2- Ñoà duøng tröïc quan goùp phaàn raát lôùn veà vieäc cuï theå hoùa noäi dung söï kieän giuùp HS nhaän thöùc nhöõng noäi dung baûn chaát, nhöõng keát luaän khaùi quaùt veà caùc söï kie[r]
(1)Nội dung 1: Nguyên tắc chương trình mơn LS trường THPT.
A/ Chương trình mơn lịch sử trường THPT xây dựng theo định hướng Đồng tâm kết hợp đường thẳng.
1/ Xây dựng theo hướng đồng tâm: Bặc học sau (THPT) học lại kiến thức bậc học trước (THCS)
VD: LSTG:C2-Thời kỳ CXNT->hiện đại C3: thời kỳ CNNT->hiện đại
2/ Xây dựng theo hướng đừng thẳng: chương trình bố trí dạy kiến thức HS theo chiều từ khứ dến
3/ Vì sao: Do đặc điểm nhận thức LS quy định: - Sự kiện trước có mối quan hệ kiện sau
- Sự kiện trước chuẩn bị điều kiện nhận thức kiện sau sâu sắc tao điều kiện thể nhận thức kiện trước
VD: LS thời kỳ CXNT -> khó giải thích chế độ CXNT đời, có áp g/c ->CXNT
- Vì mơ hình phát triển giáo dục nước ta theo mơ hình tháp (chót) Vì pơhaanj HS khơng có đk theo học bậc học trên, số HS phải đời tham gia lao động SS, họ cần có trình độ văn hóa PT, có trình độ VH PT lịch sử
* Sự khác biệt mức độ
Nhận thức kiến thức LS HS THCS THPT gì? Trình độ nhận thức Khái quát LS HS THPT cao so với HS THCS -> khác bietj nên giáo viên THPT -> có cách thức dạy học khác cách dạy giáo viên THCS
VD: NAQ chuẩn bị tư tưởng tổ chức cho đời cảu ĐCSVN -HS c2: ngày tháng, địa điểm, nội dung kiện, ý nghĩa kiện
-HS c3: Mặc định: nội dung SK, ý nghĩa SK Làm rõ: nhóm SK để rõ SK chuẩn bị tư tưởng, tổ chức nói
VD: Mục II 2, SGK, LS Lớp 12 (ban bản) Phong trào công nhân 1919-1925) - Đường thẳng: Nội dung SK, trình bày theo khứ, (1920-8/1925) - Đồng tâm: Nội dung học nội dung SGK L9
- Sự khác nhau:
+ Đối với HS C2: nắm nội dung: ngày tháng, địa điểm diễn SK, HS nêu nội dung SK, ý nghĩa SK Đấu tranh CN Ba Son mang tính chất tự giác, mang tính chất quốc tế vơ sản
+ Đối với HS C3: Nắm nội dung HS C2 nắm Chứng minh bối cảnh CN hãng Ba Son mốc đánh dấu phong trào CN có bối cảnh từ tự phát lên tự giác
B/ chương trình xây dựng theo hướng: Cơ – đại, phù hợp thực tiễn VN. I/ Cơ bản.
1/ Cơ nào?
- Là phải lựa chọn kiến thức chủ yếu nhất, quan trọng phản ánh nội dung, chất kiện tượng trình lịch sử
(2)2 Kết luận khái quát LS trình LS Nhân vật LS điển hình cần làm rõ
4 Những nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cần bồi dưỡng cho HS Những kỹ học tập cần phải bồi dưỡng cho HS
+ Mục tiêu: Kiến thức, thái độ, kỹ
2/ Vì dạy học LS trường PT phải đảm bảo kiến thức Là phải giải mâu thuẫn kiến thức lịch sử vô hạn, HS tiếp nhận kiến thức hữu hạn
II/ Hiện đại: 1/ Hiện đại:
- Phải đưa thành tựu củ khoa học lịch sử vào cập nhật dạy học Pt - Kiến thức cập nhật phải ổn định, phải quan khoa học thừa nhận khơn phải kiến thức cịn tranh cãi
2/ Vì sao: Phải đưa kiến thức LS đại vào khoa học LS luôn phát triển tìm
III/ Phù hợp thực tiễn VN.
