn bè: Chơi với “tôi” thân thiết, chưa đầy nửa ngày thân

- “Tơi khóc to lên, lẩn bếp, khóc mà khơng chịu về.”

Lúc cịn nhỏ: cậu bé nông dân khoẻ mạnh, lanh lợi, tháo vát, hiểu biết nhiều, tình cảm bạn bè chơi thân thiết không muốn dời

GV: Nguyên nhân làm Nhuận Thổ thay đổi vậy?

+Cháu Hồng: nhìn tơi chịng chọc chưa gặp lần nào, thấy khác xa người quê mà hàng ngày gần gũi, tiếp xúc

+Thím Hai Dương: Trước

- Nàng tâythi đậu phụ, chị xoa phấn,

lưỡng quyền

không cao

- Môi không mỏng, chị người phụ nữ đẹp, có sức quyến rũ

Bây

- Người đàn bà 50, lưỡng quyền nhơ

-Mơi mỏng dính - Chân nhỏ xíu giống com-pa

- Hình ảnh người đàn bà tiều tuỵ, xấu xí, khác hẳn xưa, dấu ấn thời gian vất vả đời hằn sâu vóc dáng người + Tính cách : giọng nói the thé, hay nói cạnh kh, nguẩy đít quay cịn giất đơi bít tất…

- Trở thành người đanh đá, tham lam, ích kỷ Hình ảnh đối lập thể thay đổi ghê gớm, thay đổi hoàn toàn trở thành người khác hẳn, tham lam, ích kỷ, đanh đá

+Nhuận Thổ

Sau 20 năm

- Cao gấp 2, da vàng sạm

- Mắt viền đỏ húp lên, mũ rách tươm - Tay nặng nề thô kệch, nứt nẻ vỏ thông

- Xưng hơ cung kính, cách thưa bẩm - Nói thiểu não, chán ngán, mệt - Hành động, cử chỉ: hút thuốc, ăn cơm xong nhặt nhạnh vật thừa

Sau 20 năm: thay đổi nhiều, người nông dân già nua, nghèo khổ, đần độn, mụ mẫm, cam chịu số phận

GV: Từ em hiểu thực trạng xã hội phong kiến Trung Quốc?

HS thảo luận

GV: Theo em người Nhuận Thổ điều không thay đổi gì?

GV: Nêu cảm nhận em nhân vật Nhuận Thổ?

HS thoả luận

GV: nêu nhận xét bút pháp nghệ thuật sử dụng?

HS thảo luận

GV: Tâm trạng nhân vật “Tôi ” nào? Hãy phân tích?

tiền khơng luật lệ cả, mùa thuế nặng, lính tráng, trộm cướp, quan lại, thân hào đày đoạ

Phản ánh thực đầy đau khổ buồn tẻ nông thôn Trung Quốc thời phong kiến

- Tình trạng mụ mẫm, thái độ cam chịu, chấp nhận số phận nhân vật Nhuận Thổ nói riêng, người nơng dân Trung Quốc nói chung, điều nguy hiểm nhất, điều trăn trở đau xót nhà văn

Tình bạn người, tình cảm sâu sắc khơng đổi thay Đó nét phẩm chất đáng q người nơng dân

Nhuận Thổ: nhân vật điển hình người nông dân Trung Quốc với sống nghèo khổ, an phận, đau thương tình trạng tinh thần mu muội, dân chúng xã hội phong kiến đầu kỷ XX

- Tác giả dùng nghệ thuật hồi ức, để đối chiếu so sánh làm rõ cảnh người quê khứ Tâm trạng nhân vật “tôi”: Thấy buồn xót trước cảnh đổi thay theo chiều hướng lụi tàn quê hương trước tình trạng tinh thần lạc hậu mụ mẫm dân chúng Đây đoạn độc thoại nội tâm để xen kẽ với đoạn tự miêu tả đặc sắc - Khi gặp thím Hai Dương: trầm ngâm, im lặng

- Gặp Nhuận Thổ: điếng người, buồn thương

(Tiết 3)

- Ký ức Nhuận Thổ kỷ niệm đẹp đẽ tình bạn hồn nhiên sáng

GV: Nhân vật “Tơi” gia đình rời q thời điểm nào? Việc lựa chọn thời điểm nhằm mục đích gì?

GV: Suy nghĩ nhân vật “Tơi” đường rời xa quê miêu tả nào?

HS thảo luận

- Tôi sống lại khứ, gặp lại bạn, định kể nhiều vừa vui vừa buồn(vui gặp bạn, buồn thất vọng cô đơn)

3 Trên đường rời xa quê.

-Thời gian buổi chiều hồng bng xuống, việc lựa chọn thời điểm nhằm dụng ý nghệ thuật rõ nét, bố cục đầu cuối tương ứng

- Một người đầy tâm trạng suy tư, trở quê buổi trời vàng úa, rời xa quê vào buổi chiều khhi hoàng hôn buông xuống thuyền, dãy núi xanh sẫm lại… cách sử dụng thời gian không gian nghệ thuật độc đáo

- Ngổn ngang với bao suy tư, trăn trở nghĩ Nhuận Thổ, tình bạn hai người, lại buồn:

GV: đọc câu cuối truyện Nêu suy nghĩ em hình ảnh đường nói đến cuối truyện

Hãy nêu nhận xét biện pháp nghệ thuật dùng để làm bật thay đổi nhân vật Nhuận Thổ, nhân vật khác cảnh vật làng quê? HS thảo luận, trình bày

và cháu Hồng) thân thiết hơn, sung sướng hơn, không Nhuận Thổ “tôi”, chúng không khốn khổ bao người khác

- Hy vọng sống mới, đời mà chưa sống “Cũng giống đường mặt đất; mặt đất vốn mà có đường Người ta thành đường thơi”

- Hình ảnh đường cách nói theo nhiều nghĩa thơng qua cách bàn luận, suy tư nhân vật “tơi”

+ Đó đường mà tơi gia đình

Con đường lên cho tất hình ảnh tương lai, đổi mới, niềm hy vọng nhà văn ngày mai tươi sáng dân tộc

- Hai biện pháp nghệ thuật sử dụng: hồi ức đối chiếu kết hợp cách nhuần nhuyễn để làm bật thay đổi người cảnh vật

- Trong việc rõ thay đổi người cảnh vật làng quê, tác giả có nói đến sa sút kinh tế, tình cảm đói nghèo trọng điểm thay đổi diện mạo tinh thần (thể qua tính cách thím Hai Dương, người “mượn có tiễn mẹ tơi để lấy đồ đạc” Đặc biệt qua tính cách Nhuận Thổ Chính điều thay đổi, điều khiến Lỗ Tấn đau xót mối quan hệ cách Nhuận Thổ nhân vật “tôi”)

- Để làm bật thay đổi làng quê, tác giả không đối chiếu nhân vật khứ với mà đối chiếu nhân vật mâu thuẫn với khứ nhân vật khác - Đối chiếu Nhuận Thổ khứ với Thuỷ Sinh tại: khứ Nhuận Thổ đeo vịng bạc, Thuỷ Sinh khơng đeo vịng bạc

Qua hàng loạt đối chiếu ấy, tác giả phản ánh tình cảnh sa sút xã hội Trung Quốc đầu kỷ XX mặt - Phân tích nguyên nhân lên án lực tạo nên thực trạng đáng buồn - Chỉ mặt tiêu cực nằm tâm hồn, tính cách thân người lao động

Hoạt động Tổng kết. đẹp hơn.III Tổng kết 1 Về nghệ thuật

Bố cục chặt chẽ, cách sử dụng sinh động thủ pháp nghệ thuật: hồi ức, tại, đối chiếu, đầu cuối tương ứng

- Nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật độc đáo góp phần khắc hoạ tính cách nhân vật thể chủ đề tác phẩm - Kết luận phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận

2 Về nội dung.

- Thông qua việc tường thuật chuyến quê lần cuối nhân vật “Tôi”, rung cảm “tôi” trước thay đổi làng quê, đặc biệt Nhuận Thổ, tác giả phản ánh trạng xã họi phong kiến đương thời, đồng thời đặt vấn đề đường người nông dân, toàn xã hội để người suy ngẫm

Tiết…

Ngày soạn….

ÔN TẬP PHẦN TẬP LÀM VĂN (Tiếp theo)

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Ôn tập thể loại tự sự

GV: Em hiểu văn tự sự? (đã học lớp 6)

HS trả lời

GV: nêu vai trò vị trí, tác dụng yếu tố miêu tả nội tâm, lập luận văn tự sự.Lấy ví dụ:

Gợi ý:

- Một đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm (lập luận) sử dụng tất yếu tố

- Tham khảo tác phẩm học:

+ Tâm trạng ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân

+ “Thuý Kiều báo ân, báo oán”

II Tự sự 1 Khái niệm

Tự phương thức trình bày chuỗi việc, cuối dẫn đến kết cục thể ý nghĩa

- Tự giúp người kể giải thích viêc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê

2 Đặc điểm thành phần tự sự.

- Miêu tả nội tâm - Lập luận

- Sử dụng đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm

- Người kể kể

a Vai trò yếu tố miêu tả, lập luận trong văn tự sự.

*Miêu tả nội tâm: Giúp người đọc thấy rõ suy nghĩ, tình cảm, diễn biến tâm trạng nhân vật, khắc hoạ góp phần thể chân dung nhân vật

+ Đoạn ông giáo nghĩ vợ không ác

+ Đoạn ơng giáo nói chuyện với Binh Tư Lão Hạc

+ Câu SGK(209)

Đánh dấu vào trống mà kiểu văn kết hợp với yếu tố tương ứng (phiếu học tập SGK)

GV: đối thoại, đọc thoại nội tâm? HS trả lời

GV: Nêu vai trò yếu tố này?

GV: lớp em học kể?

Lớp giới thiệu thêm người kể Có thể chuyển đổi ngơi kể nào? Cho ví dụ đoạn văn tự có:

a đoạn kể thơ thứ

b đoạn kể theo lời dẫn chuyện, người quan sát bên ngồi, ngơi thứ

c đoạn văn kể qua ngôn ngữ nhân vật truyện

Ngôi

Ngôi Người kể

- Miêu tả nội tâm lập luận yếu tố cần thiết văn tự sự, có vai trị bổ trợ cho tự sụ yếu tố bổ trợ cho phương thức tự

- Phương thức biểu đạt văn phương thức biểu đạt (khơng có văn dùng phương thức biểu đạt)

b Sử dụng đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm

* Độc thoại : lời nói người khơng nhằm vào nói với mình, văn người độc thoại cất thành tiếng trước câu nói có gạch đầu dịng

* Độc thoại nội tâm: người độc thoại không cất thành tiếng trước câu nói có gạch đầu dịng

* Đối thoại: hình thức đối lập trị chuyện hai người nhiều người văn thể dấu gạch đầu dòng(lời trao lời đáp) lượt lời dấu gạch đầu dòng

* Vai trò việc sử dụng độc thoại, đối thoại, độc thoại nội tâm:

- sâu vào nội tâm nhân vật, độc thoại nội tâm để thấy rõ diễn biến tâm lý nhân vật, giúp cho văn sinh động, tạo câu chuyện có khơng khí sống thật c Nguời kể kể văn tự

Ngôi kể: thứ 1, thứ

- Cậu bé Hồng(Những ngày thơ ấu) - Tâm trạng ông Hai thu (Làng)

- Ở vô nhân xưng (không xuất hiện) nhập vai anh niên hộ suy nghĩ anh (Lặng lẽ Sa Pa)

* Tác dụng hình thức kể Người kể trực tiếp kể nghe, thấy, trải qua, trực tiếp nói cảm tưởng, ý nghĩ

Người kể linh hoạt thể tự diễn cách khách quan, thuận lợi cho việc bao quát đối tượng Kể qua ngôn ngữ nhân vật:

GV: nêu bố cục tự sự? HS trả lời

Hoạt động (luyện tập qua đề bài)

miêu tả cách khách quan 3 Bố cục văn tự sự.

Mở bài: Giới thiệu chung nhân vật, việc

Thân bài: Diễn biến việc

Kết bài: Kết thúc việc, cảm nghĩ thân

b Luyện tập

Đề (về văn tự sự)

Tiết…

Ngày soạn….

NHỮNG ĐỨA TRẺ

Go- rơ-ki A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp HS:

- Rung cảm trước tâm hồn tuổi thơ trắng, sống thiếu tình thương - Hiểu rõ nghệ thuật kể chuyện Go - rơ - ki đoạn trích

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Đọc, tìm hiểu chung văn

bản

HS nêu hiểu biết tác giả tác phẩm

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

a) Tác giả

Mác - xim Go - rơ - ki (1868 - 1936) nhà văn Nga, tên thật A-lếch-xây Pêscốp Ông sinh trưởng thành phố Ni -giơ- ri Nô - vơ - gô-rốt, gia đình lao động nghèo

Go - rơ - ki trải qua tuổi thơ cay đắng, tủi nhục Bố sớm, mẹ lấy chồng khác, A-li-ô-sa với ông bà ngoại Do cảnh nhà ngày túng thiếu, A-li-ô-sa phải bỏ học, tự kiếm sống nhiều nghề khác Năm 16 tuổi, A-li-ô-sa Can - đan, ước mơ vào đại học, khơng có tiền nên lại phải tiếp tục làm ni thân

Các tác phẩm chính: ba tiểu thuyết tự thuật Thời thơ ấu (1913-1914), Kiếm sống(1915-1916), Những trường đại học của tôi(1923), Người mẹ (1906-1907), Cuộc đời Clim Xam- ghin (1925-1936) b) Tác phẩm

GV hướng dẫn HS đọc, ý câu đối thoại

GV: Đoạn trích chia thành phần?

Hoạt động Đọc - tìm hiểu văn bản

GV: Vì đại tá Ốp-xi-an-ni-cốp lại khơng cho A-li-ô-sa chơi với đứa trẻ ông ta?

GV: Dù bị cấm đốn, đứa trẻ tìm đến nhau?

GV: Trước quen than, A-li-ơ-sa biết đứa trẻ hàng xóm?

GV: Hình ảnh so sánh “Chúng ngồi sát vào gà con” thể điều gì?

GV: Hãy thử diễn tả lại cảm xúc suy nghĩ A-li-ô-sa đại tá Ốp-xi-an-ni-cốp xuất hiện, đuổi đứa trẻ vào nhà HS trình bày, nêu nhận xét

thời gian sống ông bà ngoại 2 Đọc

3 Bố cục

Đoạn trích chia làm phần:

Phần (từ đầu đến “đầu đội mũ xù lơng”): tình bạn tuổi thơ trắng Phần (tiếp đến “cấm khơng vào nhà tao!”): tình bạn tiếp diễn II Đọc - hiểu văn bản

1 Những đứa trẻ sống thiếu tình thương.

Hai gia đình thuộc hai thành phần xã hội khác nhau, bên dân thường, bên quan chức giàu sang nên Ốp-xi-an-ni-cốp không cho đứa trẻ chơi với

- Ba đứa trẻ nhà Ốp-xi-an-ni-cốp: Do A-li-ô-sa góp sức cứu đứa nhỏ bị rơi xuống giếng nên chúng hiểu lòng tốt câu

- A-li-ô-sa : sống cảnh gian khổ, tủi cực A-li-ô-sa không cảm thấy xa lạ với đứa trẻ hàng xóm

Qua trị chuyện biết chúng sống cảnh giàu sang không sung sướng gì(mẹ chết, sống với dì ghẻ, bị bố cấm đốn, đánh địn…) Hồn cảnh thiếu tình thương giống khiến A-li-ô-sa thân thiết với đứa trẻ

Tình bạn để lại ấn tượng sâu sắc lòng Go - rơ - ki khiến chục năm sau ơng cịn nhớ in kể lại xúc động

GV: Trong tác phẩm (nhất đoạn trích này), truyện đời thường truyện cổ tích lồng vào khéo Em tìm chi tiết thể điều

Hoạt động Tổng kết

GV hướng dẫn HS tổng kết theo hai ý: - Sự rung cảm trước tâm hồn tuổi thơ trắng, sống thiếu tình thương - Nghệ thuật kể chuyện nhà văn

mình

3 Chuyện đời thường chuyện cổ tích - Chi tiết mụ ghẻ: Khi nghe những đứa trẻ hàng xóm nhắc chuyện dì ghẻ, A-li-ơ-sa liên tưởng đến nhân vật dì ghẻ độc ác truyện cổ tích

-Chi tiết người “mẹ thật”: A-li-ơ-sa nói với lũ trẻ: “Mẹ thật cậu về, cậu xem” Khi đứa trẻ thắc mắc, cậu lại nói : “Trời ơi, biết lần người chết, chí bị xả mảng, mà cần vẩy cho nước phép sống lại…” - Hình ảnh người đàn bà nhân hậu: Bà ngoại A-li-ô-sa người nhân hậu.Trong đoạn trích này, lần A-li-ơ-sa nhắc đến bà ngoại để nói bà thường kể chuyện cổ tích cho nghe Chú lại đem câu chuyện kể lại cho bạn, chỗ quên lại chạy hỏi bà Khi đứa đại tá khái quát: “Có lẽ tất bà tốt, bà trước tốt…” trước mắt lên hình ảnh nhân vật bà nội, bà ngoại truyện cổ tích

III Tổng kết

Trong đoạn trích Những đứa trẻ, tài kể chuyện giàu hình ảnh, đan xen chuyện đời thường với chuyện cổ tích, Mác - xim Go - rơ - ki thuật lại sinh động tình bạn thân thiết ông hồi nhỏ với đứa trẻ sống thiếu tình thương bên hàng xóm, bất chấp cản trở quan hệ xã hội lúc

Tiết……

Ngày soạn………

BÀN VỀ ĐỌC SÁCH

Chu Quang Tiềm A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Hiểu cần thiết việc đọc sách phương pháp đọc sách

- Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục Chu Quang Tiềm

- Giáo dục thói quen, lịng đam mê đọc sách B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt

bản.

GV: Trình bày hiểu biết em về tác giả?

HS trả lời, GV bổ sung

GV giới thiệu văn Bàn đọc sách.

GV yêu cầu HS đọc văn bản: Đọc rõ ràng, mạch lạc

GV yêu cầu học sinh dựa vào SGK giải thích số từ

GV: Hãy nêu bố cục văn bản.Dựa vào bố cục luận điểm tác giả triển khai vấn đề nghị luận.

HS trình bày, HS khác bổ sung

Hoạt động Đọc, tìm hiểu văn bản GV: trình bày tóm tắt ý kiến tác giả tầm quan trọng sách Ý nghĩa của sách gì?

(Gợi ý : Tác giả đưa luận điểm, luận để chứng minh tầm quan trọng sách ý nghĩa việc đọc sách)

HS thảo luân, trả lời

GV: Tác giả trình bày ý nghĩa việc

1.Tác giả - tác phẩm a) Tác giả

Chu Quang Tiềm (1897-1986) nhà mĩ học, lí luận học tiếng Trung Quốc

- Đây lần đầu ông bàn đọc sách

- Bài viết kết trình tích luỹ kinh nghiệm, dày cơng suy nghĩ, lời bàn tâm huyết, kinh nghiệm quý báu hệ trước truyền lại cho hệ sau, đúc kết trải nghiệm mươi năm, đời người - hệ, lớp người trước

b) Tác phẩm

Văn Bàn đọc sách

- Xuất xứ: trích Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn của việc đọc sách - Bắc Kinh, 1995. - Người dịch: Trần Đình Sử

- Phương thức biểu đạt: Nghị luận - Vấn đề nghị luận: Bàn đọc sách 2 Đọc - thích

(SGK)

3 Bố cục

Văn chia làm phần:

- Phần (từ đầu… đến “thế giới mới”): tầm quan trọng ý nghĩa việc đọc sách

- Phần 2(Tiếp đến “tiêu hao lượng”): nêu khó khăn, thiên hướng sai lệch việc đọc sách ngày

- Phần (còn lại): Bàn phương pháp đọc sách:

+ Cách lựa chọn sách cần đọc + Cách đọc để có hiệu II Đọc, tìm hiểu văn bản

1 Đọc

2 Tìm hiểu văn bản.

- Ý nghĩa, tầm quan trọng sách: + Sách kho tàng quý báu, cất giữ di sản tinh thần nhân loại thu lượm, nung nấu ngàn năm qua + Là cột mốc đường tiến hoá nhân loại

+ Sách ghi chép cô đúc lưu truyền tri thức, thành tựu mà lồi người tìm tịi, tích luỹ qua thời đại

đọc sách nào?

HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung

GV: Tác giả lập luận vấn đề một cách chặt chẽ, em tìm chi tiết chứng minh.

HS thảo luận, trình bày

GV hướng dẫn HS phân tích lời bàn tác giả cách lựa chọn sách đọc, phương pháp đọc qua câu hỏi gợi ý:

- Theo em đọc sách khơng?

- Cần lựa chọn sách đọc nào? HS thảo luận, trình bày sở tìm hiểu văn

GV hướng dẫn HS phân tích lời bàn tác giả phương pháp đọc sách qua hệ thống câu hỏi gợi ý Ví dụ:

- Khi đọc sách, cần ý điểm gì? - Việc đọc sách cịn có ý nghĩa đối với việc rèn luyện tính cách, nhân cách con người?

HS phân tích văn trả lời Các HS khác nhận xét, bổ sung

+ Là đường tích luỹ, nâng cao vốn tri thức

+ Là chuẩn bị để làm trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới

+ Không có kế thừa qua khơng thể tiếp thu

- Lấy thành nhân loại khứ làm xuất phát điểm để phát thời đại này: “Nếu xoá bỏ hết thành nhân loại đạt khứ chưa biết chừng lùi điểm xuất phát đến trăm năm, chí ngàn năm trước…”

Từ cách lập luận mà tác giả đưa ý nghĩa to lớn việc đọc sách: Trả nợ với thành nhân loại khư, ôn lại kinh nghiệm, tư tưởng nhân loại tích luỹ nghìn năm…”

- Là hưởng thụ kiến thức , thành bao người khổ cơng tìm kiếm thu nhận

3 Cách chọn đọc sách a) Cách lựa chọn sách

Trong tình hình nay, sách ngày nhiều việc chọn sách lại không dễ Trước hết tác giả hai thiên hướng sai lác thường gặp chọn sách:

+ Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dễ sa vào lối “ăn tươi nuốt sống”, không kịp tiêu hoá

+ Sách nhiều khiến người đọc khó chọn lựa, lãng phí thời gian

- Cách lựa chọn sách:

+ Chọn sách thực có giá trị, có lợi cho

+ Cần đọc kỹ sách thuộc lĩnh vực chuyên môn, chuyên sâu + Đảm bảo nguyên tắc “vừa chuyên vừa rộng”, đọc tài liệu chuyên sâu, cần ý loại sách thường thức, kế cận với chuyên môn

b Phương pháp đọc sách. - Phương pháp đọc

+ Không đọc lấy số lượng Khơng nên đọc lướt qua, đọc để trang trí bề mặt mà phải vừa đọc vừa suy ngẫm: “trầm ngâm - tích luỹ - tưởng tượng”

GV hướng dẫn HS phân tích tính thuyết phục, sức hấp dẫn văn

GV: Ở tác giả so sánh việc đọc sách (chiếm lĩnh học vấn) giống là đánh trận Em tìm đọc đoạn cho biết lập luận ví von tác giả có tác dụng gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Sự hấp dẫn văn bạn đọc thể phương diện nào?

HS trả lời, nhận xét

Hoạt động Tổng kết.

