SKKN nâng cao năng lực tự học của học sinh thông qua phương pháp kiến tạo trong môn địa lý lớp 12 ở trường trung học phổ thông

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: LÊ TRỊNH HẠ ÁI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác:Trường THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu Nhiệm vụ giao đơn vị: Giảng dạy Tên đề tài sáng kiến: Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học Địa Lý Tóm tắt nội dung sáng kiến: - Những nguyên tắc học kiến tạo - Một số quy tắc dạy học kiến tạo - Thực bước dạy học theo phương pháp kiến tạo - Thiết kế dạy theo phương pháp kiến tạo - Hình thức tổ chức - Kết đạt sau dạy học kiến tạo Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: từ năm học 2017 -2018 đến học kì I năm học 2018 -2019, lớp 11 12 chuyên Sử Địa trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu Giáo viên tiến hành phương pháp kiến tạo để nâng cao lực tự học môn Địa Lý 12 theo chương trình sách giáo khoa hành Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sách giáo khoa hành - Máy tính, Internet - Báo chí, tạp chí… 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu 11 Kết đạt được: Trước giảng dạy khả nhận thức, ham thích mơn học theo khả tiếp thu học sinh đạt từ 70 - 75%/ lớp Nhưng sau giáo viên giảng dạy theo phương pháp kiến tạo khả muốn học, học tự giác say mê học tập giúp khả tiếp thu học sinh biết hiểu nội dung nhanh hơn, đạt 95% - 98%/lớp Bên cạnh tạo thuận lợi cho việc tuyển học sinh giỏi vào đội có hiệu cao An Giang, ngày 19 tháng 09 năm 2019 Tác giả Lê Trịnh Hạ Ái BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: LÊ TRỊNH HẠ ÁI Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 11.06.1977 - Nơi thường trú: 12, Tỉnh lộ 943, Tây Khánh 4, phường Mỹ Hịa, TP Long Xun, An Giang - Đơn vị cơng tác: trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Thoại Ngọc Hầu - Chức vụ nay: Tổ trưởng chuyên môn - Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Sư Phạm Địa Lý - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy II.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Đặc điểm tình hình đơn vị Trường Trung Học Phổ Thơng chun Thoại Ngọc Hầu trường trọng điểm đầu tư xây dựng theo đề án trường Trung Học Phổ Thông chuyên Bộ Giáo dục Đào tạo trường Trung Học Phổ Thông đầu tư chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên ưu tiên đầu tư sở vật chất thiết bị Học sinh tuyển chọn vào trường theo hình thức thi tuyển, với 12 lớp có 10 lớp chun 02 lớp khơng chun Ở lớp khơng q 35 học sinh có số lượng phòng học 01 lớp/phòng, nhằm đảm bảo học buổi/ngày, đảm bảo kết hoạt động, sớm tiếp cận theo kịp với trình độ giáo dục tiên tiến nước khu vực Làm hạt nhân cho trường Trung Học Phổ Thông khác tỉnh noi theo 1.1 Những thuận lợi: - Đa số học sinh có học lực Giỏi - Khá, điểm đầu vào lớp 10 ổn định năm Tỉ lệ học sinh có học lực giỏi 90% Tỉ lệ học sinh thi đỗ đại học cao đẳng ngày tăng 95% - Học sinh có đạo đức tác phong tốt, lễ phép, biết kính trọng thầy Ham học hỏi, động, tích cực, yêu thích thể dục thể thao hoạt động ngoại khóa - Giáo viên giàu kinh nghiệm việc giảng dạy giáo dục học sinh Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm để nâng trình độ chun mơn Giáo viên 100% đạt chuẩn đào tạo 60% đạt chuẩn Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy - Cơ sở vật chất Trường kiên cố, phòng học đạt chuẩn, thơng thống, trang thiết bị đầu tư đầy đủ Hệ thống thơng tin có (website, wifi, ADSL với đường truyền cáp quang ) thuận lợi cho công việc điều hành, quản lý, giảng dạy, phục vụ tốt cho học sinh việc truy tìm tài liệu để học tập khu tự học nhà trường - Ban Giám Hiệu nhà trường nhiệt tình, động, làm việc quy chế có kế hoạch, phương pháp làm việc khoa học 1.2 Những khó khăn: - Một số học sinh có phương pháp học tập chưa tốt, chưa tự giác học tập, ý thức tự học hạn chế, thụ động học tập hoạt động phong trào - Chất lượng thi học sinh giỏi Quốc gia đạt số giải chất lượng giải chưa cao so với trường chuyên khác khu vực nước - Một số giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, tín nhiệm học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp thấp 12 Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thơng Lĩnh vực: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong nội dung chương trình học hay học có nhiều vấn đề cần giải cho giáo viên học sinh cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, hệ thống hoá hay phải biết tư sở kiến thức có cịn phải tự xây dựng kiến thức cho dựa thực nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập để kiến thức truyền tải cho khả nhận thức cá nhân Dù rằng, giáo viên có tâm huyết nghề nghiệp áp dụng nguyên tắc phương pháp kiến tạo thực đủ yêu cầu mong muốn hạn chế thời gian khả vận dụng kiến thức chuyên sâu nên khả đạt hiệu chưa cao Hiện nay, việc đổi phương pháp việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực người học, hướng vào người học, khắc phục lối truyền thụ chiều Bên cạnh đó, việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết mới, quan điểm dạy học lý thuyết tình huống, lý thuyết kiến tạo, dạy học dự án, lấy người học làm trung tâm,…là hướng phù hợp với khả nhận thức học sinh Trước tiến hành thực đề tài, thân tiến hành khảo sát lấy ý kiến học sinh việc nhận xét phương pháp học tập kiến tạo học môn Địa Lý Đây kết khảo sát 91 học sinh khối lớp chuyên trường( thời gian: Học kì I, năm học: 2017 – 2018) : Câu hỏi khảo sát: Qua khảo sát ý kiến học sinh trình nâng cao lực tự học với phương pháp kiến tạo môn địa lý đạt tỉ lệ cụ thể sau: Qua khảo sát, thân nhận thấy: Bài học kiến tạo đơn vị nội dung dạy học, tương ứng với lĩnh hội khái niệm, nguyên lí, kĩ hay giá trị Trong hoạt động giảng dạy học tập mang tính chủ động, trình học định hướng theo chiến lược kiến tạo Từ đó, phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm học sinh có lực vượt trội để tuyển vào đội học sinh giỏi môn Và thử nghiệm để đến ứng dụng cho tất giáo viên tổ địa lí, điều có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn trình học dạy học sinh giáo viên nhằm đạt kết thật cao chất lượng giảng dạy Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Trong chương trình giảng dạy Địa Lí Trung Học Phổ Thông, phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống trước bộc lộ nhiều nhược điểm, đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động với cách truyền tải giống nhau, không phân biệt tiếp thu nhận thức em, không tạo cho em khả tự học, tự tư cách học Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Và Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Một vài năm qua, hình thức học trở nên vơ đa dạng Học sinh chuyên, học sinh thuộc giáo dục đặc biệt, học sinh xuất sắc, học sinh học sinh trung bình học giáo viên, người mà sẵn sàng giải đáp nhu cầu đa dạng lớp học Điều khiến nghĩ người lớp học học cách giống Ngày nhận suy nghĩ hồn tồn sai lầm Mỗi học sinh lại có cách học khác nhau, có cảm xúc niềm hứng thú khác Trong môn học, học sinh lại có xuất phát điểm khác Giáo viên nhiều lúc bị thử thách làm khó Sự đa dạng học sinh gây khó khăn cho giáo viên việc tạo mơi trường học tập thích hợp Phương pháp kiến tạo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trò chủ động người học trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thơng tin khác Khi giáo viên trở thành người tổ chức, xếp hội học tập môi trường lớp học Việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên hay sách giáo khoa đến não học sinh; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ Và kết tiến có nhận thức khả thể suy nghĩ ý kiến học sinh tiến Phương pháp kiến tạo – đường để nâng cao kết học tập học sinh, lí mà tơi định chọn đề tài “ Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông” nhằm giúp việc dạy học đạt kết tốt Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Yêu cầu: Mỗi học sinh cá nhân khơng hồn tồn giống nhau, có sở thích, lực, sở trường khác nhau; với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác Nhà trường cần trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, cốt lõi; đồng thời có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm cá nhân Học tập kiến tạo tốt đáp ứng yêu cầu vừa nêu Sẽ tạo hội cho học sinh phát triển kỹ học tập trình bày giải pháp, áp dụng thơng tin nhằm phát triển độ nhận thức Học sinh không nắm tri thức cách vững mà cịn biết cách tìm tri thức Học sinh phát triển kỹ giao tiếp, tìm kiếm chia sẻ thơng tin, hợp tác nhóm 3.1.2 Những nguyên tắc học kiến tạo 3.1.2.1 Đảm bảo tập trung vào họat động người học Phương pháp dạy học kiến tạo phương pháp dạy học tích cực hóa người học, phát huy tính tích cực học tập, làm cho người học hoạt động chủ động hơn, suy nghĩ nhiều Vì thế, tồn yếu tố học kiến tạo tập trung vào hoạt động người học, xem động lực dạy học Mặt