Gi¸o viªn lµ ngêi tæ chøc gîi më nªu vÊn ®Ò gióp häc sinh suy nghÜ ph¸t hiÖn lùa chän néi dung cña t¸c phÈm.. Yªu cÇu häc sinh kh«ng chØ thuéc mµ cßn ph¶i hiÓu néi dung ghi nhí.[r]
(1)
Phòng giáo dục huyện chuơng mĩ Trờng THCS Nam phơng tiến
Sáng kiến
Phơng pháp tích hợp
Trong giảng dạy ngữ văn 6
Họ tên: Đỗ Thu Đông
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trờng THCS Nam Phơng Tiến B Chơng Mĩ Hà Tây
Năm học 2008- 2009
(2)
I Lý chọn đề tài.
Hiện trớc thực giáo dục nớc tiên tiến Thế giới có bớc tiến xa so với giáo dục Việt Nam Vấn đề “ tích hợp” đợc họ nghiên cứu đa vào chơng trình giảng dạy bậc phổ thơng từ nhiều năm nh Pháp , Anh kết hợp hai môn tởng chừng xa nh môn văn sinh học Điểm qua nh đủ thấy vấn đề “ tích hợp” vấn đề đổi với giáo dục nớc tiên tiến Cò vấn đề mẻ giáo viên mà đặc biệt học sinh vùng gặp nhiều khó khăn nh trơng THCS Nam Phơng TiếnB Chính tơi chọn đề tài để có giải pháp tối u phù hợp vi i tng hc sinh
II Vị trí nhiƯm vơ VÞ trÝ.
Việc cải tiến chơng trình Ngữ văn theo hớng “ Tích cực” có vận dụng nhiều kinh nghiệm nhiều nớc song việc tách ba phân môn ( Tiếng Việt , Văn học , Tập làm văn ) 20 năm qua đem lại số kinh nghiệm nhng bộc lộ nhiều nhợc điểm đặc biệt THCS quan điểm “ tích hợp” từ tên gọi môn học “ Ngữ văn” thể cách bật việc cải tiến xây dựng phơng pháp tích hợp ba mơn
Giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phải nhận việc dạy tri thức , kỹ riêng phân môn phối hợp nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn
Hớng phấn đấu bao quát việc thực chơng trình ngữ văn theo hớng tích hợp hình thành cho học sinh lực phân tích cảm thụ văn học với kĩ : Nghe, nói, đọc, viết Để giải vấn đề chơng trình, phải có đóng góp ba phân mơn: Tiếng việt , văn học , tập làm văn
NhiƯm vơ:
(3)học , phân mơn khác theo hình thức : Mơ hình , cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu cụ thể khác
Vấn đề đợc nhiều giáo viên tiếp cận đáp dụng trình giảng dạy Hiệu vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm thực phơng pháp Là giáo viên giảng dạy môn ngữ văn , tơi cố gắng nắm bắt vai trị, nhiệm vụ môn nh đặc điểm , kết cấu chơng trình để soạn giảng theo hớng tích hợp đạt hiệu nh mong muốn Sau , tơi xin trình bày nội dung cụ thể vấn đề phơng pháp tích hợp giảng dạy ngữ văn với đối tợng học sinh trờng THCS Nam Phơng Tiến qua nhận thức cá nhân
B Néi dung
PhÇn 1: Lý luËn.
