SÁNG KIẾN 2019-2020

1 I TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS PHƯỚC CHÁNH II ĐẶT VẤN ĐỀ Trong cách mạng đổi giáo dục, Nghị TW khóa VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học” Với tư tưởng chiến lược Đảng “Lấy nội lực, lực tự học làm nhân tố định phát triển thân người học” Vì coi việc phát triển lực người học mũi nhọn chiến lược giáo dục đào tạo nước ta Đây mục tiêu tất cấp học, bậc học ngành học Để đạt mục tiêu địi hỏi phải có nỗ lực phía: thầy trị Trong chương trình trung học sở (THCS), Hóa học mơn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn nhất, lại đóng vai trị quan trọng Mơn Hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức thiết thực hóa học, rèn cho học sinh óc tư duy, sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Vì vậy, giáo viên mơn Hóa học cần hình thành em kĩ bản, thói quen học tập làm việc khoa học làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động Tuy nhiên, đặc thù Hóa học môn học trừu tượng, khô khan dẫn đến việc tiếp cận nội dung kiến thức Hóa học sinh gặp nhiều khó khăn Thực tế cho thấy, thời gian qua chất lượng học tập mơn Hóa học trường PTDTBT THCS Phước Chánh chưa cao Một phần việc sử dụng phương pháp giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em; mặt khác khả tiếp nhận kiến thức Hóa em phần cịn hạn chế Từ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Khi nói đến việc nâng cao chất lượng trình dạy học, bên cạnh việc giáo viên cần nắm vững nội dung môn giảng dạy, tổ chức đa dạng hoạt động học tập phải nhuần nhuyễn phương pháp, nghệ thuật truyền đạt, đặc điểm tâm sinh lí học sinh nhằm kích thích hoạt động sáng tạo, phát huy trí thơng minh, lịng ham học hỏi em, mặt khác phải làm gây hứng thú cho em.Từ đó, em tự tìm hiểu điều lạ sống giới xung quanh Có câu nói “ Nếu không khêu gợi hứng thú học sinh búa thợ rèn đập sắt nguội mà thôi” Nếu xây dựng hứng thú học tập nơi học sinh kiến thức Hóa học giới vui nhộn, bổ ích; tiết học trải nghiệm thoải mái Vậy làm để gây hứng thú cho học sinh? Hiện nay, biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh nhiều điều quan trọng biện pháp đem lại hiệu phù hợp với tình hình thực tế 2 Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé để giúp học sinh học tốt mơn Hóa học, tạo tiền đề cho việc phát triển tư em cấp cao hơn, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phương nên chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú cho học sinh mơn Hóa học trường PTDTBT THCS Phước Chánh” III CƠ SỞ LÍ LUẬN Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, mục tiêu giáo dục mơn Hố học cấp THCS bên cạnh việc hình thành phát triển cho học sinh lực chung cần giúp em hình thành lực chuyên biệt môn Do đó, việc hình thành lực cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có đào sâu nội dung kiến thức, thường xuyên tổ chức đa dạng phong phú hoạt động học tập Ngoài ra, giáo dục WiliamA.Ward khẳng định: “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” Như vậy, người thầy giỏi người biết đem đến hứng thú, yêu thích q trình học tập học sinh, việc làm cần thiết thiếu trình dạy học Bởi biết, khó dạy làm điều truyền cảm hứng để họ tự khám phá điều Vì trình dạy học giáo viên khơi gợi cảm hứng, say mê cho em mang đến cho học sinh động học tập Trong hoạt động sống, tạo hứng thú điều quan trọng, động lực cho em say sưa với hoạt động mình, đặc biệt học tập Cũng mơn học khác mơn Hóa học vậy, có hứng thú em có tinh thần hăng hái học bài, tìm tịi, khám phá môn học, không cảm thấy môn học khô khan, khó hiểu, xa rời thực tế học tập cách gượng ép, đối