BOI DUONG CBQL TIEU HOC

+ Giáo viên có thể điều chỉnh nội dung trong SGK đ iều chỉnh nội dung trong SGK để để HS dễ hiểu bài, nắm vững HS dễ hiểu bài, nắm vững bài, không nhất thiết phải hoàn toàn nh. bà[r]

(1)

TÀI LIỆU

TẬP HUẤN CÁN BỘ

QUẢN LÍ TRƯỜNG

(2)

Vai trò Hiệu trưởng

1.

1. Là nhà lãnh đạo, người huyLà nhà lãnh đạo, người huy

• Quyết định hoạt động nhà trường: đưa vào Quyết định hoạt động nhà trường: đưa vào nhà trường, làm nhà trường

nhà trường, làm nhà trường

• Chỉ tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường có sắc riêngChỉ tầm nhìn, sứ mệnh nhà trường có sắc riêng

Trường khó khăn

Trường khó khăn:: huy động HS học, biết đọc biết viết, huy động HS học, biết đọc biết viết, không bỏ học; học hết lớp học lớp

không bỏ học; học hết lớp học lớp

Trường thuận lợi

Trường thuận lợi:: nâng cao chất lượng GD toàn diện, tăng nâng cao chất lượng GD toàn diện, tăng cường ngoại ngữ, tin học…

cường ngoại ngữ, tin học…

• Xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường dài hạn, ngắn hạn Xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường dài hạn, ngắn hạn phù hợp với phát triển kinh tế xã hội địa phương

(3)

Vai trò hiệu trưởng

2

Là nhà quản lí hành giáo dục

•

Lập kế hoạch năm học

•

Tổ chức thực KHNH

•

Chỉ đạo, điều hành

(4)

Vai trò Hiệu trưởng

3 Là nhà sư phạm, giáo dục

•

Nắm vững mục tiêu, nội dung, yêu cầu

chương trình phương pháp giáo dục

•

Phụ trách chun mơn, giỏi chuyên môn, thủ

Phụ trách chuyên môn, giỏi chuyên môn, thủ

lĩnh chuyên môn, đủ khả uy tín góp

lĩnh chun mơn, đủ khả uy tín góp

ý giúp đỡ đồng nghiệp

(5)

Vai trò hiệu trưởng

4 Là nhà hoạt động xã hội

•

Làm tham mưu cho UBND, phối hợp với

ban, ngành đoàn thể chăm lo cho GD

ban, ngành đồn thể chăm lo cho GD

•

Rõ chức nhiệm vụ nhà trường

Huy động trẻ em học trách nhiệm

chính quyền cộng đồng, xây dựng sở vật

chất nhà trường trách nhiệm quyền xã

Nhà trường chịu trách nhiệm chất lượng giáo

(6)

Vai trò hiệu trưởng

Vai trị hiệu trưởng

•

Xã hội hố GD

Xã hội hoá GD

: đưa vấn đề GD trở

thành vấn đề XH, đưa vào Nghị

của Đảng, quyền, đồn thể Các u cầu

của GD yêu cầu XH.

Việc lớn quyền, cộng đồng; việc nhỏ

có thể nhờ Hội Huy động nguồn nhân lực,

trí lực, tài lực cộng đồng cho GD.

“

(7)

Đổi quản lí GDTH

•

Đối tượng đánh giá phát triển HS

•

Đánh giá vào chất trình DH,

khơng đánh giá quan liêu, hành chính, vụ

•

Quản lí chun mơn linh hoạt, thơng thống,

dành cho GV quyền chủ

(8)

Đổi quản lí GDTH

Quan niệm cũ

+ Lớp học trật tự

+ HS chăm nghe

+ HS lời thụ động

Quan niệm mới

+ Lớp học hoạt động

sơi nổi

+ HS tích cực tham gia

các hoạt động học tập

+ HS tự tin, mạnh dạn

(9)

1.

Mục tiêu GDTH

Nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu

cho phát triển đắn lâu dài đạo

đức, trí tuệ, thể chất, thầm mĩ kĩ

bản, góp phần hình thành nhân cách người

Việt Nam XHCN, bước đầu xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS học

(10)

2 Yêu cầu nội dung phương pháp dạy học 2 Yêu cầu nội dung phương pháp dạy học

GDTH phải đảm bảo cho HS có: GDTH phải đảm bảo cho HS có:

+ Hiểu biết đơn giản cần thiết TN, XH người; + Hiểu biết đơn giản cần thiết TN, XH người; + Có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; + Có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; + Có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh; + Có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh; + Có hiểu biết ban