GV hướng dẫn HS tổng kết theo nội dung Ghi nhớ SGK.

rèn luyện nhân cách, tính cách người

+ Đọc sách cịn cơng việc rèn luyện, chuẩn bị âm thầm gian khổ cho tương lai

Đọc sách không việc học tập tri thức mà chuyện rèn luyện tính cách, chuyện học làm người

Tác giả ví việc đọc sách giống đánh trận:

- Cần đánh vào thành trì kiên cố - Đánh bại quân tinh nhuệ - Chiếm mặt trận xung yếu

- Mục tiêu nhiều, che lấp vị trí kiên cố Chỉ đá bên đơng đấm bên tây hoá thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng”

Cách nói ví von, lập luận chặt chẽ làm tăng sức thuyết phục, làm sở tiền đề cho việc lập luận phần sau

Ngoài cách viết giàu hình ảnh, cách ví von, so sánh vừa cụ thể, thú vị vừa sâu sắc, văn hấp dẫn bạn đọc nhiều phương diện:

- Nội dung lời bàn lời bình vừa đạt lý vừa thấu tình

- Bố cục chặt chẽ, hợp lý

- Các ý kiến dẫn dắt tự nhiên III Tổng kết

- Về nội dung

Bài viết tác giả nêu ý kiến xác đáng việc chọn sách đọc sách, phương pháp đọc sách hiệu thời đại ngày

- Về nghệ thuật

Sức thuyết phục, hấp dẫn văn thể ở:

+ Nội dung ln thấu tình đạt lý Các ý kiến nhận xét đưa thật xác đáng, có lý lẽ đưa với tư cách học giả có uy tín, cách trị chuyện thân tình, chia sẻ kinh nghiệm sống

+ Bố cục chặt chẽ, hợp lý, ý kiến dẫn dắt tự nhiên

+ Cách viết giàu hình ảnh, ví von cụ thể sinh động

Tiết……

Ngày soạn………

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

-Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ câu - Nhận biết công dụng khởi ngữ nêu đề tài câu chứa - Biết đặt câu có khởi ngữ

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm và

công dụng khởi ngữ câu. HS đọc to câu ví dụ Các HS theo dõi

(GV đưa hệ thống VD lên giấy máy chiếu)

GV yêu cầu HS phân biệt từ ngữ in đậm với chủ ngữ vị trí câu quan hệ với vị ngữ

HS thảo luận, trình bày ý kiến

GV: Trước từ in đậm có có thể có thêm từ nào?

HS phân tích ví dụ trả lời Hoạt động Nhận xét

GV: Từ em rút nhận xét chung về từ ngữ in đậm câu trên.

HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung

Hoạt động Tổng kết

GV: Những từ in đậm ví dụ a, b, c gọi khởi ngữ Vậy khởi ngữ?

HS đọc phần ghi nhớ SGK

I Đặc điểm công dụng khởi ngữ.

1 Ví dụ

a) Nghe gọi, bé giật mình, trịn mắt nhìn Nó ngơ ngác Cịn anh, anh khơng ghìm xúc động.

Nhận xét: Từ in đậm đứng trước CN có quan hệ trực tiếp với CN, nêu lên đối tượng nhắc đến câu

b) Giàu, giàu rồi. Nhận xét:

- Vị trí: Đứng trước CN.

- Tác dụng: Quan hệ gián tiếp với VN ở sau, nêu lên đặc điểm đối tượng c) Về văn thể lĩnh vực văn nghệ, tin tiếng ta, khơng sợ thiếu giàu đẹp[…] Nhận xét: Cụm từ “các văn thể lĩnh vực văn nghệ” đứng trước CN , có quan hệ gián tiếp với VN, nêu lên đề tài nói đến câu

- Có từ : “cịn, về”

- Có thể thêm thay “về, đối với” 2 Nhận xét

- Về vị trí: Các từ in đậm đứng trước CN câu

Trước từ in đậm có dễ dàng thêm từ: về, với, đối với… - Về nội dung: Có quan hệ trực tiếp với yếu tố thành phần câu cịn lại(đứng sau nó), lặp lại y ngun phần câu cịn lại

- Có quan hệ gián tiếp với nội dung phần câu lại (có thể lặp lại đại từ thay thế)

Nêu lên đề tài câu 3 Ghi nhớ

- Khởi ngữ thành phần đứng trước CN để nêu lên đề tài nói đến câu

GV hướng dẫn HS thực tập SGK (tr 8)

chỉ quan hệ (quan hệ từ): về, đối với…

Tiết……

Ngày soạn………

PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Hiểu biết vận dụng phép lập luận phân tích, tổng hợp tập làm văn nghị luận B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu phép phân

tích phép tổng hợp HS đọc văn

GV nêu vấn đề, đưa câu hỏi để HS thảo luận, qua tìm hiểu văn

- Văn bàn luận vấn đề gì?

- Trước hết văn nêu tượng gì? (MB).

- Tiếp đó, tác giả nêu biểu nào?

- Các tượng nêu lên nguyên tắc (ăn mặc) trang phục của con người?

HS trình bày ý kiến, nhận xét

I Tìm hiểu phép phân tích và phép tổng hợp.

1 Phép phân tích. Văn bản: “Trang phục” (SGK, tr.9)

Vấn đề bàn luận: Cách ăn mặc, trang phục

Phần đầu nêu tượng khơng có thực (khơng xảy đời sống): + Mặc quần áo chỉnh tề mà lại chân đất

+ Đi giày có bít tất đầy đủ phanh hết cúc áo để lộ da thịt

* Cơ gái hang sâu (tình giả định)

- Khơng mặc váy x, váy ngắn

- Không trang điểm cầu kỳ (mắt xanh, mơi đỏ, đánh móng tay, móng chân)… * Anh niên tát nước, câu cá đồng vắng(giả định): không chải đầu mượt, áo sơ mi thẳng tắp…

Nguyên tắc chung: - Ăn mặc phải đồng

-Tất tượng hướng tới quy tắc ngầm định xã hội? - Sau nêu số biểu quy tắc ngầm định trang phục Bài viết dùng lập luận để “chốt” lại vấn đề?

HS thảo luận, trình bày ý kiến

-Theo em câu có thâu tóm ý trong phần nêu khơng?

- Từ tác giả mở rộng bàn luận về vấn đề gì?

HS trả lời

- Cuối tác giả khẳng định điều gì ở phần kết thúc?

HS thảo luận, trả lời

GV: cách làm gọi lập luận tổng hợp Vậy phép lập luận tổng hợp? phép lập luận tổng hợp thường thực vị trí văn bản? HS rút kết luận, GV bổ sung, hoàn thiện

GV: Quan hệ lập luận phân tích và lập luận tổng hợp(chỉ chất của từng phương pháp để chứng minh, mối quan hệ chúng)?

- Như vậy, để nói vai trị trang phục cách ăn mặc sống hàng ngày, tác giả sử dụng rộng rãi các phép phân tích tổng hợp Các phép phân tích tổng hợp có tác dụng thế nào việc thể chủ đề văn bản trên?

Hoạt động Tổng kết

Vậy phép lập luận phân

Quy tắc ngầm:

- Ăn cho mình, mặc cho người - Y phục xứng kì đức

2 Phép tổng hợp: - Nêu biểu hiện: + Ăn mặc đồng

+ Ăn mặc phải phù hợp với mơi trường, hồn cảnh

+ Ăn mặc phải phù hợp với công việc, tính chất cơng việc

- Chốt vấn đề:

“Ăn cho mình, mặc cho người.”

Câu nói có tác dụng thâu tóm, tổng hợp lại ý trình bày, phân tích

Vấn đề bàn luận: Trang phục đẹp: Phù hợp với mơi trường, hiểu biết, trình độ, đạo đức

Trang phục đẹp: hợp văn hoá, đạo đức, môi trường

- Tổng hợp phép lập luận rút chung từ điều phân tích Phép tổng hợp thường thực cuối văn

3 Mối quan hệ lập luận phân tích tổng hợp.

- Phân tích: Phân chia vật thành phận phù hợp với cấu tạo quy luật vật bình diện Dùng biện pháp khác so sánh, đối chiếu, suy luận để tìm ý nghĩa phận mối quan hệ chúng sau tổng hợp thành ý chúng - Tổng hợp phương pháp tư ngược lại với phân tích, đem phận, đặc điểm vật phân tích riêng mà liên hệ với để nêu nhận định chung vật Như vậy, hai phương pháp phân tích, tổng hợp đối lập khơng tách rời nhau, phân tích tổng hợp có ý nghĩa, có phân tích có sở để tổng hợp

Trong văn Trang phục, phép phân tích tổng hợp có tác dụng giúp người đọc hiểu sâu sắc, cặn kẽ chủ đề

II Ghi nhớ.

tích tổng hợp?

HS tóm tắt lại ý phần Ghi nhớ SGK.

từng phận, phương diện vấn đề nhằm nội dung vật, tượng Để phân tích nội dung vật, tượng mà người ta vận dụng biện pháp nêu giả thiết, so sánh đối chiếu,… phép lập luận, giải thích, chứng minh

- Tổng hợp phép lập luận rút chung từ điều phân tích - Phân tích tổng hợp hai thao tác liền với Khơng phân tích khơng có sở để tổng hợp Ngược lại, khơng tổng hợp thao tác phân tích khơng đạt hiệu trọn vẹn

Tiết……

Ngày soạn………

LUYỆN TẬP VỀ PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Có kỹ phân tích tổng hợp lập luận B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Bài tập 1

GV: Tác giả vận dụng phép lập luận nào vận dụng nào?

- Tác giả hay (thành công) nào? Nêu rõ luận để làm rõ hay thơ Nguyễn Khuyến qua bài thơ Thu điếu.

HS thảo luận, trả lời

GV: Trong tập b, tác giả sử dụng phép lập luận nào? Phân tích bước lập luận tác giả.

HS thảo luận, trình bày

1 Bài tập 1

Bài tập a: Phép lập luận phân tích. + Cái hay thể trình tự phân tích đoạn văn: “hay hồn lẫn xác - hay bài”

+ Cái hay điệu xanh: Ao xanh, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh bèo, xen với màu vàng

+ Cái hay cử động: thuyền nhích, sóng gợn tí, đưa vèo, tầng mây lơ lửng, ngõ trúc quanh co, cần buông, cá động

+ Cái hay vần thơ: Vần hiểm hóc, kết hợp với từ, với nghĩa, chữ

+ Cái hay chữ không non ép, kết hợp thoải mái, chỗ, cho thấy nghệ sĩ cao tay, đặc biệt câu 3, Bài tập b: Phép lập luận phân tích: “mấu chốt thành đạt”

GV đưa số ý kiến giả thiết để phân tích rõ hai yếu tố khách quan chủ quan

Hoạt động Bài tập 2

HS đọc tập, độc lập làm phiếu học tập

Một vài em khác chữa, bổ sung

Hoạt động Bài tập 3

GV tổ chức cho HS đọc, làm tập giấy, số HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động Bài tập 4

GV hướng dẫn HS viết theo yêu cầu

Trên sở phân tích tập 3, HS viết phần tổng hợp giấy (phiếu học tập), sau vài em đọc, em khác nhận xét phần trình bày bạn

cảnh bách, có tài trời ban…) nguyên nhân chủ quan (con người) Đoạn 2: Phân tích quan niệm, kết luận

- Phân tích quan niệm - sai; hội gặp may; hoàn cảnh khó khăn, khơng cố gắng, khơng tận dụng qua.Chứng minh tập: có điều kiện thuận lợi mải chơi, ăn diện, kết học tập thấp

+ Tài năng: Chỉ khả tiềm tàng, không phát bồi dưỡng thui chột

Kết luận: Mấu chốt thành đạt thân nguời thể kiên trì phấn đấu, học tập không mệt mỏi, trau dồi đạo đức tốt đẹp

2.Bài tập 2

Phân tích thực chất lối học đối phó: - Xác định sai mục đích việc học, khơng coi việc học mục đích mình, coi việc học phụ

- Học không chủ động mà bị động, cố để đối phó với u cầu thầy cơ, gia đình

- Khơng hứng thú, chán học, kết học thấp

- Bằng cấp mà khơng có thực chất, khơng có kiến thức

3 Bài tập 3

Phân tích lý buộc người phải đọc sách

- Sách đúc kết (kinh nghiệm), tri thức nhân loại từ xưa đến - Muốn tiến bội, phải đọc sách để tiếp thu tri thức kinh nghiệm mà người trước khó khăn gian khổ tích luỹ được(coi xuất phát điểm tiếp thu mới)

- Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc kĩ - hiểu sâu đọc sách nắm đó, có ích

- Đọc kiến thức chuyên sâu phục vụ ngành nghề - cần phải đọc sâu giúp hiểu vấn đề chuyên môn tốt

4 Bài tập 4

(Viết đoạn văn tổng hợp điều phân tích bài)

những liên quan để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu

Tiết……

Ngày soạn………

TIẾNG NĨI CỦA VĂN NGHỆ

Nguyễn Đình Thi A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Hiểu nội dung văn nghệ, sức mạnh kỳ diệu đời sống người - Hiểu thêm cách viết nghị luận qua tác phẩm nghị luận ngắn gọn, chặt chẽ giàu hình ảnh Nguyễn Đình Thi

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

GV hướng dẫn HS tìm hiểu nét chung tác giả tác phẩm

HS đọc văn bản, thảo luận phần: bố cục văn

GV: em giới thiệu nét khái quát tác giả.

HS theo SGK để trả lời

GV giới thiệu thêm số tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Đình Thi

GV yêu cầu HS giới thiệu thêm xuất xứ văn

HS trình bày, nhận xét, bổ sung

GV yêu cầu HS tóm tắt luận điểm văn

I Đọc tìm hiểu chung văn bản 1.Tác giả - tác phẩm

*Tác giả: Nguyễn Đình Thi (1924-2003)

- Quê: Hà Nội

- Nhà văn, nhà thơ, nhà viết kịch, soạn nhạc, viết lý luận văn học

- Năm 1996, ông nhận giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật Ông nhà văn cách mạng tiêu biểu xuất sắc

- Trước cách mạng, ông thành viên tổ văn hoá cứu quốc

- Sau cách mạng:

+ Làm tổng thư ký hội Văn hố cứu quốc

+ Từ 1958 - 1989, ơng tổng thư ký hội nhà văn Việt Nam

+ 1995, Chủ tịch Uỷ ban toàn quốc liên hiệp hội văn học nghệ thuật * Tác phẩm:

- Xuất xứ: “Tiếng nói văn nghệ” viết năm 1948 - Thời kỳ đầu kháng chiến chống Pháp, in “Mấy vấn đề văn học”, xuất năm 1956 - Tóm tắt:

GV: Dựa vào hệ thống tóm tắt luận điểm, em bố cục văn bản.

HS thảo luận, đại diện trình bày

-GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích Hoạt động Tìm hiểu chi tiết văn bản GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn theo phần nêu

HS thảo luận câu hỏi theo nhóm, sau cử đại diện trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nội dung phản ánh văn nghệ gì?

GV: Để làm sáng tỏ luận điểm đó, tác giả đưa dẫn chứng cụ thể nào?

HS trả lời

- Tiếng nói văn nghệ đem đến cho

tâm hồn, từ làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ

+ Tiếng nói văn nghệ cần thiết sống người, hình ảnh chiến đấu, sản xuất vơ gian khổ nhân dân ta (thời điểm sáng tác)

+ Văn nghệ có khả cảm hố, sức mạnh lơi thật kỳ diệu - tiếng nói tình cảm - tác động người qua rung cảm sâu xa tự trái tim

- Bố cục: phần

1 Từ đầu đến “của tâm hồn”: Nội dung văn nghệ

2 Tiếp đến “Tiếng nói tình cảm”: Nghệ thuật với đời sống tình cảm người

3 Còn lại: Sức mạnh kỳ diệu, khả cảm hoá văn nghệ

2 Đọc tìm hiểu thích (SGK) II Tìm hiểu chi tiết văn bản

1 Nội dung phản ánh văn nghệ - Tác phẩm nghệ thuật xây dựng từ vật liệu mượn thực -không đơn ghi chép, chép thực cách máy móc mà thơng qua lăng kính chủ quan người nghệ sĩ (đó nhìn, quan niệm tác giả, lời nhắn nhủ riêng tư…)

- Nội dung tác phẩm văn nghệ không đơn câu chuyện người sống thực (đời thường) mà có tư tưởng, lịng người nghệ sỹ gửi gắm chất chứa

Văn nghệ phản ánh chất liệu thực qua lăng kính chủ quan người nghệ sỹ

- Tác phẩm văn nghệ: Không lời lẽ sng, lý thuyết khơ khan cứng nhắc - mà cịn chứa đựng tất tâm hồn tình cảm người sáng tạo Những buồn vui, yêu ghét, mộng mơ, giây phút bồng bột tuổi trẻ… Tất điều mang đến cho người đọc bao rung động, ngỡ ngàng trước điều tưởng chừng bình thường quen thuộc

- Nó chứa đựng tâm hồn, tình cảm người nghệ sĩ

- Nó ln khám phá tác động mạnh mẽ đến người đọc

người đọc, người nghe gì? HS thảo luận, trả lời

GV: Như nội dung tiếng nói văn nghệ có khác so với nội dung môn khoa học xã hội khác (lịch sử, địa lý…)? - Từ em hiểu nội dung tiếng nói văn nghệ?

HS đọc tiếp phần (trang 14)

- Tại người cần tiếng nói văn nghệ?

HS thảo luận câu (SGK), đại diện nhóm trả lời

Gợi ý:

Tác giả đưa dẫn chứng cụ thể nào?

Tình cụ thể để lập luận?

GV: Em nhận xét về những lý lẽ dẫn chứng mà tác giả đưa ra để lập luận?

HS nhận xét

HS đọc tiếp phần lại

- Những rung cảm

“Mỗi tác phẩm rọi… tâm hồn” - Mở rộng, phát huy vơ tận qua hệ

Tóm lại: Văn nghệ tập trung khám phá, thể chiều sâu tính cách, số phận người giới bên người

- Những môn khoa học xã hội khác vào khám phá, miêu tả, đúc kết mặt tự nhiên hay xã hội, quy luật khách quan

Nội dung chủ yếu văn nghệ thực mang tính cụ thể sinh động, đời sống tình cảm người qua nhìn tình cảm có tính cá nhân nghệ sĩ 2 Vai trò ý nghĩa văn nghệ đối với đời sống người.

- Trong trường hợp người bị ngăn cách sống, tiếng nói văn nghệ nối họ với sống bên ngồi

Ví dụ: Những người tù trị từ Sở Mật Thám:

+ Bị ngăn cách với giới bên + Bị tra tấn, đánh đập

+ Khơng gian tối tăm, chật hẹp… Tiếng nói văn nghệ đến bên họ phép màu nhiệm, sức mạnh cổ vũ tinh thần to lớn

Hay người sống lam lũ vất vả, u tối đời Tiếng nói văn nghệ làm cho tâm hồn họ sống, quên nỗi cực hàng ngày - Những tác phẩm văn nghệ hay ln ni dưỡng, làm cho đời sống tình cảm người thêm phong phú Qua văn nghệ, người trở nên lạc quan hơn, biết rung cảm biết ước mơ

- Dẫn chứng đưa tiêu biểu, cụ thể, sinh động, lập luận chặt chẽ, đầy sức thuyết phục - phân tích cách thấm thía cần thiết văn nghệ đời sống người : “Mỗi tác phẩm lớn rọi vào bên ánh sáng riêng, không nhoà đi, ánh sáng biến thành ta, chiếu toả việc sống, người gặp, làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ”

Nghệ thuật tiếng nói tình cảm, chứa đựng tình u ghét, nỗi buồn sống

GV: Tiếng nói văn nghệ khơng đơn thuần tình cảm mà cịn chứa đựng những gì? Văn nghệ đến với người bằng cách nào?

HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV hướng dẫn HS thảo luận ý kiến sau: “Văn nghệ thứ tuyên truyền - không tuyên truyền lại hiệu sâu sắc cả”

- Vì nói văn nghệ khơng tun truyền mà lại sâu sắc hơn, hiệu hơn? HS thảo luận, trình bày

Gợi ý: Văn nghệ dùng để tuyên truyền đường nào?

GV kể số câu chuyện ngắn minh hoạ cho sức cảm hoá kỳ diệu nghệ thuật

Văn nghệ đến với người tình cảm Nghệ thuật thiếu tư tưởng

- Tư tưởng nghệ thuật không khô khan, trừu tượng mà thấm sâu cảm xúc, nỗi niềm, từ tác phẩm văn nghệ nói nhiều với cảm xúc vào nhận thức tâm hồn qua đường tình cảm, giúp người tự nhận thức mình, tự xây dựng

- Bằng cách thức đặc biệt đóm văn nghệ thực chức cách tự nhiên, hiệu quả, sâu sắc, lâu bền

- Tự thân văn nghệ, tác phẩm chân có tác dụng tun truyền Vì: Tác phẩm văn nghệ chân soi sáng tư tưởng tiến hướng người đọc người nghe vào lẽ sống, cách nghĩ đứng đắn nhân đạo mà có tác dụng tuyên truyền cho quan điểm, giai cấp, dân tộc

+Nó không tuyên truyền cách lộ liễu, khô khan, không diễn thuyết, minh hoạ cho tư tưởng trị

- Văn nghệ sống người, trạng thái cảm xúc, tình cảm phong phú người đời sống cụ thể, sinh động

- Văn nghệ tuyên truyền đường đặc biệt - đường tình cảm Qua tình cảm, văn nghệ lay động tồn tim khối óc “Nghệ sĩ truyền điện thẳng vào tim khối óc cách tự nhiên sâu sắc thấm thía Nghệ thuật vào đốt lửa lịng chúng ta, khiến tự phải bước lên đường ấy”

- Nghệ thuật mở rộng khả cảm nhận, thưởng thức tâm hồn

- Nghệ thuật giải phóng người khỏi giới hạn chật hẹp đời sống người

Nói tóm lại, nghệ thuật tiếng nói tình cảm Nó có sức mạnh kì diệu, sức mạnh cảm hố to lớn

VD: - Tiếng nhạc thánh ca truyện “Người cảnh sát thánh ca” - O.Henri

- Truyện : Bức tranh (Nguyễn Minh Châu)

Hoạt động Tổng kết

GV: Hãy nêu nét đặc sắc cách viết văn nghị luận Nguyễn Đình Thi. HS trình bày ý

HS đọc phần ghi nhớ SGK.

- Bài thơ chép tay Phạm Thị Xuân Khải: Mùa xuân nhớ Bác…

III Tổng kết

- Bố cục: Chặt chẽ, hợp lý, dẫn dắt tự nhiên

- Cách viết: giàu hình ảnh, nhiều dẫn chứng tiêu biểu, đa dạng, có sức thuyết phục cao

- Luận điểm xếp theo hệ thống hợp lý

- Lời văn: Chân thành, say sưa nhiệt huyết

Văn nghệ nối sợi dây đồng cảm kỳ diệu nghệ sỹ với bạn đọc thông qua rung động mãnh liệt, sâu xa trái tim Văn nghệ giúp người sống phong phú tự hồn thiện nhân cách, tâm hồn Nguyễn Đình Thi phân tích, khẳng định điều qua tiểu luận “Tiếng nói văn nghệ” với cách viết vừa chặt chẽ vừa giàu hình ảnh cảm xúc

Tiết……

Ngày soạn………

CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP: TÌNH THÁI, CẢM THÁN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Nhận biết thành phần biệt lập

- Nắm công dụng thành phần câu - Biết đặt câu có thành phần tình thái - thành phần cảm thán B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt GV: Từ “có lẽ” có vai trị câu “có

lẽ, trời khơng mưa”? từ nằm cấu trúc câu hay khơng?