phó Từ tạo niềm say mê hào hứng học tập, làm cho em nhận thức đắn vai trị mơn Hóa học sống Hứng thú học tập mơn Hóa học cịn tạo tình cảm tích cực học sinh q trình học tập Nó tạo đam mê tiếp nhận tri thức trình học tập Đây động lực thúc đẩy em tìm tịi, sáng tạo học tập hóa học Vì vậy, hứng thú học tập Hóa học tác động đến hiệu q trình dạy học mơn Hóa học Hứng thú học tập mơn Hóa học tác động đến học sinh lên lớp, kích thích học sinh tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đồng thời suy nghĩ tìm nhiều hình thức học tập phù hợp, hiệu với thân Chính vậy, hình thành phát triển hứng thú học tập cho học sinh trình dạy học mục tiêu quan trọng mà giáo viên nhằm hướng tới nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Như vậy, thấy việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh đóng vai trị quan trọng Trong đó, việc tổ chức hoạt động học tập để giúp em hứng thú, từ chủ động việc tiếp nhận kiến thức việc làm mang tính cấp thiết IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua trình giảng dạy kết hợp với trao đổi với đồng nghiệp việc học mơn Hóa học học sinh trường PTDTBT THCS Phước Chánh nhận thấy thực trạng sau: Thuận lợi: - Đa số học sinh trường ngoan ngỗn, biết lời thầy - Nhà trường trang bị sở vật chất thiết yếu để phục vụ cho công tác dạy học nhu cầu sinh hoạt học sinh, đảm bảo cho em yên tâm học tập - Giáo viên môn giáo viên trẻ, nổ nhiệt tình cơng tác giảng dạy Khó khăn: * Về phía học sinh: - Đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên khả nhận thức tiếp thu kiến thức chậm, lực học tự học hạn chế; chất lượng đầu vào học sinh thấp - Nhận thức học sinh vấn đề tự học chưa cao, chưa có ý thức, động hứng thú học tập Các nội dung kiến thức hóa học cịn mang tính chất trừu tượng, việc tiếp nhận kiến thức học sinh khó khăn dẫn đến em chán nản - Một số học sinh hoàn cảnh gia đình khó khăn nên sau buổi học khóa thường nhà phụ giúp gia đình, thời gian dành cho việc học chưa nhiều * Về phía giáo viên: - Đội ngũ giáo viên trường năm qua có nhiều biến động, giáo viên nhiều, chưa có nhiều kinh nghiệm Đồng thời, việc đổi phương pháp dạy học số giáo viên chưa trọng nhiều - Một số giáo viên lúng túng việc tổ chức hoạt động học tập, chưa phát huy hết tính tích cực, tự giác học sinh - Việc vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tế chưa trọng nhiều, đa số giáo viên chủ yếu truyền đạt nội dung kiến thức lớp, việc giao nhiệm vụ cho học sinh mang tính chất qua loa, khơng có kiểm tra, đánh giá kịp thời - Cơ sở vật chất phục vụ cho môn cịn thiếu gây khó khăn việc tổ chức số hoạt động học tập cho học sinh Từ thực tế nêu thấy việc tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú cho học sinh việc làm cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường V NỘI DUNG 1/ Tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối Tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối hình thức dạy học mang lại cho học sinh hứng thú trình tìm kiếm nội dung kiến thức học Với hoạt động này, giáo viên đặt tình xuất phát nhiệm vụ mở đầu để học sinh giải Việc đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kỹ sẵn có hay kinh nghiệm để giải giải phần nhiệm vụ đó; học sinh dự đoán kết quả, nhiên việc lý giải chưa đầy đủ học sinh chưa có đủ kiến thức để giải nhiệm vụ đặt tạo vấn đề học, tức tạo mâu thuẫn nhận thức Muốn giải tiếp nhiệm vụ lý giải đầy đủ kết dự đoán, học sinh phải học kiến thức từ tạo nhu cầu nhận thức Vậy với việc tạo mâu thuẫn nhận thức, giáo viên kích thích hứng thú học sinh, mà hứng thú lại động lực giúp khơi dậy em lòng ham học tập, tìm