+ Có hiểu biết ban đầuđầu nghệ thuật; nghệ thuật; PPDH tiểu học:

PPDH tiểu học:

+ Phát huy tính tích cực, chủ

+ Phát huy tính tích cực, chủ độngđộng, sáng tạo HS;, sáng tạo HS; + Phù hợp với lớp học, môn học;

+ Phù hợp với lớp học, môn học; + Bồi d

+ Bồi dưỡngưỡng ph phươương pháp tự học, rèn luyện kĩ nng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến ăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

thức vào thực tiễn; + Tác

+ Tác độngđộng đếnđến tình cảm, tình cảm, đđem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

(11)

3 Đặc

đ

iểm tâm lí HSTH

Ham hiểu biết, hiếu

độn

g, khả n

ă

ng tập trung ý

khơng bền Chóng qn nên việc th

ường

xuyên luyện

tập, củng cố, thực hành cho HS cần thiết

đảm

bảo yêu cầu học tập.

Khả n

ă

ng học tập HS khác nhau,

độ

tuổi trình

độ

chung em chênh

lớp, riêng tốn chênh tới lớp Mỗi

em có khả n

ă

ng cần

được

phát huy tối

đ

a khả

n

(12)

4 Thực tế chất l

4 Thực tế chất lượngượng giáo dục giáo dục nay

+ Một ch

+ Một chươương trình, sách cho tồn quốc ngun nhân ng trình, sách cho toàn quốc nguyên nhân dẫn

dẫn đếđến không n không đồngđồng đềuđều chất l chất lượngượng học tập HS, dẫn học tập HS, dẫn đế

đến có việc học nặng hay nhẹ học sinh hay n có việc học nặng hay nhẹ học sinh hay địađịa ph phươương ng khác

là khác + Trình

+ Trình độđộ giáo viên khơng giáo viên khơng đồng đồng đềuđều M M

ột phận giáo

vi

Giáo viên chưa nắm bắt ưa nắm bắt điềuđiều dạy, khơng nắm vững học dạy, khơng nắm vững học sinh dạy có gì, phải học học nh

sinh dạy có gì, phải học học nhưư thế nào?

nào?

+ Điều kiện dạy học GV HS khác dẫn

+ Điều kiện dạy học GV HS khác dẫn đếnđến chất chất l

lượngượng khác nhau.Cịn nhiều HS yếu, chí có HS cịn “ngồi khác nhau.Cịn nhiều HS yếu, chí có HS cịn “ngồi nhầm lớp”

nhầm lớp”

+ Cơng tác quản lí giáo dục cịn cứng nhắc, hình thức, vụ, + Cơng tác quản lí giáo dục cịn cứng nhắc, hình thức, vụ,

ch

chưưa a đđi sâu vào chất trình dạy học, chi sâu vào chất trình dạy học, chưưa cá nhân a cá nhân hoá việc dạy GV học

(13)

5 Tâm lí giáo viên cán quản lí tr

ường

tiểu học

+ Ch

ư

a ý

đến

tất học sinh lớp, ý

đến

những HS khá, giỏi, quan tâm

đến

HS

coi

đó

trình

độ

chung lớp

để

báo cáo cấp

Trong HS học yếu

đối

t

ượng

dạy học, hỗ trợ, giúp

đỡ

để

em học

được

nhiệm

vụ ng

ười

GV.

+ Do th

ươ

ng HS, ch

ư

a nghĩ tới hậu lâu dài em

phải gánh chịu học lên lớp suốt

đời

.

+ Tính trách nhiệm ch

ưa cao, bệnh thành tích, làm theo

ư

a cao, bệnh thành tích, làm theo

chỉ tiêu giao xuống, khơng làm chất l

ượng

thực nhà tr

(14)

6 Những hạn chế kiến thức kĩ n

ă

ng

HSTH

+ Không biết

đọc

, biết viết

+ Đọc chậm,

đọc

sai; viết chậm, viết sai Đọc

khơng hiểu, nói viết khơng thành câu, thành bài

+ Khơng biết làm tính, yếu kĩ n

ă

ng tính tốn

c

ơ

bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia).

+ Học vẹt,khơng có khả n

ă

ng vận dụng kiến thức

vào thực tế Không biết cách học.