HS trả lời

Ví dụ:

Có lẽ, trời khơng mưa.

- Trời khơng mưa nịng cốt câu, gồm chủ ngữ vị ngữ nói tượng việc trời không mưa

Vậy em hiểu thành phần tình biệt lập?

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phần tình thái

HS đọc ví dụ SGK

GV: Câu a: Các từ in đậm câu được thể nhận định người nói đối với sự việc nêu câu nào? Câu b: Nếu khơng có từ in đậm thì nghĩa việc câu chứa chúng có khác đi khơng? Vì sao?

HS phân tích, trả lời câu hỏi

Qua phân tích ví dụ trên, em hiểu như từ tình thái?

HS trả lời, nhận xét, bổ sung

Hoạt động Tìm hiểu thành phần cảm thán

HS đọc phần ví dụ SGK

GV: -Các từ in đậm ví dụ bên có chỉ sự vật tượng khơng?

Có tham gia nịng cốt câu khơng?

- Nhờ từ ngữ câu mà chúng ta hiểu người nói kêu lên “ồ” “trời ơi”?

- Các từ có vai trị câu?

-Theo em từ ngữ tách ra

mưa xảy thời điểm nói Thành phần biệt lập thành phần không nằm cấu trúc cú pháp câu mà dùng để diễn đạt thái độ người nói, cách đánh giá người nói việc nói đến câu người nghe

I Thành phần tình thái 1 Ví dụ

a) Với lòng mong ước anh, chắc anh nghĩ anh chạy vào lịng anh, ơm chặt lấy cổ anh.

b) Anh quay lại nhìn vừa khe khẽ lắc đầu vừa cười Có lẽ khổ tâm đến nỗi khơng khóc được, nên anh phải cười thơi.

Hai từ “chắc, có lẽ” nhận định người nói việc nói đến trong câu Chắc thể thái đội tin cậy cao có lẽ.

Nếu khơng có từ ngữ in đậm đây, việc nói đến câu khơng có thay đổi Ngun nhân: từ khơng nằm thành phần chính, không trực tiếp nêu việc mà thể thái độ người nói 2 Nhận xét

- Các từ “chắc, có lẽ” từ tình thái

+ Là nhận định người nói việc nói đến (phần gạch chân) + Chúng không tham gia vào việc diễn đạt (không tham gia vào nịng cốt câu) + Nếu khơng có từ việc diễn đạt câu không thay đổi II Thành phần cảm thán

1.Ví dụ

a Ồ, mà độ vui thế. b Trời ơi, năm phút

2 Nhận xét: Các từ “ồ, trời ơi”

- Không tham gia làm nịng cốt câu, khơng vật , việc, thể tâm trạng, cảm xúc người nói Trời ơi: - thái độ tiếc rẻ người nói (anh niên) thời gian cịn lại q với từ “chỉ,cịn, có”

Cịn năm phút - việc nói tới. Ồ: - tâm trạng ngạc nhiên, vui sướng nghĩ đến khoảng thời gian qua Độ vui: việc nói tới.

thành câu đặc biệt không?

- Các từ “Ồ, trời ơi” thành phần cảm thán, vây theo em thành phần cảm thán?

HS thảo luận, trả lời Hoạt động Ghi nhớ

- Hai thành phần phụ tình thái, cảm thán là hai thành phần biệt lập, theo em thế nào thành phần biệt lập? (Khắc sâu kiến thức cho HS)

HS đọc ghi nhớ

- Phần ghi nhớ gồm ý, ý nào?

Hoạt động

Bài tập 1, HS độc lập làm phiếu học tập

GV yêu cầu HS đọc tập

HS thảo luận nhóm, GV bổ sung, sửa chữa

- Đọc phân tích yêu cầu Bài tập Thảo luận nhóm đại diện trình bày

câu cảm thán)

Thành phần cảm thán không tham gia vào diễn đạt nghĩa, việc câu Dùng để bộc lộ tâm lý người nói (tình cảm, cảm xúc (vui, buồn, mừng…))

III Ghi nhớ Gồm ý: - Phần tình thái - Phần cảm thán

- Thế thành phần biệt lập?

IV Luyện tập 1 Bài tập 1:

Tìm thành phần tình thái, cảm thán a Có lẽ - thành phần tình thái

b Chao - Thành phần cảm thán c Hình - thành phần tình thái d Chả nhẽ - thành phần tình thái 2 Bài tập 2

Sắp xếp từ theo trình tự tăng dần độ tin cậy (hay độ chắn): Dường như có lẽ -chắc hẳn - -chắc chắn.

3.Bài tập 3

- Thay từ phân tích, từ dùng, từ chịu trách nhiệm cao nhất? tác giả lại chọn từ “chắc”?

- Trong số từ nêu từ “chắc chắn” người ta phải chịu trách nhiệm cao độ tin cậy vật nói

- Từ “hình ” trách nhiệm thấp - Tác giả dùng từ “chắc” nhằm thể thái độ ông Ba (người kể) với việc người cha bồn chồn mong đuợc gặp với tình cảm yêu thương dồn nén chất chứa lòng, mức độ cao chưa phải tuyệt đối: ông chạy xô đến với ông => cách kể tạo nên việc bất ngờ (ở phần bé Thảo không nhận cha)

Tiết……

Ngày soạn………

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

Hiểu hình thức nghị luận phổ biến đời sống; nghị luận việc, tượng, đời sống

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu cách nghị luận

về tượng đời sống

GV yêu cầu HS đọc văn “Bệnh lề mề” SGK

- Văn bàn vấn đề gì? HS trả lời

- chia văn làm phần, ý phần gì?

- Tác giả nêu rõ vấn đề đáng quan tâm tượng cách nào? - Tác giả trình bày vấn đề qua những luận điểm nào? Những luận điểm đã được thể qua luận nào? HS thảo luận, GV gợi ý theo câu hỏi chi tiết:

Có thể xác định luận điểm thứ của văn gì?

Bệnh lề mề có biểu thế nào?

HS trình bày vấn đề

- Nguyên nhân bệnh lề mề gì? (thực chất, người lề mề có biết q thời gian khơng? Tại người đó, khi việc riêng lại nhanh, cịn làm việc chung thường chậm trễ?).

- Bệnh lề mề gây tác hại như nào? Tác giả phân tích cụ thể tác hại qua ý nào?

HS thảo luận, xác định luận văn

I Tìm hiểu nghị luận sự việc tượng đời sống.

Văn bản: “Bệnh lề mề”

- Vấn đề nghị luận: bệnh lề mề

Lề mề trở thành thói quen, thành bệnh số người

Bố cục phần:

- Mở (đoạn 1): Thế bệnh lề mề?

- Thân (đoạn 2-3-4): Những biểu hiện, nguyên nhân tác hại bệnh lề mề

- Kết bài(đoạn cuối): đấu tranh với bệnh lề mề, biểu người có văn hoá

Tác giả nêu vấn đề đáng quan tâm tượng luận điểm, luận cụ thể, xác đáng, rõ ràng Luận điểm 1: Những biểu hiện tượng lề mề

+ Coi thường giấc: Họp giờ, đến Giấy mời 14 15 đến + Việc riêng giờ, việc chung đến muốn

+Ra sân bay - lên tầu không đế muộn + Đi họp, hội thảo đến muộn không ảnh hưởng, không thiệt đến

Sự muộn có tính tốn, có hệ thống, trở thành thói quen khơng sửa Luận điểm 2: Nguyên nhân hiện tượng đó.

- Do thiếu tự trọng, chưa biết tôn trọng người khác

- Q trọng thời gian mà khơng tôn trọng thời gian người khác

- Thiếu trách nhiệm công việc chung

Luận điểm 3: Tác hại bệnh lề mề. - Gây phiền hà cho tập thể: Đi họp muộn không nắm nội dung, kéo dài họp

- Bài viết đánh giá tượng ra sao?

- Theo tác giả, phải làm để chống lại bệnh lề mề?

Quan điểm tác giả vấn đề như thế nào?

HS vào văn để trả lời

- Hãy nhận xét bố cục viết (mở có nêu tượng cần bàn luận không? Phần kết nào?)/

HS nhận xét, bổ sung

-Bài viết nêu lên vấn để xã hội?

Hoạt động Ghi nhớ.

- Văn “Bệnh lề mề” văn nghị luận việc tượng đời sống?

HS đọc, nêu ý (tóm tắt) phần Ghi nhớ SGK

Hoạt động Luyện tập

- HS lên bảng liệt kê trường hợp cụ thể, sau em bổ sung

- GV chốt số trường hợp cụ thể

người đến phải đợi

- Tạo tập quán không tốt: phải trừ hao thời gian giấy mời họp Đánh giá:

Hiện tượng lề mề trở thành thói quen có hệ thống, tạo mối quan hệ không tốt, trở thành chứng bệnh không sửa chữa

- Mọi người phải tôn trọng hợp tác Những họp khơng cần thiết khơng tổ chức Nhưng công việc cần thiết, người phải tự giác, - Quan điểm tác giả: Làm việc tác phong người có văn hố * Nhận xét: bố cục viết hợp lý mạch lạc, chặt chẽ

Mở : Nêu việc tượng cần bàn luận

Thân bài: Nêu biểu cụ thể, dùng luận rõ ràng, xác đáng để làm bật vấn đề, dẫn chứng sinh động, dễ hiểu… Phân tích rõ nguyên nhân; mặt đúng, sai, lợi, hại

Kết bài: bày tỏ thái độ, ý kiến, gợi đuợc nhiều suy nghĩ cho người đọc

Nêu cao trách nhiệm, ý thức, trách nhiệm tác phong làm việc đời sống người đại Đó biểu người có văn hố

II Ghi nhớ.

1 Nghị luận vật tượng đời sống xã hội: Là bàn mọt việc, tượng có ý nghĩa đời sống xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ

2 Yêu cầu nội dung:

Nêu rõ việc, tượng có vấn đề biểu

- PHân tích mặt đúng, sai, lợi, hại việc , tượng

- Chỉ rõ nguyên nhân, bày tỏ ý kiến người viết

3 yêu cầu hình thức - Bố cục mạch lạc

- Luận điểm rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp

- Lời văn xác, sống động III.Luyện tập

Bài tập 1.

- Những gương học tốt (những hoa điểm tốt)

- HS nghèo vượt khó

- Đơi bạn tiến (tinh thần tương trợ lẫn nhau)

- Gương người tốt, việc tốt (nhặt rơi đem trả người mất)

- Gương chăm học không tham lam, giàu lòng tự trọng

*Hiện tượng xấu:

- Sai hẹn , khơng giữ lời hứa, nói tục, chửi bậy, viết bậy lên bàn, bẻ cành cây, ăn mặc đua đòi, lười biếng, bỏ chơi điện tử, quay cóp, học muộn, thói dựa dẫm, ỉ lại, tác phong chậm chạp, lề mề…

Tiết……

Ngày soạn………

CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Biết cách làm nghị luận việc tượng đời sống B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu đề nghị luận

về việc, tượng đời sống HS đọc đề tài SGK (22)

GV nêu u cầu chung bài: Phân tích đề, tìm yêu cầu cần nghị luận, vấn đề nghị luận

- Đề nêu lên vấn đề gì, yêu cầu người viết gì?

HS thảo luận, trả lời

- Đề yêu cầu người viết phải trình bày vấn đề gì? Vấn đề có ý nghĩa xã hội?

HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung

- Đề nêu vấn đề gì? Vấn đề liên quan đến đối tượng chủ yếu? thử nêu ý kiến em vấn đề

HS trình bày ý kiến riêng vấn đề nêu

- Đề có giống khác với đề 1,2,3?

I Đề nghị luận việc, hiện tượng đời sống.

1 Đọc đề bài. (SGK, tr.22)

Đề 1: nêu vấn đề: HS nghèo vượt khó, học giỏi

u cầu: trình bày gương đó, nêu suy nghĩ

Đề 2: Nêu vấn đề: Cả nước lập quỹ giúp đỡ nạn nhân chất độc da cam (một mẩu tin)

Yêu cầu Suy nghĩ vấn đề

Đề 3: nhiều bạn mải chơi điện tự, bỏ học, nhãng nhiều việc khác

Yêu cầu: nêu ý kiến tượng Đề 4:

GV yêu cầu HS tự nghĩ đề tương tự, GV hướng dẫn HS tìm ý, lập dàn ý cho đề

Hoạt động Tìm hiểu cách làm ngị luận việc tượng đời sống. GV hướng dẫn HS nắm cách làm

HS đọc đề (SGK,tr.23)

- Trước đề tập làm văn em cần thực bước nào?

HS phân tích đề

GV gợi ý số câu hỏi cụ thể

- Nghĩa làm để giúp mẹ?

- Những việc làm Nghĩa chứng tỏ em người nào?

HS trả lời, nêu ý kiến riêng cá nhân GV tổ chức, khuyến khích HS trình bày Có thể gợi ý thêm câu hỏi phụ: - Vì Thành đồn thành phố Hồ Chí Minh phát động phong trào học tập bạn Nghĩa?

Dàn gồm phần? Nêu nhiệm vụ phần? Mở nêu gì?

người việc mẩu chuyện Vấn đề nêu gián tiếp Người viết phải vào nội dung mẩu chuyện xác định vấn đề - Điểm giống nhau: đề yêu cầu người viết phải trình bày quan điểm, tư tưởng, thái độ vấn đề nêu

Ví dụ:

- “Trường em có nhiều gương người tốt, việc tốt, nhặt rơi đem trả người Em trình bày số gương nêu suy nghĩ mình.”

- “Trong nhiều năm qua trường em thực tốt phong trào Trần Quốc Toản, giúp đỡ bà mẹ Việt Nam anh hùng Em nêu suy nghĩ việc làm đó.”

- “Hiện tượng nói tục chửi bậy HS cịn nhiều, đơi phổ biến nhiều trường, nhiều em Hãy trình bày suy nghĩ, thái độ quan điểm em tượng này?”…

II Cách làm nghị luận sự việc, tượng đời sống

Đề bài: SGK (tr.23)

(Đọc kỹđề) Tìm hiểu đề - tìm ý: - Thể loại: nghị luận, bình luận

- Nội dung: Thảo luận, bày tỏ ý kiến tượng, việc nêu ra: Phạm Văn Nghĩa, thương mẹ, giúp mẹ công việc

- yêu cầu : Trình bầy suy nghĩ tượng

+ Khi đồng, Nghĩa giúp mẹ trồng trọt

+ Việc làm nhà: Nuôi gà, nuôi heo - Ý nghĩa việc làm :

+ Nghĩa người thương mẹ, giúp mẹ việc đồng

+ Là người biết kết hợp việc học với việc hành

+ Là người biết sáng tạo Học tập Nghĩa là:

+ Học bạn tình yêu cha mẹ + Yêu lao động

+ Biết kết hợp học với hành

+ Học trí thơng minh sáng tạo - việc nhỏ nghĩa lớn

* Lập dàn gồm phần 1 Mở bài:

Hướng dẫn HS phân tích việc làm Phạm Văn Nghĩa

- Đánh giá việc làm

- Đánh giá việc phát động phong trào học tập Phạm Văn Nghĩa?

- ý nghĩa gương bạn Phạm Văn Nghĩa? Rút học cho thân

Dựa vào dàn ý chi tiết hướng dẫn HS viết văn, ý dùng câu chuyển liên kết

Em rút điều cần ghi nhớ Gợi ý: Muốn làm tốt nghị luận một sự việc tượng đời sống ta phải làm

- Nêu sơ lược ý nghĩa gương bạn Phạm Văn Nghĩa

- Có số bạn ham chơi lười học - có số bạn tuổi nhỏ mà trí lớn - chăm học chăm làm yêu thương cha mẹ -Phạm Văn Nghĩa gương

- Thành đồn thành phố Hồ Chí Minh phát động phong trào học tập gương bạn Phạm Văn Nghĩa

2 Thân bài. * Ý nghĩa việc làm

- Nêu việc làm Nghĩa - Những việc làm dó khơng khó * Đánh giá việc làm:

Cơng việc Nghĩa làm trước hết thể tình yêu thương cha mẹ Biết giúp mẹ việc đồng - việc nhỏ địi hỏi kiên trì chịu khó - Việc làm Nghĩa: vận dụng kiến thức học trường vào công việc trồng trọt

- Nghĩa cịn giúp mẹ việc nhà: Chăm sóc ni gà heo việc nhỏ, nhẹ nhàng có nhiều niềm vui

- Nghĩa người sáng tạo thông minh, tự làm cho mẹ tời để kéo nước cho mẹ đỡ mệt

* Đánh giá việc phát động phong trào học tập Phạm Văn Nghĩa

- Là học tập tất tính cách trên: + Con phải yêu thương giúp đỡ cha mẹ + Học lao động kết hợp với thực hành + Học sáng tạo - làm việc nhỏ mà có ý nghĩa lớn > Nghĩa ngồi việc học tập cịn biết giúp làm cha mẹ làm cải vật chất góp phần cải thiện đời sống -bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách tình yêu lao động - yêu thương cha mẹ người lao động

3.Kết luận. Viết bài

HS viết tập - Gọi HS đọc - HS nhận xét - GV: uốn nắn sửa

Đọc lại sửa chữa (kiểm tra) HS đổi cho sửa chữa Lỗi tả

Lỗi diễn đạt Ghi nhớ

gì?

Đọc ghi nhớ SGK chốt nội dung cần ghi nhớ

cần phải thực bước - Tìm hiểu đề, tìm ý

+ Cần đọc kỹ đề thể loại yêu cầu + Phân tích tượng tìm ý

- Lập dàn bài:

+ Mở bài: Giới thiệu vật tượng có vấn đề

+ Thân bài: Cần liên hệ thực tế (nêu biểu hiện) phân tích mặt đánh giá nhận định (lợi hại - sai-nguyên nhân)

+ Kết luận: khẳng định, phủ định lời khuyên…

- Viết

- Sửa chữa sau viết

Tiết……

Ngày soạn………

CHUẨN BỊ HÀNH TRANG VÀO THẾ KỈ MỚI A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Nhận thức điểm mạnh, điểm yếu tính cách thói quen người Việt Nam Từ đó, thấy yêu cầu gấp rút cần phải khắc phục điểm yếu, hình thành đức tính thói quen tốt đất nước vào cơng nghiệp hố - đị hoá kỷ

- Nắm trình tự lập luận nghệ thuật nghị luận tác giả B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Đọc, tìm hiểu chung về

văn bản

HS đọc Yêu cầu rõ ràng, mạch lạc, giọng trầm tĩnh, khúc triết

GV hướng dẫn HS giải thích số từ khó SGK

- Đọc phần giới thiệu tác giả SGK

- Nêu xuất xứ tác phẩm Tác phẩm có ý nghĩa việc thể vấn đề cấp bách xã hội?

HS thảo luận, trình bày

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Đọc - thích

a) Đọc.

b) Chú thích (SGK)

2 Tác giả - tác phẩm a) Tác giả

Vũ Khoan: Nhà hoạt động trị, làm Thứ trưởng Bộ Ngoại giao, Bộ trưởng Bộ thương mại, Phó thủ tướng phủ

b) Tác phẩm

- Xuất xứ: Bài viết đăng tạp chí Tia sáng năm 2001, in vào tập Một góc nhìn tri thức, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh, 2002

- Văn viết theo phương thức nào?

HS tính chất thể loại văn

- văn chia làm phần, ý phần gì?

HS xác định bố cục văn

Hoạt động Đọc - hiểu văn bản

- Hãy xác định hệ thống luận điểm, luận cứ văn bản.

HS thảo luận, phát biểu ý kiến, nhận xét ý kiến bạn bổ sung

- Trong luận tác giả đưa ra, luận quan trọng nhất? sao? HS phát biểu ý kiến

- Để làm rõ luận trên, tác giả đưa lý lẽ nào?

HS tìm, phân tích lý lẽ văn - Em nhận xét cách đưa lý lẽ để làm rõ luận Vấn đề tác giả đưa có ý nghĩa thực tiễn nào?

HS trả lời, nhận xét, bổ sung

- Để khẳng định vai trò yếu tố người, tác giả trình bày vấn đề luận tiếp theo?

HS thảo luận, trả lời

năm đàu kỉ XXI, thời điểm quan trọng đường phát triển hội nhập giới

c) Phương thức diễn đạt

Nghị luận bình luận vấn đề tư tưởng đời sống xã hội

Bố cục gồm phần

- Mở (từ đầu đến “thiên niên kỷ mới”): nêu luận điểm

- Thân (tiếp theo đến “kinh doanh hội nhập”): Bình luận phân tích luận điểm hệ thống luận (3 luận cứ)

- Kết bài(còn lại): Khẳng định lại nhiệm vụ lớp trẻ Việt Nam

II Đọc - hiểu văn bản

Luận điểm: Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ

Hệ thống luận cứ:

- Luận 1: Vai trò người hành trang bước vào kỉ - Luận 2: Nhiệm vụ người Việt Nam trước mục tiêu đất nước - Luận 3: Những điểm mạnh yếu người Việt Nam cần nhận thức rõ

1 Vai trò người hành trang vào kỷ mới.

- Chuẩn bị hành trang vào kỷ quan trọng chuẩn bị thân người

- Đây luận quan trọng, mở đầu cho hệ thống luận cứ, có ý nghĩa đặt vấn đề - mở hướng lập luận toàn

Lý lẽ: Con người động lực phát triển lịch sử

- Ngày kinh tế tri thức phát triển, vai trò người trội - Nêu cách xác, logic, chặt chẽ, khách quan Vấn đề nêu có ý nghĩa thực tiễn Trong kỷ trước, nước ta đạt thành vững Chúng ta bước sang kỷ với nhiệm vụ trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 Việc chuẩn bị hành trang (tri thức, khoa học, công nghệ, tư tưởng, lối sống…) vô cần thiết

2 Bối cảnh giới và những mục tiêu - nhiệm vụ nặng nề của đất nước.

Theo tác giả, kỷ mới, nước ta hướng đến mục tiêu nào, đồng thời phải thực nhiệm vụ nào?

HS bám sát nội dung văn để thảo luận, nêu ý kiến

- Tác giả đưa điểm mạnh - điểm yếu người Việt Nam? Để chứng minh cho nhận định mình, tác giả đưa dẫn chứng nào? HS trả lời Mỗi HS cần nêu 1-2 ý Các HS khác bổ sung

- Cách nêu phân tích tác giả có đặc biệt?

- Nhận xét trình tự lập luận tác giả nêu điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam?

Tác giả kết thúc hệ thống luận theo cách nào?

HS thảo luận, trình bày ý kiến

-Tác giả thể thái độ đánh giá điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam?

sâu rộng

- Mục tiên, nhiệm vụ đất nước: + Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố

+ Tiếp cận kinh tế tri thức

+ Thoát khỏi kinh tế nghèo nàn, lạc hậu

Từ việc gắn vai trò trách nhiệm người Việt Nam với thực tế lịch sử, kinh tế đất nước thời kỳ đổi để dẫn dắt tới vấn đề mà tác giả cần bàn luận: “những điểm mạnh điểm yếu người Việt Nam” 3 Cái mạnh, yếu người Việt Nam.