1/ Phù hợp thực tiễn VN biểu nào? - Phải ưu tiên số tiết dạy LS VN nhiều
- Khi giảng nội dung LSTG có điều kiện liên hệ LSVN phải liên hệ VD: -Giảng CTTG thứ có cm T8
-Vè chiến tháng Lào chiến thắng 719
- Ưu tiên dạy nước, khu vực với vấn đề nước có quan hệ với LS phát triển cm VN
2/ Vì phù hợp với thực tiễn VN - Chương trình phải phù hợp với LSVN - Nội dung phải phù hợp với LSVN
VD: II.3, SGK LS 12 (Ban bản) Hoạt động Nguyễn Aùi Quốc Kiến thức bản:
1/ SKLS bản:
- Năm 1919, NAQ gửi đến Hội nghị Vecsxai Bản yêu sách nhân dân An Nam - Tháng 7/1920, NAQ đọc luâïn cương Lê nin
- Tháng 12/1920, NAQ dự Đại hội XVIII Đảng XH Pháp Tua - Năm 1921, NAQ lập Hội Liên hiệp thuộc đại Pari viết báo - Năm 1922, NAQ sấng lập tờ báo Người cung khổ(Le paris)
-Từ 1919 -1923 NAQ viết nhiều sách báo Báo Đời sống công nhân, Báo Người khổ , Nhân đạo, để tuyên truyền CN Lenin, cm T10, tố cáo tội ác CN đế quốc CN đế quốc Pháp
2/ Ruùt kết luận khái quát
- Q người VN tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc: Đi theo cm T10, theo cm vô sản
- Bằng hoạt động cụ thể (1919 – 1923) NAQ bước đầu chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức cho sựu đời Đảng CSVN
(3)4/ Nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm mà cần bỗi dưỡng cho HS - Bồi dưỡng cho HS lòng kinh yêu lãnh tụ NAQ
- Bồi dưỡng cho HS niềm tin vài đường cm mà NAQ chon lựa cho LS dân tộc, theo cm VS
5/ Rèn luyện kỹ năng: kể chuyện, sử dụng tranh ảnh, phân tích, đánh gia ý nghĩa kiện, vai trò nhân vật
Nội dung 2: Hệ thống phương pháp dạy học LS. A/ Phân loại:
1/ Phương pháp trình bày miệng( sử dụng lời nói) có “cách” dạy học. - Thơng báo
- Kể chuyện Ls Tương ứng với giai đoạn nhận thức cảm tính - Tường thuật
- Miêu taû
- Nêu đặc điểm Tương ứng giai đoạn nhận thức lý tính - Giải thích ( phân tích)
2/ Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học trực quan 3/ Phương pháp sư dụng tài liệu
4/ Phương pháp thực hành - Kiểm tra đánh giá
- Sưu tầm tài liệu - Thực hành môn
B/ Phương pháp sử dụng tài liệu dạy học Ls. I/ Các loại tài liệu sử dụng dạy học LS. 1/ Tài liệu thành văn
a/ Tài liệu kinh điển: nói, viết lãnh tụ Mác, Ang ghen, Lenin, NAQ b/ Tài liệu gốc: Do người đương thời viết phản ánh lại, xuất phát từ thực khách quan
c/ Tài liệu Ls: tài liệu chuyên khảo viết phản ánh LS d/ Tài liệu văn học: Hồi ký cm, truyện ký LS, thơ văn phản ánh LS 2/ Tài liệu ngông ngữ học
3/ Tài liệu dân tộc học 4/ Tài liệu khảo cổ học
- Răng người vượn hang Thâm Khuyên - Cọc Lim sông Bạch Đằng
- Trống Đồng Đông Sơn, trống đồng Ngọc Lũ, 5/ Sách giáo khoa LS
II/ Phương pháp sử dụng SGK (Phương pháp sử dụng sơ đồ Đai – ri).
