ĐẶC ĐIỂM NGỮ DỤNG CỦA CA DAO ĐỐI ĐÁP GIAO DUYÊN TIẾNG VIỆT.LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ HUYỀN TRÂN Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 60 22 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS DƯ NGỌC NGÂN Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành, nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân, cịn nhờ có bảo, giúp đỡ, động viên tận tình q thầy cơ, gia đình, bạn bè bạn đồng nghiệp Trước hết, xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến PGS-TS Dư Ngọc Ngân, người tận tâm hướng dẫn khoa học, giúp giải vấn đề đề tài, định hướng, gợi mở, truyền đạt cho kiến thức vô quý báu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô Khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm TPHCM tận tình dìu dắt, truyền dạy kiến thức cho tơi suốt thời gian học tập trường Xin cảm ơn Phòng Sau đại học, Thư viện trường Đại học Sư phạm TPHCM; Thư viện Khoa học Tổng hợp; Thư viện trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM tạo điều kiện để tơi hồn thành bảo vệ luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ Ngữ văn trường THPT Điểu Cải, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai tạo thuận lợi công tác Sau xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực luận văn BẢNG TỪ NGỮ VIẾT TẮT Chủ thể: S1 Đại học Quốc gia: ĐHQG Động từ biểu thị nội dung mệnh đề: Vp Động từ ngôn hành: Vnh Hành động A: A Hành động lời gián tiếp: HĐTLGT Hành động lời trực tiếp HĐTLTT Hành động lời: HĐTL Nội dung mệnh đề: p Người đáp lời SP2 Người nghe: H Người nói: S Đối thể: S2 Người trao lời: SP1 Nhà xuất bàn : NXB Noun phrases (cụm danh từ): NP Sự vật, tượng kiện: X Tiền giả định: TGĐ Từ chối gián tiếp: TCGT Từ chối trực tiếp: TCTT Verb phrases (cụm động từ): VP MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ca dao Việt Nam xem gương phản ánh trung thực hình ảnh thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam Đó kho tài liệu phong phú phong tục, tập quán lĩnh vực đời sống vật chất, tinh thần nhân dân lao động Lời ca dao tình cảm chân thành, sâu sắc người bình dân xưa quê hương đất nước, với ông bà cha mẹ, với bạn bè, người yêu… Cũng nhờ vào cách thể tình cảm ý nhị tinh tế sâu sắc mà ca dao có sức hấp dẫn người đọc qua nhiều hệ Đặc sắc mảng ca dao tình yêu với lối hát đối đáp giao duyên thể tình u đơi lứa lao động, hội hè đình đám chàng trai, cô gái Nội dung câu ca dao phản ánh biểu sắc thái cung bậc tình u Đó tình cảm thắm thiết, niềm mơ ước, nỗi nhớ nhung da diết hoàn cảnh may mắn, hạnh phúc hay cảm xúc, lời than thở, oán trách nảy sinh trước tình rủi ro, ngang trái đau khổ Do đó, nghiên cứu ca dao hành trình tìm hiểu tâm hồn, văn hố dân tộc Ngơn ngữ cơng cụ khơng thể thiếu q trình giao tiếp lồi người Con người sử dụng ngơn ngữ để thể nhận thức vật, tượng trao đổi tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, sắc dân tộc ln thể qua ngơn ngữ Ca dao, thơng qua tín hiệu ngôn ngữ, thể phong phú linh hoạt hình tượng thẩm mỹ văn học, phản ánh mặt sống sinh hoạt, suy tư diễn biến tình cảm người Ca dao đối đáp giao duyên sản sinh từ môi trường diễn xướng Qua buổi lao động sinh hoạt văn hóa cộng đồng đồng ruộng, bãi lúa, ven sông, buổi hội làng, chàng trai cô gái sử dụng tín hiệu ngơn ngữ thực đối thoại câu thơ, điệu hát như: Chàng trai bày tỏ tình cảm câu hỏi lịch thiệp, tế nhị: Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ lá, đan sàng nên chăng? Cô gái chấp nhận tình cảm chàng trai lời đáp mang hình thức hỏi: Đan sàng thiếp xin vân, Tre vừa đủ lá, non chàng? Hoặc, gái từ chối tình cảm trách chàng trai vội vàng: Chàng hỏi thiếp xin thưa, Tre non đủ đan chưa sàng Ngoài chợ có thiếu giang, Mà chàng lại nỡ đan sàng tre non Nghiên cứu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu ca dao từ góc độ dụng học hướng nghiên cứu mẻ Hiện có cơng trình nghiên cứu ca dao theo hướng Việc tìm hiểu ngữ dụng ca dao đối đáp giao duyên cách thể trân trọng với giá trị văn hoá cổ truyền dân tộc, trân trọng cách tư duy, cách biểu tình cảm ý nhị sâu sắc người dân lao động, bên cạnh góp phần đóng góp nhỏ cho khoa học chuyên ngành LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Trước đây, việc tìm hiểu ca dao nói chung ca dao đối đáp giao duyên nói riêng tập trung chủ yếu vào việc sưu tầm ca dao miêu tả hình thức sinh hoạt ca hát dân gian Các nhà nho biên soạn ca dao với mục đích cung cấp tài liệu cho việc nghiên cứu lịch sử thơ ca dân gian Vương Trịnh Duy (1903) soạn Thanh Hoá quan phong; Nguyễn Văn Mại (1914) soạn Việt Nam phong sử; Vũ Cơng Thành (1925) soạn Nam âm loại…Các nhà trí thức Tây học, với ý thức giữ gìn di sản văn hoá dân tộc quan tâm đến việc sưu tầm, miêu tả ca dao Nguyễn Văn Huyên (1934) với cơng trình có giá trị mặt phương pháp luận Hát đối nam nữ niên Việt Nam; Nguyễn Văn