khác, dạy học kiến tạo hành động dạy học nhà giáo phải dựa vào hoạt động người học, có người học học họ muốn họ cần, khơng học thay họ 3.1.2.2 Đảm bảo định hướng việc học vào tìm tịi, phát suy ngẫm Phương pháp dạy học kiến tạo cách dạy người ta tự giành lấy học vấn cần Cách tìm tịi, phát hiện, suy ngẫm trước cần học theo phong cách khoa học Bản chất học tập tìm tịi, phát giới thơng qua giới quan Nguyên tắc hướng việc học vào tìm tịi, phát ngun tắc sống cịn học kiến tạo, đảm bảo tính sáng tạo học tập, khơng phải lặp lại kinh nghiệm tiền lệ, tức phát triển kinh nghiệm theo lối 3.1.2.3 Đảm bảo phát huy tính chủ động người học Nguyên tắc địi hỏi học sinh thực chủ động, tự giác với nhu cầu khát vọng bên khơng áp lực từ bên ngồi Tức học kiến tạo phải có sức hút, khiến cho học sinh muốn học, học tự giác say mê, với động lĩnh hội nội dung học tập cách tốt Vì thế, học tập kiến tạo cách học tập hiệu để phát triển kỹ học tập lực tự học 3.1.2.4 Đảm bảo khuyến khích tư phân kỳ ( tư đa phương án) Nguyên tắc đòi hỏi tạo ưu tiên cho việc phát triển tư đa phương án để huy động tối đa hoạt động trí tuệ, khai thác phong cách học tập khác ( ví dụ phong cách học tập tương ứng dạng trí tuệ mà ơng Howard Earl Gardner (là nhà tâm lý học người Mỹ Trường Đại học Sư phạm Harvard Đại học Harvard) đề nghị là: trí tuệ hướng nội, trí tuệ hướng ngoại, trí tuệ tự nhiên, trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic – tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ vận động) Tư đa phương án có đặc trưng khơng cách thừa nhận cách nghĩ, cách làm, cách cảm nhận mà hướng đến giải pháp đa dạng, giàu tính sánh tạo 3.1.2.5 Đảm bảo việc tôn trọng kiện chứng thực tế Nguyên tắc xác nhận việc học tập kiến tạo khơng khác nghiên cứu khoa học, dựa vào kiện, chứng thực tế lập luận logic tư biện chứng Bài học kiến tạo hạn chế lối học vẹt, cách nghĩ theo lối mòn, theo tiền lệ tư biện, khuyến khích tính sáng tạo khai thác chứng thực chứng, hướng dẫn cách học tập theo chiến lược nghiên cứu giải vấn đề Do đó, giáo dục khoa học học kiến tạo thường dựa vào thực nghiệm khoa học 3.1.2.6 Đảm bảo tạo môi trường học tập kiến tạo Phải đảm bảo môi trường học tập chung diễn trình học tập Những đặc trưng mơi trường học tập kiến tạo gồm: - Có tính cởi mở linh hoạt không gian quản lý - Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ - Giàu thơng tin, đa tương tác - Có tính nhân văn giàu cảm xúc - Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động 3.1.3 Một số quy tắc dạy học kiến tạo 3.1.3.1 Giáo viên không làm thay học sinh Trong việc học, khơng có giáo viên thay học sinh mà giáo viên có trách nhiệm giúp đỡ, khuyến khích em tự làm Đó quy tắc để để dần tạo tâm chủ động, phát huy tính tích cực ý thức trách nhiệm học sinh, đồng thời biện pháp thể tôn trọng học sinh 3.1.3.2 Huy động nổ lực cá nhân lẫn nhóm Quy tắc địi hỏi cân cá nhân tập thể, không coi nhẹ bên Giáo viên phải thông qua nỗ lực em học sinh mà khuyến khích nhóm Ngược lại, giáo viên phải thông qua ảnh hưởng nhóm mà tác động đến học sinh trình dạy học 3.1.3.3 Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh Quy tắc thực từ đầu lúc thiết kế học, đặc biệt khâu thiết kế hoạt động người học phương pháp, phương tiện dạy học học liệu Khi có nhiều hội hoạt động học sinh dễ lựa chọn cách làm, khơng làm cách làm cách khác, khơng hợp làm khác,…Như vậy, em khơng có hội ngồi n cách thụ động mà ln tham gia vào trình học tập 3.1.3.4 Tiến trình dạy học linh hoạt Quy tắc tránh cho việc học bị gò ép vào khn khổ hay hình mẫu định mà khuyến khích ý tưởng hay cách làm mới, khơng lập lại tiền lệ thói quen, phát triển kỹ học tập hiệu theo hướng tìm tịi, phát hiện, nghiên cứu sáng tạo Khi tiến trình dạy học linh hoạt việc học linh hoạt, nhạy bén hình thức học tập đa dạng 3.1.3.5 Đánh giá tập trung vào trình Sứ mạng cốt lõi kiến tạo làm cho người học tiến hành học tập theo kiểu tìm tịi, phát nghiên cứu, Đó cách dạy, dạy khát vọng học tập Cịn tìm hay phát cụ thể khơng phải quan trọng cần tìm có sách Điều cần trình học tập diễn nào, phải q trình động, tích cực để tìm tịi phát kiến thức Đánh giá cần tập trung vào đặc điểm trình học tập 3.1.4 Tận dụng công nghệ thông tin Công nghệ phần mềm ngày phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, Sketpad, Maple, ChemWindow, LessonEditor, Violet,…hệ thống World Wide Web, E – learning phần mềm tiện ích khác Nhờ phần mềm dạy học