1/ Vì gọi sơ đồ Đai – ri? Là tên nhà giáo dục người Liên Xô, ông tìm phương pháp sử dụng SGK, minh học số sơ đồ, phương pháp sư dụng sơ đồ Đai- Ri
(4)- Trình bày phương pháp sư dụng SGK LS, mà cụ thể xác định mối quan hệ nội dung SGK giảng GV lớp ( giáo án) Trong sơ đồ rõ nội dung có SGK mà thấy không cần giảng lớp, nội dung có SGK Thầy giáo phải giảng lớp, nội dung khơng có trang SGK GV phải tìm tịi phải đọc tài liệu để minh họa thêm cho rõ
- Vì sao:
+ Vì kiến thức SGK kiến thức chung cụ thể hóa quy định chương trình mà GV khơng thể bỏ
+ Nghề dạy học vừa ngành khoa học, đồng thời nghệ thuật Vì GV cần bổ sung kiến thức để minh họa cho giảng thêm sâu sắc
3/ Nội dung sơ đồ Đai-ri Nội dung có SGK
Nội dung có giảng giáo viên
- Kiến thức Ơ1 gì? Đây kiến thức có SGK, khơng có giảng GV Đó kiến thức sau:
+ Kiến thức lạc hậu, phải bỏ không giảng
+ Kiến thức không bản: Thầy cho HS nhà đọc SGK trả lời câu hỏi GV yêu cầu - Kiến thức Ô2,Ô2’: Đây loại kiến thức mà vừa có GSK vừa có giảng GV Đây kiến thức
+ Sự kiện lịch sử
+ Những kết luận khái quát LS, rút từ kiện LS + Các nhân vật LS điển hình
+ Những nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm + Rèn luyện kỹ học tập
- Kiến thức Ô3: Đây kiến thức có giảng GV khơng có nội dung SGK Đây kiến thức sau:
+ Tri thức LS địa phương
+ Tài liệu tham khảo mà GV sưu tầm để minh họa cho giảng VD: II.3, SGK LS 12 (ban bản) Hoạt động Nguyễn Aùi Quốc * Kiến thức Ơ1: khơng có
* Kiến thức Ô2, Ô2’: 1/ Kiến thức LS bản:
- Năm 1919, NAQ đưa yêu sách điều gưi Hội nghi Vé- xai đòi quyền tự cho dân tộc thuộc địa, yêu sách không chấp thuận
- Tháng 7/1920, NAQ đọc luận cương cảu Lenin vấn đề dân tộc thuộc địa người đẫ bừng sáng chân lý cứu nước Đi theo đường cm VS
1
(5)- Tháng 12/1920, NAQ dự Đại hội Tua, bỏ phiếu tán thành việc giải tán Đảng XH Pháp để gia nhập Quốc Tế 3( Quốc tê Lenin),(Quốc tế cộng sản), NAQ có bước chuyển biến tư tưởng, nhân thức
+ Từ CN yêu nước chân đến với CN Mác-Lenin + NAQ trở thành người CS VN
+ NAQ tham gia sáng lập Đảng CS Pháp
- Năm 1921, NAQ sáng lập Hội liên hiệp thuộc địa Pháp - Năm 1922, NAQ sáng lập tờ báo Người khổ( Le paria)
- Từ 1917- 1923, NAQ viết nhiều sách báo để tố cáo tộ ác CN đế quốc, đế quốc Pháp thuộc địa, tuyên truyền Leenin, cm T10
2/ Kết luận khái quát rút từ kiện trình bày
- NAQ người VN tìm đường cứu nước cho dân tộc
- Bằng hoạt động (từ 1919 – 6/1923) NAQ bước đầu chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức cho đời Đảng CSVN
3/ Nhân vật điển hình cần làm rõ Nguyễn i Quốc
4/ Những nội dung cần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS: - Bồi dưỡng cho Hs lòng kính yêu lãnh tụ NAQ
- Bồi dưỡng cho HS niềm tin vào đường cứu nước mà NAQ tìm cho dân tộc, theo đường cm VS
5/ Rèn luyện kỹ - Kể chuyện lịch sử
- Sử dụng tranh ảnh, lược đồ NAQ tìm đường cứu nước - Phân tích, đánh giá, ý nghĩa kiện, vai trị nhân vật * Kiến thức Ô3:
Tài liệu GV cần tham khảo để bổ sung cho giảng:
- Truyện kể hoạt động NAQ đất Pháp, trích tác phẩm “ Những mẫu chuyện đời hoạt động cm Hồ Chủ Tịch” Trần Dân Tiên
- Sư dụng lược đồ NAQ tìm đường cứu nước C/ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan.
I/ Các loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử. 1/ Đồ dùng vật Ls
- Di tích khảo cổ học (Di vật khảo cổ ) bị chơn vùi lịng đất, khai quật lên để sư dụng, trống đồng Đông Sơn, trống đồng Ngọc Lũ, di Sa Huỳnh, óc eo
- Di tích Ls văn hóa, di vật Ls (hoặc tồn vẹn mảnh) di tích phản ánh nội dung lịch sử văn hóa VD: Thành quách, cung điện Triều Nguyễn, Dinh Độc Lập, Thánh địa Mỹ Sơn, chùa cột…
- Di tích cm ( thực chất di tích LS) Gắn liền với hoạt động cm, hoạt động Đảng, gắn liền với đồng chí cm ( nhà sàn Bác Hồ, Địa đạo Củ Chi, đôi dép Bác Hồ ….)