Ngọc (1928) với Tục ngữ phong dao có giá trị cao mặt sưu tầm tuyển chọn; Nguyễn Can Mộng (1936) với Ngạn ngữ phong dao… Những năm gần đây, việc nghiên cứu ca dao có bước phát triển vượt bậc Các nhà nghiên cứu ý đến nhiều lĩnh vực ca dao thi pháp, thể thơ, kết cấu, lời, thời gian không gian nghệ thuật, hình ảnh biểu tượng, đặc điểm ngơn ngữ…, đặc biệt biện pháp tu từ ẩn dụ, so sánh với hình tượng mang tính biểu trưng cầu, cò, bống, hoa mai, hoa nhài… Nhiều cơng trình có giá trị đời Tục ngữ ca dao dân ca Vũ Ngọc Phan; Kho tàng ca dao người Việt Vũ Xuân Kính, Phan Đang Nhật (chủ biên); Thi pháp ca dao Nguyễn Xn Kính; Bình giảng ca dao Hồng Tiến Tựu; Tục ngữ ca dao Việt Nam Mã Giang Lân; Những giới nghệ thuật ca dao Phạm Thu Yến… Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu ca dao có nhiều Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu ca dao góc độ văn học cịn góc độ ngơn ngữ học cịn hạn chế Tuy cơng trình nghiên cứu ca dao nhìn từ góc độ văn học nhiều có đề cập đến đặc điểm ngơn ngữ ca dao mang tính khái quát, không sâu vào nghiên cứu chuyên biệt Tìm hiểu ca dao góc độ ngơn ngữ học, luận văn tìm thấy có số viết cơng trình nghiên cứu sau: Bài “Ngơn ngữ ca dao Việt Nam” Mai Ngọc Chừ, đăng tạp chí Văn học số 2,1991 Bài viết có nhìn khái qt ngơn ngữ ca dao Tác giả cho “Ngôn ngữ ca dao kết tụ đặc điểm nghệ thuật tuyệt vời tiếng Việt: có đặc điểm tinh t ngơn ngữ văn học đồng thời cịn vận dụng linh hoạt, tài tình có hiệu ngơn ngữ chung, ngôn ngữ hội thoại vào loại ngôn ngữ truyền miệng Chính kết hợp ngơn ngữ nói, ngơn ngữ hội thoại với ngơn ngữ văn học tạo nên đặc điểm riêng biệt độc đáo ca dao.” Cách thức mà ca dao dân ca sử dụng để tạo nên vẻ riêng biệt, độc đáo sử dụng biện pháp tu từ Bài “Ngôn ngữ người Nam Bộ ca dao-dân ca”, tạp chí Ngôn ngữ đời sống, số 6,1999 Nguyễn Thế Truyền “Một số đặc điểm ngôn ngữ ca dao dân ca Nam Bộ”, tạp chí Ngơn ngữ số 1,1984 Bùi Mạnh Nhị cho người đọc nhìn tổng quan ngơn ngữ ca daodân ca Nam Bộ Đây xem thành tựu ban đầu nghiên cứu văn hóa ngơn ngữ địa phương qua ngơn ngữ ca dao Trong cơng trình nghiên cứu Thi pháp ca dao (1993), Nguyễn Xuân Kính dành phần nghiên cứu sâu từ tên đất, tên người cách dùng số từ ca dao Tác giả xu hướng dân gian xu hướng Việt cách sử dụng lớp từ Trong viết “Bài ca dao Tát nước đầu đình từ góc nhìn ngữ dụng học” đăng tạp chí Ngơn ngữ đời sống, số 7,2004, Đỗ Thị Kim Liên vận dụng lí thuyết hành động ngơn ngữ lí thuyết chiếu vật xuất để xác định hành động nói vai giao tiếp, thời gian không gian ca dao từ góc độ tiếp cận văn Lê Đức Luận (2005), luận án tiến sĩ ngữ văn với đề tài: Cấu trúc ca dao trữ tình người Việt, vận dụng lí thuyết cấu trúc hệ thống ngơn ngữ, đặc trưng cấu trúc hình thức nội dung hệ thống cấp độ ngơn ngữ ca dao người Việt Hồng Kim Ngọc (2009) với cơng trình nghiên cứu So sánh ẩn dụ ca dao trữ tình góc nhìn ngơn ngữ - văn hoá học, tiếp cận ca dao từ góc nhìn lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ phân tích diễn ngơn; xem lối đối đáp giao duyên hình thái đặc biệt giao tiếp ngơn ngữ, từ vận dụng lí thuyết so sánh ẩn dụ ngôn ngữ học để nghiên cứu ẩn dụ so sánh ca dao Liên quan đến đề tài cịn có số cơng trình nghiên cứu lí thuyết ngữ dụng học ứng dụng lí thuyết ngữ dụng học vào phân tích hội thoại tiếng Việt: Trước hết phải kể đến cơng trình ngữ dụng học: “How to things with words” John Austin (1962) với lí thuyết hành động ngôn ngữ sâu vào nghiên cứu mặt ngữ dụng ngơn ngữ cách có hệ thống Phát triển lí thuyết hành động nói Austin, Searle (1969) với Speech acts, xem hành động nói đơn vị giao tiếp tập trung xem xét đến ý nghĩa phát ngôn hành động chứa nội dung giao tiếp Paul Grice (1975), Logic and Conversation, đề nguyên tắc cộng tác hội thoại tìm hiểu nghĩa ngơn ngữ hội thoại, đặc biệt nghĩa hàm ẩn George Yule (1997), Dụng học- Một số dẫn luận nghiên cứu xem ngữ dụng học tập trung vào nghiên cứu ý nghĩa thuộc người nói, ý nghĩa ngữ cảnh, cách giúp thông báo nhiều nói lời, thể khoảng cách tương đối Ở Việt Nam, ngữ dụng học dụng học Việt ngữ quan tâm nghiên cứu từ năm 80 kỉ XX: Hồng Phê với cơng trình Logic ngôn ngữ học (1989), tiến hành nghiên cứu nghĩa ngơn ngữ bình diện ngữ dụng, cụ thể nghĩa từ nghĩa lời trình giao tiếp Tiếp theo Cao Xuân Hạo với Tiếng Việt, sơ thảo ngữ pháp chức (1991), nghiên cứu cấu trúc câu văn phân loại câu theo lực ngôn trung nghĩa biểu Với cơng trình Đại cương ngơn ngữ học- Ngữ dụng học (1993) Đỗ Hữu Châu Ngữ dụng học (2001) Nguyễn Đức Dân, Dụng học Việt ngữ (2000) Nguyễn Thiện Giáp, lần vấn đề ngữ dụng học như: chiếu vật, xuất, lí thuyết hành động ngơn ngữ, lí thuyết lập luận, lí thuyết hội thoại, nghĩa tường minh, hàm ẩn trình bày cách có hệ thống ngữ liệu tiếng Việt Từ đến nay, có nhiều nhà nghiên cứu Việt ngữ học vận dụng lí thuyết ngữ dụng học vào tìm