- Điểm mạnh:

+ Thông minh, nhạy bén + Cần cù, sáng tạo, tỉ mỉ

+ Đoàn kết, đùm bọc chống giặc ngoại xâm

+ Thích ứng nhanh - Yếu:

+ Thiếu kiến thức bản, lực thực hành, không coi trọng nghiêm ngặt quy trình cơng nghệ, chưa quen với cường độ khẩn trương

+ Đố kị làm ăn, sống đời thường

+ Hạn chế thói quen nếp nghĩ, kì thị kinh doanh, quen bao cấp, thói khơn vặt, giữ chữ tín

Tác giả nêu phân tích cụ thể thấu đáo, nêu song song hai mặt đối chiếu với yêu cầu xây dựng phát triển đất nước khơng nhìn lịch sử

Trình tự lập luận:

- Tính hệ thống chặt chẽ, có tính định hướng luận

- Kết thúc hệ thống luận cách khẳng định lại luận điểm nêu phần mở đầu:

+ Lấy đầy hành trang điểm mạnh, vứt bỏ điểm yếu

+ Phải làm cho lớp trẻ, chủ nhan đất nước nhận rõ điều Làm quen với thói quen tốt từ nhưungx việc làm nhỏ nhặt

Thái độ tác giả: Tơn trọng thực, nhìn nhận vấn đề cách khách quan, tồn diện, khơng thiên lệch

Hoạt động Tổng kết

- Qua văn em nhận thức điều việc chuẩn bị hành trang vào kỷ mới?

trở có hại phát triển đất nước bối cảnh III Tổng kết

Về nội dung:

- Nhận thức vai trò vô to lớn người hành tran vào kỷ mới, mục tiên nhiệm vụ quan trọng đất nước ta bước vào thể kỷ

Qua viết, nhận thức mặt mạnh mặt hạn chế người Việt Nam để từ có ý thức rèn luyện, tu dưỡng để trở thành người công dân tốt

Tiết……

Ngày soạn………

CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP (Tiếp theo) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Nhận biết thành phần gọi đáp phụ

- Nhận biết tác dụng riêng thành phần câu B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phần

gọi đáp.

Một HS đọc to, rõ ràng ví dụ a,b SGK, HS khác đọc rõ câu hỏi thảo luận:

- Từ dùng để gọi từ dùng để đáp - Những từ có tham gia diễn đạt việc câu không?

- Từ để lập gọi, từ dùng để trì gọi diễn ra?

HS thảo luận theo câu hỏi

- Vậy theo em hiểu thành phần gọi đáp?

HS đọc phần Ghi nhớ SGK

I Các thành phần gọi đáp Ví dụ:

a) Này, bác có hơm súng bắn đau mà nghe rát không? b) Các ông, bà đâu ta lên ạ? -Thưa ông, chúng cháu Gia Lâm lên

Nhận xét:

- Này: Gọi thiết lập quan hệ giao tiếp, không tham gia vào việc diễn đạt việc câu

- Thưa ơng: Đáp + Duy trì giao tiếp

+ Không tham gia vào diễn đạt nội dung câu

Thành phần câu gọi đáp là: thành phần biệt lập dùng để tạo lập để trì quan hệ giao tiếp

* Ghi nhớ

Hoạt động Tìm hiểu thành phần phụ chú

HS đọc ví dụ SGK nêu câu hỏi thảo luận

- Nếu lược bỏ từ in đậm, nghĩa việ câu có thay đổi khơng? Vì sao? Ở câu a, từ in đậm thêm vào để thích cho cụm từ nào?

- Trong câu b, cụm chủ vị in đậm nhằm thích điều gì?

HS thảo luận theo câu hỏi

HS đọc ví dụ GV nêu yêu cầu:

- từ ngoặc đơn có ý nghĩa nào?

HS nêu ý nghĩa yếu tố ngoặc đơn

- Các thành phần vừa xét có đặc điểm chung cách trình bày câu? Chúng có ý nghĩa nào?

HS trả lời

- Thế thành phần thích?

- HS đọc, phân tích phần Ghi nhớ SGK

II Thành phần phụ chú Ví dụ 1:

a) Lúc anh đi, đứa giá đầu lòng anh đứa gái nhất của anh, chưa đầy tuổi.

b) Lão không hiểu tôi, nghĩ vậy, và buồn

Nhận xét:

- Nếu lược bỏ từ in đậm trên, nghĩa việc câu khơng thay đổi khơng tham gia vào thành phần cấu trúc

- Ở câu a, từ in đậm (và đứa gái anh) thích cho phần trước (đứa gái đầu lòng anh) rõ

- Ở câu b, cụm chủ - vị in đậm (tôi nghĩ vậy) việc diễn ý nghĩ tác giả giải thích thêm cho việc:

+ lão hiểu chưa hẳn

+ Họ cho lý do, điều khiến tơi buồn

Ví dụ 2:

Cơ bé nhà bên (có ngờ) Cũng vào du kích

Hơm gặp tơi cười khúc khích Mắt đen trịn (thương thương thôi)

(Quê hương - Giang Nam) Nhận xét:

-“Có ngờ”: Sự ngạc nhiên trước việc gái tham gia du kích

- “Thương thương thôi”: Xúc động trước nụ cười hồn nhiên gái, dơi mắt đen trịn

- “Quê hương - Giang Nam”: Nêu xuất xứ đoạn thơ (tên thơ, tác giả) - Cách trình bày: Các thành phần thường đặt dấu:

+ Gạch ngang + Ngoặc đơn + Dấu phẩy

- Tác dụng: Chú thích giải thíchthêm cho từ ngữ việc câu bày tỏ thái độ người nói, người viết

* Ghi nhớ:

- Thành phần thích dùng để bổ sung cho số chi tiết cho nội dung câu

- Khi viết:

Hoạt động Luyện tập HS làm tập

- Bài tập (HS độc lập làm bài) - Đọc yêu cầu tập?

- Đọc đoạn trích

- HS đọc yêu cầu tập 2, phân tích yêu cầu tập

- HS đọc thảo luận yêu cầu tập

+ Đặt dấu gạch ngang - dấu phẩy

+ Sau dấu chấm

Các thành phần gọi - đáp, phụ thành phần biệt lập

III Luyện tập 1 Bài tập (tr.32)

Tìm thành phần gọi - đáp, phân tích cụ thể:

Này: Gọi, thiết lập quan hệ

Vâng : Đáp, quan hệ bề với người dưới; bà lão hàng xóm - chị Dậu 2 Bài tập (tr.32)

Tìm thành phần Gọi - Đáp

“Bầu ơi”: Thành phần gọi đáp lời gọi chung chung không hướng tới riêng 3 Bài tập (tr 32)

Tìm thành phần phụ

a) chúng tôi, người- kể anh b) Những người nắm giữ chìa khố cánh cửa - thầy cô giáo, bậc cha mẹ, đặc biệt người mẹ

c) … Lớp trẻ Những người chủ thực đất nước kỉ tới

Tiết……

Ngày soạn………

CHÓ SÓI VÀ CỪU TRONG THƠ NGỤ NGÔN CỦA LA PHÔNGTEN

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Hiểu tác dụng nghị luận văn chương dùng

- Biện pháp so sánh tượng cừu chó sói thơ ngụ ngơn La phơngten với dịng viết nhà khoa học Buy - phông hai vật nhằm làm bật đặc trưng sáng tác nghệ thuật

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

HS đọc phần thích SGK tác giả

- Nêu nét khái quát tác giả? - Nêu xuất xứ tác phẩm?

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả

Hi-pơ-lít Ten (H.Ten) (1828-1893) - Là triết gia - sử gia- nhà nghiên cứu văn học Pháp, viện sĩ Viện Hàn lâm Pháp

2 Tác phẩm

-Văn viết theo phương thức nào? Phân biệt cho HS:

- Nghị luận xã hội - Nghị luận văn chương

GV đọc mẫu đoạn, sau gọi HS đọc tiếp

Chú ý phân biệt giọng đọc: đoạn nghị luận cần đọc rõ ràng,rành mạch, khúc triết; đoạn thơ trích cần đọc giọng đọc cừu non khác giọng đọc chó sói

- Văn vản có bố cục phần?

GV lưu ý HS : Đoạn trích thơ (phần đầu văn bản) khơng nằm ngồi mạch nghị luận

- Em đối chiếu hai phần để tìm điểm chung cách lập luận tác giả

GV yêu cầu HS tìm ý kiến Buy -Phông viết vật ấy?

- Cả phần tác giả triển khai mạch nghị luận theo trật tự nào?

- Em rõ văn bản?

Hoạt động Đọc- hiểu văn bản HS đọc toàn văn

- Dưới mắt nhà khoa học, hai vật lên nào?

HS thảo luận Gợi ý:

- Buy-Phơng viết lồi cừu nào?

- Chó sói Buy- phơng miêu tả sao?

ông: LaPhôngten thơ ngụ ngôn ông, 1853

- Phương thức biểu đạt: Nghị luận

3 Đọc, thích - Đọc văn - Chú thích (SGK )

Văn chia làm phần:

+ Phần (từ đầu đến “tốt bụng thế”): Hình tượng cừu thơ La Phơngten

+ Phần (Cịn lại): Hình tượng chó sói thơ La Phơngten

Nhận xét: Trong hai phần, tác giả lập luận cách dẫn dòng viết vật nhà khoa học Buy- phông để đối chiếu so sánh Con cừu: “Chính sợ hãi ấy… chó bị xua đi”

Chó sói :“Chó sói bị thù ghét… chết vơ dụng”

Nghị luận theo trình tự bước: + Dưới ngịi bút La Phơngten + Dưới ngịi bút Buy-phơng + Dưới ngịi bút La Phơngten Tác giả nhờ La Phơngten tham gia mạch nghị luận ơng, văn nghị luận trở nên sinh động

II Đọc, hiểu văn bản

1 Chó sói cừu mắt nhà khoa học.

Cừu: Vì sợ hãi mà hay tụ tập thành bầy Chỉ tiếng động nhỏ bất thường… chúng nháo nhào co cụm lại sợ sệt lại cịn đần độn khơng biết tránh nỗi nguy hiểm… muốn bắt chúng di chuyển … cần phải cần có đầu đàn… bị gã chăn cừu thơi thúc bị chó xua Tóm lại, đso lồi vật nhút nhát, đần độn

- Khi viết loài cừu chó sói, BuyPhơng vào đâu? Viết có hay khơng?

- Vì Buy-Phơng lại khơng nói đến thân thương lồi cừu nỗi bất hạnh lồi chó sói?

HS đọc thơ La Phơngten, sau thảo luận câu hỏi SGK

- Để xây dựng hình ảnh cừu thơ ngụ ngơn, La Phôngten làm nào?

- Nhận xét cách lựa chọn đối tượng La Phôngten cách khắc hoạ tính cách HS nhận xét

- Tìm chi tiết minh hoạ?

- Qua đối thoại với chó sói em cảm nhận cừu non?

- Nhờ đâu mà La Phôngten viết vậy?

- Cách miêu tả La Phơngten cách miêu tả BuyPhơng lồi cừu có khác nhau?

HS trả lời, nhận xét

- Để xây dựng hình tượng chó sói, nhà thơ làm nào?

đáng ghét, lúc sống có hại, chết vơ dụng…

Tóm lại,dưới mắt nhà khoa học, chó sói vật dữ, đáng ghét * Nhận xét:

Bằng nhìn xác nhà khoa học để nêu lên đặc tính chúng

- Khơng nhìn nhận từ gó độ tình cảm (Vì đặc trưng khoa học xác, chân thực, cụ thể)

- Khơng nói đến thân thương lồi Cừu khơng lồi vật có “tình cảm mẫu tử thân thương”

- Khơng nhắc đến bất hạnh lồi chó sói vì: Đấy khơng phải đặc trưng nơi lúc

2 Chó sói cừu thơ ngụ ngơn La Phơngten

a) Hình tượng cừu thơ La Phôngten

- Tác giả đặt cừu non bé bỏng vào hoàn cảnh đặc biệt: đối mặt với chó sói bên dịng suối

- Dựa vào nét tính cách đặc trưng lồi cừu: nhút nhát

Khắc hoạ tính cách qua: - Thái độ

- Ngơn từ

- Đặc điểm vốn có lồi cừu: hiền lành, nhút nhát, khơng hại

Gặp chó sói:

- Cừu gọi: “bệ hạ”, xưng “kẻ hèn này” - Ra sức minh cho chứng tỏ vơ tội:

+ Khơng uống nước dịng suối + Khơng nói xấu sói chưa đời + Khơng có anh em

Thế cừu bị sói tha vào rừng ăn thịt

Ý thức kẻ yếu nên nhún nhường tới mức nhút nhát

- La Phôngten viết lồi cừu sinh động nhờ có trí tưởng tượng phóng khống tình u thương lồi vật

- Là cách sáng tác phù hợp với đặc điểm chuyện ngụ ngơn - nhân hố cừu non có suy nghĩ, nói năng, hành động giống người, khác với cách viết Buyphơng

b)hình tượng chó sói

- Những điều vơ lý ấynói điều gì?

- La Phơngten dựa sở để khắc hoạ tính cách sói?

HS thảo luận, trả lời

Thảo luận: Hình tượng chó sói thơ LaPhơngten phần xem gã đáng cười chủ yếu kẻ đáng ghét Hãy chứng minh ý kiến - H- Ten nhận xét sói thơ LaPhơngten?

- So sánh cách viết sói cừu tác giả BuyPhơng La Phơngten Từ rút nhận xét đặc trưng sáng tác nghệ thuật

HS thực

- Từ cách viết LaPhôngten, tác giả so sánh khác biệt hai cách viết BuyPhông La Phôngten nhằm mục đích gì?

HS thảo luận, trả lời Hoạt động Tổng kết

- Nêu mục đích lập luận H Ten HS đọc phần Ghi nhớ SGK

-Làm đục nước nguồn trên(dù cừu uống nước nguồn dưới)

- Nói xấu ta năm ngối (dù cừu cịn chưa sinh)

- Anh cừu nói xấu (dù cừu có mình)…

- Chó sói đói meo gầy giơ xương kiếm mồi Gặp cừu non uống nước - muốn ăn thị giấu tâm địa kiếm cớ bắt tội trừng phạt cừu

- Lời nói sói thật vơ lý Đó lời lẽ kẻ gian ngoan, xảo trá, ỷ mạnh bắt nạt kẻ yếu

- Dựa đặc tính săn mồi sói: ăn tươi nuốt sống vật nhỏ bé yếu (giống nhận xét BuyPhơng)

Chó sói nhân hố ngịibút phóng khống tác giả

- Sói đáng ghét gian giảo, hống hách, bắt nạt kẻ yếu, bạo chúa

La Phơngten kể điều đó:

Trộm cướp khốn khổ bất hạnh, gã vô lại ln đói dài ln bị ăn địn

… “Dạ trống khơng, sói tới nơi, Đói, lảng vảng kiếm mồi,

Thấy chiên, động dại bời bời thét vang” -Buy phơng:

+ Đối tượng : lồi cừu lồi sói chung + Cách viết: Nêu lên đặc tính cách xác

+ Mục đích: Làm cho người đọc tháy rõ đặc trưng hai lồi cừu sói - La Phôngten

+ Đối tượng: Một cừu non, sói đói meo gầy giơ xương

+ Cách viết: Dựa số đặc tính lồi vật, đồng thời nhân hố lồi vật người

+ Mục đích : Xây dựng hình tượng nghệ thuật (Cừu non đáng thương, Sói độc ác, đáng ghét)

Cùng viết đối tượng giống nhau, từ nêu bật đặc trưng sáng tác nghệ thuật

III Tổng kết.

con vật nhà khoa học BuyPhông, tác giả nêu bật đặc trưng sáng tác nghệ thuật

Tiết……

Ngày soạn………

LIÊN KẾT CÂU VÀ LIÊN KẾT ĐOẠN VĂN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Nâng cao hiểu biết kỹ sử dụng phép liên kết học từ bậc tiểu học - Nhận biết liên kết nội dung liên kết hình thức câu đoạn văn

Nhận biết số biện pháp thường dùng việc tạo lập văn bản, biểu bảng (đoạn văn -đưa giấy - máy chiếu)

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm liên

kết

HS đọc đoạn văn SGK thảo luận, sau trả lời câu hỏi

GV đưa đoạn văn lên máy chiếu để HS dễ dàng quan sát nhận diện liên kết rõ

Câu hỏi:

1 Đoạn văn bàn vấn đề gì? Chủ đề có liên quan với chủ đề chung văn bản?

2 Nội dung câu đoạn văn gì? Những nội dung câu có quan hệ với chủ đề đoạn? Nêu nhận xét trình tự xếp câu trong đoạn.

I Khái niệm liên kết 1 Liên kết nội dung a) Ví dụ

Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực tại (1) Nhưng nghệ sĩ khơng những ghi lại có mà cịn muốn nói một điều mẻ (2) Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh (3).

b) Nhận xét

Chủ đề văn bản: bàn cách người nghệ sĩ phản ánh thực yếu tố góp thành chủ đề chung văn bản: “Tiếng nói văn nghệ”

- Nộidung câu đoạn văn:

Câu Tác phẩm văn nghệ phản ánh thực tại;

Câu Khi phản ánh thực nghệ sĩ muốn nói lên điề mẻ

GV: gắn kết logic đoạn văn với văn bản, gắn kết logic câu với đoạn văn gọi liên kết nội dung Vậy liên kết nội dung?

HS tìm ý liên kết nội dung phần Ghi nhớ

HS tiếp tục thảo luận câu hỏi 3: Mối quan hệ chặt chẽ nội dung câu đoạn văn thể biện pháp nào? Qua phép liên kếtnào?

GV: Như liên kết nội dung cịn dùng từ ngữ để liên kết Đó liên kết hình thức Vậy có biện pháp liên kết hình thức nào?

Hoạt động Tổng kết

GV: Cách liên kết nội dung hình thức trên, người ta gọi liên kết

HS tìm ý, trả lời câu hỏi gợi ý GV:

- Thế liên kết

- Thế liên kết nội dung?

- Thế liên kết hình thức?

- Nội dung câu hướng vào chủ đề đoạn văn

- Các câu đoạn văn xếp theo trình tự hợp lý: câu trước nêu vấn đề câu sau mở rộng, phát triển nghĩa câu trước

c) Ghi nhớ. Liên kết nội dung:

- Các đoạn câu văn phải hướng vào chủ đề chung văn

- Các câu văn phải phục vụ chủ đề câu

- Các câu đoạn phải xếp theo trình tự hợp lý

2 Liên kết hình thức. a) Nhận xét.

Mối liên hệ câu đoạn văn thể ở:

- Sự lặp lại từ: Tác phẩm(1) - tác phẩm (3)

- Sử dụng từ trườngliên tưởng: tác phẩm (1) - nghệ sĩ(2)

-Sử dụng từ thay : nghệ sĩ (2) - anh (3)

- Sử dụng quan hệ từ “nhưng” nối câu (1) với câu (2)

- Sử dụng cụm từ đồng nghĩa : “Cái có (2)” -“ vật liệu mượn thực tại”

b) ghi nhớ

Các biện pháp liên kết hình thức: - Phép lặp từ ngữ

- Từ trường liên tưởng - Phép

- Phép nối

- Dùng từ đồng nghĩa… II Tổng kết

Các đoạn văn văn câu văn đoạn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức (liên kết nối kết ý nghĩa câu với câu đoạn văn với đoạn văn từ ngữ có tác dụng liên kết )

* Liên kết nội dung:

- Các đoạn văn phục vụ chủ đề văn bản, câu phục vụ chủ đề đonạ văn Đó liên kết chủ đề

- Các đoạn văn câu văn phải đuợc xếp theo trình tự hợp lý Đó liên kết nội dung

* Liên kết hình thức: - Phép lặp từ ngữ

Hoạt động Luyện tập

HS làm tập SGK theo hướng dẫn GV

HS đọc đoạnvăn - nhóm thảo luận câu hỏi SGK

- Chủ đề đoạn văn

- Nội dung câu đoạn văn

- Phân tích liên kết vềhình thức câu đoạn văn

- Phép

- Phép nối(sử dụng từ ngữ quan hệ)

III Luyện tập

- Chủ đề: Khẳng định vị trí người Việt Nam quan trọng hạn chế cần khắc phục Đó thiếu hụt kiến thức, khả thực hành sáng tạo yếu cách học thiếu thông minh gây

- Nội dung câu đoạn văn hướng vào chủ đề đoạn:

Câu 1: Cái mạnh người Việt Nam: Thông minh, nhạy bén với Câu 2: Bản chất trời phú (Cái mạnh ấy), thông minh sáng tạo yêu cầu hàng đầu Câu 3: Bên cạnh mạnh tồn yếu Câu 4: Thiếu hụt kiến thức Câu Biện pháp khắc phục lỗ hổng mơi thích ứng kinh tế

- Các câu liên kết phép liên kết:

- Bản chất trời phú (chỉ thông minh, nhạy bén với mới) liên kết câu (2) với câu (1)

- Từ Nhưng nối câu (3) với câu (2). - Từ nối câu (4) với (3)

- Từ lỗ hổng lặp lại (4) câu (5)

- Từ thông minh câu (5) lặp lại ở câu (1)

Tiết……

Ngày soạn………

CON CÒ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng cị thơ phát triển từ câu hát ru xưa để ngợi ca tình mẹ lời ru

- Thấy vận dụng sáng tạo ca dao tác giả đặc điểm hình ảnh trẻ thơ, giọng điệu thơ

- Rèn luyện kĩ cảm thụ phân tích, đặc biệt hình tượng thơ sáng tạo liên tưởng, tưởng tượng

B CHUẨN BỊ

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

GV yêu cầu HS nêu vài nét tác giả Chế Lan Viên

HS nêu vài nét xuất xứ thơ GV hướng dẫn HS đọc thơ Chú ý đọc nhịp điệu câu, đoạn, ý câu điệp lại tạo nhịp điệu gần hát ru Chú ý thay đổi giọng điệu câu đoạn

- Bài thơ viết theo thể thơ nào? Thể thơ có ưu việc thể cảm xúc?

- Bài thơ có ba đoạn Các đoạn thường bắt đầu câu thơ ngắn có vần, có cấu trúc giống nhau, nhiều chỗ lặp lại hồn tồn Điều có giá trị gì?

HS trả lời

- Bài thơ phát triển hình tượng cị ca dao Qua hình tượng cị, tác giả muốn nói tới điều gì?

HS nêu đại ý thơ

- Bài thơ gồm ba đoạn Nội dung đoạn gì? Ý nghĩa biểu tượng hình tường cị bổ sung biến đổi qua đoạn thơ?