(15)

7 Trách nhiệm GV phụ trách lớp 7 Trách nhiệm GV phụ trách lớp

+ Rà soát,

+ Rà soát, đđ

ánh

danh sách HS yếu, + Xác

+ Xác địnhđịnh HS mơn gì, ngun nhân, có kế hoạch giúp HS mơn gì, ngun nhân, có kế hoạch giúp đỡđỡ HS HS yếu

yếu

+ Thông báo với gia

+ Thông báo với gia đìnhđình để bàn cách phối hợp.để bàn cách phối hợp + Báo cáo với Hiệu tr

+ Báo cáo với Hiệu trưởngưởng, tổ chuyên môn , tổ chun mơn đểđể c c

ó

phục, giúp đỡđỡ hỗ trợ HS hỗ trợ HS + Xác

+ Xác địnhđịnh nội dung yêu cầu phấn nội dung yêu cầu phấn đấuđấu cần cần đạtđạt đượcđược

ở mỗi

bám vào chuẩn kiến thức kĩ nănăng cá môn học tiểu học g cá môn học tiểu học Xây dựng kế hoạch cá nhân cho HS yếu, có mục tiêu, nội Xây dựng kế hoạch cá nhân cho HS yếu, có mục tiêu, nội

dung, thời gian tiến HS dung, thời gian tiến HS đó.đó

(16)

8 Trách nhiệm Hiệu tr

8 Trách nhiệm Hiệu trưởngưởng

+

Nắm

được

số HS yếu lớp, nắm

được

rõ

đặc

đ

iểm HS yếu kém, có HS yếu tr

ường

,

của lớp.

+ Phân cơng BGH phụ trách khối lớp, có kế hoạch,

+ Phân công BGH phụ trách khối lớp, có kế hoạch,

tiêu kết hỗ trợ cho HS yếu, kém.

+ Họp bàn với GV phụ trách, phụ huynh HS

để

bàn giải

pháp, kế hoạch giúp

đỡ

HS.

+ Hội thảo, bồi d

ưỡng

cho GV cách giúp

đỡ

, phụ

đạo

HS

yếu kém.

+ Bàn giao trách nhiệm giáo viên dạy n

ă

m trước

m tr

ước

giáo viên dạy n

ă

m sau Mỗi GV phải chịu kết HS

mình n

ă

m học

đó

, tránh tình trạng

đổ

lỗi quanh khơng

có ng

(17)

9.Nhiệm vụ cán quản lí chun mơn phịng giáo dục 9.Nhiệm vụ cán quản lí chun mơn phịng giáo dục

+Nắm

+Nắm đượcđược số l số lượngượng học sinh học yếu, kém, ngồi nhầm lớp học sinh học yếu, kém, ngồi nhầm lớp tr

trườngường

+Có kế hoạch

+Có kế hoạch đạo khắc phục.đạo khắc phục +Tổ chức hội thảo, trao

+Tổ chức hội thảo, trao đổiđổi kinh nghiệm, bàn giải pháp khắc phục kinh nghiệm, bàn giải pháp khắc phục +Báo cáo lên cấp thực trạng tình hình chất l

+Báo cáo lên cấp thực trạng tình hình chất lượngượng của địađịa ph phương ương Chịu trách nhiệm chất l

Chịu trách nhiệm chất lượngượng giáo dục giáo dục địađịa ph phươương.ng

10.Trách nhiệm gia

10.Trách nhiệm gia đìnhđình

+ Gia

+ Gia đìnhđình phải biết phải biết đượcđược khả n khả học tập em mình, có trách ăng học tập em mình, có trách nhiệm phối hợp GV nhà tr

nhiệm phối hợp GV nhà trườường giúp ng giúp đỡđỡ em em Khơng

Khơng đượcđược khốn trắng cho nhà tr khốn trắng cho nhà trường.ường +Tạo

(18)

11.Một số

đổi

PPDH công tác quản lí

PPDH cơng tác quản lí

+ Thơng cảm u th

+ Thông cảm yêu thương học sinh, ương học sinh, độngđộng viên em học tập chính, khơng viên em học tập chính, khơng làm tổn th

làm tổn thươương danh dự, lòng tự trọng HS Dạy HS, dạy cho HS.ng danh dự, lịng tự trọng HS Dạy HS, dạy cho HS +Xác

+Xác địnhđịnh đúngđúng nội dung yêu cầu kiến thức kĩ n nội dung yêu cầu kiến thức kĩ năăng cng cơơ nhất, cần thiết nhất, cần thiết nhất, không dạy q ch

nhất, khơng dạy q chươương trình,u cầu cao hơng trình,yêu cầu cao chuẩn n chuẩn HS, không tự HS, không tự làm khó mình, làm khó cho HS

làm khó mình, làm khó cho HS +Khơng áp

+Khơng áp đặt, nhồi nhét, khơng nóng vội Hđặt, nhồi nhét, khơng nóng vội Hướngướng dẫn HS tự tìm tịi phát dẫn HS tự tìm tịi phát +T