hiểu nhiều khía cạnh tiếng Việt, có thành cơng như: Hồng Tuệ (1991), với viết “Hiển ngơn hàm ngôn”, Lê Đông, Phạm Hùng Việt (1995), với viết “Nhấn mạnh tượng ngữ dụng đặc trưng ngữ nghĩa ngữ dụng số trợ từ nhấn mạnh tiếng Việt”; Chu Thị Thanh Tâm (1995), với “Sự cộng tác hội thoại để hình thành đề tài diễn ngơn hành vi dẫn nhập đề tài diễn ngôn”, Nguyễn Văn Hiệp (2007), với cơng trình Cơ sở phân tích ngữ nghĩa cú pháp … Cho đến chưa có cơng trình nghiên cứu ngữ dụng ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt cách chuyên biệt Vì vậy, chúng tơi cố gắng tìm hiểu vấn đề Trong luận văn chúng tơi, cơng trình nghiên cứu nêu sở lí thuyết, lí luận quan trọng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Luận văn tìm hiểu đặc điểm ngữ dụng ca dao đối đáp giao dun với mong muốn có nhìn đầy đủ ngữ nghĩa lời ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt hoạt động giao tiếp; vị trí, chức ca dao đời sống văn hố cộng đồng Bên cạnh đó, luận văn cịn làm rõ thêm đặc trưng văn hoá Việt Nam biểu qua lời ca dao Trong q trình đối đáp, lời trao đáp khơng nhằm trao đổi thơng tin mà cịn tạo lập mối quan hệ tình cảm người người, nên luận văn góp phần làm rõ số khía cạnh đời sống tâm hồn người Việt ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khảo sát vấn đề ngữ dụng ca dao đối đáp giao duyên, luận văn tập trung vào vấn đề sau: Theo quan niệm dụng học ngữ nghĩa phát ngơn thể hợp hiệu lực lời nội dung mệnh đề Quan niệm truyền thống quan tâm đến nội dung mệnh đề (nội dung tình) Nghiên cứu ca dao theo hướng ngữ dụng, luận văn tìm hiểu sâu hành động ngơn từ dựa thống hiệu lực lời nội dung mệnh đề có ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt Nghĩa phát ngôn không nói nhờ yếu tố ngơn ngữ mà cịn thể thơng qua ngữ cảnh, ngơn cảnh, quy tắc điều khiển hành vi ngôn ngữ, điều khiển hội thoại…; đó, luận văn sâu vào tìm hiểu vấn đề hàm ngơn phương thức, phương tiện biểu hàm ngơn thuộc bình diện dụng học ca dao đối đáp Các ngữ liệu khảo sát lời ca dao đối đáp giao duyên nam, nữ người Việt ( lời cô gái/chàng trai nói với vài chàng trai/cơ gái đó, lời đơi bạn nói với nhau) rút từ cơng trình sưu tầm tuyển chọn ca dao nhà nghiên cứu văn học dân gian như: Vũ Ngọc Phan, Vũ Thúy Anh, Vũ Quang Hào, Vương Trung Hiếu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUỒN TÀI LIỆU 5.1 Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, phương pháp, thủ pháp nghiên cứu khoa học chung, luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp phân tích ngữ dụng học: chúng tơi tiến hành phân tích đơn vị ca dao để làm rõ hiệu lực lời chúng Để lí giải đặc điểm ngữ nghĩa, ngữ dụng đơn vị ca dao, phương pháp phân tích ln bám vào nhân tố ngữ cảnh, văn cảnh ngữ cảnh tình huống, ngữ cảnh văn hóa, mục đích giao tiếp… - Phương pháp miêu tả - phân loại hệ thống hoá: phương pháp dùng để xác định tập hợp đặc trưng khu biệt hành động ngôn từ phân chia hành động ngôn từ thành nhóm, tiểu loại - Phương pháp thống kê ngơn ngữ học: phương pháp sử dụng để xử lí khối ngữ liệu như: thu thập ngữ liệu, thống kê ngữ liệu, tính tần số để phân loại, xếp hạng, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu liên ngành: luân văn vận dụng thành tựu ngành khoa học khác như: văn học, văn hóa học, xã hội học, tâm lí học…để tìm hiểu vấn đề liên quan đến đề tài 5.2 Nguồn tư liệu Nguồn tư liệu ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt chọn lọc từ: Vũ Thúy Anh, Vũ Quang Hào (1994), Ca dao trữ tình Việt Nam, NXB Giáo dục Bảo Định Giang, Nguyễn Tấn Phát, Trần Tấn Vĩnh, Bùi Mạnh Nhị (1984), Ca dao dân ca Nam Bộ, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Vương Trung Hiếu (2006), Ca dao Việt Nam, ca dao tình yêu, NXB Tổng hợp Đồng Nai Vũ Ngọc Phan (2007), Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam, NXB Văn học Viện Nghiên cứu văn hóa, Ca dao (quyển 9), NXB KHXH, 2009 Website: www.e-cadao.com Luận văn khảo sát 1514 câu ca dao đối đáp giao duyên lựa chọn từ nguồn trích dẫn chia thành nhóm: nhóm ca dao có lượt lời nhóm có hai lượt lời GIÁ TRỊ KHOA HỌC VÀ GIÁ TRỊ THỰC TIỄN - Về lí thuyết Ngữ dụng học lĩnh vực quan trọng ngơn ngữ học Tìm hiểu ca dao đối đáp giao dun từ góc độ lí thuyết ngữ dụng học góp thêm cơng trình vận dụng ngữ dụng học vào nghiên cứu ngôn ngữ Đề tài góp phần làm rõ thêm số vấn đề lí thuyết hành động ngơn từ, lí thuyết hội thoại hàm ngơn Ngồi ra, đề tài cịn có mối liên hệ ngơn ngữ văn hố, ngơn ngữ tâm lí… Thực đề tài người viết mong muốn có lí giải xác đáng ngữ nghĩa lời ca dao đối đáp giao duyên theo hướng ngữ dụng cách thuyết phục, góp phần làm sáng rõ giá trị to lớn kho tàng ca dao Việt Nam - Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài ứng dụng vào giảng dạy văn học dân gian phần ca dao cho học sinh phổ thông tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành ngữ văn CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chương 1: Những sở lí thuyết liên quan đến đề tài Trong chương một, luận văn trình bày khái niệm ca dao đối đáp giao duyên khái quát vấn đề ngữ dụng học như: ngữ cảnh, lí thuyết hành động ngơn từ, lí thuyết hội thoại, lí thuyết lập luận, nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn Chương 2: Hành động lời ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt Trong chương hai, luận văn vào phân tích đặc điểm cấu trúc hội thoại ngữ cảnh ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt phân loại, miêu tả nhóm hành động lời thường gặp ca dao đối đáp giao duyên như: hành động hỏi, cầu khiến, trần thuật, biểu cảm… Chương 3: Một số phương thức tạo hàm ngôn ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt Trong chương ba, luận văn tìm hiểu vấn đề hàm ngôn miêu tả số chế tạo hàm ngôn thường gặp ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt CHƯƠNG MỘT NHỮNG CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1.1 Khái niệm ca dao ca dao đối đáp giao duyên 1.1.1 Ca dao Tên gọi “ca dao” không bắt nguồn từ truyền thống văn học dân gian, mà nhà sưu tầm soạn sách thơ ca dân gian mượn từ sách Hán thi Minh Hiệu cho rằng: “ở nước ta ca dao vốn từ Hán Việt dùng muộn- muộn đến hàng ngàn năm, so với thời gian có câu ví, câu hát” [31-7] Về điểm này, Văn học dân gian, Đinh Gia Khánh có thích sau: “Trong Kinh Thi, phần Nguỵ phong, Viên hữu đào có câu: “Tâm chi ưu hĩ, ngã ca thả dao” (lòng ta buồn, ta ca dao) Sách Mao truyện viết: “Khúc hợp nhạc viết ca, đồ ca viết dao” (nghĩa là: khúc hát có nhạc đệm theo gọi ca, cịn hát trơn gọi dao) Trong sách Cổ dao ngạn, Phàm lệ lại có phân biệt thêm: ca dao khác chỗ dao lời nhiều ca.[40-436] Như vậy, nói, từ việc mượn thuật ngữ ta mượn cách hiểu thuật ngữ như: ca dao thơ ca dân gian truyền miệng hình thức câu hát, khơng theo điệu định”1 Tuy nhiên, với nhà nghiên cứu văn học dân gian, việc định nghĩa ca dao phân loại hình thức ca hát sinh hoạt dân gian vấn đề khó khăn, phức tạp cần phải nghiên cứu sâu làm sáng rõ Để xác định khái niệm ca dao, nhà nghiên cứu văn học dân gian đặt ca dao mối quan hệ với dân ca Đinh Gia Khánh Chu Xuân Diên cho rằng: “Theo cách hiểu thơng thường ca dao lời hát dân ca tước bỏ tiếng đệm, tiếng láy…hoặc ngược lại, câu thơ bè thành điệu dân ca.” Từ cách hiểu đó, ơng khẳng định: “Giữa ca dao dân ca khơng có ranh giới rõ rệt Sự phân biệt ca dao dân ca chỗ, nói đến ca dao người ta thường nghĩ đến lời thơ dân gian, cịn nói đến dân ca người ta nghĩ đến điệu, thể thức hát định.”; “…Và ca dao trở thành thuật ngữ dùng để thể thơ dân gian… Ca dao thơ tự đại phận thơ trữ tình [40436,437] Vũ Ngọc Phan, cơng trình tiếng Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam, cịn nói rõ “Theo ý kiến tơi, ca dao ta có câu bốn năm chữ, sáu tám hay hai bẩy sáu tám, ngâm ngun câu, khơng cần tiếng đệm người ta ngâm thơ Còn dùng ca dao để hát ca dao biến thành dân ca… Vậy ca dao loại thơ dân gian”.[66-24] Thống với ý kiến trên, Cao Huy Đỉnh viết: “Ngày xưa phần lớn ca dao trữ tình làm để hát Rồi từ hát có câu tách thành ca dao Ca dao sinh ra, lại, truyền biến đổi chủ yếu thông qua sinh hoạt dân ca.”[22-39] Bên cạnh đó, tác giả cịn đặt ca dao Hoàng Phê, Từ điển tiếng việt, Nxb Đà Nẵng, 2006 mối quan hệ với tục ngữ, văn vần thơ nói chung để làm rõ khác ca dao thể loại Chẳng hạn, Minh Hiệu viết: “Có nhiều ca dao gần đây, hình thức giống ca dao cổ truyền, câu văn vần chưa thực ca dao” “Ca dao thơ dân gian; thơ để ví von, đối đáp, truyền miệng, khác với thơ dòng văn học viết.”[31-10-27] Từ quan niệm trên, đến kết luận: ca dao loại thơ dân gian truyền miệng hình thức câu hát 1.1.2 Ca dao đối đáp giao duyên Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, 2006) định nghĩa: giao duyên động từ trao đổi tình cảm hai bên trai gái ngày hội truyền thống Đây hình thức sinh hoạt dân gian Tuy nhiên, để hiểu ca dao đối đáp giao duyên, cần tìm hiểu khái niệm ca dao trữ tình Các nhà nghiên cứu cho phần lớn ca dao thơ trữ tình Trữ tình hiểu biểu nội tâm, cảm xúc tác giả trước ngoại cảnh Nguyễn Ngọc Phan viết: “Ca dao xưa có tình có cảnh, cảnh tình gắn bó với mật thiết, cảnh sinh tình tác giả mượn cảnh để nói lên nội tâm mình.”[65-38] Ơng cịn cho muốn hiểu biết tình cảm nhân dân Việt Nam tha thiết, sâu sắc phải nghiên cứu ca dao Việt Nam Ca dao Việt Nam tình tứ Tình cảm người lao động Việt Nam biểu ca dao nhiều mặt: tình yêu nam nữ, tình yêu gia đình, yêu làng xóm, yêu đất nước , tình yêu nam nữ nhiều cả.[66-32] Và Cao Huy Đỉnh nghiên cứu lối đối đáp ca dao trữ tình nhận xét: “Ngày xưa phần lớn ca dao trữ tình làm để hát” Hát hát đối đáp, kiểu hát tập thể ghẹo, ví, trống quân, quan họ… mà hình thành “Đối đáp nói chuyện thơ đơi trai gái, hai họ, hai phường… Nói chuyện thực khơng “thổ lộ tâm tình” theo nghĩa rộng thơ trữ tình.”