2/ Đồ dùng dạy học tạo hình (khi sử dụng dạy học tạo hình ảnh) - Tranh ảnh LS
(6)- Phim đèn chiếu, phim Video …
3/ Đồ dùng trực quan quy ước (là ký hiệu hình học đơn giản, lược đồ mà người Gv vẽ nhanh bảng đen, tren giấy ẽ máy vi tính để minh họa cho giảng
a/ Bản đồ LS:
- Bản đồ tổng hợp ( gồm nhiều nội dung) - Bản đồ chuyên đề ( thể nội dung) b/ Sơ đồ biểu đồ
Sơ đồ mâu thuẫn giai cấp lòng XH nước Pháp trước cm Pháp bùng nổ
VD: Đẳng cấp1,2 tăng lữ, quý tộc>< Đẳng cấp tư sản, nhân dân, binh dân thành thị => cm T8 bùng nổ 14/7/1789
c/ Niên biểu:
- Niên biểu tổng hợp (là bảng thống kê sư dụng để phản ánh nội dung kiến thức LS
- Niên biểu chuyên đề: bảng thống kê sử dụng để phản ánh nội dung riêng biệt LS
d/ Niên biểu so sánh: niên biểu để so sánh đặc điểm cảu nội dung nội dung khác 4/ Đồ thị:
Trục biểu diễn để pahnr ánh biến thiên diến biến LS II/ Ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học LS.
- Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học LS giữ vai trị, vị trí quan trọng Quan trọng đến mức phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nâng lên thành nguyên tắc dạy học LS
1 - Vì quan trọng: Vị trí quan trọng : Do đặc điểm nhận thức LS, đối tượng nghiên cứu LS khơng có trước mắt nhà nghiên cứu, lùi qua khứ Vì muốn nhận thức LS người ta phải tái tạo lại kiện diễn Ls đồ dùng trực quan có ưu việc tái tạo lại kiện LS
2- Đồ dùng trực quan góp phần lớn việc cụ thể hóa nội dung kiện giúp HS nhận thức nội dung chất, kết luận khái quát kiện, tượng trình LS
3- Việc sử dụng đồ dùng trực quan góp phần lớn việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS
4- Việc sử dụng đồ dùng trực quan góp phần lớn vào việc giáo dục HS u thích mơn Việc sư dụng đồ dùng trực quan góp phần lớn vào việc phất triển lực nhận thức HS
III/ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học LS.
- Sử dụng đồ dùng trực quan phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung học, xác định đồ dùng trực quan minh cần sử dụng
- Sử dụng đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính thẩm mỹ
- Sử dụng đồ dùng trực quan phải kết hợp phương pháp dạy học khác: tường thuật, miêu tả, sử dụng tài liệu khác
(7)+ Hieän vaät LS
+ Tranh ảnh LS, xác minh tranh ảnh gốc hay tranh ảnh phục chế Từ ký hiệu hình học mơ tả tranh, người ta mô tả tranh để phản ánh nội dung LS
+ Rút kết luận khái quát từ tranh
* Đối với sơ đồ, biểu đồ, niên biểu phương pháp sư dụng bảng đen, xác định mối quan hệ nội dung giảng SGK
- Sử dụng đồ dùng trực quan phải phát huy tính tích cực, tính tư HS Nội dung 4: Đối tượng, chức nhiệm vụ sử học.
B/ Chức năng, nhiệm vụ sử học theo quan điểm sử học Mác xít. I/ Chức năng:
- Chức nhận thức ( chức khoa học) đảm bảo tiêu chí sau:
+ Khối phục kiện LS diễn khứ, giống tồn
+ Phải sâu tìm hiểu nội dung chất trình LS để phát quy luật vận động phát triển LS
- Chức xã hội ( chức giáo dục) phải hoàn thành nhiệm vụ + Phải góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức
+ Từ khứ LS mà rút học kinh nghiệm cho đời sống II/ Nhiệm vụ sử học:
- Từ khứ rút học kinh nghiệm cho đời sống
- Khi đất nước có kiện khúc quanh LS, nhà sử học phải từ khứ phải tìm chứng lý để chứng minh đường lối, sách Đảng ta đắn
- Trong mối quan hệ khứ, tương lai nhà sử học khâu giữa,vì mà phải có trách nhiệm đốn định hướng trước phát triển tương lai, để nhà hoạt động trị định đường lối sách
- Sử học Mac xít phải tập trung nghiên cứu vấn đề LS thời vấn đề LS diễn gần Bởi khơng nghiên cứu LS khơng đốn định hướng phát triển tương lai LS nhà hoạt động trị khơng hoạch định đường lối sách
- Sử học Mac xít có nhiệm vụ góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển nhân cách người
- Trong q trình hồn thành nhiệm vụ nói sử học Mác xít có trách nhiệm hồn thiện ngành khoa học Vì sao? Vì phát tư liệu