Với chơng trình thay sách lớp , mơn ngữ văn mơn học chiếm vị trí quan trọng cấp học phổ thơng Đồng thời cịn mơn học có tác dụng tích cực đến kết học tập mơn học khác từ góp phần học tốt mơn ngữ văn Từ vị trí giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức , kĩ giáo dục thái độ t tởng , tình cảm học sinh
Xuất phát từ vị trí mục tiêu tơi xây dựng đăc điểm kết cấu : Tích hợp ngang, tích hợp dọc , tích hợp chéo Vây tích hợp ngang? Là tích hợp kiến thức , kĩ ba phân môn : Văn, Tiếng việt , tập làm văn Ví dụ : Văn “ Sơn Tinh – Thuỷ Tinh” ngữ liệu để học phần văn nhng phù hợp việc lấy ngữ liệu để học Tiếng việt tập làm văn
Cụ thể nh sau: Bài3: Văn “ Sơn Tinh- Thuỷ Tinh” đợc sử dụng ngữ liệu cho tiết dạy :
- TiÕt 9: Phần văn Sơn Tinh- Thuỷ Tinh
(4)niệm nghĩa từ cách giải thích nghĩa từ Đây Tích hợp văn Tiếng việt
- Tit 12: Phần tập làm văn “ Sự việc nhân vật tự sự” Tiết học lấy việc truyện “ Sơn Tinh- Thuỷ Tinh” để học sinh phân tích mẫu Vua Hùng kén rể
Sơn Tinh- Thuỷ Tinh đến cầu hôn Vua Hùng điều kiện để chọn rể Sơn Tinh đến trớc lấy đợc vợ
Thuỷ Tinh đến sau tức giận dùng nớc đánh Sơn Tinh
Hai bên giao chiến hàng tháng trời , ci cïng Thủ Tinh thua rót qu©n vỊ
Hàng năm Thuỷ Tinh dâng nớc đánh Sơn Tinh nhng thua
Nh văn “ Sơn Tinh –Thuỷ tinh” sử dụng làm ngữ liệu cho ba phân mơn tích hợp ngang Với phơng pháp học sinh khắc sâu đợc phần văn vừa có khả sử dụng từ ngữ để kể lại truyện
“ Tích hợp” dọc: Là kiến thức kỹ bậc học , lớp sau đợc bao hàm sâu , rộng kiến thức kĩ bậc học trớc , học lớp trớc Tức tích hợp kiến thức văn với văn , tiếng với tiếng , tập làm văn với tập làm văn từ bậc tiểu học với THCS
Ví dụ : Khi giảng từ cấu tạo từ tiếng việt Có câu hỏi dựa vào kiến thức Tiểu học điền vào bảng phân loại từ ( Từ đơn , từ phức, từ ghép , từ láy) Việc yêu cầu học sinh làm nh thể tích hợp kiến thức bậc tiểu học ( từ đơn , từ phức em học lớp ) với phơng pháp giúp học sinh vừa củng cố kiến thức kĩ lớp dới vừa mở rộng nâng cao khắc sâu kiến thức kỹ lớp
Tích hợp chéo: Là tích hợp nội dung mơn ngữ văn với môn học khác với đời sống
(5)tầm thơ truyện , tranh ảnh hay vẽ tranh Sơn Tinh Thuỷ Tinh Đó tích hợp kiến thức ngữ văn với môn häc kh¸c
Nhìn chung với tích hợp , tích hợp ngang , tích hợp dọc , tích hợp chéo biết phối hợp nhịp nhàng nhuần nhuyễn tạo nên tính đa chiều kích thớc t độc lập sáng tạo học sinh Từ học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức phần Đồng thời cịn có tác dụng giáo dục t tởng , tình cảm cho em bớc vào sống
Phần II: Phơng pháp dạy học phần văn
I Phơng pháp chung.
Phần văn đợc xếp vị trí đầu học ngữ văn Quan hệ văn , tiếng việt , tập làm văn quan hệ phần với phần , điều nói lên tầm quan trọng phơng pháp tích hợp
Xuất phát từ vị trí quan trọng nên yêu cầu phần văn học sinh phải đọc đơi với hiểu , có nghĩa khơng đọc mà cịn tái phân tích nghĩa , nội dung văn học
Với yêu cầu nh Phơng pháp chung để giảng dạy phần văn đợc áp dụng phơng pháp truyền thống nêu vấn đề Do để đạt đợc hiệu dạy nh mong muốn kết hợp nhịp nhàng phơng pháp nội dung bi hc
II Phơng pháp tiến hành néi dung häc tËp.
Sau trình bày khái quát phơng pháp tiến hành nội dung học tập môn ngã văn vào chơng trình cụ thể phân mơn đạt hiệu nh sau Giới thiệu thể loại ( giới thiệu chung)
(6)Đối với tác phẩm tự , trữ tình , thơ, truyện kí phải giới thiệu chung tác giả tác phẩm nhằm giúp học sinh hiểu kỹ dễ dàng thâm nhập vào văn
Đọc tìm hiểu thích.
a Đọc văn bản( Tiếp xúc văn bản)
Đối với phần văn chơng trình ngữ văn Trong tiết đầu truyện cổ dân gian chủ yếu đọc sáng tạo cho phù hợp với chất văn mang yếu tố kì lạ hoang đờng … Nhằm giải thích suy tơn nguồn gốc, giống nịi t-ợng thiên nhiên hay vật việc Đồng thời ca ngợi truyền thống đánh giặc cha ông ta thời Hùng Vơng
Nhìn chung phần đọc văn phải động sáng tạo việc đổi thay ngữ liệu cho phù hợp với nội dung văn biểu thị Có nh thực lôi tập chung ý học sinh từ thực đạt hiệu
b T×m hiĨu chó thÝch.