.[22-39] Đinh Gia Khánh – Chu Xuân Diên cho rằng: “Trong ca dao trữ tình tình yêu nam nữ, thấy đa số câu hát, ca “chàng trai” “cô gái” kết cấu theo lối đối thoại hai nhân vật ấy…là hình thức trao đổi tình cảm nam nữ, từ lời ướm hỏi thề nguyền gắn bó với nhau, tới lời than thở, nhớ nhung, trách móc nhau…” [40485] Đồng quan điểm với tác giả trên, Mã Giang Lân viết tính trữ tình ca dao Việt Nam nói : “Phong phú nhất, sâu sắc mảng ca dao tình yêu nam nữ Trai gái gặp gỡ tìm hiểu nhau, thổ lộ tình cảm với lao động, hội hè đình đám, vui xn Họ thổ lộ tình cảm với câu ví, hình thức giao dun hát đối đáp nam nữ Nội dung câu ca dao phản ánh biểu sắc thái, cung bậc tình yêu”.[46-19] Đúc kết từ nghiên cứu trên, chúng tơi đến kết luận: ca dao trữ tình lời thơ trữ tình dân gian diễn tả đời sống tình cảm người dân lao động Trong ca dao trữ tình có ca dao diễn tả tình cảm nam nữ, gọi ca dao giao duyên, có ca dao diễn tả tình cảm khác bạn bè, vợ chồng, mẹ con, quê hương… Và vậy, ca dao đối đáp giao duyên ca dao trữ tình, dùng để đối đáp, để nói chuyện tình duyên nam nữ với Biểu lối đối đáp ca dao giao duyên qua lời ca dao trữ tình thường có bóng dáng hai nhân vật (chàng trai-cơ gái) nói chuyện tâm tình với nhau: + Cơ gái nói với hay nhiều chàng trai đó: Ai cho thiếp theo Đói no thiếp chịu, lạnh lùng thiếp cam + Chàng trai nói với gái đó: Áo anh rách lỗ sàng Mẹ anh già yếu, cậy nàng vá may + Đơi nam nữ nói với nhau: Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ lá, đan sàng nên chăng? - Đan sàng thiếp xin Tre vừa đủ lá, non chàng? Tóm lại, ca dao trữ tình có đối đáp giao duyên diễn tả tình cảm khác Trong đó, đối đáp giao duyên chiếm số lượng nhiều 1.2 Lí thuyết ngữ dụng học 1.2.1 Ngữ dụng học Miêu tả ngơn ngữ khơng thể khơng tính đến việc người sử dụng đời sống Tuy nhiên, để làm điều tưởng đơn giản hệ nhà ngôn ngữ học phải tìm kiếm trả lời cho câu hỏi đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ học Nhìn lại khuynh hướng nghiên cứu ngơn ngữ học, từ Ngôn ngữ học đại cương Leibniz, Harris, Gébelin, Ngôn ngữ học lịch sử Humbolt, Schleicher, Ngôn ngữ học cấu trúc Bloomfield, Hjelmslev đến Ngôn ngữ học tạo sinh Chomsky… chưa tìm câu trả lời Luận điểm F.Saussure giúp ngôn ngữ học xác lập đối tượng nghiên cứu nhiều nhà nghiên cứu quan tâm khai thác vận dụng Tuy phân biệt mối quan hệ biện chứng ngơn ngữ lời nói F Saussure lại đến khẳng định chưa thật thuyết phục hồn tồn có ngơn ngữ đáng quan tâm nghiên cứu ông chủ trương nghiên cứu ngôn ngữ “cho nó” Phải đến năm 30 kỉ XX, lí thuyết kí hiệu học phát triển mạnh mẽ ngữ dụng học đời vấn đề sử dụng ngôn ngữ giải thoả đáng Người ta đánh dấu mốc đời ngành ngữ dụng học năm 1938 với cơng trình “Những sở lí thuyết kí hiệu” (The Foundation of Semiotics) Charles W.Morris Kí hiệu học bao gồm ba phận: kết học (syntax), nghĩa học (semantics) dụng học (pragmatics) Kết học nghiên cứu thuộc tính hình thức cấu trúc kí hiệu Nghĩa học nghiên cứu mối quan hệ kí hiệu với giới thưc, nghĩa kí hiệu biểu đạt Dụng học nghiên cứu mối quan hệ kí hiệu giải thích chúng, giải thích ý nghĩa mà kí hiệu dùng Có thể nói khái niệm ngữ dụng học Tuy nhiên, áp dụng mơ hình tam phân Morris vào hoạt động ngơn ngữ khơng cịn ranh giới rõ ràng Vì vậy, xuất khuynh hướng thống hợp ba lĩnh vực trên, nghĩa kết học, nghĩa học có chi phối quy tắc ngữ dụng quy tắc ngữ dụng phải dựa vào quy tắc kết học, nghĩa học mà biểu ra, mà phát huy tác dụng Cũng điều mà có nhiều cách định nghĩa khác ngữ dụng học: “Ngữ dụng học nghiên cứu quan hệ ngôn ngữ ngữ cảnh ngữ pháp hoá mã hoá cấu trúc ngôn ngữ” [Levinson, 1983-9 dẫn theo 11] Định nghĩa cho thấy ngữ dụng có mối quan hệ với cú pháp “Ngữ nghĩa học có đối tượng nghiên cứu ngữ nghĩa phát ngơn khơng thể lí giải quan hệ trực tiếp với điều kiện đúng-sai câu nói Nói cách sơ giản thì: ngữ dụng học = ngữ nghĩa trừ điều kiện đúng-sai.” [Gazda,1979-12 dẫn theo 7] Rõ ràng dụng học có quan hệ với nghĩa học “Ngữ dụng học nghiên cứu việc dùng ngôn ngữ diễn từ hiệu đặc thù ngôn ngữ, làm nên cách thức nói năng” [A.M.Diller – F.Récanati, 1979 dẫn theo 11] Định nghĩa nhấn mạnh quan tâm ngữ dụng trình tạo diễn từ kết chúng không ngơn ngữ Nói cách khác, kí hiệu nói chung hay phát ngơn nói riêng giải thích khác tuỳ theo tình (ngữ cảnh) kí hiệu “Ngữ dụng học nghiên cứu ý nghĩa người nói, ý nghĩa ngữ cảnh, nghiên cứu việc người ta thơng báo nhiều điều nói nào, nghiên cứu biểu khoảng cách tương đối.” [G.Yule, 1996 dẫn theo 7] “Ngữ dụng học nghiên cứu giao tiếp ngôn ngữ, nghiên cứu cách dùng ngôn ngữ thực ngữ cảnh chuyên biệt” [Nofsinger,1991.dẫn theo 7] “Ngữ dụng học ngành nghiên cứu ngơn ngữ từ phía người dùng” [Kasper,1997]… Nhìn chung, tất định nghĩa cho thấy ngữ dụng nghiên cứu ngữ nghĩa mối quan hệ với ngữ cảnh Do đó, quan