mà học sinh hoạt động tốt môi trường học tập, giáo viên có nhiều cách để đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học 3.1.5 Các bước tổ chức dạy học: Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm phương pháp kiến tạo: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh: bước giáo viên giúp học sinh hệ thống, ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập, sau giáo viên học sinh nêu vấn đề (bài tập, câu hỏi, ) từ tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức 3.1.6 Phương pháp thực hiện: Lý thuyết kiến tạo gọi lý thuyết nhận thức Kiến thức ln kết hoạt động kiến tạo nên khơng thể thâm nhập vào người thụ động học tập Kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học Theo Jean Piaget (1896 – 1980) - trung tâm tư tưởng cơng trình khoa học J Piaget “Con người trình khám phá giới, tự tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới Giáo dục giúp đỡ để người tự học, tự khai sáng cho mình” Dựa vào chất lí thuyết kiến tạo phân kiến tạo dạy học thành hai loại: - Kiến tạo (Radial constructivism) đề cao vai trò cá nhân trình nhận thức cách thức xây dựng tri thức cho thân Mặt mạnh loại kiến tạo khẳng định vai trị chủ đạo HS q trình dạy học Tuy nhiên, coi trọng mức vai trò nhân nên HS bị đặt tình trạng lập kiến thức mà họ xây dựng thiếu tính xã hội - Kiến tạo xã hội (Social constructivism) nhấn mạnh đến vai trò yếu tố văn hóa, điều kiện xã hội tác động yếu tố đến hình thành kiến thức Kiến tạo xã hội xem xét nhân thông qua mối quan hệ chặt chẽ với lĩnh vực xã hội Nhân cách HS hình thành thông qua tương tác họ với người khác 3.1.7 Thiết kế dạy học Địa lý theo phương pháp kiến tạo 3.1.7.1 Các bước thiết kế dạy học Địa lý: - Xác định mục tiêu dạy - Lựa chọn kiến thức bài, xác định trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học - Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức (gây hứng thú dạy học Địa lý) theo lực tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh (tuỳ theo lớp dạy) - Xác định hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, học theo lớp) - Xác định phương pháp dạy học đan xen thể rõ tính kiến tạo - Xác định hình thức củng cố, đánh giá học sinh - Thiết kế hoạt động học tập cho học sinh 3.1.7.2 Thiết kế dạy minh họa: 3.1.7.2.1 Thiết kế dạy lý thuyết Phần ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ I/ Mục tiêu : 1.Kiến thức : - Trình bày vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Việt Nam - Hiểu khái niệm, hình thành, phận cấu thành lãnh thổ quốc gia chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia - Phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội quốc phòng Kỹ năng: - Xác định vị trí địa lý Việt Nam đồ Đơng Nam Á giới - Sử dụng đồ để xác định vị trí, phạm vi lãnh hải vùng biển Việt Nam, đảo quần đảo nước ta - Biết cách xác định đường biên giới quốc gia đất liền, biển, khơng lịng đất - Biết vẽ lược đồ Việt Nam: Vẽ lược đồ Việt Nam có hình dạng tương đối xác với đường biên giới, đường bờ biển, số sông lớn số đảo, quần đảo - Điền lên đồ khung đảo lớn quần đảo Việt Nam (các đảo: Phú Quốc, Côn Đảo, Cát Bà, Bạch Long Vĩ, Cái Bầu, Phú Quý, Lý Sơn; quần đảo: Hoàng Sa, Trường Sa) Thái độ: - Củng cố lòng yêu quê hương, đất nước, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Ý thức đươc tầm quan trọng toàn vẹn lãnh thổ nước ta Định hướng hình thành lực: - Năng lực vận dụng tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực hợp tác làm việc theo nhóm - Năng lực phát giải vấn đề Bản đồ tự nhiên Việt Nam Bản đồ nước Đông Nam Á Atlat địa lí Việt Nam Sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế III/ Tiến trình dạy học : 1/ Ổn định (1’): Kiểm diện 2/ Kiểm tra cũ(5’) : Gọi 02 học sinh trả 1: Câu hỏi Nhận xét hình 1.1 SGK/ trang bảng SGK/ Trang để rút thành tựu Việt Nam đạt sau Công Đổi (từ năm 1986 đến nay)? Câu hỏi Nhận xét hình 1.2 SGK/ trang 10 hình “một Asean đồng thuận” SGK/ Trang 11 để chứng minh bối cảnh hội nhập quốc tế nước ta? Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động – Giới thiệu cách tiến hành dạy học theo nhóm (5’) Nội dung Giới thiệu mục tiêu, nhiệm vụ cách thực nhiệm vụ theo nhóm, chia nhóm thời gian làm việc nhóm nội dung - Hoạt động 2: Trải nghiệm – Xác định vị trí địa lí nước ta (5’) Nội dung - Trình bày đặc điểm vị trí địa lí nước ta - Xác định tọa độ địa lý - Chú ý xác định nước đất Phân tích mở rộng thêm nước ta (điểm cực liền biển đồ Đông Bắc, cực Nam, cực Đông, Nam Á cực Tây) - Cho biết nước ta tiếp giáp với nước đất liền biển Hoạt động 3: Khám phá – Tìm hiểu tồn vẹn phạm vi lãnh thổ(9’) Nội dung - Tìm hiểu toàn vẹn - Giáo viên cho học sinh xem đoạn Tự giác nghiên cứu cá phạm vi lãnh thổ Hoạt động 4: Ứng dụngTìm hiểu ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ(10’) Nội dung 10 Nêu ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ Vận dụng khai thác Atlat Địa Lý Việt Nam xác định đảo ven bờ, thành phố trực thuộc TW giáp biển - GV dẫn dắt vấn đề cho HS tiến - Các nhóm tiến hành hồn hành báo cáo ngắn theo nhóm với nội dung: + Phân tích ý nghĩa tự nhiên vị trí địa lý nước ta Tại khí hậu nước ta lại không khô hạn số nước vĩ độ? + Phân tích ý nghĩa kinh tế, văn hóa - xã hội, quốc phịng vị trí địa lý nước ta Tại nói Biển Đông nước ta hướng chiến lược có ý nghĩa quan trọng cơng xây dựng, phát triển kinh tế bảo vệ đất nước? - Hỗ trợ giúp đỡ học sinh cần thiết Hoạt động 5: Sơ đồ hóa (8’) Mỗi nhóm có phút để hồn thành sơ đồ tư theo dạng nhánh IV Hoạt động nối tiếp (2’): Hướng dẫn học sinh nội dung – 3.Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam V Các phiếu học tập * Hoàn chỉnh nội dung trống hoạt động Xác định vị trí địa lí nước ta Vị trí địa lý Việt Nam: - Nước ta nằm rìa phía … bán đảo Đơng Dương, gần trung tâm khu vực … 0 - Hệ tọa độ địa lí:0Vĩ độ: 23 23’B – 34’B; Kinh độ: 102 09’Đ – 109 24’Đ o + Điểm cực Bắc: 23 23' B xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh …… o + Điểm cực Nam: 34' B xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh ……… o + Điểm cực Đông: 109 24' Đ xã Vạn Thạnh, huyện Vạn Ninh, tỉnh ……… o + Điểm cực Tây: 102 09' Đ xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, tỉnh ……… - Phần đất liền nước ta tiếp giáp với: Trung Quốc, ………, Campuchia Trên biển tiếp giáp với: Trung Quốc, ………, Thái Lan ………, ………, Inđơnêxia, Philippin - Ngồi khơi, đảo0 kéo dài tới vĩ độ 50’B, từ kinh độ 101 Đ đến 117 20’Đ ……… - Đại phận nước ta nằm múi thứ ……… 3.1.7.2.2 Thiết kế dạy thực hành Phần: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ MỘT SỐ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH NÔNG NGHIỆP Bài 23: THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT I/ Mục tiêu : 1.Kiến thức : - Chứng minh xu hướng chuyển dịch cấu nông nghiệp 11 Kỹ năng: - Xử lý số liệu vẽ biểu đồ tăng trưởng - Rèn luyện kỹ phân tích mối quan hệ tốc độ tăng trưởng thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt Định hướng hình thành lực: - Năng lực phân tích, tư tổng hợp - Năng lực hợp tác giải vấn đề II/ Phương tiện dạy học : - Bảng số liệu, máy tính, đồ dùng học tập học sinh - Các biểu đồ vẽ sẵn - Atlat địa lí Việt Nam - Sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế III/ Tiến trình dạy học : 1/ Ổn định (1’): Kiểm diện 2/ Kiểm tra cũ (5’): Gọi 02 học sinh trả 22: Câu hỏi Hãy xác định đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam Atlat Địa lí tự nhiên Việt Nam đồng nhỏ hẹp ven biển? cho biết đồng thuận lợi trồng loại gì? Tại sao? Câu hỏi Nhận xét bảng số liệu tập SGK/ trang 97 “sản lượng loại thịt” để phân tích phát triển ngành chăn ni? Từ rút hạn chế Hoạt động dạy học Hoạt động (15’): Bài tập 1- cho bảng số liệu: Giá trị sản xuất ngành trồng trọt Mục tiêu: - Phân tích chuyển dịch cấu ngành trồng trọt theo số liệu sử lí - Biết tính tốn, phân tích biểu đồ Phương thức: Hoạt động lớp Các hoạt động học Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa nhanh cho biết nội dung tập - Tính tốc độ tăng trưởng - Nhận xét - Phân tích xu hướng biến động diện tích cơng nghiệp hàng năm lâu năm - Nêu mối liên quan thay đổi cấu diện tích phân bố sản xuất công nghiêp Bước 2: Học sinh tự làm bài, giáo viên quan quan sát hỗ trợ cần thiết Bước 3: Ghi kết lên bảng nhận xét kết tính, giáo viên cung cấp thêm thơng tin: Dựa vào kiến thức có liên quan kết hợp H.30 trang 118, gợi ý cách nhận xét, phát phiếu học tập Học sinh thảo luận viết nhận xét vào phiếu học tập, trình bày kết nhận xét, thảo luận chéo Bước 4: Giáo viên chuẩn kiến thức, nhận xét kết làm việc học sinh a Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm từ 1990-2005 (Lấy 1990=100%) Năm Tổng Số 1990 100 12 1995 2000 2005 c Nhận xét: - Quan hệ tốc độ tăng trưởng thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt: + Giá trị sản xuất nhóm cơng nghiệp tăng nhanh nhất, rau đậu