Trong phÇn khai thác thông tin cần lúy gồm nhiều loại thích : Đó thích thể loại văn học dân gian- Về tác giả- Xuất xứ văn
Loại thích chữ nghĩa bao gồm từ cổ , từ Hán Việt, hình ảnh, ®iĨn cè, ®iĨn tÝch
Đấy phần tích hợp văn tiếng việt Bởi lẽ học sinh hiểu nghĩa từ giúp em vợt rào cản điển cố để tìm hiểu văn
Ví dụ văn “ Thánh Gióng” học sinh nắm đợc số từ hán việt nh: Sứ giả , Tráng sĩ, Phù Đổng Thiên Vơng Yêu cầu học sinh đọc trớc thích nhà, lên lớp giáo viên mở rộng , kiểm tra bổ sung thêm từ Hán Việt
(7)Đây phần quan trọng phần văn Phần chủ yếu tiến hành lớp Cho nên học sinh chuẩn bị nhà dẫn đến hoạt động gây hứng thú Có thể nói điểm phơng pháp tích hợp
Để giảng dạy tốt phần , trình hớng dẫn học sinh tìm hiểu văn cần có câu hỏi đợc xếp từ dễ đến khó.từ đơn giản đến phức tạp nhằm kích thích t tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên ngời tổ chức gợi mở nêu vấn đề giúp học sinh suy nghĩ phát lựa chọn nội dung tác phẩm Đồng thời bộc lộ suy nghĩ thái độ riêng
Ví dụ : Khi giảng dạy “ Sự tích hồ gơm” trung tâm kiến thức ý nghĩa truyền thuyết ca ngợi tính chất nhân dân nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn , đồng thời giải thích tên gọi Hồ hồn kiếm Điểm sáng thẩm mĩ văn gơm gơm sáng rực gặp chủ tớng Lê Lợi trung tâm kiến thức điểm sáng thẩm mỹ cần đặt câu hỏi để học sinh phát , khó giáo viên gợi mở ở văn đặt câc hỏi
nh sau:
- Vì phận gơm nhặt đợc thứ nơi , nhng tra vào với vừa nh in điều có ý nghĩa gì?
- Vì lỡi gơm chi gơm sáng rực gặp chủ tớng Lê Lợi ? - Vì Lê Lợi không nhận đợc lỡi chuôI lúc?
- Vì Lê Lợi nhận đợc gơm Thanh hoá lại trả gơm Thăng Long?
Nh câu giúp em tự tìm đợc ý nghĩa truyền thuyết hồ gơm Trong tổ chức hoạt động cho học sinh nắm vững chi thức , kỹ đặc thù phần văn, cần ý tìm yếu tố đồng quy ba phân môn ngữ văn để góp phần hình thành tri thức kĩ Tiếng Việt Tập làm văn
Tạo tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển phần Tiếng Việt phần Tập làm văn
* Ghi nhí:
(8)sinh tự rút nội dung ghi nhớ học sinh hiểu bài, khắc sâu đợc nội dung phần văn
* LuyÖn tËp:
Đây phần có khơng , hay dễ khó Mục đích luyện tập khai thác tiềm tính độc lập sáng tạo để học sinh hiểu sâu sắc văn để suy nghĩ vận dụng mở rộng kiến thức Để tiến hành việc luyện tập đạt hiệu tốt học sinh trờng THCS Nam Phơng TiếnB thờng chọn câu hỏi vừa phải với nhận thức học sinh nhằm đòi hỏi liên tởng có suy nghĩ sáng tạo để thực lớp , ngồi tơi cịn lồng ghép vào trình tìm hiểu văn
Ví dụ : Trong “ Sự tích hồ gơm” Tiết 43 phần luyện tập có câu hỏi tơi chọn câu hỏi số2 số để thực lớp q trình phân tích tìm hiểu văn Cụ thể nh sau : Câu hỏi tác giả dân gian khơng Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi lỡi gơm lúc? Với câu hỏi lồng ghép vào phần : Lê Lợi mợn gơm thần , câu hỏi 3: Lê Lợi mợn gơm Thanh Hoá nhng lai trả gơm Thăng Long ,nếu trả gơm Thanh Hố ý nghĩa truyền thuyết khác nh ? câu hỏi lồng vào phần : Lê Lợi trả g-ơm thần Còn câu1 câu phù hợp với việc nhà nên cho học sinh nhà làm Nừu thời gian luyện tập thêm lớp câu