niệm ngữ dụng học nghiên cứu cách ngôn ngữ dùng ý nghĩa quan hệ giao tiếp phạm vi ngữ cảnh phổ biến 1.2.2 Ngữ cảnh Ngữ cảnh khái niệm quan trọng ngữ dụng học,“là nhân tố việc xác định nội dung mệnh đề cho dạng phát ngôn thành phẩm cụ thể, tình phát ngơn khác nhau.” [38-277] Nói cách khác, ngữ cảnh hiểu bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời làm để hiểu thấu đáo lời nói Tuy nhân tố có mặt giao tiếp nằm ngồi diễn ngơn Chẳng hạn, phân tích phát ngơn cần thơng tin ngữ cảnh để giải thuyết từ xuất bây giờ, ai, tôi, anh, này, kia… Để giải thuyết thành tố cần phải biết người nói, người nghe khơng gian, thời gian tạo phát ngơn Hay, khơng có tri thức văn hố, phong tục người Việt hiểu câu ca dao: Anh cuốc đất trồng cau; Để em trồng ké dây trầu bên có nghĩa gái bày tỏ ý muốn kết duyên vợ chồng với chàng trai Yếu tố ngữ cảnh giúp người nghe giải mã xác hàm ý câu nói là: văn hố người Việt, trầu cau lễ vật dùng để cưới xin Hoặc, với câu nói Lúc thằng Nam có đến đây, thơng thường xem lời thơng báo: người nói thơng báo với người nghe việc người tên Nam đến thăm Nhưng, trường hợp người tên Nam chủ nợ người nghe đến địi nợ nhiều lần mà người nghe khơng có khả trả nợ lời cảnh báo Như vậy, tuỳ vào ngữ cảnh mà câu nói hiểu theo nghĩa nào, hiệu tác động đến người nghe sao, đồng thời ngữ cảnh quy định giải mã câu nói 1.2.3 Các vấn đề ngữ dụng học Ngữ dụng học nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc sử dụng ngôn ngữ sống F Armengaud nêu vấn đề chủ yếu mà ngữ dụng học nghiên cứu Sau đây, luận văn trình bày khái quát vấn đề 1.2.3.1 Chiếu vật xuất Chiếu vật (reference) vấn đề thứ ngữ dụng học Chiếu vật tương ứng yếu tố ngôn ngữ diễn ngôn với vật, tượng nói tới ngữ cảnh định Tự thân mình, từ ngữ khơng chiếu vật Chỉ có người thực hành vi chiếu vật Bằng hành vi chiếu vật người nói đưa vật định nói tới vào diễn ngơn từ ngữ, câu Chiếu vật dấu hiệu thể quan hệ ngữ cảnh với diễn ngơn Có ba phương thức dùng để chiếu vật là: dùng tên riêng (Hà Nội, Biên Hoà, Trà, My…); dùng miêu tả xác định (cái lị gạch bỏ khơng, com mèo đen nhà ông Năm…); dùng xuất Chỉ xuất (deictic) phương thức chiếu vật ngôn ngữ dựa hành động trỏ Tất ngôn ngữ có hệ thống từ chuyên xuất Đó từ xuất thuộc từ ngữ đại từ (này, kia, ấy, nọ, đó, đây, mày, tao, hắn…), danh ngữ (hơm nay, bây giờ, năm ngối, lần sau…)… Tổ hợp có từ xuất gọi biểu thức xuất Ba phạm trù xuất ngôn ngữ phạm trù (nhân xưng), phạm trù xuất thời gian, phạm trù xuất không gian 1.2.3.2 Lí thuyết hành động ngơn từ Người xây dựng móng cho lí thuyết hành động ngơn từ nhà triết học, ngôn ngữ học người Anh J Austin, với cơng trình “How to things with words” Nội dung chủ yếu lí thuyết là: người nói năng, ngơn ngữ mà họ dùng khơng để thông báo hay miêu tả mà cịn làm đó, tức thực hành động Chẳng hạn, bác sĩ nói với bệnh nhân Anh khơng hút thuốc nữa, nghĩa bác sĩ dùng ngôn từ để thực hành động ngăn cấm Do đó, dùng lời nói để trần thuật, cầu xin, đề xuất, lệnh, doạ nạt, khuyên, xin lỗi, cảm ơn, chúc mừng… J.R.Searle, người phát triển lí thuyết hành động ngôn từ Austin, cho rằng: Trong thân lời nói có nghĩa, xét hành động ngơn từ phải xét hai bình diện: ý nghĩa hành động +Bình diện ý nghĩa: xét lời nói độc lập với ngữ cảnh gọi ý nghĩa câu Ngoài ý nghĩa câu, lời nói cịn có ý nghĩa khác, ý nghĩa lời Ơng cho nghĩa câu có ảnh hưởng đến hình thành nghĩa lời (khơng tách rời nghĩa miêu tả nghĩa ngữ dụng) +Bình diện hành động: thực hành động ngôn từ tuân thủ quy tắc cấu thành hành động lời Theo J Austin, hành động ngơn từ có ba loại lớn: hành động tạo lời (locutionary act), hành động lời (illocutionary act) hành động mượn lời (perlocutionary act) a Hành động tạo lời hành động sử dụng yếu tố ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tạo phát ngôn câu miêu tả điều mà người phát ngơn nói Mỗi hành động tạo lời tạo mệnh đề có ý nghĩa xác định b Hành động lời (HĐTL), gọi hành động lời, hành động mà người nói thực đồng thời với lời nói Gọi lời nằm hành động tạo lời HĐTL thực nhờ hiệu lực giao tiếp phát ngôn Hiệu lực gọi hiệu lực lời phát ngôn Hiệu lực lời thuộc ngơn ngữ, nghĩa gây phản ứng ngôn ngữ tương ứng với người nhận Ví dụ: thực hành động tạo lời “Tơi xin lỗi anh” đồng thời với việc nói câu nói ấy, người thực hành động tạo lời thực HĐTL “xin lỗi” buộc người tiếp nhận phải có phản ứng “hành động đáp lại” Hay người nói hỏi người tiếp nhận điều người tiếp nhận phải có nhiệm vụ trả lời câu hỏi dù trả lời biết hay không Không đáp lại bị xem khơng lịch HĐTL thay đổi tư cách pháp nhân người đối thoại Chúng đặt người nói, người nghe vào nghĩa vụ quyền lợi so với tình trạng trước thực HĐTL Khi thực hành động “hứa” người hứa bị ràng buộc vào trách nhiệm thực lời hứa cịn người nghe có quyền chờ đợi thụ hưởng kết lời hứa Trong giao tiếp có hành động thể lời nói hỏi, chào, lệnh, yêu