+Tăăng cng cường gắn kiến thức ường gắn kiến thức học với thực tiễn học với thực tiễn đểđể HS hứng thú học tập HS hứng thú học tập +Mỗi tiết học trung bình 35 phút Giáo viên tự

+Mỗi tiết học trung bình 35 phút Giáo viên tự điều chỉnh tiết dạy điều chỉnh tiết dạy cho phù hợp với việc học HS

cho phù hợp với việc học HS

+ Không thiết hết phải hết bài, không thiết dạy xong phải làm + Không thiết hết phải hết bài, không thiết dạy xong phải làm hết tập SGK Bài tập phân phối tuần dạy sang tuần sau hết tập SGK Bài tập phân phối tuần dạy sang tuần sau

để

để cho HS hiểu kĩ cho HS hiểu kĩ đãđã học, không dạy theo số l học, khơng dạy theo số lượngượng + Giáo viên

+ Giáo viên điều chỉnh nội dung SGK điều chỉnh nội dung SGK đểđể HS dễ hiểu bài, nắm vững HS dễ hiểu bài, nắm vững bài, khơng thiết phải hồn tồn nh

bài, khơng thiết phải hồn tồn nhưư SGK, nh SGK, nhưư SGV SGV

+ Giáo viên toàn quyền lựa chọn nội dung PPDH cho phù hợp với nhận thức + Giáo viên toàn quyền lựa chọn nội dung PPDH cho phù hợp với nhận thức HS lớp GV có tồn quyền xây dựng thực kế hoạch dạy HS lớp GV có tồn quyền xây dựng thực kế hoạch dạy

học chịu trách nhiệm cá nhân kết học tập HS lớp học chịu trách nhiệm cá nhân kết học tập HS lớp + Nếu HS ch

(19)

Yêu cầu việc dạy học

Yêu cầu việc dạy học đốiđối với giáo viên với giáo viên

Học sinh học yếu lớp tồn khách quan, GV Học sinh học yếu lớp tồn khách quan, GV

không xúc, lo lắng thái không

không xúc, lo lắng thái không đượcđược trút giận trút giận lên

lên đầuđầu HS em khơng muốn nh HS em khơng muốn nhưư vậy + Kĩ n

+ Kĩ năăng ng đầuđầu tiên HS tiểu học tiên HS tiểu học đọcđọc, viết Không biết , viết Khơng biết đọcđọc, , biết viết khơng thể học

biết viết khơng thể học đượcđược phát triển toàn diện phát triển toàn diện đượcđược Mọi kĩ n

Mọi kĩ khác ăng khác đềuđều phụ thuộc vào khả n phụ thuộc vào khả Đọc viết ăng Đọc viết HS

HS + Đầu t

+ Đầu tưư cho học cho học đọcđọc, học viết cần thiết thích , học viết cần thiết thích đángđáng phải phải làm tr

làm trướcước tiên Học sinh học yếu, chán học tr tiên Học sinh học yếu, chán học trướcước tiên tiên đọcđọc, , viết

viết

+ Giáo viên phải hiểu rõ dạy dạy cho + Giáo viên phải hiểu rõ dạy dạy cho

gì, có nh

gì, có nhưư việc dạy việc học việc dạy việc học đồngđồng cảm, phù hợp cảm, phù hợp có tiếng nói chung (dạy cho trẻ

có tiếng nói chung (dạy cho trẻ đếnđến 11 tuổi), khơng 11 tuổi), khơng đượcđược lấy lấy làm chuẩn mà phải lấy HS làm chuẩn (có gì, học làm chuẩn mà phải lấy HS làm chuẩn (có gì, học

gì,

(20)

Yêu cầu việc dạy học

Yêu cầu việc dạy học đốiđối với giáo viên với giáo viên

+ GV phải biết em yếu

đ

iểm nào, khâu nào, xác

định

vấn

đề

c

ơ

để

hỗ trợ, không

đại

khái,

nóng vội, khơng làm cho qua chuyện.

+ GV có kế hoạch tháng, tuần giúp

đỡ

HS, phân công bạn lớp học HS yếu

(cùng

đọ

c, viết, làm tính,…)

+ GV ý HS yếu lớp

được

hỗ trợ, phụ

đạo

nâng

kém lớp

đó

vào buổi học thứ ngày,

hoặc vào ngày nghỉ tuần, không

để

học sinh

học lại lớp d

ưới

GV phải lựa chón nội dung

tập

đọc

, tập viết,tập làm tính từ nội dung học

các buổi kết hợp với nội dung c

ơ

cần

thiết

(21)