* §äc thªm:
Mục đích phần đọc thêm bổ sung mở rộng kiến thức cho học sinh, nên đa tập để học sinh tham khảo phần đọc thêm , ví dụ : Đối với nh: Sơn Tinh- Thuỷ Tinh , Thánh Gióng , Sự tích hồ gơm , tơi yêu cầu nh sau: Em su tầm thơ truyện , tranh ảnh tự vẽ tranh hình ảnh nhân vật có truyện Thực tế kiểm tra có số em có thực nhng chất lợng cha cao
(9)Trong ngữ văv có số văn tự học có hớng dẫn , kiểu văn có đầy đủ bớc lên lớp nhng ngắn gọn hớng dẫn học sinh cách tiến hành khoảng phút, sau để học sinh tự tìm hiểu văn theo bớc
* Tù rót ra:
Qua việc kiểm tra đánh giá đợc kết hoạt động dạy học sinh hiểu kỹ nội dung nh ý nghĩa truyện , từ em củng cố đợc tri thức thực bị lôi hút vào tác phẩm văn tự , văn học dân gian , truyện thơ…
Bằng khảo sát chất lợng học tập học sinh cha áp dụng phơng pháp
Lớp SốHS Loại Giỏi Loại khá Loại TB Loại yÕu
SL % SL % SL % SL %
6A 39 03 7,7 24 61,5 11 28,3 2,5
6C 34 00 00 04 11,7 25 73,6 14,7
PhÇn III
Nhận định rút kinh nghiệm ngời thực hiện
Trên toàn soạn qua nghiên cứu phơng phơng pháp giảng dạy ngữ văn mà áp dụng vào cụ thể Tôi tin soạn có nhiều thiếu sót song soạn với mục đích sâu vào số phơng pháp việc dạy văn Qua phơng pháp tơi khai thác giảng cách toàn diện Tuy nhiên áp dụng phơng pháp tơi khai thác giảng cách toàn diện áp dụng phơng pháp đòi hỏi ngời giáo viên phải áp dụng phù hợp với đối tợng học sinh giảng cụ thể , có nh giảng có chất lợng cao
(10)mạnh dạn áp dụng giảng Sau bảng thống kê kết học tập học sinh sau áp dụng phơng pháp
Lớp Số HS Loại Giỏi Loại Khá Lo¹i TB Lo¹i Ỹu
SL % SL % SL % SL %
6A 39 05 12,8 26 66,7 08 20,5 00 00
6C 34 01 2,9 06 17,6 25 70,7 03 8,8
C KÕt luËn
Nh qua việc nghiên cứu , tìm hiểu vấn đề “ Tích hợp mơn ngữ văn 6” nhận thấy vấn đề trọng tâm , điểm đối văn chơng trình thay sách lớp Việt Nam nói riêng nớc Thế giới nói chung khơng thực ngơn ngữ mà cị thực tất mơn học tính đa chiều tạo nên mối liên hệ , liên kết chặt chẽ với văn với văn , tiếng Việt với văn , văn với tập làm văn, văn với môn khoa học khác , ngữ văn với môn thuộc nhóm nghệ thuật , ngữ văn với thực tiễn đời sống …
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn Tôi cố gắng tìm hiểu đặc điểm kết cấu chơng trình theo hớng tích hợp vào văn , phần để huy động đợc tích hợp phần đến mức tối đa đạt đợc hiệu nh mong muốn
(11)Nam Phơng Tiến B ngày5 tháng năm 2009 Ngời viết sáng kiến
Đỗ Thị Thu Đông
Phòng giáo dơc hun ch¬ng mü Trêng thcs Nam ph¬ng tiÕn b
-
-S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Phơng pháp tích hợp
(12)
Họ tên: Đỗ Thị Thu Đông
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trờng THCS Nam Phơng Tiến B Chơng Mỹ - Hà Nội