I Đọc, tìm hiểu chung văn 1 Tác giả - tác phẩm

a) Tác giả

Chế Lan Viên (1920 - 1989)

- Là nhà thơ xuất sắc thơ đại Việt Nam

- Tên khai sinh : Phạm Ngọc Hoan - Quê: Quảng Trị, lớn lên Bình Định - Trước Cách mạng tháng - 1945 nhà thơ tiếng phong trào Thơ

- Nhà thưo xuất sắc thơ đại Việt Nam, có đóng góp quan trọng cho thơ ca dân tộc kỷ XX

- Phong cách nghệ thuật rõ nét độc đáo: suy tưởng, triết lý, đậm chất trí tuệ tính đại

- Hình ảnh thơ phong phú đa dạng: kết hợp thực ảo, sáng tạo sức mạnh liên tưởng, tưởng tượng nhiều bất người lý thú

b) Tác phẩm

Được sáng tác năm 1962, in tập Hoa ngày thường, Chim báo bão, 1967. 2 Đọc

3 Thể thơ

Bài thơ viết theo thể tự do, nhiều câu mang dáng dấp thơ chữ, thể tình cảm âm điệu cách linh hoạt, dễ dàng biến đổi

- Cách cấu tạo câu thơ dòng thơ gợi âm điệu, tạo âm hưởng lời ru Vì vậy, dù không sử dụng thơ lục bát câu thơ tác giả gợi âm hưởng lời hát ru Bài thơ Chế lan Viên khong phải lời hát ru thực Bởi giọng điệu thơ giọng suy ngẫm - có yếu tố triết lý Nó làm thơ khơng ta vào âm điệu lưoif ru êm đặn mà hướng tâm trí người đọc vào suy ngẫm, phát nhiều

4 Đại ý

Qua hình tượng cị nhà thơ ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời người

5 Bố cục

HS thảo luận, trả lời

Hoạt động Đọc, hiểu văn bản.

- Đọc từ đầu đến “Đồng Đăng”, hình ảnh cò gợi trực tiếp từ câu ca dao dùng làm lời ru nào?

HS tìm hiểu, trả lời câu hỏi

- Ở đây, tác giả lấy vài chữ câu ca dao nhằm gợi nhớ gì?

- Hình ảnh cò câu thơ khiến em cảm nhận vẻ đẹp từ hình ảnh cị ca dao?

- Những câu thơ tiếp lạ gợi cho em nhớ đến câu ca dao nào?

HS trả lời câu hỏi Một em đọc phần Tiếng Việt, em khác bổ sung

- Hình ảnh cị câu ca dao có ý nghĩa biểu tượng khác câu ca dao trước gì?

- Đoạn thơ Hình ảnh cị vào tiềm thức tuổi thơ trở nên gần gũi theo người chặng đường đời

- Đoạn Từ hình ảnh cị suy ngẫm triết lý ý nghĩa lời ru long mẹ sống người - Bài thưo triển khai từ biểu tượng ca dao Bố cục phần dẫn dắt theo phát triển hình tượng trọng tâm xuyên suốt thơ: Hình tượng cị mối quan hệ với đời người từ bé đến trưởng thành theo suốt đời

II Đọc - hiểu văn bản

1 Ý nghĩa biểu tượng hình tượng con cị thơ.

- Hình ảnh cò đến với tuổi ấu thơ qua lời ru:

+ Con cò bay lả bay

Bay từ phủ bay cánh đồng + Con cò bay lả bay

Bay từ cổng phủ bay Đồng Đăng + “Đơng Đăng có phố Kì Lừa

Có nàng Tơ Thị có chùa Tam Thanh” - Gợi nhớ câu ca dao

- Từ câu ca dao gợi vẽ khung cảnh quen thuộc sống thời xưa từ làng quê yêu ả đến phố xá sầm uất đông vui

- Gợi lên vẻ nhịp nhàng thong thả, bình yên sống xưa vốn biến động Câu thơ

“Cị cị phải kiếm lấy ăn Con có mẹ, chơi lại ngủ Con cò ăn đêm

Con cò xa tổ Cò gặp cành mềm Cò sợ xáo măng”

Liên tưởng đến câu ca dao: - Con cò mà ăn đêm… … đau lòng cị - Con cị lặn lội bờ sơng

Gánh gạo đưa chồng tiếng khóc nỉ non - Cái cị đón mưa

Tối tăm mù mịt đưa cị

- Hình ảnh cị tượng trưng cho người mẹ - người phụ nữ nhọc nhằn vất vả lặn lội kiếm sống mà ta bắt gặp thơ Tú Xương viết hình ảnh bà Tú:

Lặn lội thân cò quãng vắng

GV yêu cầu HS đọc đoạn

- Từ hình tượng cị ca dao, lời ru, ý nghĩa biểu tượng hình tượng cò bổ sung biến đổi nào?

HS thảo luận, trả lời

GV: Hình ảnh cị lời ru mẹ thư người bạn đồng hành dìu dắt, nâng đỡ suốt đời, hình ảnh cị đoạn thơ xây dựng liên tưởng phong phú nhà thơ Ý nghĩa biểu tượng cò đoạn thơ gì?

HS đọc tiếp đoạn

Hình ảnh cị nhấn mạnh ý nghĩa biểu tượng cho lòng mẹ lúc bên suốt đời

GV: Từ hiểu biết lòng người mẹ, nhà thơ khái quát quy luật tình cảm gì?

“Con dù lớn mẹ Đi hết đời lịng mẹ vãn theo con” “Một cị thơi… vỗ cánh qua nôi” Em hiểu câu thơ trên? Hoạt động Tổng kết

thức Đây khởi đầu đường vào giới tâm hồn người, vào giới tâm hồn người, vào giới tiếng hát lời ru ca dao dân ca - điệu hồn dân tộc - Ở tuổi thơ ấu, đứa trẻ chưa cần hiểu nội dung ý nghĩa lời ru này, chúng cần cảm nhận vỗ về, che chở, yêu thương người mẹ qua âm điệu ngào, dịu dàng lời ru lời tâm tác giả - người thơ:

“Cị cị phải kiếm ăn Con có mẹ chơi lại ngủ Ngủ yên! Ngủ yên! Cò ơi, sợ! Cành có mềm, mẹ sẵn tay nâng… Sữa mẹ nhiều, ngủ chẳng phân vân” Hình ảnh cị tượng trưng cho hình ảnh người phụ nữ nhọc nhằn vất vả, lặn lội kiếm sống

2 Hình ảnh cò vào tiềm thức tuổi thơ trở nên gần gũi theo con người chặng đường đời. - Cánh cò trở thành người bạn đồng hành người:

Từ tuổi ấu thơ nằm nôi: Con ngủ n cị ngủ Cánh cị, hai đứa đắp chung đôi Đến tuổi đến trường:

Mai khơn lớn, theo cị học Cánh trắng cị bay theo gót đơi chân Đến lúc trưởng thành:

Cánh cị trắng lại bay hồi khơng nghỉ Trước hiên nhà

Và mát câu văn…

Hình tượng cị xây dựng liên tưởng, tưởng tượng phong phú mang ý nghĩa biểu trưng lịng mẹ, dìu dắt nâng đỡ dịu dàng bền bỉ người mẹ

3 Từ hình ảnh cò suy ngẫm và triết lý ý nghĩa lời ru lòng mẹ đối với đời người.

Nhà thơ khái quát quy luật tình cảm tình mẹ, tình mẫu tử bền vững rộng lớn, sâu sắc

- Câu thơ đậm âm hưởng lời ru Đúc kết ý nghĩa phong phú hình tượng cị vai trị lời ru - Phần cuối câu thơ điệp khúc lời ru ngân nga dịu

GV yêu cầu HS rút nét đặc sắc nghệ thuật thơ

- Tác giả thành công việc thể nội dung tư tưởng, cảm xúc thơ?

1 Nghệ thuật

- Bài thơ viết theo thể thơ tự Câu thơ dài ngắn không đều, nhịp điệu biến đổi, có nhiều câu thơ điệp lại, tạo nhịp điệu gần với điệu hát ru

- Giọng điệu vừa mang âm hưởng lời hát ru vừa mang đậm chất suy tưởng triết lý

- Nghệ thuật sáng tạo hình ảnh vận dụng sáng tạo hình ảnh cị ca dao nơi xuất phat điểm tựa cho lý tưởng sáng tạo mở rộng tác giả Hình ảnh cò giàu ý nghĩa tượng trưng

2 Nội dung

Khi khai thác tượng cò ca dao, câu hát ru, thơ Con cị Chế Lan Viên ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời sống người Từ cảm xúc, nhà thơ đx đúc kết ý nghĩa phong phú hình tượng cị thể suy ngẫm sâu sắc tình mẫu tử

Tiết……

Ngày soạn………

LIÊN KẾT CÂU VÀ LIÊN KẾT ĐOẠN VĂN (LUYỆN TẬP)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Củng có kiến thưucs liên kết câu, liên kết đoạn văn cho HS Từ ccs em có ý thức vận dụng phương tiện liên kết câu viết văn

- Nhận sửa số lỗi liên kết câu B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: ôn lại lý thuyết

GV giúp HS ôn lại kiến thức lý thuyết bản: Khái niệm liên kết, liên kết nội dung, liên kết hình thức

Hoạt động Luyện tập

GV hướng dẫn HS làm tập SGK/ HS đọc yêu cầu tập 1, làm tập vào phiếu Một số HS trình bày

I Ôn lại lý thuyết - Khái niệm liên kết - Liên kếtnội dung - Liên kết hình thức II Luyện tập 1 Bài tập 1

Chỉ phép liên kết câu liên kết đoạn văn:

Câu a) Liên kết câu: Phép lặp (lặp từ “trường học”)

HS đọc lại hai đoạn văn SGK thảo luận nhóm

Mỗi câu viết việc riêng lẻ khơng có gắn kết

HS đọc đoạn văn b, phát lỗi câu Một HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, sửa chữa

HS đọc yêu cầu tập 4, phân tích yêu cầu tập

GV: đưa hai đoạn văn lên máy chiếu HS dễ dàng phát lỗi

chỉ vấn đề nêu đoạn trước (trường học phải hẳn trường học thực dân, phong kiến) Câu b) Liên kết câu: Phép lặp (lặp từ “văn nghệ” câu 1,2)

Liên kết đoạn: Từ “sự sống” câu đoạn trước lặp lại câu đoạn sau Từ “văn nghệ” đoạn trước lặp lại đoạn sau

Câu c) Liên kết câu: Phép lặp Từ thời gian lặp lại câu.

Câu d) Liên kết câu - dùng từ trái nghĩa ‘yếu đuối (1)’ - ‘mạnh’(2); “hiền lành”(1)- “ác”(2)

2 Bài tập 2

Các cặp từ trái nghĩa: Thời gian

vật lý Thời gian tâm lý Vơ hình Hữu hình

Giá lạnh Nóng bỏng Thẳng Hình trịn

Đều đặn Lúc nhanh, lúc chậm 3 Bài tập 3

Đoạn a Các câu không phục vụ chủ đề chung đoạn văn -> liên kết đề Đoạn văn:

- Cắm đêm Trận địa đại đội phía trước bãi bồi bên dịng sơng Hai bố viết đơn xin mặt trận Mùa thu hoạch lạc vào chặng cuối

- Sửa: Cắm đêm Trận địa đại đội anh phía bãi bồi bên dịng sơng Anh nhớ hồi đầu mùa lạc, hai bố anh viết đơn xin mặt trận Bây mùa thu hoạch lạc vào chặng cuối

Đoạn b:

Lỗi liên kết nội dung Trật tự việc nêu câu không hợp lý

Câu 2: Kể lại thời gian chăm sóc trước chồng người vợ

Để sửa câu 2, thêm trạng ngữ thời gian vào trước câu Ví dụ: “Suốt hai năm anh ốm nặng…”

4 Bài tập 4

Tìm sửa lỗi liên kết hình thức Đoạn a

Dùng từ (nó, chúng) câu 2, câu khơng thống

Từ “Văn phòng” từ “hội trường” không nghĩa với trường hợp

Cách chữa:

Thay từ “hội trường” câu từ “văn phòng”

Tiết……

Ngày soạn………

MÙA XUÂN NHO NHỎ

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Cảm nhận cảm xúc tác giả trước mùa xuân thiên nhiên đất nước khất vọng đẹp đẽ muốn làm “một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời Từ mở suy nghĩ ý nghĩa, giá trị sống cá nhân sống có ích, có cống hiến cho đời nói chung

- Rèn luyện kĩ cảm thụ - phân tích hình ảnh thưo mạch vận động tứ thơ B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

GV yêu cầu HS nêu nét chung tác giả

HS nêu thời điểm sáng tác thơ GV bổ sung

GV hướng dẫn HS đọc:

- Phần đầu giọng thơ say sưa trìu mến, diễn tả cảm xúc trước mùa xuân đất trời

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả, tác phẩm

a) Tác giả

Thanh Hải (1930-1980)

Quê : Phong Điền - Thừa Thiên Huế - Tham gia hoạt động văn nghệ từ cuối năm kháng chiến chống Pháp đến kháng chiến chống Mĩ

- Là bút có công xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày - 1965, tặng giải thưởng văn học Nguyễn Đình Chiểu

- Giọng thơ Thanh Hải tiếng thét căm thù tội ác quân xâm lược, khúc tâm tình tha thiết đồng bào chiến sĩ miền Nam gửi miền Bắc

b) Tác phẩm

Bài thơ sáng tác tháng 11-1980 ông nằm giường bệnh Đây sáng tác cuối nhà thơ Thanh Hải

- Nhịp thơ nhanh hối phấn chán nói mùa xuân đất nước

- Giọng thơ tha thiết trầm lắng nói tâm nguyện

- Bai thơ viết theo thể thơ nào? HS trả lời

- Bài thơ chia làm phần? Ý phần gì?

HS tìm bố cục thơ

Hoạt động Đọc, hiểu văn bản

-Hình ảnh thiên nhiên đất trời đuợc phác hoạ qua hình ảnh nào?

GV yêu cầu HS nhận xét hình ảnh, biện pháp nghệ thuật, từ ngữ

HS thảo luận thưo câu hỏi gợi ý: - Các hình ảnh thể khổ thơ có bật?

- Từ “mọc” đặt đầu câu có dụng ý gì? Tác giả sử dụng biện phát nghệ thuật nào?

- Cách sử dụng màu sắc, âm khổ thơ có đặc biệt? Những từ than gọi (ơi, chi) gợi liên tưởng đến giọng nói địa phương nào?

- Cách phác hoạ gợi không gian mùa xuân nào?

3 Thể thơ chữ 4 Bố cục.

Bài thơ chia làm phần:

- Khổ đầu (6 dòng): Cảm xúc trước mùa xuân trời đất

- khổ 2,3: Hình ảnh mùa xuân đất nước

- khổ 4,5: Suynghĩ ước nguyện nhà thơ

- Khổ cuối lời ca ngợi quê hương, đất nước giai điệu dân ca xứ Huế

II Đọc, tìm hiểu văn bản

1 Mùa xuân thiên nhiên đất trời Mọc dịng sơng xanh

Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời.

Hình ảnh chọn lọc tiêu biểu điển hình mùa xuân

- Từ “mọc” đặt đầu câu: nghệ thuật đảo ngữ nhằm : nhấn mạnh, khắc hoạ khoẻ khoắn “Mọc” tiềm ẩn sức sống, vươn lên, trỗi dậy Giữa dịng sơng rộng lớn, khơng gian mênh mơng hoa mà không gợi lên lẻ loi đơn Trái lại, hoa lên lung linh, sống động, tràn đầy sức (sống) xuân

- Màu sắc: gam màu hài hoà dịu nhẹ tươi tắn Màu xanh lam nước sơng (dịng sơng Hương) hào màu tím biếc hao, màu tím giản dị, thuỷ chung, mộng mơ quyến rũ Đó màu sắc đặc trưng xứ Huế

- Âm thanh: Tiếng chim chiền chiện, loài chim mùa xuân

Cách dùng từ than gọi “ơi”, “chi”: mang chất giọng ngào đáng yêu người xứ Huế (thân thương, gần gũi), mang nhiều sắc thái cảm xúc lời trách yêu

Khung cảnh mùa xn có khơng gian cao rộng, màu sắc tươi thắm, âm vang vọng - sắc xuân xứ Huế Một không gian bay bổng lại đằm thắm dịu dàng, tươi tắn

- Chỉ có bơng hoa tím biếc - Chỉ có dịng sông xanh

-Trước ảnh đất trời vào xuân nhà thơ có cảm xúc nào?

- Em hiểu “Từng giọt long lanh rơi” nghĩa nào?

HS trả lời

HS đọc khổ thở 2,3

- Tìm chi tiết miêu tả người, đất nước vào xuân

HS thực GV gợi ý chi tiết: - Từ “Lộc” hiểu nào?

- Em có suy nghĩ câu thơ cuối đoạn?

HS phân tích câu thơ giấy, sau trình bày trước lớp GV nhận xét, bổ sung

trời

Mùa xuân thơ Thanh Hải chẳng có mai vàng, đào thắm chẳng có mn hoa khoe sắc màu rực rỡ Mùa xuân thơ Thanh Hải thật giản dị, đằm thắm

Cảm xúc say sưa ngây ngất xốn xang rạo rực trước cảnh đất trời vào xuân Giọt long lanh rơi:

- Giọt sương - Giọt nắng - Giọt mùa xuân - Giọt hạnh phúc - Giọt âm

Tiếng chim chiền chiện hót vang trời khơng tan biến vào khơng trung Nó ngưng đọng lại thành giọt âm thanh, hạt lưu li vắt long lanh chói ngời Ở có chuyển đổi cảm giác: từ thính giác đến thị giác, xúc giác Những yếu tố huyền ảo thơ thể cách sáng tạo, gợi cảm tài tình

- “tôi đưa tay hứng”: Sự trân trọng vẻ đẹp thi nhân vẻ đẹp chất nhạc trời với sông chim với hoa thể đồng cảm thi nhân trước thiên nhiên đời

2 Hình ảnh mùa xuân đất nước Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy quanhlưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ.

Lộc non chồi biếc: Sức sống người Đây hình ảnh tượng trưng, kết cấu đối xứng

Tả thực: Mùa xuân mùa quân, mùa chiến thắng, mùa xuân mùa người nông dân đồng gieo trồng lúa xuân

Ý nghĩa tượng trưng: nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc, xây dựng đất nước

Đất nước sao Cứ lên phía trước.

Một đất nước với 4000 năm dựng nước giữ nước trải qua muôn vàn khó khăn thử thách, gian khổác liệt, tưởng chừng vượt qua, mà kiên cường, hiên ngang, dũng cảm quê hương tác giả - mảnh đất kiên trung, ngoan cường, bất khuất

- Trước cảnh tưng bừng náo nức vào xuân thiên nhiên đất nước cách mạng, nhà thơ có ước nguyện gì?

HS thảo luận, phân tích

- Khổ thơ diễn tả điều gì? HS thảo luận, trả lời

Sự trường tồn vĩnh cửu thiên nhiên so sánh với tầm vóc củadân tộc Việt Nam:

“Sống vững chãi ngàn năm sừng sững… nhân chan hoà”

Qua đó, tác giả thể niềm tin vào cách mạng, vào tương lai đất nước, định hướng, mục đích sống người Đó sức sống, sức vươn lên không ngừng đất nước vào xuân

Ta làm chim hót Ta làm nhành hoa Ta nhập vào hoa ca Một nốt trầm xao xuyến Tác giả muốn làm:

- Một chim hót vang trời (mang âm thanh)

- Một nhành hoa (hương thơm ngào ngạt)

- Một nốt trầm (sự vui vẻ, yêu đời) Nhưng tất thôi: chim muôn ngàn loài chim, nhành hoa loài hoa, mộtnốt trầm bè trầm bao la giới âm nhạc

- Trong khơng khí réo rắt đầy đủ cung bậc âm thanh, nhà thơ Trịnh Hâm thiết hiến dâng, hoà nhập vào sống vui tươi sôi Thật đáng trân trọng biết nhườngnào ta biết rằng, suốt đời người - đời thơ, Thanh Hải cống hiên nhiều tâm huyết cho nghiệp chung dân tộc mà ông khiêm tốn xin làm nốt trầm xao xuyến nhậpvào hoà ca chung Lời ước nguyện chân thành tha thiết: Làm mùa xuân nho nhỏ, cống hiến phần tốt đẹp, dù nhỏ bé cho mùa xuân lớn đất nước, đời chung Sự chuyển đổi cách xưng hô từ (riêng) sang ta (chung) thể khát vọng hồ nhập Một mùa xuan nho nhỏ

Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc

Hình ảnh có tính chất biểu tượng: “mùa xuân - tuổi hai mươi”: trẻ trung sung sức; “Tóc bạc”: trở già

Mạch cảm xúc chuyển từ sôi sang trầm lắng

GV nói thêm hồn cảnh đời đặc biệt thơ để HS cảm nhận khát vọng mãnh liệt muốn sống, cống hiến mà nhà thơ gửi gắm tác phẩm

- Giữa khổ thơ đầu khổ thơ cuối có mối liên hệ đặc biệt? Mối liên hệ có ý nghĩa nào?

Hoạt động Tổng kết

GV: nêu cảm nhận em nội dung nghệ thuật thơ?

bó, hồ nhập với thiên nhiên, đất nước, bất chấp khơng gian, thời gian nghịch cảnh Đó dâng hiến thầm lặng

- Khổ thưo đầu mở đầu phong cảnh Huế: hoa nở, chim hót, dịng sơng êm đềm

Kết thúc Một điệu dân ca xứ Huế quen thuộc, ngào, êm dịu, sử dụng ngôn ngữ giàu nhịp điệu, vần tha thiết, êm Kết cấu đầu cuối tương ứng tạo hài hoà, cân đối cho thơ, đồng thời thể rõ khát vọng hoà nhập với đời tác giả

III Tổng kết

Nghệ thuật: Khổ thơ năm chữ, gần gũi với điệu dân ca Xuyên suốt thơ hình ảnh ẩn dụ, vừa có ý nghĩa thực vừa có ý nghĩa tượng trưng Bài thơ có cấu tứ chặt chẽ, giọng điệu biến đổi phù hợp với cảm xúc say sưa, ngây ngất, trang nghiêm thiết tha

Tiết……

Ngày soạn………

VIẾNG LĂNG BÁC

(Viễn Phương) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

-Cảm nhận niềm xúc động thiêng liêng, lịng tha thiết thành kính tự hào tác giả từ miền Nam (vừa giải phóng) viếng lăng Bác

- Thấy đặc điểm nghệ thuật thơ Giọng điệu trang trọng, vừa thiết tha phù hợp với tâm trạng cảm xúc Nhiều hình ảnh ẩn dụ có giá trị gợi cảm Lời thơ giản dị mà cô đúc, giàu cảm xúc mà lắng đọng

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

- Em nêu vài nét tác giả?

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

a)Tác giả: Viễn Phương

- Tên: PhanThanh Viễn sinh năm 1928 - Quê: Long Xuyên - An Giang

GV yêu cầu HS vào SGK tài liệu đọc, nêu hoàn cảnh sáng tác thơ

GV đọc mẫu, sau gọi HS đọc Yêu cầu: giọng đọc ấm áp thể tình u mến tha thiết, lịng thương nhớ khơng nguôi với Bác Khổ thơ cuối nhịp thơ dồn dập hơn, cần đọc nhanh

GV: Bài thơ gồm khổ, tương ứng với nội dung khác Em có nhận xét bố cục thơ?

Hoạt động Đọc - hiểu thơ

HS đọc khổ thơ GV nêu câu hỏi để HS tìm hiểu khổ thở:

- Lần thăm lăng Bác, tác giả cảm thấy nào?

- Cách xưng hô (con, Bác) thể tình cảm tác giả Bác?