tịi kiến thức Việc xây dựng tình xuất phát cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Tình xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng + Việc xây dựng tình xuất phát cần phải ý tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề + Tình đặt sâu vào trọng tâm học phận học + Hoạt động không giới hạn thời gian, giáo viên tự cân đối thời lượng học Ví dụ 1: Đối với Rượu etylic, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối sau: - Giáo viên đặt vấn đề: Rượu etylic cồn thực tế, em biết tính chất, ứng dụng, điều chế cồn? Để giải vấn đề tiến hành thí nghiệm thực yêu cầu phiếu học tập Phiếu học tập số 1/ Hãy quan sát tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng tính chất mà em biết cồn (rượu etylic) trạng thái, màu sắc, độ tan nước, đốt cháy…? Hãy lấy ví dụ chất không tan nước tan rượu 2/ Theo em nhiệt độ bay rượu etylic với nước nào? 3/ Quan sát số 30 0, 150…trên nhãn chai rượu, em hiểu nào? 4/ Cho mẫu Na nhỏ vào cốc đựng rượu etylic, quan sát tượng? 5/ Em biết ứng dụng cồn (rượu etylic) thực tế? 6/ Trong thực tế người ta có phương pháp để nấu rượu? - Giáo viên chia lớp thành nhóm, dụng cụ thí nghiệm hóa chất giao đầy đủ cho nhóm => Mâu thuẫn nhận thức hình thành HS khơng giải thích rượu etylic tác dụng với natri, chưa biết xác nhiệt độ sôi rượu, khối lượng riêng rượu, số chất tan rượu Ví dụ 2: Đối với Dung dịch, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết nối sau: - Giáo viên đặt vấn đề: Trong thực tế ngày, bị đau mắt thường mua nước muối sinh lý rửa mắt Em biết thành phần nước muối sinh lý đó? (HS trả lời ) Nước muối sinh lý dung dịch Vậy dung dịch gì? Có loại dung dịch nào? Tiết học tìm hiểu - GV chia lớp thành nhóm, dụng cụ thí nghiệm hóa chất giao đầy đủ cho nhóm Quan sát nêu tượng thu Hoàn thành phiếu học tập Phiếu học tập số 1/ Hãy tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng tính tan đường, cát, dầu ăn, xăng nước, dầu ăn xăng? 2/ Cho lượng đường (khoảng 50g) vào 15ml nước, khuấy nhẹ cho biết tượng thu 3/ Em biết cách để hòa tan đường nước? Muốn đường tan nhanh nước ta có cách nào? => HS khơng giải thích đường tan phần nước (vì chưa nắm độ tan đường nước), chưa liệt kê đầy đủ cách để hịa tan chất, chưa giải thích dầu ăn khơng hịa tan nước hịa tan xăng  Từ tạo mâu thuẫn nhận thức Từ mâu thuẫn này, theo dõi, định hướng giúp đỡ giáo viên hoạt động học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, thắc mắc học sinh dần tháo gỡ giúp cho việc hình thành khắc sâu kiến thức hơn, học sinh tham gia học tập tìm kiếm kiến thức hứng thú chủ động 2/ Tổ chức hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm hoạt động phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Làm việc theo nhóm cho phép thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cách giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Do đó, việc tổ chức dạy học theo nhóm cần thiết, đặc biệt dạy học Hóa học việc hoạt động theo nhóm yêu cầu, đòi hỏi quan trọng Vậy làm để tổ chức hoạt động học tập theo nhóm đem lại hiệu tránh tình trạng tổ chức qua loa, chiếu lệ, mang tính hình thức Sau xin đưa số kinh nghiệm việc tổ chức dạy học theo nhóm là: - Phân nhóm theo đối tượng học sinh, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác nhau.Việc giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập hồn thành nhiệm vụ nhóm; thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với Ví dụ: Vào đầu năm học, thân phối hợp với GVCN lớp nắm đối tượng học sinh, sau tơi phân loại đối tượng phân chia nhóm cho phù hợp, nhóm gồm từ đến em học sinh số lượng học sinh