tăng nhì cao tốc độ tăng trưởng chung (nhóm cơng nghiệp tăng 3,82 lần; rau đậu 2,57 lần; mức tăng  chung 2,17 lần) Tỉ trọng giá trị sản xuất tăng + Ngược lại tốc độ tăng nhóm cịn lại chậm tốc độ tăng chung tỉ trọng nhóm giảm cấu trồng trọt => Sự thay đổi phản ánh: + Trong sản xuất lương thực- thực phẩm có phân hố đa dạng, rau đậu đẩy mạnh sản xuất + Cây công nghiệp tăng nhanh gắn với mở rộng diện tích vùng chun canh cơng nghiệp đặc biệt nhóm công nghiệp nhiệt đới Hoạt động (15’): Bài tập 2- Cho bảng số liệu: Diện tích gieo trồng công nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm Mục tiêu: - Phân tích xu hướng phát triển công nghiệp qua năm - Biết tính tốn nhận xét Phương thức: Hoạt động lớp Các hoạt động học - Giáo viên u cầu học sinh: Tính kết nhóm Bước 2: Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng hai nhóm cơng nghiệp từ 1975 2005, tìm mối liên hệ thay đổi cấu diện tích phân bố Vận dụng kiến thức nhận xét bảng số liệu Bước 3: Giáo viên gợi ý cách phân tích, yêu cầu học sinh thảo luận ghi giấy, yêu cầu học sinh trình bày, lớp góp ý Bước 4: Giáo viên chuẩn kiến thức Cơ cấu diện tích gieo trồng cơng nghiệp giai đoạn 1975-2005 Năm Cây hàng năm Cây lâu năm a Phân tích xu hướng: - Từ 1975 – 2005 diện tích nhóm cơng nghiệp tăng công nghiệp lâu năm tăng nhanh - Cây công nghiệp hàng năm: tốc độ tăng 4,1 lần tăng không đều; tỷ trọng giảm nhanh - Cây công nghiệp lâu năm: tốc độ tăng 9,4 lần tăng liên tục; tỷ trọng tăng nhanh b Sự liên quan: 13 - Tốc độ tăng cấu diện tích cơng nghiệp lâu năm tăng nhanh dẫn đến thay đổi phân bố, hình thành phát triển vùng chuyên canh, đặc biệt công nghiệp chủ lực (cao su, cà phê, chè, hồ tiêu, điều…) Với vùng chuyên canh lớn: Tây Nguyên, Đông Nam Bộ… IV Luyện tập (3’) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội học Phương thức: Cá nhân Các hoạt động học Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học, trả lời câu hỏi sau Câu Trong cấu ngành kinh tế GDP nước ta năm 2005, chiếm tỉ trọng từ cao xuống thấp là: A Nông-lâm-ngư nghiệp, công nghiệp-xây dựng,dịch vụ B Dịch vụ, nông-lâm-ngư nghiệp, công nghiệp-xây dựng C Công nghiệp-xây dựng, dịch vụ, nông-lâm-ngư nghiệp D Nông-lâm-ngư nghiệp, dịch vụ, công nghiệp-xây dựng Câu 2.Từ Việt Nam gia nhập WTO, vai trị thành phần kinh tế ngày quan trọng giai đoạn đất nước? A Kinh tế cá thể B Kinh tế tập thể C Kinh tế tư nhân D Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Câu Cơ cấu thành phần kinh tế nước ta chuyển dịch theo hướng : A Tăng tỉ trọng khu vực kinh tế Nhà nước B Giảm tỉ trọng khu vực kinh tế quốc doanh C Giảm dần tỉ trọng khu vực có vốn đầu tư nước ngồi D Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi tăng nhanh tỉ trọng Câu Vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm lớn nước ta là: A Đồng sông Hồng B Đồng duyên hải Miền Trung C Đồng sông Cửu Long D Trung du miền núi Bắc Bộ Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc cá nhân Học sinh trả lời câu hỏi ghi ý kiến vào giấy nháp Giáo viên gợi ý, quan sát hỗ trợ HS trình hoạt động Bước 3: Trao đổi thảo luận Giáo viên cho học sinh đổi kết chấm chéo Gọi số học sinh nhận xét sản phẩm bạn Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét kết làm việc học sinh Dự kiến sản phẩm: 1C; 2D; 3D; 4C V Vận dụng mở rộng(6’) 14 Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội để giải vấn đề học tập ngành trồng trọt nước ta Phương thức: Cá nhân GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập nhà: HS thực mục b tập Gợi ý sản phẩm: Biểu đồ đường 3.1.8 Hình thức tổ chức Đối với giáo viên Đưa thơng tin chưa định hình vấn đề chưa xác định rõ Khơi gợi ý tưởng Giúp học sinh vượt qua vật cản đường tìm tịi tri thức Góp ý sản phẩm 3.2 Thời gian thực Bản thân áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo học kì: từ học kì I năm học 2017 2018 đến (học kì I năm học 2018- 2019), thu kết khả quan 3.3 Biện pháp tổ chức - Xây dựng tình có vấn đề - Chuẩn bị nội dung, kế hoạch chi tiết, cẩn thận tự tin trình tổ chức thực hoạt động dạy học thực tiễn - Tập luyện kỹ trước tổ chức thực thức, tiếp thu lời góp ý, nhận xét từ cấp đồng nghiệp tổ môn - Cung cấp điều kiện, tư liệu học tập phù hợp với nội dung học - Sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học thích hợp để giúp tiết dạy thêm sinh động - Tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm - Thu thập xử lí thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình kiến tạo tri thức, kĩ - Kiểm tra tính đắn cơng cụ, phương pháp đánh giá để việc đánh giá kết học tập học sinh trở nên khách quan - Đánh giá hiệu sau thực hiện, củng cố, rút kinh nghiệm cho lần dạy IV Hiệu đạt được: So sánh dạy học phân hóa dạy học truyền thống Nội dung so sánh Quan niệm Bản chất Mục tiêu Nội dung Kiểm tra đánh giá Phương pháp Hình thức tổ chức Hình thức tiếp thu Kết cụ thể 2.1 Đối với học sinh Qua hai năm qua áp dụng phương pháp kiến tạo thu kết khả quan nhằm tạo hứng thú việc học cho học sinh kết cụ thể thơng qua ba kì thi học kì để thấy chất lượng học tập em nâng lên: 16 Năm học / Học kì 2016 - 2017 (Học kì I) 2016 - 2017 (Học kì II) 2017 - 2018 (Học kì I) (*Đối với lớp chuyên học theo chương trình 2,5 năm/3 lớp, nên em học chương trình 12 từ cịn lớp 11 – theo giáo án minh hoạ) 2.2 Đối với thân, tổ chuyên môn đồng nghiệp môn Địa Lý Sau thực nghiệm đề tài, thân nhận thấy kỹ sư phạm ngày vững vàng, nâng cao việc mở rộng, đào sâu chuyên môn hơn, tự tin hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp tích cực để khai thác kiến thức cách linh hoạt, hiệu tiết dạy thu hút tích cực học tập học sinh Bên cạnh đó, tổ chuyên môn, chia sẽ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao tay nghề thành viên tổ Kết chuyên môn tổ hai năm qua: Năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 Nguyên nhân thành công tồn 3.1 Ngun nhân thành cơng Ngun nhân thành cơng nhiệt tình, tính kiên trì khơng ngại khó, chịu nghĩ, dám làm thân quan trọng nhận giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình Ban Giám Hiệu đồng nghiệp ngồi trường Ý thức tích cực học tập học sinh có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực Nhà trường hỗ trợ sở vật chất cụ thể đại hình LCD, máy tính bàn, hệ thống wifi… việc hướng dẫn học sinh giảng dạy đạt kết cao nhiều so với cách hướng dẫn thông thường 3.2 Tồn - Giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị Thực lớp bị hạn chế thời gian tiết học nên hạn chế thời gian tổ chức chưa khai thác triệt để tính chất nhóm - Việc đưa kĩ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập - Năng lực cá nhân đóng vai trị quan trọng - Một số giáo viên kiến thức kĩ chưa vững vàng, tham kiến thức bản, nói nhiều theo phương pháp cũ…nên khó thực có hiệu 17 V Mức độ ảnh hưởng: Tính thực tiễn Sau thực nghiệm đề tài, thân nhận thấy có thay đổi lớn cách học dạy giáo viên học sinh - Đối với học sinh: giúp thay đổi cách học, tiết kiệm thời gian ghi chép, ghi nhớ nhanh hơn, có khả tự khai thác kiến thức, tự học cách tổng thể chọn lọc kiến thức bổ sung cho thân Học sinh cần biết rõ mục đích, yêu cầu học kiến thức, kỹ Địa Lý thao tác tư cần vận dụng Học sinh dành thời gian thích đáng để tự làm việc với sách giáo khoa (kênh chữ, kênh hình) tập đồ nguồn cung cấp kiến thức khác hướng dẫn giáo viên Học sinh biết cách làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho - Đối với giáo viên: giúp hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ lực hiểu đối tượng giáo dục, giáo viên có lực quan trọng thiết kế cơng cụ dạy học Đó hệ thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh Đảm bảo mục đích chung giúp học sinh nắm vững kiến thức vừa phù hợp với nhận thức học lực đối tượng học sinh để góp phần phát triển kĩ tự học theo hướng tìm tịi, phát hiện, nghiên cứu sáng tạo Năng lực thiết kế cơng cụ dạy học địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững, hiểu sâu đối tượng học sinh Đồng thời, giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức đầu tư việc lựa chọn thiết kế công cụ dạy học Bên cạnh cịn có lực sáng tạo sáng tạo cách dạy, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, tổ chức hoạt động, sáng tạo cách đánh giá lực quan trọng người giáo viên Giáo viên phải có nghệ thuật giảng dạy để học sinh đạt mục đích tìm tịi, phát nhằm đảm bảo tính sáng tạo học tập để từ khơng làm học sinh yếu phải tự ti, mặc cảm hay học sinh giỏi trở nên tự cao, tự đại Giáo viên cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp học sinh cởi mở, tự tin Dành thời gian cho học sinh làm việc Sau hoạt động đó, giáo viên cần giúp học sinh khẳng định lại kiến thức Luôn ý động viên, khen thưởng học sinh kịp thời - Đối với tổ chuyên mơn, trường ngành: trình độ tay nghề giáo viên nâng cao, thân người tự đầu tư, học hỏi để giúp phương pháp giảng dạy ngày phong phú hơn, mang lại