(Có thể nêu vài cách xưng hơ khác để so sánh)

thành phố Hồ Chí Minh

- Ông nhà thơ, chiến sĩ suốt kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ

- Từng bị bắt giam nhà giam Gia Định

- Trưởng thành từ công tác tuyên huấn văn nghệ

- Trong năm chiến tranh, kể năm bị bắt giam cầm, bền bỉ sáng tác

b) tác phẩm

Tháng 4-1976 , cơng trình xây dựng lăng Bác vừa hồn thành, miền Nam vừa giải phóng Mĩ cút, nguỵ nhào

Nhân dân miền Nam có dịp thực lịng mong mỏi mình: thăm lăng chủ tịch Hồ Chí Minh

2 Đọc thích a) Đọc

b) Chú thích (SGK )

3 Bố cục thơ

Bốn khổ thơ thể mạch cảm xúc tự nhiên, hợp lý:

- Khổ 1: Cảm xúc cảnh bên ngồi lăng(hình ảnh hàng tre)

- Khổ 2: Cảm xúc trước hình ảnh dịng người vào viếng Bác vĩ đại Bác

- Khổ 3: Khi đến trước linh cữu Bác, suy nghĩ Bác nỗi tiếc thương vô hạn

- Khổ 4: Khát vọng nhà thơ bên lăng Bác

II Đọc - tìm hiểu thơ 1 Khổ thơ 1

Con miền Nam thăm lăng Bác - Câu thơ lời tâm sự, từ ngữ dung dị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật, gần gũi, giọng điệu cảm xúc(như người thăm cha)

- Từ “con” thân thương vốn cách xưng hô thông thường đồng bào miền Nam Cách xưng hô với Bác lạ

- Người khơng mà có triệu - Bác kêu đến bên bàn

- Tại tác giả dùng từ “thăm” không dùng từ “viếng”?

HS trả lời

- Ấn tượng mà tác giả cảm nhận lăng Bác gì?

HS trả lời

- Tại tác giả lại dùng hình ảnh hàng tre mà khơng phải là: bờ tre, khóm tre, luỹ tre, rặng tre…?

HS đọc khổ thơ

- Trong câu thơ “Ngày ngày mặt trời qua lăng- Thấy mặt trời lăng đỏ” có hai chữ “mặt trời” Từ hình ảnh thực, từ hình ảnh ẩn dụ? phân tích hình ảnh

HS thảo luận,nêu ý kiến, nhận xét

trùng, người từ chiến trường miền Nam (bao năm bom đạn chiến tranh) trở thăm Bác thầm gọi Bác, nói với Bác rằng:

“Bác ơi, thăm Bác đây, đồng bào miền Nam thăm Bác đây” Lúc sinh thời, tâm nguyện lớn bác thăm đồng bào miền Nam đồng bào miền Nam đón Bác “miền Nam tron trái tim tôi” Tố Hữu viết:

Bác nhớ miền Nam nỗi nhớ nhà. Miền Nam mong Bác nỗi mong cha. Ước nguyện chưa thành Bác Bởi người dân miền Nam thăm Bác viếng Bác

- Từ “thăm” thay cho từ “viếng”: kìm nén đau thương nói tránh - khẳng định Bác sống

- Ấn tượng sâu sắc hình ảnh hàng tre quanh lăng Bác vừa thực vừa tượng trưng

Hàng tre:

+ Bát ngát, thẳng hàng (tả thực) + Xanh xanh Việt Nam (tượng trưng) - Xung quanh lăng Bác trồng nhiều tre trúc Tre hình ảnh quen thuộc biểu tượng nhân dân Việt Nam

Cây tre diệt giặc từ ngàn năm trước truyền thuyết Thánh Gióng đến hình ảnh tre ca dao, văn Thép Mới: “Tre ăn với người đời đời kiếp kiếp” Cây tre góp phần làm nên dáng đứng Việt Nam

Hình ảnh hàng tre thể lịng tơn kính, trang nghiêm Dường dân tộc Việt Nam quần tụ quanh Bác “Hàng tre” gợi tả đội quân danh dự bên người

- Hình ảnh hàng tre vừa tượng trưng vừa thực, gợi tả giản gị, gần gũi thiêng liêng

2 Khổ thơ 2

- Từ “ngày ngày” câu thứ lặp lại câu thứ với dụng ý gì? Cùng dịng người vào lăng viếng Bác, tác giả cảm nhận điều gì?

HS thảo luận, nêu ý kiến, nhận xét

HS đọc khổ thơ thứ

- Hình ảnh “Bác nằm lăng giấc ngủ bình yên - Giữa vầng trăng sáng dịu hiền” gợi tả cảm xúc, tâm trạng nhà thơ?

HS trả lời

- Với cảm xúc ấy, nhà thơ khẳng định điều gì?

- GV tái lại khơng khí đau thương nước Bác để HS hình dung, qua cảm nhận rõ tình cảm, cảm xúc tác giả vào lăng viếng Bác

HS đọc khổ thơ

- cảm xúc tác trước trở miền Nam? Tác giả ước muốn điều gì?

HS thảo luận, trả lời

lao:

“Bác sống trời đất ta…” Ngày ngày mặt trời: Thời gian theo dòng liên tục

Ngày ngày dịng người: khơng gian đặc biệt thương nhớ

- Bằng điệp từ “ngày ngày”, nhà thơ đúc kết thực cảm động diễn ngày qua ngày khác Biết bao dòng người với nỗi tiếc thương vô hạn lặng lẽ vào lăng viếng Bác - Câu thơ sâu lắng có âm điệu kéo dài diễn tả dịng người vơ tận, khái quát thật sâu sắc tình cảm sâu nặng nhà thơ với Bác Hồ

- 79 mùa xuân, hình ảnh ẩn dụ (khi mất, Bác 79 tuổi)

3 Khổ thơ 3

Bên Bác, nhà thơ trạng thái cảm xúc say sưa ngây ngất, gần gũi, thân thương - niềm rung động sâu sắc lần đến bên Bác

Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim

“Trời xanh” hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng bất diệt Bác Hồ - Người lý tưởng nghiệp Người

- Cụm từ “vẫn biết >< mà sao” dùng đối lập Đó mâu thuẫn lý trí (biết hình ảnh Bác cịn sống mãi, lý tưởng cao quý Người) tình cảm (đau đớn, xót xa nhận thức thực tại) Những hình ảnh: mặt trời, vầng trăng, trời xanh biểu tượng thiên nhiên trường tồn, vĩnh cửu, bất diệt ví với Bác Bác hố thân vào non sông xứ sở, Bác trường tồn mãi, vĩ đại, lớn lao ngang tầm trời đất

4 Khổ thơ 4

Mai miền Nam thương trào nước mắt

Muốn làm chim hót quanh lăng Bác.

- Trong khổ thơ thứ nhất, tác giả nói đến “hàng tre” Trong khổ thơ cuối, tác giả lại nhắc đến “cây tre” Hai hình ảnh khác ýnghĩa thể hiện? HS trả lời

Hoạt động Tổng kết

- nêu nét nộ dung nghệ thuật thơ

HS dựa vào phần Ghi nhớ để trả lời

Đọc ghi nhớ SGK

dâng không muốn rời xa

Hàng tre(khổ 1): Biểu tượng dân tộc Việt Nam kiên cường bất khuất

Cây tre(khổ 4): Tấm lòng trung hiếu tác giả, đồng bào miền Nam Bác, nhân dân miền Nam Bác

III Tổng kết 1 Nghệ thuật

- Bài thơ có giọng điệu phù hợp với nội dung tình cảm, cảm xúcvừa trang nghiêm sâu lắng vừa tha thiết, đau xót, tự hào, thể tâm trạng xúc động nhà thơ vào lăng viếng Bác

- Thể thơ tám chữu có dịng bảy chữ gieo vần lưng Khổ thơ khơng cố định có liền cách nhịp Nhịp thơ chậm, diễn tả trang nghiêm, thành kính, lắng đọng

- Hình ảnh thơ sáng tạo, có nhiều biện pháp nghệ thuật: ẩn dụ, tượng trưng 2 Nội dung

Bài thơ thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ người vào lăng viếng Bác

Tiết……

Ngày soạn………

NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- hiểu rõ nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nhận diện xác văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

- Nắm vững yêu cầu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Để có sở tiếp thu, rèn luyện tốt kiểu tiết

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu nghị luận

của tác phẩm truyện(hoặc đoạn trích) Trước tìm hiểu văn SGK, GV giới thiệu cho HS : Vấn đề nghị luận văn gì?

HS đọc vănbản SGK (tr 61,62) GV: Vấn đề nghị luận văn gì?

I Tìm hiểu nghị luận tác phẩm truyện(hoặc đoạn trích)

1 Tìm chủ đề văn bản

* Vấn đè nghị luận văn tư tưởng cốt lõi, chủ đề văn nghị luận

HS trả lời

- Tìm câu nêu vấn đề nghị luận? (phần mở bài)

Em đặt nhan đề chovăn bản?

GV hướng dẫn HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi

- Vấn đề nghị luận triển khai qua luận điểm nào? Các luận điểm cụ thể hoá qua luận nào? - Tìm câu nêu lên cô đúc luận điểm văn bản?

- Luận điểm triển khai nào?

HS xác định luận luận điểm

- Luận điểm triển khai nào?

HS xác định luận đoạn

đức tính đẹp đẽ, đáng yêu nhân vật anh niên làm công tác khí tượng kiêm vật lý địa cầu truyện ngắn Lặng lẽ SaPa Nguyễn Thành Long. Câu nêu vấn đề nghị luận văn là: “Dù hay nhiều… khó phai mờ”

Văn đặt tên là: - Một vẻ đẹp nơi SaPa lặng lẽ

- Vẻ đẹp anh thanhniên Lặng lẽ SaPa…

2 Xác định hệ thống luận điểm, luận cứ

a) luận điểm 1:

“Nhân vật anh niên đẹp lòng yêu đời, yêu nghề, tinh thần trách nhiệm cao với công việc gian khổ mình” (Câu nêu luận điểm) - Hồn cảnh sống : Là người độc gian; sống đỉnh núi Yên Sơn, bốn mùa mây mù

- Cơng việc: Nghề khí tượng kiêm vật lý địa cầu, thực chất công việc tỉ mỉ, chịu khó

- u cơng việc: Quan niệm anh công việc “ta với công việc đời…” Đặt mốiquan hệ đồng nghiệp, công việc niềm vui

- Lo toan tổ chức sống khoa học, nề nếp, ngăn nắp: (nuôi gà, trồng hoa, đọc sách…)

b) Luận điểm

“Nhưng anh thanhniên thật đáng yêu nỗi thèm người, lòng hiếu khách đến nồng nhiệt, quan tâm đến người khác cách chu đáo (Câu nêu luận điểm)”

- Vui đón khách, thái độ nhiệt tình: Với hoạ sĩ, kĩ sư trẻ, ân cần hồ hởi chu đáo (biếu tam thất cho vợ bác lái xe)

- Say sưa kể công việc - Đón người đến thăm nơi mình, tặng hoa cho gái trẻ

c) Luận điểm

“Cơng việc vất vả, có đóng góp quan trọng cho đất nước người niên hiếu khách sôi lại khiêm tốn (Câu nêu luận điểm)”

- Thấy đóng góp nhỏ bé so với người khác

- Đoạn cuối có tác dụng gì? HS trả lời

- Như người viết thể nội dung nào? Trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật anh niên

HS thảo luận, nêu ý kiến

GV: cách nghị luận tác phẩm văn học (truyện, đoạn trích)

GV hướng dẫn HS phân tích bố cục văn bản:

- Bố cục văn hợp lý chưa? Văn gồm phần? Mỗi phần đảm nhiệm vai trị gì?

HS thảo luận theo vấn đề GV nêu

Hoạt động Ghi nhớ

GV: Văn văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Vậy, nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)? Khi viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), cần phải ý vấn đề gì?

HS trình bày ý kiến vấn đề, sau GV tổng hợp lạ theo nội dung Ghi nhớ

Hoạt động Luyện tập

HS đọc văn SGK.trang 64 - Vấn đề nghị luận đoạnvăn gì? - Đoạn văn nêu ý kiến nào? Các ý kiến giúp ta hiểu thêm nhân vật lão Hạc

ông kỹ sư vườn rau, anh cán nghiên cứu sét

* Đoạn kết

Ý nghĩa: Cô đúc vân đề nghị luận Qua câu: “Cuộc sống làm nên từ bao phấn đấu hi sinh lớn lao thầm lặng Những người cần mẫn, nhiệt thành anh niên thật trân trọng, thật đáng tin yêu.” Nhận xét cách viết:

- Để khẳng định luận điểm, người viết trình bày rõ ràng, ngắn gọn ba luận điểm Cả ba tập trung vào vấn đề nghị luận

- Từng luận điểm phân tích, chứng minh cách thuyết phục cách lýlẽ dẫn chứng tác phẩm

- Các luận điểm sử dụng hệ thốngluận cứ, luận chứng cách xác đáng, sinh động Đó chi tiết đặc sắccủa văn

* Về bố cục văn

Có phần rõ ràng: mở, thân, kết bài, dẫn dắt tự nhiên:

- Mở bài: Nêu vấn đề nghị luận

- Thân bài: Phân tích, diễn giải luận điểm

- Kết bài: Khẳng định, nâng cấp vấn đề nghị luận

II.Ghi nhớ

Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể

+ Những nhận xét đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát

+ Các nhận xét phải rõ ràng, đắn có luận lập luận thuyết phục + Bố cục mạch lạc, lời văn chuẩn hoá gợi cảm

III Luyện tập 1 Vấn đề nghị luận

Tình lựa chọn nghiệt ngã nhân vật lão Hạc vẻ đẹp nhân vật 2 Các ý kiến nêu

chết thảm khốc: Việc chọn chết chuẩn bị từ lâu: từ câu chuyện với ông giáo, bán Vàng, gửi vườn tiền…

- Sự nhận thức, đánh giá nhân vật lão Hạc:

+ Người cha mực thương con, hy sinh cho

+ Người nông dân giàu lòng tự trọng, “chết sống đục” Lão Hạc người đáng thương, đáng kính, đáng trân trọng

Tiết……

Ngày soạn………

CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Cần biết viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho yêu cầu tiết học trước

- Rèn luyện kỹ thực bước làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), cách tổ chức, triển khai luận điểm

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung đề bài

nghị luận tác phẩm truyện

HS đọc đề (1,2,3,4) SGK, trang 64-65

Với đề, sau HS đọc, GV yêu cầu HS xác định vấn đề nghị luận, yêu cầu khác đề tài thông qua từ: suy nghĩ, phân tích… (Gợi ý: Với đề yêu cầu phân tích, cần phải liên hệ, mở rộng vấn đề thao tác phân tích đóng vai trị trọng tâm Ngược lại, với đề yêu cầu phải phân tích liên hệ, mở rộng chủ yếu)

I.Đề nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

Các đề nêu vấn đề nghị luận Đề 1

“Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương ở truyện Người gái Nam Xương của Nguyễn Du”?

- Vấn đề nghị luận: Thân phận người phụ nữ xã hội cũ

- Yêu cầu : Qua nhân vật Vũ Nương, đề xuất nhận xét thân phận người phụ nữ xã hội cũ

Đề 2

“Phân tích cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân”.

- Vấn đề nghịluận : Cốt truyện truyện ngắn Lang Kim Lân

Hoạt động Tìm hiểu bước làm bài văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

GV nêu trước bước làm nghị luận tác phẩm truyện Về bản, kiểu gồm bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết sửa chữa… HS đọc đề SGK

GV nêu câu hỏi (có tính gợi ý) để HS dựa thực bước - Cái nét bật nhân vật ông Hai?

- Tình yêu làng nước bộclộ tình nào?

- Tình u có đặc điểm hoàn cảnh cụ thể?

“Suy nghĩ thân phận Thuý Kiều trong đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều Nguyễn Du”/

- Vấn đề nghị luận: Thân phận Thuý Kiều đoạn trích…

- Yêu cầu: Nêu suy nghĩ thân thân phận Thuý Kiều đoạn trích (mở rộng thân phận người phụ nữ xã hội cũ) Ví dụ: Quyền sống người, địa vị người phụ nữ xã hội…

Đề 4

“Suy nghĩ đời sống tính cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng”

- Vấn đề nghị luận: Đời sống tình cảm gia đình

- Yêu cầu: Nêu suy nghĩ thân vấn đề có tính khái quát: đời sống tình cảm gia đình chiến tranh

II Các bước làm văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

- Đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân 1 Bước 1: Tìm hiều đề tìm ý

a) Tìm hiểu đề

- Đọc kỹ đề: Gạch chân từ quan trọng - Tìm yêu cầu đề:

+ Thể loại: Nghị luận

+ Đối tượng: Nhân vật ông Hai

+ Nội dung: Truyện ngắn Làng Kim Lân

- Tìm ý:

+ Tình u làng hồ quyện với tình yêu nước ông Hai (nét đời sống tinh thần người nhân dân kháng chiến chống Pháp)

+ Tình thể hiện:

Khi nghe tin đồn làng theo giặc, nghe tin cải làng kháng chiến + Tình u làng, u nước ơng Hai(một người nông dân) chứng tỏ kháng chiến chống thực dân Pháp kháng chiến toàn dân, toàn diện Đó thể niềm tin Đảng, với cách mạng

- Thông thường văn gồm phần?

- Nghị luận tác phẩm truyện có bố cụ nào?

- Tìm luận luận chứng minh hoạ?

HS đọc hai mở mẫu SGK

GV hướng dẫn HS, viết đọc trước lớp

Hoạt động Ghi nhớ

Từ việc tìm hiểu rút cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích)

Hoạt động Đọc đề SGK - viết phần mở - đoạn phần thân bài (HS độc lập làm việc).

động, lời nói ơng Hai chứng tỏ lịng u nước, u làng

2.Bước 2: Lập dàn ý

* Mở bài: Giới thiệu có tính chất khái qt

+ Tác phẩm “Làng” + Tác giả : Kim Lân + Nhân vật ông Hai

(Một nhân vật thành công thời kỳ chống Pháp)

* Thân bài: triển khai luận điểm Luận điểm 1: Tình u làng, u nước ơng Hai tản cư

Luận điểm 2: Tình yêu làng yêu nước ông Hia nghe tin làng theo giặc Luận điểm 3: Tình u làng u nước ơng Hai nghe tin làng kháng chiến

Luận điểm 4: nghệ thuật xây dựng nhân vật

*Kết luận:

- Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật ông Hai

- thành công nhà văn xây dựng nhân vật ông Hai

3 Bước 3: Viết văn dựa hai bài viết.

Chú ý cách lập luận đưa dẫn chứng -lý lẽ - liên kết

Bước 4: (kiểm tra) đọc viết sửa chữa.

III Ghi nhớ

* Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) bàn chủ đề nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật truyện

* Bố cục : phần

- Mở bài: Giới thiệu tác phẩm (tuỳ theo yêu cầu cụ thể bài) nêu ý kiên đánh giá sơ

- Thân bài: Nêu luận điểm nội dung - nghệ thuật tác phẩm (có phân tích , chứng minh luận tiêu biểu xác thực)

- Kết Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

*Cần trình bày cảm thụ ý kiến riêng người viết

* Có liên kết tự nhiên, hợp lý thành phần - đoạn

IV Luyện tập

- GV hướng dẫn HS viết phần mở , sau vài HS trình bày trước lớp HS khác nhận xét

1 Tìm hiểu đề, tìm ý: + Đề : Thể loại : Nghị luận

Nội dung (đối tượng): Truyện Lão Hạc Nam Cao (một tác phẩm trọn vẹn) + Tìm ý:

Tình lựa chọn nghiệt ngã nhân vật Lão Hạc

Vẻ đẹp nhân vật có lịng hi sinh cao q, nhân cách đáng kính 2 Lập dàn ý

Mở bài: Giới thiệu:

+ tác giả - tác phẩm + Ý kiến đánh giá sơ Thân bài:

1 Tình lựa chọn nghiệt ngã nhân vật lão Hạc

+ Giới thiệu hồn cảnh gia đình nhân vật Lão Hạc

2 Vẻ đẹp nhân vật này:

+ Giàu yêu thương: Con vàng, trai + Giàu lòng tự trọng

+ Tấm lòng hi sinh cao quý Viết văn

Mở (ví dụ): Truyện ngắn Làng của Kim Lân tác phẩm tiêu biể xuất sắc viết người nông dân kháng chiến chống Pháp Đây truyện ngắn tiêu biểu nhà văn Kim Lân Tác phẩm để lại ấn tượng sâu sắc hình ảnh nhân vật ơng Hai - người nông dân yêu làng - yêu nước sâu sắc với hồ hởi, say mê, tin yêu chung thuỷ với kháng chiến với Bác Hồ Là hìnhảnh tiêu biểu người nơng dân giàu lịng tự trọng lòng hi sinh cao quý

Tiết……

Ngày soạn………

LUYỆN TẬP

LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Củng cố tri thức yêu cầu, cách làm nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích học tiết trước

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: kiểm tra việc chuẩn bị ở

nhà HS.

- Đặc biệt ý học sinh chuẩn bị kĩ cách làm văn nghị luận với bước quan trọng bỏ qua bước

Hoạt động Luyện tập lớp.

GV hỏi: Trước đề TLV nghị luận vậy, em phải làm theo bước nào?

HS đọc kỹ đề tìm hiểu yêu cầu đề

GV hướng dẫn HS khai thác luận điểm, luận cứ, lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu

GV hỏi: Luận điểm cần triển khai luận nào?

HS thảo luận, trả lời

GV hỏi: Nghệ thuật kể chuyện tác giả hấp dẫn điểm nào?

HS thảo luận, trả lời

I Chuẩn bị nhà. Ôn lại lý thuyết

2 Đọc lại truyện ngắn : Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng

II Luyện tập lớp.

Đề bài: Cảm nhận em đoạn trích Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng

Bước 1: Tìm hiểuđề

- Đọc kỹ đề (chú ý từ quan trọng) - Xác định yêu cầu đề

- Thể loại: Nghị luận

(Cảm nhận đoạn trích)

- Nội dung: Đoạn trích Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng

HS phải nêu cảm nhận sâu sắc thân nội dung, nghệ thuật đoạn trích

Bước 2: Lập dàn ý chi tiết * Mở bài

Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm đoạn trích

* Thân bài

Triển khai luận điểm

- Luận điêm1 : tìnhcảm cha sâu nặng

+ Luận 1: Cuộc gặp gỡ hai cha sau năm xa cách

Dẫn chứng : Thái độ, tình cảm bé Thu trước sau nhận ông Sáu cha

+ Luận 2: Ở khu cứ, tình cảm ông Sáu thể cách tập trung nhất, sâu sắc

Dẫn chứng: Tâm trạng ông Sáu sau chia tay con, trình ông làm lược ngà, lời trăn trối ông trước lúc hy sinh,…

+ Luận 3: Hành trình lược sau ông Sáu hy sinh

Luận điểm 2: Nghệ thuật kể chuyện: - Cốt truyện chặt chẽ với nhiều yếu tố bất ngờ hợp lý

+ Bé Thu nhận cha ông Sáu thăm nhà sau tám năm xa cách

+ Biểu lộ tình cảm nồng nhiệt xúc động trước lúc chia tay:

người đọc

+ Cuộc gặp gỡ tình cờ nhân vật - người kể chuyện với bé Thu (bây thành cô giao liên dũng cảm)trong lần ông đoàn cán theo đường dây giao liên vượt qua quãng nguy hiểm Đồng Tháp Mười

- Lựa chọn kể phù hợp: Truyện kể qua lời nhân vật tác phẩm: Ông Ba - người bạn thân thiết ông Sáu Cách lựa chọn kể vừa tạo ấn tượng khách quan vừa có sức thuyết phục, bày tỏ thông cảm chia sẻ

- Miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật (nhất trẻ thơ) xác, hợp lý, tinh tế

- Ngôn ngữ tự nhiên, lời kể hấp dẫn - Kể xen miêu tả Giọng kể giàu cảm xúc, chân thực, sinh động, đầy sức thuyết phục

* Kết luận

- Đoạn trích diễn tả chân thực, cảm động tình cha thắm thiết, sâu nặng hoàn cảnh éo le chiến tranh

- Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, xây dựng tình bất ngờ, tự nhiên hợp lý, cách miêu tả tính cách nhân vật đặc sắc, thể tình cảm sâu sắc tác giả: cảm thông, sẻ chia, trân trọng

Tiết……

Ngày soạn………

SANG THU

(Hữu Thỉnh) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Phân tích cảm nhận tinh tế nhà thơ Hữu Thỉnh biến đổi đất trời từ cuối hạ sang đầu thu

- Bồi dưỡng tình cảm tâm hồn yêu thiên nhiên, cảm nhận chuyển đổi tinh tế thiên nhiên -Rèn luyện lực cảm thụ thơ ca cho HS

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

GV yêu cầu HS nêu nét khái quát tác giả

HS trình bày

GV yêu cầu HS nêu hồn cảnh sáng tạo thơ

HS trình bày

GV: Bài thơ viết theo thể thơ nào?