cầu, cam kết, hứa… Đỗ Hữu Châu viết: “hành vi lời hành vi người nói thực nói Hiệu chúng hiệu thuộc ngôn ngữ, có nghĩa chúng gây phản ứng ngơn ngữ tương ứng người nhận” [7-89] c Hành động mượn lời hành động “mượn” phương tiện ngôn ngữ (phát ngơn) để gây hiệu ngồi ngơn ngữ người nghe Chẳng hạn, giáo viên dùng thơng báo “Năm ngối tỉ lệ đậu tốt nghiệp trường ta 50%”, để gây tâm lí lo sợ khích lệ cố gắng học sinh Tuy nhiên, học sinh khơng quan tâm đến việc học hiệu không xảy Như vậy, hiệu mượn lời phân tán, khơng thể tính tốn khơng có tính quy ước Thực tế nghiên cứu cho thấy: hành động tạo lời thuộc nghiên cứu chuyên ngành ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp học; hành động mượn lời khơng có quy luật nghiên cứu, nên không chuyên biệt ngành khoa học ngôn ngữ nào; HĐTL hành động có tính quy ước mà quy tắc vận hành chúng người cộng đồng tuân theo nên đối tượng mà Ngữ dụng học quan tâm nghiên cứu Tác giả Đỗ Hữu Châu “nắm ngôn ngữ nghĩa nắm âm, từ ngữ, câu v.v… ngơn ngữ mà cịn nắm quy tắc điều khiển hành vi lời ngơn ngữ đó, có nghĩa biết quy tắc để “hỏi”, “hứa hẹn”, “yêu cầu”, “mời”v.v… cho lúc, chỗ cho thích hợp với ngữ cảnh, với người hỏi v.v.”.[789] Do vậy, trình bày vấn đề liên quan đến HĐTL d Phân loại hành động lời: Trước J Austin, nhà triết học Wittgenstein liệt kê hàng loạt hành động ngơn từ gọi trị chơi ngôn ngữ, cho phân loại Austin dựa vào động từ ngôn hành tiếng Anh như: deny, confess, order, forbid, warn, suggest, promise, vow, apologize, thank… (từ chối, thú tội, lệnh, cấm, cảnh báo, đề nghị, hứa, thề, xin lỗi, cám ơn ), thử nghiệm phân loại khơng thành cơng kết phân loại chồng chéo lên J.R.Searle, trình nghiên cứu, nhận thấy có mối quan hệ gần gũi số HĐTL Chẳng hạn, hành động “hứa” giống với hành động “thề hẹn” hành động “yêu cầu” Và ơng xác lập tiêu chí phân loại, phân lập hành động ngôn ngữ thành loại tóm tắt thành bảng sau: Tiêu chí phân loại Đích lời Hướng khớp ghép Trạng thái tâm lí thực -lời biểu Các kiểu HĐTL Tái Miêu tả X (Representative) Từ thực tới lời S tin X xác tín nói Điều khiển H có trách nhiệm Từ lời nói tới S mong muốn X (Directive) thực X thực Cam kết S có trách nhiệm Từ lời nói tới S có ý định thực (Commissive) thực X thực Biểu cảm S biểu thị trạng Khơng có tiêu chí Thay đổi tuỳ theo (Expressive) thái tâm lí phù thích đáng X X hợp X Tuyên bố Gây thay Vừa từ lời tới thực Không (Declaration) đổi từ X ngược lại có đặc trưng khái quát (Ghi chú: X: việc; S: người nói; H: người nghe) Khi nghiên cứu HĐTL, nhà ngôn ngữ học nhận thấy: phát ngơn khơng có đích lời mà đại đa số phát ngôn đồng thời thực số hành động Xét phát ngôn sau: (1) a Tiến rồi! b Bạn có mang bút chì khơng? Phát ngơn 1.a có hình thức lời khen Tuy nhiên, đặt ngữ cảnh: có bé học sinh cấp mà quen bạn trai, bố mẹ cô bé biết nói với bé thế, phát ngôn lời khen mà lời trách mắng Nhưng đặt trường hợp đứa trẻ luyện viết chữ đẹp, mang tập vừa viết cho giáo xem, giáo nói “Tiến rồi”, phát ngơn có HĐTL khen ngợi Phát ngơn 1.b có hình thức hỏi, song cô giáo hỏi học sinh chuẩn bị làm trắc nghiệm, có hiệu lực hỏi trực tiếp, cịn cô giáo hỏi học sinh làm trắc nghiệm khơng phải để hỏi mà yêu cầu học sinh dùng bút chì làm Từ thực tế này, Austin Searle đến việc phân loại HĐTL thành hai loại: hành động lời trực tiếp (HĐTLTT) hành động lời gián tiếp (HĐTLGT) - HĐTLTT hành động lời định cách trực tiếp biểu thị từ ngữ ý nghĩa tường minh sở dạng thức ngữ pháp định Ví dụ: “Mời anh vào nhà”, hành động mời nhận diện cách trực tiếp bề mặt câu chữ, 1.a, trường hợp cô giáo khen học sinh “Tiến rồi!” - HĐTLGT thực người giao tiếp sử dụng bề mặt HĐTL lại nhằm hiệu lực lời HĐTL khác J Searle định nghĩa: Một HĐTL thực gián tiếp qua HĐTL khác gọi HĐTLGT Ví dụ: (2) a Anh đồ anh đồ Có cơm ăn trộn ngơ vào? b Anh có vợ Sao anh cịn ước hoa hồi cầm tay? HĐTLTT hai phát ngôn (2) hành động hỏi Ở (2a), mục đích người phát ngôn hỏi mà ngầm thực hành động mời bày tỏ tình cảm, cịn phát ngơn (2b) thực hành động trách Các hành động “mời”, “bày tỏ”, “trách cứ” xem HĐTLGT Qua ví dụ cho thấy, HĐTLTT thể số HĐTLGT Ngược lại HĐTLGT thông qua HĐTLTT khác Muốn nhận biết hiệu lực lời HĐTLGT phải nhận biết hiệu lực lời tất HĐTL Hiệu lực lời xác định thông qua biểu thức ngôn hành đánh dấu phương tiện dẫn hiệu lực lời: kiểu kết cấu, quan hệ thành tố cấu trúc, nhân tố ngữ cảnh, từ ngữ chuyên dùng biểu thức ngôn hành Vấn đề xác định HĐTLGT tiếp tục bàn luận chương II 1.2.3.3 Lí thuyết hội thoại Các nhà ngữ dụng học đặc biệt quan tâm đến vấn đề hội thoại (conversation) hoạt động giao tiếp phổ biến, người hội thoại Hội thoại “là giao tiếp hai chiều, có tương tác qua lại người nói người nghe luân phiên lượt lời.”