hiệu thiết thực cho trường cho ngành Kết áp dụng Trước giảng dạy khả nhận thức theo trình độ tiếp thu học sinh đạt từ 70 - 75%/ lớp tuyển học sinh giỏi lớp chuyên với số lượng Nhưng sau giáo viên áp dụng giảng dạy theo phương pháp kiến tạo khả ham muốn học hỏi, học tự giác say mê học giúp trình độ tiếp thu học sinh biết hiểu nội dung nhanh hơn, đạt 95% - 98%/ lớp Bên cạnh tạo thuận lợi cho việc tuyển học sinh giỏi vào đội tuyển có hiệu cao hơn, cụ thể năm 2017 – 2018 có 04 học sinh vào vòng tuyển học sinh giỏi Quốc Gia năm 2019, đạt thành tích giải Khuyến khích Quốc gia 18 Phạm vi tác dụng Áp dụng cho nhiều học, nhiều tiết học chương trình Địa Lý Trung Học Phổ Thông - Sách giáo khoa nâng cao khối lớp khác Có thể giúp học sinh tự hồn thành nội dung, kiến thức bổ sung học, tạo thuận lợi cho việc hệ thống kiến thức hay tư phần, một chủ đề chương trình học Nâng cao kĩ khái quát kiến thức chuyên sâu khả nghiệp vụ cho giáo viên dạy Địa Lý khối lớp Với ý nghĩa thực tiễn trên, nghĩ đề tài dễ dàng áp dụng nhân rộng không phạm vi trường mà phạm vi Tỉnh An Giang hệ thống trường Trung Học Phổ Thông từ sau Bài học kinh nghiệm Cần nhận thức đắn lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học kiến tạo vai trò lực hoạt động giáo viên Giáo viên có phương pháp đánh giá hiệu hoạt động dạy học kiến tạo để làm sở điều chỉnh, rèn luyện hoàn thiện hoạt động dạy học kiến tạo thân cho phù hợp với trình độ học tập học sinh Bên cạnh phối hợp với nhà trường việc đánh giá hiệu hoạt động dạy học kiến tạo Giáo viên thường xuyên trao đổi học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn kỹ giảng dạy lớp Đầu tư nhiều vào công tác thiết kế dạy tổ chức dạy học lớp theo tinh thần tổ chức hoạt động học tập cho học sinh vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Cần thân thiện với học sinh, tạo điều kiện giúp đỡ bổ sung thêm kiến thức học sinh chưa theo kịp bạn lớp Bồi dưỡng phương pháp tự học tự rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn từ tác động đến tình cảm, hứng thú, niềm vui hứng thú học tập môn Với hỗ trợ công nghệ thông tin trường điều kiện thuận lợi cho việc dạy học mơn Tuy nhiên, phương pháp khó phát huy kiến thức giáo viên hạn chế, tư thấp nhận thức, khả độc lập, niềm đam mê học tập ham thích tìm tịi học sinh khơng tự phát huy VI- Kết luận: Kết luận: Trong trình dạy học kiến tạo thân học sinh thùng rỗng để giáo viên rót đầy kiến thức vào mà chủ thể hoạt động sở vận dụng kiến thức kinh nghiệm có từ trước để giải tình nảy sinh xếp kiến thức vào hệ thống kiến thức có học sinh tạo mối liên hệ hữu kiến thức cũ, xếp vào hệ thống kiến thức có lúc kiến thức có giá trị ứng dụng khơng bị lãng quên Do vậy, dạy học kiến tạo đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén, động, sáng tạo, có ý chí, nghị lực khơng ngừng phấn đấu học tập để nâng cao trình độ chun mơn, lực thân, phải người chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học với việc xây dựng tình dạy học chứa đựng tri thức cần lĩnh hội, tạo dựng nên môi trường mang tính xã hội đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học để học sinh kiến tạo nên kiến thức mình, dạy học kiến tạo phát huy ưu vượt trội nó, tạo người lao động sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Địa lý nói riêng 19 Kiến nghị: Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Địa Lý thực khối lớp chương trình Trung Học Phổ Thơng trường hi vọng áp dụng rộng rãi phạm vi rộng Tỉnh Đối với mơn khác áp dụng cách dạy học kiến tạo Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến LÊ TRỊNH HẠ ÁI 20 Phiếu đăng kí Báo cáo I Sơ yếu lí lịch II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị III Mục đích, yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến V Hiệu đạt trang 15 VI Mức độ ảnh hưởng: trang 18 ………………………… VII Kết luận trang 19 21 ... nâng cao kết học tập học sinh, lí mà tơi định chọn đề tài “ Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thông? ?? nhằm giúp việc dạy học đạt kết... Nâng cao lực tự học học sinh thông qua phương pháp kiến tạo môn Địa Lý lớp 12 trường Trung Học Phổ Thơng Lĩnh vực: Quy trình cải tiến phương pháp dạy học III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: ... Lý Đây kết khảo sát 91 học sinh khối lớp chuyên trường( thời gian: Học kì I, năm học: 2017 – 2018) : Câu hỏi khảo sát: Qua khảo sát ý kiến học sinh trình nâng cao lực tự học với phương pháp kiến