GV đọc mẫu, sau hướng dẫn HS đọc: Giọng đọc chậm rã, rõ ràng, mạch lạc, phù hợp với thể thơ chữ

HS đọc phần Chú thích SGK Hoạt động Đọc - hiểu văn bản HS đọc khổ thơ

GV: Phân tích hìnhảnh hình tượng thể biến đổi đất trời sang thu khổ thơ đầu

(GV bình ngắn: Những giọt sương suốt long lanh giọt lưu ly xuất vào buổi sớm mai chuyện động chầm chậm nơi đường thơn ngõ xóm) GV: Em cảm nhận qua từ: Bỗng, hình như, phả?

a) Tác giả

Nguyễn Hữu Thỉnh sinh năm 1942 Quê: Tam Dương - Vĩnh Phúc

- Nhập ngũ năm 1963, trở thành cán tuyên huấn quân đội bắt đầu sáng tác thơ

- Tham gia ban chấp hành hội nhà văn Việt Nam khoá: III, IV,V

- Từ năm 2000, tổng thư ký Hội nhà văn Việt nam

- Hữu Thỉnh người viết nhiều, viết hay người, sống nông thôn mùa thu: cảm giác bâng khuâng, vấn vương trước đất trời trẻo biến chuyển nhẹ nhàng b) tác phẩm

- Bài thơ sáng tác vào cuối năm 1977, in lần báo Văn nghệ Sau in lại nhiều lần tập thơ

- Bài thơ rút từ tập “Từ chiến hào đến thành phố”, NXB Văn học, Hà nội, 1991

- Thể thơ: Ngũ ngôn (5 chữ) 2 Đọc, tìm hiểu thích - Đọc thơ

- Chú thích (SGK)

II Đọc,hiểu văn bản Khổ thơ 1:

Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se

Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về.

- Tín hiệu mùa thu (sự chuyển mùa cuối hạ đầu thu)

+ Gió se: Gió khe khẽ, lạnh có mùa thu

+ Hương ổi: Đầu thu (cuối tháng đầu tháng 8) mùa ổi chín rộ

HS đọc diễn cảm khổ thơ

GV: em phân tích khổ thơ để thấy tinh tế nhà thơ biến chuyển không gian lúc sang thu HS thảo luận, trình bày ý kiến, nhận xét, bổ sung

GV: hình ảnh em thấy ấn tượng nhất? sao?

sương sớm mai có tâm hồn, có cảm nhận riêng nhẹ nhàng, thong thả qua ngưỡng cửa (qua ngõ) mùa ghu (ngõ thực cửa ngõ thời gian thông mùa) Kết hợp loạt từ: “Bỗng phả -hình như” thể tâm trạng ngỡ ngàng, cảm xúc bâng khuâng, cảm nhận tinh tế tác giả tâm hồn thi sĩ biến chuyển nhịp nhàng với phút giao mùa cảnh vật Từng cảnh thu tạo vật thấp thống hồn người sang thu: chùng chình, bịn rịn, lưu luyến, bâng khuâng, chín chắn, điềm đạm

* GV chốt: khổ thơ nói lên cảm nhận ban đầu nhà thơ cảnh sang thu đất trời Thiên nhiên cảm nhận từ vơ hình (hương, gió) mờ ảo (sương chùng chình), nhỏ hẹp gần (ngõ)

Khổ thơ 2

Sông lức dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu.

+ Dịng sơng thướt tha mềm mại, hiền hồ trơi cách nhà hạ, thản, gợi lên vẻ đẹp êm dịu tranh thiên nhiên mùa thu

+ Những cánh chim chiều bắt đàu vội vã tìm tổ buổi hồng (khơng cịn nhởn nhơ rong chơi hoài tiết trời mùa hạ)

+ Hình ảnh đám mây mùa hạ với cảm nhận đầy thú vị, liên tưởng độc đáo “vắt nửa sang thu”: Cảm giác giao mùa diễn tả cụ thể tinh tế hình ảnh đám mây mùa hạ bước vào ngưỡng của mùa thu Dường mùa hạ mùa thu có ranh giới cụ thể, hữu hình, hiển hiện, liên tưởng đầy thú vị không cảm nhận thị giác mà cảm nhận tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, yêu thiên nhiên tha thiết Hữu Thỉnh

Tóm lại: Bằng cảm nhận qua nhiều giác qua, liên tưởng thú vị bất ngờ, với tâm hồn nhạy cảm tinh tế tác giả, tất không gian cảnh vật chuyển từ tư điềm tĩnh bước sang thu

Khổ thơ 3

HS đọc khổ thơ

GV: Em hiểu nắng thời điểm giao mùa nào? Theo em, nét riêng thời điểm giao mùa hạ - thu tác giả thể đặc sắc qua hình ảnh câu thơ nào?

HS thảo luận, trình bày

GV: Hình ảnh gợi tả hai câu thơ cuối có đặc sắc?

GV: câu thơ mang đậm tính suy nghĩ, triết lí, phù hợp với khơng gian vào thu -những âm sôi động mạnh mẽ mùa hạ vơi dần, thưa dần, để lại cảnh bình yên ả mùa thu, gợi tả tron nhịp sống sôi động thời Mỗi ta dừng lại suy ngẫm sống, ta có thêm chiêm nghiệm

Hoạt động Tổng kết

GV: Hãy nêu nét khái quát nội dung nghệ thuật thơ

HS nêu nét phần Ghi nhớ

Đã vơi dần mưa….

- Nắng cuối hạ nồn, sáng nhạt dần (tuy khơng cịn nét tươi đầu hạ), nắng yếu dần gió se đến Khơng gian đó, cảm giác thời điểm thật thú vị

-Cơn mưa mùa hạ thường nhanh đến Tác giả dùng từ “vơi” có giá trị gợi tả đong đếm vật có khối lượng cụ thể để diễn tả số lượng vô định - diễn tả thưa dần, dần, hết dần mưa rào ạt bất ngờ mùa hạ Tất chầm chậm, từ từ, không vội vã, không hối

Hai câu thơ cuối: Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi. - Ý nghĩa tả thực:

+ Hình tượng sấm thường xuất nhiều bất ngời liền với mưa rào có mùa hạ (sấm cuối mùa, sấm cuối hạ bớt đi, lúc sang thu)

+ Hàng cổ thụ, cảnh vật thiên nhiên vào thu khơng cịn giật mình, bất ngờ tiếng sấm mùa hạ

- Nghĩa ẩn dụ (đầy tính suy ngẫm) + Sấm: Những vang động bất thường ngoại cảnh, đời

+ Hàng đứng tuổi: Hình ảnh gợi tả người trải vượt qua khó khăn, thăng trầm đời Qua đó, người trở nên vững vàng

III Tổng kết Nghệ thuật

- Thể thơ chữ Nhịp thơ chậm, âm điệu nhẹ nhàng

- Nhiều từ có giá trị gợi tả, gợi cảm sâu sắc

- Sự cảm nhận tinh tế, thú vị, gợi liên tưởng bất ngờ

- Hình ảnh chọn lọc mang nét đặc trưng giao mùa hạ - thu

Nội dung

Từ cuối hạ sang đầu thu, đất trời có biến chuyển nhẹ nhàng mà rõ rệt Sự biến chuyển Hữu Thỉnh gợi lên cảm nhận tinh tế, qua hình ảnh giàu sức biểu cảm bài Sang thu.

Tiết……

Ngày soạn………

NÓI VỚI CON (Y Phương) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Cảm nhận tình cảm thắm thiết cha mẹ cái, tình yêu quê hương sâu nặng niềm tự hào với sức sống mạnh mẽ, bền bỉ dân tộc qua lời thơ Y Phương - Bước đầu hiểu cách diễn tả độc đáo, giàu hình ảnh, cụ thể gợi cảm thơ ca miền núi

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

GV yêu cầu HS nêu vài nét tác giả GV diễn giải:

GV: nêu hoàn cảnh đời tác phẩm

HS trình bày

GV: văn đề cập đến vấn đề gì? HS trình bày, nhận xét

GV hướng dẫn HS đọc thơ tìm hiểu phần thích SGK

GV: văn gồm phần? Ý phần gì?

HS trình bày bố cục văn

I Tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

a) Tác giả

- Y Phương sinh năm 1948, tên khai sinh Hứa Vĩnh Sước

- Quê : Trùng Khánh - Cao Bằng, dân tộc Tày

-1993: Chủ tịch hội văn nghệ Cao Bằng - Thơ ông thể tâm hồn chân thật, mạnh mẽ sáng, cách tư đầy hình ảnh người miền núi b) Tác phẩm

- Bài thơ trích “Thơ Việt Nam” (1945-1985), NXB Giáo dục 1997

c) Chủ đề thơ

- Lời người cha nói với lịng yêu thương cái, ước mong hệ mai sau tiếp nối xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương tình cảm cao đẹp người Việt Nam suốt bao đời

2 Đọc tìm hiểu thích (SGK )

3 Bố cục văn bản

Văn chia làm hai phần

Hoạt động Đọc- hiểu văn bản

GV: Em đọc đoạn thơ cho biết ý đoạn thơ gì?

GV: Bốn câu đầu giúp em hình dung điều gì?

HS trả lời

GV: Em đọc câu thơ đoạn Những câu thơ diễn tả nội dung gì?

HS phát biểu, GV bổ sung

GV: đức tính cao đẹp nào? Nhận xét cách nói đó?

HS trả lời, nhận xét, bổ sung

II Đọc - hiểu văn bản

1 Con lớn lên tình yêu thương của cha mẹ, đùm bọc quê hương.

Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước chạm tiếng cười

- Hình dung đứa trẻ tập bước chập chững chờ đón, vui mừng cha mẹ

- Khơng khí gia đình đầm ấm, quấn quýt Từng bước đi, tiếng nói, tiếng cười cha mẹ chăm chút Con lớn lên ngày thương yêu, nâng đón mong chờ cha mẹ

- Diễn tả trưởng thành sống lao động, thiên nhiên thơ mộng nghĩa tình quê hương Đan lờ cài nan hoa

Vách nhà ken câu hát.

- Hình ản thơ vừa gợi công việc lao động cụ thể qua việc miêu tả chất thơ sống lao động hồn nhiên cách sử dụng động từ (cài, ken) kèm với danh từ (nan hoa - câu hát) tạo thành kết cấu từ ngữ giàu sức khái quát, diễn tả mộc mạc mà gợi cảm sống lao động cần cù tươi vui người dân lao động miền núi Giữa sống lao động cần cù ngày lớn lên Rừng cho hoa

Con đường cho lòng Cha mẹ nhớ ngày cưới Ngày đẹp đời.

Vẫn cách miêu tả mộc mạc, gợi cảm giác mạnhmẽ, tác giả thể khung cảnh núi rừng quê hương thật thơ mộng nghĩa tình Thiên nhiên chở che nuôi dưỡng tâm hồn lối sống

2 Những đức tính cao đẹp “người đồng mình” mong muốn người cha con

- Bền gan vững chí: Cao đo nỗi buồn Xa ni chí lớn.

- u tha thiết q hương:

Sống đá không chê đá gập ghềnh Sống thung khơng chê thung nghèo đói.

GV: Nói với đức tính tốt đẹp người đồng người cha muốn nói với điều gì?

GV: Từ đó, người cha muốn gợi cho tình cảm quê hương?

Hoạt động Tổng kết

GV: Hãy nêu cảm nhận nghệ thuật, nội dung thơ rút học, suy nghĩ em?

HS trình bày nhận xét, GV vào phần ghi nhớ tróng để tổng kết lại bài.

Sống sơng, suối. Người đồng thơ sơ da thịt. - Mạnh mẽ giàu chí khí - niềm tin: Người đồng tự đập đá kê cao quê hương

Cịn q hương làm phong tục. Tóm lại, cách nói người dân miền núi diễn đạt vừa cụ thể (ví von so sánh cụ thể có lúc mơ hồ, đằng sau diễn đạt có lúc mơ hồ lại xác hợp lý), sức gợi cảm đặc biệt bộc lộ nội dung đặc sắc:

Người đồng tự đục đá kê cao q hương

Cịn q hương làm phong tục Qua cách viết cách nói ta thấy niềm tự hào người cha nói với q hương

“Người đồng thơ sơ da thịt Chẳng máy nhỏ bé đâu con”

- Từ việc diễn tả “người đồng mình” sống vất vả mà mạnh mẽ, khoáng đạt, bền bỉ gắn bó với q hương cịn cực nhọc, đói nghèo Từ người cha mong muốn phải có nghĩa tình chung thuỷ với quê hương, biết chấp nhận vượt qua gian nan thử thách ý chí, niềm tin mình, đồng thời mong muốn biết tự hào với truyền thống quê hương, dặn dò cần tự tin mà vững bước đường đời III.Tổng kết

1 Nghệ thuật

Hình ảnh thở vừa cụ thể vừa có sức gợi cảm khái quát, cách nói mộc mạc, so sánh cụ thể, thể cách nói đặc trưng đồng bào miền núi

- Lời thơ trìu mến tha thiết, điệp từ điểm nhấn lời dặn dò ân cần, tha thiết người cha

2 Nội dung

Qua lời người cha nói với con, nhà thơ thể tình cảm gia đình ấm cúng, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc

Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi - gợi nhắc tình cảm gắn bó với truyền thống q hương ý chí vươn lên sống

Ngày soạn………

NGHĨA TƯỜNG MINH VÀ HÀM Ý A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Xác định nghĩa tường minh hàm ý câu B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Phân biệt nghĩa tường

minh hàm ý.

GV: Em đọc đoạn trích SGK (74-75) Qua câu “Trời ơi, năm phút!”, em hiểu anh niên muốn nói điều gì? Vì anh khơng nói thẳng điều với hoạ sĩ gái?

GV: Trong câu thứ anh niên có ý khác không?

HS thảo luận, trả lời

GV: Nội dung truyền đạt câu gọi nghĩa hàm ẩn

Nội dung truyền đạt câu thứ gọi nghĩa tường minh

Vậy em hiểu nghĩa tường minh hàm ẩn?

GV lưu ý cho HS

Hoạt động Luyện tập

GV yêu cầu HS đọc phân tích yêu cầu

I Phân biệt nghĩa tường minh và hàm ý.

1 Ví dụ

(SGK, tr 74-75)

- Trời ơi, năm phút!

Anh niên muốn nói: anh tiếc thời gian cịn lại q Nhưng anh khơng muốn nói thẳng điều đó, ngại ngùng, muốn che giấu tình cảm

Câu thứ hai:

- Ồ! Cơ cịn qn mùi xoa

Câu thứ anh niên không chứa ẩn ý mà thể trực tiếp ý muốn nói điều

2 Ghi nhớ

Nghĩa tường minh: Là phần thông báo diễn đạt trực tiếp từ ngữ câu

Hàm ý: Là phần thông báo không diễn đạt trực tiếp từ ngữ câu, suy từ từ ngữ

Lưu ý: Hàm ý nội dung thơng báo câu nói lại khơng nói từ ngữ câu nên có đặc tính:

- Hàm ý giải đốn được: Người nghe có lực đốn hàm ý lời nói có chứa hàm ý

- Hàm ý chối bỏ được: Người nói ln ln chối bỏ họ khơng thơng báo hàm ý lời nói mình, tức người nói không chịu trách nhiệm hàm ý chứa lời nói họ (chối bỏ trách nhiệm) Khi giao tiếp phải thận trọng ý đến tình giao tiếp

bài tập

- Câu cho thấy hoạ sĩ chưa muốn chia tay anh niên? Từ ngữ giúp em cảm nhận điều ấy?

GV: Tìm từ ngữ diễn tả thái độ cô gái câu cuối đoạn văn Thái độ giúp em đoán điều liên quan tới mùi xoa?

- GV diễn giải thêm: Cơ gái ngượng anh niên ít, anh thật tới mức vụng về, mà cô ngượng ông hoạ sĩ dày dạn kinh nghiệm nhiều đến mức gọi : “ngượng đỏ chín mặt” Đây đặc trưng ngơn ngữ hình tượng

GV: tập 2, câu ông hoạ sĩ (“Tuổi già cần nước chè, Lào Cai sớm q”) có hàm ý gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Trong tập 3, câu bé Thu có chứa hàm ý? Hàmý gì?

HS trả lời

GV tiếp tục hướng dẫn HS làm tập theo cách tương tự

a Câu : “Nhà hoạ sĩ tặc lưỡi đứng dậy” cho thấy hoạ sĩ chưa muốn chia tay anh niên Đây cách dùng “hình ảnh” để diễn đạt ý ngơn ngữ nghệ thuật

b Trong câu cuối đoạn văn, từ ngữ miêu tả thái độ cô gái liên quan tới mùi xoa :

- Mặt đỏ ửng (ngượng)

- Nhận lại khăn (không tránh được)

- Quay vội (quá ngượng)

Qua hình ảnh này, thấy gái bối rối đến vụng ngượng Cơ ngượng định kín lại khăn lại làm kỉ vật cho người niên, mà anh lại thật thà, tưởng cô bỏ quên nên gọi cô để trả lại

2 Bài tập 2

Hàm ý câu in đậm đoạn văn: “Tuổi già cần nước chè, Lào Cai sớm quá”

Hàm ý: “Ông hoạ sĩ già chưa kịp uống nước chè đấy.”

3 Bài tập 3

Câu chứa hàm ý: “Cơm chín rồi” Hàm ý: Bé Thu muốn bảo ông Sáu vô ăn cơm

Tiết……

Ngày soạn………

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ.

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh:

- Hiểu rõ nghị luận đoạn thơ, thơ

- Nắm vững yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ để có sở tiếp thu, rèn luyện tốt kiểu tiết

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu nghị luận về

một thơ, đoạn thơ.

I Tìm hiểu nghị luận bài thơ, đoạn thơ.

GV: Vấn đề nghị luận văn gì?

GV: văn nêu lên luận điểm hình ảnh mùa xuân thơ “Mùa xuân nho nhỏ”? Người viết sử dụng luận điểm để làm sáng tỏ luận điểm đó?

HS nêu luận điểm văn tìm bố cục, nhận xét, bổ sung

GV: Các luận đoạn có làm bật luận điểm không?

GV: Em nhận xét bố cục văn

GV: Em nhận xét cách diễn đạt văn?

Văn bản: “Khát vọng hoà nhập, dâng hiến cho đời” (SGK,tr.77)

2 Nhận xét

Vấn đề nghị luận: Hình ảnh mùa xuân tình cảm thiết tha Thanh Hải thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Bố cục: phần

Mở bài(đoạn 1): Giới thiệu thơ, bước đầu đánh giá, khái quát cảm xúc

Thân (5 đoạn tiếp theo): Hệ thống luận điểm, luận cứ:

- Luận điểm 1: Hình ảnh mùa xuân thơ Thanh Hải mang nhiều tầng ý nghĩa, đó, hình ảnh thật gợi cảm, thật đáng yêu - Luận điểm 2: Hình ảnh mùa xuân rạo rực thiên nhiên, đất nước cảm xúc thiết tha trìu mến nhà thơ: Luận cứ:

+ Một loạt hình ảnh * Dịng sơng

* Bơng hoa tím * Lộc

+ Âm + Ngơn từ

+ Liên tưởng mùa xuân đất nước ngàn năm

- Luận điểm 3: Hình ảnh “mùa xuân nho nhỏ” thể khát vọng hào nhập, dâng hiến nối kết tự nhiên với hình ảnh mùa xuân thiên nhiên, đất nước

Luận

+ Hình ảnh thơ đặc sắc

+ Cảm xúc - giọng điệu trữ tình

+ Biện pháp nghệ thuật thơ - kết cấu thơ

Kết (đoạn cuối): Khái quát giá trị, ý nghĩa thơ mùa xuân nho nhỏ

- Các luận câu thơ, hình ảnh đặc sắc, giọng điệu kết cấu thơ Các luận đoạn làm sáng tỏ luận điểm

- Bố cục: Đủ phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn ngắn Giữa phần văn có liên kết tự nhiên ý diễn đạt

GV: Văn nghị luận thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Vậy theo em nghị luận thơ? Đoạn thơ?

HS đọc phần Ghi nhớ SGK

Hoạt động Luyện tập

GV: Ngoài luận điểm nêu hình ảnh mùa xuân văn bản, em tìm thêm luận điểm khác thơ? HS thảo luận, nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung

3 Ghi nhớ

- Nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ

- Nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu… Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng - Bài nghị luận đoạn thơ, thơ cần có bố cục mạch lạc, rõ ràng; có lời văn gợi cảm, thể rung động chân thành người viết

II Luyện tập

Bài luyện tập SGK, tr.79 Có thể bổ sung số luận điểm: - Kết cấu thơ chặt chẽ cân đối: mở đầu mùa xuân đất nước, kết thúc lại giai điệu dân ca

- Giọng điệu trữ tình thơ chân thành tha thiết

- Ước nguyện cống hiến hoà nhập Thanh Hải

Tiết……

Ngày soạn………

CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Biết cách viết nghị luận đoạn, thơ cho với yêu cầu học tiết trước - Rèn luyện kỹ thực bước làm nghị luận đoạn thơ, thơ; cách tổ chức, triển khai luận điểm

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu đề nghị luận

về đoạn thơ, thơ.

HS đọc đề SGK (tr 79,80)

GV: Các đề cấu tạo nào? Các từ đề bai phân tích, cảm nhận, suy nghĩ… biểu thị yêu cầu làm?

I Đề nghị luận đoạn thơ, bài thơ.

1 Đọc đề bài (SGK) 2 Nhận xét

GV hướng dẫn HS tự số đề, GV nhận xét, sửa chữa cho HS

GV lưu ý HS: Để làm tốt văn nghị luận em phải có cảm nhận suy nghĩ riêng diễn giải - chứng minh cảm nhận, ý kiến cách có qua việc cảm thụ sâu sắc tác phẩm

Hoạt động Tìm hiểu cách làm bài nghị luận đạn thơ, thơ

GV hướng dẫn HS bước làm văn nghị luận, cách tổ chức triển khai luận điểm:

GV yêu cầu HS tìm yêu cầu đề

GV hướng dẫn HS tìm ý cách thảo luận cấc yêu cầu câu hỏi SGK: - Đọc kỹ thơ để xác định biểu tình u q hương biểu

- Bài thơ sáng tác vào thời gian nào, địa điểm tâm trạng nào?