[25-64] Hội thoại gồm có dạng như: song thoại (dialogue) thoại gồm có hai nhân vật đối đáp với nhau; tam thoại (trilogue) hội thoại có ba người có nhiều người tham gia đa thoại Trong phân tích hội thoại cần xác định rõ vấn đề sau: a Cuộc thoại (talk) lần trao đổi cá nhân hoàn cảnh giao tiếp xã hội “Để có thoại có thoại, điều kiện cần đủ có nhóm nhân vật thay đổi không đứt quãng, khung thời gian – khơng gian thay đổi khơng đứt quãng, nói vấn đề thay đổi khơng đứt qng.” [7298] Ví dụ: (3) A – Sao bảo tơi? B - Thì anh có để tơi nói đâu A - Thạc bị giết gì? B - Bằng dao lưỡi, thứ dao gấp bỏ túi bán cửa hàng A – Đâm ngực? B – Không, vai… (Thế Lữ - Gói thuốc lá) b Cấu trúc hội thoại Trong thoại, lần nói người lượt lời Lượt lời đơn vị hội thoại Trong lượt lời gồm nhiều phát ngơn với chức mục đích khác có liên kết chặt chẽ với Mỗi lượt lời xây dựng sở lượt lời trước Vậy có luân phiên lượt lời nghĩa cấu trúc thoại a1b1a2b2a3b3…Cơ chế luân phiên lượt lời bị chi phối quy ước việc trao lời, giành lời, nhường lời, gối lời… Hai lượt lời có liên quan trực tiếp với đứng kề làm nên cặp thoại Trong cặp thoại, lượt lời thứ có chức định hướng cho lượt lời thứ hai Nói cách khác nói điều, người ta dự đốn, chờ đợi điều khác xảy ra; thực hành động ngôn ngữ, người ta chờ đợi hành động ngơn ngữ đáp ứng Nghĩa có tác động hiệu lực lời hành động ngôn ngữ lượt lời thứ lên lượt lời thứ hai Ví dụ: (4) Con: Hơm nay, mẹ có chợ khơng? (hỏi) Me: Có (đáp) Trường hợp mà lượt trao lời Sp1 phát lượt lời đáp lại Sp2 thoại khó thành Bởi lẽ, tất hành động ngơn ngữ địi hỏi hồi đáp Sự hồi đáp thực lời phi lời tác động vật lí nhân vật hội thoại: gật đầu, khoát tay, thẳng… Sự hồi đáp hành động ngơn ngữ tương thích với hành động dẫn nhập (trao lời) tạo thành cặp hành động ngôn từ như: hỏi - trả lời; chào – chào; đề nghị - đáp ứng; mệnh lệnh – tuân theo…Mối quan hệ lượt lời dẫn nhập hồi đáp cặp thoại mối quan hệ thống chặt chẽ Cặp thoại xem đơn vị lưỡng thoại tối thiểu, sở hội thoại Mỗi thoại có bắt đầu kết thúc, chúng làm nên ranh giới thoại Cuộc thoại chứa nhiều chủ đề Một chủ đề lại có nhiều vấn đề Tập hợp lượt lời trao đổi vấn đề làm thành đoạn thoại Do vậy, cấu trúc hội thoại bao gồm đơn vị thoại, đoạn thoại, cặp thoại c Nguyên tắc hội thoại Trong hội thoại có quy tắc định, khơng nói thành lời người tham gia hội thoại cần phải tuân thủ để trình giao tiếp đạt hiệu Hầu hết giao tiếp có khả nhận biết nào, chỗ nào, quy tắc bị vi phạm C.K Orecchioni chia quy tắc hội thoại thành ba nhóm: - Các quy tắc điều hành luân phiên lượt lời - Những quy tắc chi phối cấu trúc hội thoại - Những quy tắc chi phối quan hệ liên cá nhân hội thoại Về nguyên tắc hội thoại, có hai luận điểm đáng quan tâm nguyên tắc cộng tác hội thoại (co-operative principle) nguyên tắc lịch (principle of politeness) Trong hội thoại, vấn đề để người nghe lĩnh hội ý người nói P.Grice tin phải có chế chi phối việc sáng tạo lĩnh hội phát ngôn Đó gọi nguyên tắc hợp tác Ngun tắc ơng phát biểu cơng trình “Logic hội thoại” (1975) sau: Hãy làm cho phần đóng góp giai đoạn mà hội thoại xem xét mục đích hay phương hướng mà thoại địi hỏi chấp nhận tham gia [dẫn theo 11 130] Nguyên tắc cụ thể hoá thành bốn phương châm - Phương châm chất (the maxim of quality) + Đừng nói điều mà tin sai + Đừng nói điều mà khơng có chứng xác - Phương châm lượng (the maxim of quantity) + Hãy làm cho phần đóng góp có lượng tin địi hỏi cho mục đích thoại + Đừng đóng góp lượng tin nhiều điều mà thoại đòi hỏi - Phương châm quan hệ (the maxim of relevance) Hãy đóng góp điều có liên quan, nghĩa nói vào đề - Phương châm cách thức (the maxim of manner) Hãy nói cho rõ ràng, đặc biệt là: + Tránh tối nghĩa + Tránh mơ hồ + Nói ngắn gọn + Có trật tự, mạch lạc Những phương châm này, khơng nói lời người thừa nhận trình giao tiếp Việc tuân thủ phương châm hội thoại thể tinh thần cộng tác hội thoại Cuộc thoại địi hỏi phải có cộng tác cho dù cãi lộn, gây sự, chửi bới Song thực tế, người ta ln có vi phạm phương châm vừa nêu Người ta khơng tn thủ phương châm thiếu văn hoá giao tiếp; giữ phép lịch sự; cố ý để người nghe hiểu theo hàm ý đó… Lịch nhân tố có ảnh hưởng to lớn đến phát ngơn q trình giao tiếp hiệu giao tiếp Do vậy, nhiều nhà ngôn ngữ học xem lịch nguyên tắc hội thoại quan trọng  ... hàm ngôn miêu tả số chế tạo hàm ngôn thường gặp ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt CHƯƠNG MỘT NHỮNG CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1.1 Khái niệm ca dao ca dao đối đáp giao duyên 1.1.1 Ca dao Tên gọi ? ?ca dao? ??... ẩn Chương 2: Hành động lời ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt Trong chương hai, luận văn vào phân tích đặc điểm cấu trúc hội thoại ngữ cảnh ca dao đối đáp giao duyên tiếng Việt phân loại, miêu... Trong ca dao trữ tình có ca dao diễn tả tình cảm nam nữ, gọi ca dao giao duyên, có ca dao diễn tả tình cảm khác bạn bè, vợ chồng, mẹ con, quê hương… Và vậy, ca dao đối đáp giao duyên ca dao trữ