GV gọi HS đọc câu hỏi HS trả lời để tìm ý sau thảo luận/

GV: Yêu cầu HS đọc phần dàn SGK GV: Phần mở phải giới thiệu ?

- Phần thân nêu luận điểm? Trong luận điểm phải nêu luận nào?

- Nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật ngơn từ, giọng điệu, hình ảnh sao?

+ Đề đòi hỏi người viết tự khuôn hẹp, tự xác định để tập trung vào hướng nào, vào phương diện đáng ý đối tượng (đề 4, đề 7)

Các đề khơng có lệnh Ví dụ:

- Tình đồng chí đồng đội qua thơ “Đồng chí” Chính Hữu

- Cảm nhận hình tượng xe khơng kính thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật

- Suy nghĩ em tình bà cháu thơ “Bếp lửa” Bằng Việt

II Cách làm nghị luận một đoạn thơ, thơ

1 Ví dụ a) Đề bài

Phân tích tình yêu quê hương thơ “Quê hương” Tế Hanh

* Tìm hiểu đề:

- Thể loại: Nghị luận (phân tích)

- Nội dung: Những biểu tình yê quê hương

- Giới hạn: Trong thơ “Quê hương” Tế Hanh

* Tìm ý:

- Trong xa cách nhà thơ ln nhớ q hương tất tình cảm tha thiết,trong sáng, đầy thơ mộng

- Hình ảnh làng quê lên qua nỗi nhớ nhà thơ:

+ Cảnh thuyền khơi + Cảnh trở

+ Cảnh nghỉ ngơi

- Nỗi nhớ tha thiết xa quê b Lập dàn ý

* Mở bài:

- Bài thơ “Quê hương” làm sống lại làng chài ven biển với tất nỗi nhớ tình yêu quê hương tha thiết

* Thân bài:

- Khái quát chung thơ: tình yêu tha thiết, sáng, đậm chất lý tưởng, lãng mạn (phân tích chi tiết: biểu nỗi nhớ quê hương nhà thơ) Tình yêu quê hương thể qua hồi ức quê hương, hồi ức cảnh dân làng khơi đánh cá

- Khung cảnh thiên nhiên khơi + Buổi bình minh đẹp trời

GV: Phần kết luận phải nêu gi? HS thảo luận,cử đại diện trình bày

GV hướng dẫn HS tìm hiểu cách triển khai luận điểm qua văn “Quê hương tình thương nỗi nhớ.”

HS đọc văn

GV: Văn chia làm phần? - Nội dung phần mở bài?

- Phần thân người viết trình bày nhận xét tình yêu quê hương thơ “Quê hương”? Những suy nghĩ dẫn dắt khẳng định cách nào, liên kết với phần Mở Kết sao?

GV: Văn có tính thuyết phụchấp dẫn khơng? Vì sao?

HS thảo luận theo tổ cử đại diện trả lời

giang

+ Con thuyền cánh buồm mang vẻ đẹp hùng tráng

* Hồi ức cảnh làng chài đón thuyền trở về: đơng vui, tấp nập, no đủ * Hồi ức cảnh làng chài sau ngày khơi

+ Cảnh nghỉ ngơi bình yên

+ Vẻ đẹp người lao động làng chài: vừa mang vẻ đẹp khoẻ khoắn vừa mang vẻ đẹp thơ mộng Tình yêu quê hương tác giả thể nỗi nhớ tha thiết làng quê xa quê:

+ Hình ảnh đọng lại: vẻ đẹp, sức mạnh, mùi nồng mặn quê hương

+ Giọng điệu trữ tình thơ thể nỗi nhớ chân thành tha thiết * Kết bài:

Bài thơ tình yêu quê hương tha thiết, ngào tâm hồn trẻ trung, đầy mơ mộng - Tế Hanh

- Giọng thơ tràn đầy cảm xúc, hình ảnh đặc sắc, ngơn ngữ bình dị…

c) Viết

HS nhà viết thành văn hoàn chỉnh, đọc lại viết sửa chữa: 2 Cách tổ chức triển khai luận điểm a) Văn bản: “Quê hương tình thương nỗi nhớ”

b) Nhận xét:

- Văn có bố cục chặt chẽ, mạch lạc gồm phần;

* Phần mở (đoạn 1):

+ Nêu ý kiến đánh giá tác giả: dòng cảm xúc dạt lai chảy suốt đời thơ Tế hanh

+ Đánh giá tác phẩm cần bình luận: quê hương thành công khkởi đầu

* Phần thân

- Những nhận xét tình yêu quê hương tác giả: Tình yêu tha thiết, sáng, thơ mộng

- Những hình ảnh đẹp khơi - Cảnh trở tấp nập no đủ

- Hình ảnh người dân chài đất trời lộng gió với vị nồng mặn biển khơi - Hình ảnh ngơn từ thơ giàu sức gợi cảm, thể tâm hồn phong phú, rung động tinh tế

*Kết bài: Khẳng định sức hấp dẫn thơ ý nghĩa bồi dưỡng tâm hồn người đọc

GV: Từ việc tìm hiểu văn em có rút học qua cách làm nghị luận văn học này?

HS đọc Ghi nhớ SGK

Hoạt động Luyện tập

GV: Em tìm hiểu đề tìm ý cho đề ?

Gợi dẫn: Đoạn thơ có vị trí thơ? Sự biến chuyển đất trời vào thu Hữu Thỉnh cảm nhận

GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo bố cục phần (phân công theo tổ, tổ phần mở bài,

người viết ln gắn với phân tích bình giảng cụ thể, hình ảnh, ngơn từ, giọng điệu thơ

- Phần thân nối kết với phần mở cách chặt chẽ, tự nhiên, phân tích, chứng minh làm sáng tỏ nhận xét bao quát nêu phần Mở

Từ luận diểm dẫn đến phần Kết đánh giá sức hấp dẫn, khẳng định ý nghĩa thơ

- Văn ngắn tác giả tập trung trình bày nhận xét, đánh giá nội dung, cảm xúc, nghệ thuật thơ, đặc biệt nét đặc trưng thơ trữ tình

- Bố cục rõ ràng, mạch lạc 3 Ghi nhớ

* Bài nghị luận thơ, đoạn thơ cần có bố cụ mạch lạc theo phần: - Mở bài:

+ Giới thiệu đoạn thơ, thơ

+ Bước đầu nêu nhận xét đánh giá (nếu đoạn thơ cần nêu rõ vị trí đoạn thơ tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc nó)/

- Thân bài:

Lần lượt trình bày suy nghĩ đánh giá nội dugn nghệ thuật đoạn thơ, thơ

- Kết bài:

Khái quát giá trị ý nghĩa đoạn thơ, thơ

* Bài nghị luận thơ, đoạn thơ cần nêu lên nhận xét, đánh giá cảm thụ riêng người viết Những nhận xét, đánh giá phải gắn với phân tích, bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung, cảm xúc, tác phẩm

III.Luyện tập

Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh

1 Tìm hiểu đề, tìm ý

- Nghị luận đoạn thơ, khổ thơ đầu thơ “Sang thu”

- Tìm ý: Những tín hiệu giao màu cuối hạ đầu thu:

+ Hương vị: Hương ổi

+ Khơng gian: Gió heo may se lạnh + Hình ảnh: Sương chùng chình qua ngưỡng cửa mùa thu

tổ 2-3 phần thân bài, tổ phần kết), sau

cử đại diện trình bày +Giới thiệu tác giả+ Đánh giá nội dung thơ

+ Nêu vị trí ý nghĩa khái quát đoạn trích

- Thân bài:

+ Cảnh sang thu trời đất: Bắt đầu từ hương ổi chín thơm - từ “phả” gợi hương thơm sánh lại đậm gió se truyền hương thơm náo nức

Sương chùng chình qua ngõ vừa mơ hồ vừa động gợi gió có hương tình ngõ thực cửa ngõ thời gian thông hai mùa

Thiên nhiên cảm nhận từ vơ hình (hương gió sương mờ ảo) + Cảm xúc thi sĩ:

* Bằng cảm giác cụ thể tinh tế qua giác quan

* Cảm nhận nhà thơ có phần đột ngột bất ngờ, sững sờ trước cảnh sang thu

* Đã nhận dấu hiệu đặc trưng mùa thu (hương thu , gió thu, sương thu) mà mơ hồ chưa thể tin (hình thu về) Đây ấn tượng tổng hợp cảm giác riêng suy đoán cảm giác mơ hồ hợp với cảnh giao mùa, chưa rõ rệt

* Tâm hồn thi sĩ biến chuyển nhịp nhàng với phút giao mùa cảnh vật * Từng cảnh sang thu tạo vật thấp thoáng hồn người sang thu: chùng chình, bịn rịn, lưu luyến, bâng khng, chín chắn, điềm đạm

- Kết bài:

Khái quát giá trị ý nghĩa đoạn thơ đặt mối quan hệ với thơ (có thể lồng cảm xúc)

Tiết……

Ngày soạn………

MÂY VÀ SÓNG

(Ra-bin-dra-nát Ta-go) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

- Cảm nhận ý nghĩa thiêng liêng tình mẫu tử

B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn

bản.

GV: Nêu vài nét tác giả? HS trả lời

GV diễn giải: Ta-go nhà thơ mát nhiều sống gia đình vịng năm ông người thân yêu nhất: vợ, gái, cha, anh trai, mát khiến cho tình cảm gia đình trở thành đề tài quan trọng thơ Ta-go

Ta-go nhà văn Châu Á giải Nô-ben (1913) với tập “Thơ dâng”

GV: Giới thiệu vài nét tác phẩm

GV: Chú ý đọc thơ: Thơ dịch, dòng thơ nối tiếp, câu thơ dài cần ngắt nhịp cho đúng, giọng nhẹ nhàng, thiết tha rủ rỉ kể chuyện

GV: Em tìm hiểu bố cục thơ?

Hoạt động Đọc, hiểu văn bản

GV: Em lí giải phần thứ mở đầu cụm từ “mẹ ơi”, phần thứ lại khơng?

Vị trí từ “Mẹ ” thơ?

GV: Nếu thưo khơng có phần ý thơ có trọn vẹn đầy đủ không?

GV: điểm giống khác số dòng thơ, cách xây dựng hình ảnh, cách tổ chức khổ thơ hai phần phân tích tác dụng chỗ giống khác đso việc thể chủ đề?

I Đọc, tìm hiểu chung văn bản 1 Tác giả - tác phẩm

* Tác giả: Ta-go (1861-1941)

- Là nhà thơ đại lớn Ấn Độ - Sinh Can cút ta (Ben-gan), làm thơ sớm, du học nhiều nước - Sự nghiệp sáng tác đồ sộ (52 tập thơ, 42 kịch, 12 tiểu thuyết, khoảng 100 truyện ngắn), nhận giải thưởng Nô-ben (1913)

- Thơ ơng đa dạng nội dung hình thức, thể kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn đại truyền thống, quốc tế dân tộc

+ Tinh thần nhân văn cao cả, tính chất trữ tình, triết lý nồng đượm

+ Thơ ơng cịn sử dụng thành cơng hình ảnh thiên nhiên mang ý nghĩa tượng trưng

* Tác phẩm: “Mây sóng” viết tiếng Ben-gan, in tập Si-su (Trẻ thơ), xuất năm 1909, tác giả dịch sang tiếng Anh, in tập “Trăng non”, xuất năm 1915 2 Đọc

3 Bố cục phần:

- Phần (Từ đầu đến “xanh thẳm”): Em bé kể với mẹ lời rủ rê mây trò chơi em tưởng tượng

- Phần (còn lại): Em bé kể với mẹ lời rủ rê sóng trị chơi em tự sáng tạo

II Đọc - hiểu văn bản

GV: cụm từ “Mẹ ơi!”, hai phần thơ có cấu tạo giống nào? HS trả lời

GV hướng dẫn HS tìm hiểu thơ theo trình tự

- Lời mời gọi người sống mây, sóng

- Lời từ chối em bé - Trò chơi em bé sáng tạo

GV: Những người sống mây nói với em bé? Thế giới họ có hấp dẫn, thể qua hình ảnh thơ nào?

GV: Khi nghe mây sóng rủ rê, em bé có muốn chơi khơng?

Vì biết điều đó? HS trả lời

GV: Vậy điều níu giữ em bé?

HS đọc lại lời em bé nói với mây sóng, tìm lý từ chối

GV: Trong lời nói em trí tưởng tượng em mây sóng Đất trời em, mây sóng bạn mà em tâm tình Mây hết rong chơi, hết giỡn với sóng trăng bạc Sóng hết ca hát sớm chiều hết đi mãi, không rõ qua đâu Song mây lẫn sóng khơng hiểu, mỉm cười trước lời khước từ em bé

Với em trò chơi trò chơi với mẹ em

GV: em bé tưởng tượng trò chơi khác nào?

- Tìm đọc lời em bé nói với mẹ trò chơi mà em tưởng tượng Trị chơi miêu tả nào, có đặc

phải có phần - có phần hai tình thương mẹ bé bộc lộ trọn vẹn

Trừ cụm từ “Mẹ ơi”, hai phần có trình tự tường thuật:

- Thuật lại lời rủ rê - Thuật lại lời từ chối

- Nêu trò chơi em bé sáng tạo 1 Lời mời gọi người sống trên mây, sóng.

Chúng tơi chơi từ thức dậy cho đến lúc chiều tà.

Chúng chơi với bình minh vàng, bọn tớ chơi với vầng trăng bạc.

Chúng tơi ca hát từ bình minh đến tối, Chúng ngao du nơi nơi nọ Mà khơng biết đến nơi nao. - Những người sống mây sóng vẽ giới hấp dẫn, vũ trụ rực rỡ sắc màu với bình minh vàng, với vầng trăng bạc, với tiếng ca du dương bất tận khắp nơi

- Lời mời gọi người sống mây sóng tiếng gọi giới diệu kỳ - vô thú vị hấp dẫn

- Bởi thiên nhiên rực rỡ bí ẩn bao điều thú vị hấp dẫn với tuổi thơ thật khó từ chối

2 Lời chối từ em bé.

-Khi mời, em bé muốn chơi Em hỏi : “Nhưng làm mà lên được?”

“Mẹ đợi nhà tơi rời mẹ mà đến được?”

“Buổi chiều mẹ muốn nhà Làm rời mẹ mà được?” - Em bé từ chối lời mời mọc đầy quyến rũ mây sóng lý thật dễ thương, khiến cho người mây sóng cười với em - Mặc dù tuổi nhỏ thường ham chơi, em bị quyến rũ, dĩ nhiên em đầy luyến tiếc vui chơi, tình yêu thương với mẹ chiến thắng Tinh thần nhân văn sâu sắc thơ thể vượt lên ham muốn ấy, sức níu giữ tình mẫu tử 3 Trị chơi em bé

- Sự hòa quyện vào thiên nhiên:

biệt?

- Cảm xúc em hình ảnh thơ miêu tả?

- Cảm nhận hay câu “Con lăn, lăn, lăn mãi, tiếng cuời vỡ tan vào lòng mẹ”

GV: Ý nghĩa câu thơ cuối gì?

GV: Ngồi ý nghĩa ca ngợi tình mẹ thơ cịn gợi cho ta suy ngẫm thêm điều (câu SGK-88)

HS thảo luận Đại diện trình bày

Hoạt động Tổng kết

GV: Nêu cảm nhận em nội dung nghệ thuật tác phẩm

HS đọc phần ghi nhớ SGK

trăng bến bờ kì lạ”, rộng mở để em “lăn, lăn, lăn mãi” vào lịng + Hình ảnh thiên nhiên thơ mộng qua trí tưởng tượng em bé trở nên lung linh, gợi nhiều liên tưởng tiên đồng, ông tiên trời xanh, nàng tiên cá biển

+ Hình ảnh thiên nhiên mang ý nghĩa tượng trưng “Mây” “sóng” biểu tượng “Trăng” “bờ biển” tượng trưng cho lòng dịu hiền, bao la mẹ Ta-go lấy “Mây - trăng”, “sóng- bờ” để nói tình mẫu tử Và không gian biết mẹ con ta đâu.

Câu thơ cuối vừa lời kết cho phần vừa lời kết cho thơ, tình mẫu tử khắp nơi thiêng liêng, bất diệt * Ý nghĩa triết lý

+ Thơ Ta-go thường đậm ý nghĩa triết lý: hạnh phúc khơng phải điều xa xơi, bí ẩn ban cho, mà trần thế, người sáng tạo; hịa hợp người với thiên nhiên

+ Nhà thơ hóa thân em bé để ngợi ca tình mẫu tử thiêng liêng, bất diệt

III Tổng kết 1 Nghệ thuật

- Hình thức đối thoại lồng độc thoại

- Hình ảnh thiên nhiên giàu ý nghĩa tượng trưng - gợi tả - tưởng tượng phong phú

2 Nội dung

- Ta- go ca ngợi tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt

- Ngồi cịn có số nội dung khác: + Trong sống thường gặp cám dỗ, quyến rũ - muốn khước từ chúng phải có điểm tựa vững tình mẫu tử điểm tựa

Tiết……

Ngày soạn………

ÔN TẬP VỀ THƠ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Ôn tập hệ thống hóa kiến thức tác phẩm thơ đại chương trình Ngữ Văn

- Củng cố kiến thức thể loại thơ trữ tình hình thành qua trình học - tác phẩm thơ chương trình ngữ văn lớp lớp khác

- Bước đầu hình thành hiểu biết sơ lược đặc điểm thành tựu thưo Việt Nam sau CM tháng 8/1945

- Rèn luyện kỹ phân tích thơ B CHUẨN BỊ

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Lập bảng thống kê tác

phẩm thơ đại Việt Nam học trong sách Ngữ văn 9

GV hướng dẫn HS lập bảng thống kê tác phẩm thơ học theo mẫu

HS xếp tác phẩm teo giai đoạn văn học

I Lập bảng thống kê tác phẩm thơ đại Việt Nam học trong sách Ngữ văn 9

1 Lập bảng thống kê

TT Tên bài Tác giả

Năm sáng tác

Thể thơ

Tóm tắt nội dung

Đặc sắc nghệ thuật Đồng chí Chính

Hữu 1948 Tự Vẻ đẹp chânthực, giản dị anh đội thời chống Pháp tình đồng chí sâu sắc, cảm động

Chi tiết, hình ảnh tự nhiên, giản dị, đọng, gợi cảm

2 Đồn

thuyền đánh cá

Huy Cận 1958 chữ Vẻ đẹp tráng lệ, giàu màu sắc lãng mạn thiên nhiên, vũ trụ người lao động

Từ ngữ giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp ẩn dụ, nhân hóa

3 Con cị Chế Lan

Viên 1982 Tự Ca ngợi tình mẹvà ý nghĩa lời ru sống người

Vận dụng sáng tạo ca dao Biện pháp ẩn dụ, triết lý sâu sắc

4 Bếp lửa Bằng Việt 1963 chữ, chữ

Tình cảm bà cháu hình ảnh người bà giàu tình thương, giàu đức hy sinh

Hồi tưởng kết hợp với cảm xúc, tự sự, bình luận

5 Bài thơ về tiểu đội xe

Phạm Tiến Duật

1969 Tự Vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm

khơng

kính người línhlái xe Trường Sơn

hình ảnh thơ độc đáo

6 Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ

Nguyễn Khoa Điềm

1971 Tự Tình yêu thương ước vọng người mẹ Tà Ôi kháng chiến chống Mỹ

Giọng thơ tha thiết, hình ảnh giản dị, gần gũi

7 Viếng lăng Bác

Viễn Phương

1976 chữ, chữ

Lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc Bác vào thăm lăng Bác

Giọng điệu trang trọng, thiết tha, sử dụng nhiều ẩn dụ gợi cảm Ánh trăng Nguyễn

Du 1978 chữ Gợi nhớ nhữngnăm tháng gian khổ người lính, nhắc nhở thái độ sống “uống nước nhớ nguồn”

Giọng tâm tình, hồn nhiên, hình ảnh gợi cảm

9 Nói với con

Y Phương Sau 1975

5 chữ Tình cảm gia đình ấm cúng, truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc, gắn bó với truyền thống

Từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm

10 Mùa xuân nho nhỏ

Thanh Hải 1980 chữ Cảm xúc trước mùa xuân thiên nhiên, vũ trụ khát vọng làm mùa xuân nho nhỏ dâng hiến cho đời

Hình ảnh đẹp, gợi cảm, so sánh ẩn dụ sáng tạo, gần gũi dân ca

11 Sang thu Hữu Thỉnh

1991 chữ Những cảm nhận tinh tế tác giả chuyển biến nhẹ nhàng thiên nhiên từ cuối hạ sang thu

Hình ảnh thơ giàu sức gợi cảm

2 Sắp xếp tác phẩm theo giai đoạn văn học 1945-1954: Đồng chí

1955-1964 : Đồn thuyền đánh cá, Bếp lửa, Con cò

1965-1975 : Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính 1975-nay : Ánh trăng, Viếng lăng Bác, Mùa xuân nho nhỏ, Nói với con, Sang thu

* Kết luận chung:

+ Đất nước người Việt Nam qua kháng chiến chống Pháp Mĩ với nhiều gian khổ hi sinh anh hùng

+ Công lao động xây dựng đất nước quan hệ tốt đẹp người

- Các tác phẩm thơ thể tâm hồn - tình cảm - tư tưởng người Việt Nam thời kỳ lịch sử có nhiều biến động lớn, thay đổi lớn: tình u nước, u q hương, tình đồng chí, gắn bó với cách mạng, lịng kính u với Bác Hồ, tình mẹ con, bà cháu thống với tình cảm chung rộng lớn

Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 2: Tổng kết lại đề tài lớn,

điểm chung riêng tác phẩm GV: Nhận xét điểm chung nét riêng nội dung cách biểu tình mẹ : Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm), Con cò (Chế Lan Viên), Mây sóng (Ta-go)

GV: Những thơ thể đề tài này? Những điểm giống khác nhau?

HS thảo luận, trình bày, nêu nhận xét

II Các đề tài lớn, điểm chung và riêng tác phẩm

1 Đề tài tình mẹ con

a Những điểm chung: Ca ngợi tình mẹ chon thắm thiết thiêng liêng, gần gũi b Nét riêng biệt:

- “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”: Sự thống tình mẹ với lịng u nước, gắn bó với cách mạng ý chí chiến đấu người mẹ dân tộc Tà Ơi hồn cảnh gian khổ chiến khu miền Tây - Thừa Thiên Huế kháng chiến chống Mĩ

- “Con cị”: Khai thác phát triển ý thơ từ hình tượng cò quen thuộc ca dao hát ru để ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru

- “Mây sóng”: Bài thơ hóa thân vào lời trò chuyện hồn nhiên ngây thơ em bé với mẹ, thể tình yêu em bé với mẹ, thể tình yêu mẹ thắm thiết Mẹ em vẻ đẹp niềm vui, hấp dẫn lớn nhất, sâu xa vô tận tất điều hấp dẫn khác vũ trụ

2 Đề tài người lính tình đồng đội

+ Đồng chí - Chính Hữu

+ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính -Phạm Tiến Duật

+ Ánh trăng - Nguyễn Du

- Nét chung: thơ viết hình ảnh người lính với vẻ đẹp tâm hồn đáng quý cách khai thác khác

- Nét riêng:

+ Đồng chí: Viết người lính thời kì đầu kháng chiến chống Pháp, họ người nơng đân mặc áo lính: chung cảnh ngộ - sẻ chia gian khổ - lí tưởng chiến đấu, sở tạo nên sức mạnh tình đồng chí đồng đội