giỏi, khá, trung bình yếu, nhóm ngang Bên cạnh đó, q trình học, nắm lực học học sinh, thân tiếp tục điều chỉnh số học sinh nhóm cho cân đối tạo điều kiện cho em giao lưu, giúp đỡ lẫn học tập - Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm Cần cho em biết đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lí biết rút kinh nghiệm qua hoạt động Bên cạnh đó, sau hoạt động thành viên cần thay đổi vai trị cho nhau, tránh tình trạng em đảm nhận vai trò thời gian lâu Ví dụ: + Nhóm trưởng: thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao + Nhóm phó: để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt 7 + Thư kí: thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm + Các thành viên: trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Sau thời gian hoạt động, thành viên có hốn đổi vị trí cho - Quản lí hoạt động nhóm nhằm đảm bảo q trình hoạt động nhóm học sinh diễn hiệu Để làm điều giáo viên không nên can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm - Sắp xếp vị trí nhóm phù hợp với hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh nhóm thoải mái hoạt động giáo viên dễ dàng theo dõi hướng dẫn nhóm Ví dụ: Tùy thuộc vào nội dung số lượng học sinh nhóm mà giáo viên bố trí nhóm cho phù hợp sau: 1 2 3 - Đánh số thứ tự cho thành viên nhóm: Việc đánh số thứ tự giúp cho thành viên nhóm nêu cao tinh thần trách nhiệm trình hoạt động nhóm Ví dụ: Trước hoạt động nhóm giáo viên yêu cầu nhóm đánh số thứ tự cho thành viên nhóm (từ đến 6) Trong q trình hoạt động nhóm, giáo viên dùng thăm bốc ngẫu nhiên số, trúng số học sinh có số tương ứng nhóm trình bày trả lời câu hỏi 3/ Tổ chức hoạt động “Học mà chơi - Chơi mà học” “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho giáo viên lẫn học sinh đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Thơng qua trị chơi học tập, rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, tư nhanh nhạy khả phán đoán, giáo dục đạo đức thái độ học sinh Đặc biệt, mơn Hóa học, việc lồng ghép trò chơi hoạt động học việc làm cần thiết Trị chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trị chơi đến mức độ cao học tập từ trò chơi Việc sử dụng trò chơi dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao giáo viên từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Để việc tổ chức trò chơi dạy học đem lại hiệu quả, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Lựa chọn trò chơi phải thích hợp, điều xác định dựa mục tiêu học Việc lựa chọn trò chơi phù hợp giúp học sinh đón nhận cách tích cực hứng thú - Học sinh phải hiểu rõ luật chơi: Để việc tổ chức trò chơi đem lại hiệu giáo viên cần giải thích rõ cho học sinh luật chơi, cách chơi để tránh tình trạng học sinh cịn lúng túng dẫn đến q trình tổ chức bị gián đoạn khơng thành cơng - Tổ chức trị chơi phải đảm bảo tính vừa sức, an toàn: Tùy vào đối tượng học sinh lớp giáo viên lựa chọn trò chơi mang tính vừa sức với học sinh, tránh tình trạng q sức dẫn đến học sinh mệt mỏi, không hứng thú với trò chơi dẫn đến phản tác dụng tổ chức; đồng thời trình tổ chức thường không tránh khỏi bất cẩn thao tác, hiếu thắng học sinh, dẫn đến bất đồng lẫn nhau…do giáo viên cần phải kiểm sốt tốt tình để tránh tai nạn hay mâu thuẫn ngồi ý muốn - Bảo đảm tính giáo dục: Việc tổ chức trò chơi dạy học bên cạnh việc kích thích hứng thú học sinh việc tìm kiếm nội dung kiến thức mà cịn cần quan tâm đến việc giáo dục học sinh, giúp học sinh rút ý nghĩa học thơng qua trị chơi, giáo viên khơng đầu tư cách tổ chức trò chơi phải đảm bảo tính văn hóa, khơng nên có thao tác chơi phản cảm…mà cần chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý nghĩa trị chơi - Khơng nên lạm dụng nhiều trị chơi tiết học Ví dụ 1: Sau học xong “Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Khám phá chữ” - Mục đích: Rèn luyện kĩ tính tốn hóa học học sinh - Đồ dùng: bảng phụ có nội dung sau Đây đức tính cần có người? C : Số mol 28 gam Fe N: Thể tích 0,04 g H2 Â: Khối lượng 0,8 mol H2SO4 U: Thể tích đktc 3mol N2 0.5 78.4 0.44 0.5 67.2 - Luật chơi: Đội tìm chữ trước thắng - Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội gồm em xếp thành hàng dọc Học sinh thứ tìm kết điền chữ tương ứng vào có kết ấy, sau quay trở lại chuyển phấn cho đồng đội mình, tiếp tục hồn thành chữ Trị chơi kết thúc đội hồn thành ô chữ, đội hoàn thành sớm đội thắng * Lưu ý: Học sinh sau sửa lại cho người trước học sinh trước sai - Ý nghĩa trị chơi: từ cần tìm “CẦN CÙ”, thông qua ô chữ giáo viên giáo dục học sinh đức tính cần cù, đức tính cần có học sinh để học tốt mơn hóa học nói riêng mơn học nói chung Ví dụ 2: Trị chơi “Sai đâu? Sửa nào?” - Mục đích: Rèn luyện cho học sinh kĩ viết cơng thức hóa học vận dụng qui tắc hóa trị lập cơng thức hóa học - Đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị sẵn số cơng thức hóa học (CTHH) sai bảng phụ (bố trí chỗ sai sai lầm mà học sinh thường hay mắc làm kiểu này) - Luật chơi: Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho - Cách chơi: GV chia lớp thành đội chơi, đội gồm em Các đội thảo luận phút để tìm chỗ sai CTHH đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, nhóm có kết hồn tồn trò chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm từ nhấn mạnh để lớp rút kinh nghiệm - Ý nghĩa trò chơi: Giúp học sinh phát triển khả quan sát, nhạy bén, tính cẩn thận q trình viết lập CTHH Ví dụ 3: Trị chơi “Dọn đại dương” - Mục đích: Hệ thống kiến thức nước - Đồ dùng: Máy chiếu tivi (chuẩn bị trò chơi phần mềm powerpoint) 10 - Cách chơi: Giáo viên giới thiệu môi trường biển, sông, hồ bị ô nhiễm rác thải người, cứu loài sinh vật biển cách dọn rác qua việc trả lời câu hỏi (giáo viên chiếu hình ảnh đại dương với nhiều loại rác khác nhau) Mỗi loại rác tương ứng với câu hỏi, trả lời câu hỏi loại rác loại bỏ khỏi đại dương Học sinh trả lời câu hỏi rác dọn (Lưu ý: Khi học sinh trả lời sai, học sinh khác có quyền bổ sung) - Ý nghĩa trò chơi: Giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường nước 4/ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc điểm mơn Hóa mang tính thực nghiệm định tính định lượng Khái niệm hóa học ln trừu tượng, khó hiểu, khơng quan sát mắt thường Ngồi ra, mơn cịn cần kết hợp kĩ cần thiết như: kĩ quan sát, tổng hợp, phân tích, đánh giá, suy luận; kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ tính tốn Do đó, việc dạy học Hóa học khơng cung cấp kiến thức cho học sinh mà phải dạy cho học sinh biết cách học, cách tiếp thu kiến thức, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vậy để làm điều yêu cầu học sinh phải có trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình trải nghiệm từ thực tiễn; học sinh tự tìm tịi, khám phá, phát chất việc nhằm hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh có gắn kết kiến thức với thực tiễn hoạt động học tập Điều động kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo học sinh Không phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp Bên cạnh đó, qua hoạt động giáo viên trau dồi phát triển thêm kỹ đánh quan sát, vấn đáp… kiến thức lực Vì vậy, việc đánh giá học sinh toàn diện so với phương pháp dạy học khác Giáo viên ngày có ý thức tìm hiểu gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn làm cho học ngày đa dạng, sâu sắc Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Chính vậy, để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải có định hướng giúp đỡ học sinh thực hiện, cụ thể sau: - Xây dựng ý tưởng cho hoạt động: Để xây dựng ý tưởng cho hoạt động đòi hỏi phải xác định mục tiêu hoạt động gì? Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kĩ hình thành? Những thái độ, giá trị hình thành hay thay 11 đổi học sinh sau hoạt động? Từ mục tiêu giáo viên hướng cho học sinh đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn - Xây dựng kế hoạch hoạt động: Căn vào mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Trong bước cần phải xác định được: + Có việc cần phải thực hiện? + Các việc gì? Nội dung việc ? + Tiến trình thời gian thực việc ? + Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân + Yêu cầu cần đạt việc - Công tác chuẩn bị cho hoạt động: Một điều kiện đem đến thành cơng cho hoạt động khâu chuẩn bị Việc đòi hỏi giáo viên học sinh tham gia Phải dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động diễn cách hiệu dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị Trong trình chuẩn bị giáo viên cần tăng cường theo dõi, kiểm tra giúp đỡ kịp thời, giải vướng mắc để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái - Tổ chức thực hiện: Trong trình tổ chức thực hoạt động địi hỏi giáo viên phải có theo dõi, hướng dẫn kịp thời giúp đỡ học sinh trình thực để đảm bảo hoạt động học sinh diễn theo mục tiêu yêu cầu - Đánh giá kết thực hiện: Sau hoạt động giáo viên cần đánh giá cho học sinh tự đánh giá kết thực mình, từ rút kinh nghiệm cho lần tổ chức sau đem lại hiệu Tùy vào điều kiện lớp, trường địa phương sở vật chất mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nhiệm sáng tạo hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, tham quan dã ngoại, hội thi, lao động cơng ích Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa định Ví dụ 1: Khi học “Các oxit cacbon” giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề : Phịng chống nguy ngộ độc khí cacbon oxit đốt than Cụ thể đề cập đến tiến trình tổ chức sau : *Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin về: - Tính chất vật lý, tính chất hóa học cacbon oxit - Mức độ, độc tính hồn cảnh, chế gây độc khí cacbon oxit - Xây dựng phương án phịng hiểm ngộ độc khí cacbon oxit *Hoạt động 2: Xử lí thơng tin: - Bước 1: Các thành viên nhóm ghi thơng tin tìm kiếm vào giấy A4 - Bước 2: Nhóm trưởng thu thập thông tin ghi vào giấy Ao 12 - Bước 3: Thảo luận thống cách bố trí thơng tin, xếp thông tin cho phù hợp tờ giấy Ao *Hoạt động 3: Xây dựng ý tưởng, bố cục, nội dung phương án phịng hiểm ngộ độc khí cacbon oxit *Hoạt động 4: Lựa chọn thiết kế chế tạo sản phẩm : Sản phẩm tìm hiểu thiết kế để báo cáo đồ tư duy, thơ ca, hò, vè, văn xi, hài kịch, sân khấu hóa tùy nhóm học sinh chọn (Các hoạt động giáo viên định hướng cho học sinh chuẩn bị trước nội dung nhà) * Hoạt động 5: Báo cáo kết - Học sinh báo cáo sản phẩm mình, nhóm lên trình bày (Sau học sinh trình bày giáo viên khơng nhận xét hay, dở, hay sai) - Học sinh nhóm nêu câu hỏi, tình nhằm chất vấn nội dung trình bày - Giáo viên tổng hợp nội dung bản, cô đọng phương án phịng hiểm ngộ độc khí cacbon oxit mức độ, độc tính hồn cảnh, chế gây độc khí cacbon oxit Ví dụ 2: Khi học “Phân bón hóa học” giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạng “Hội thảo sử dụng phân bón hóa học an toàn hiệu quả” Trong buổi hội thảo học sinh tự điều khiển, tự thảo luận, trao đổi với hình ảnh, tư liệu, kiến thức trải nghiệm định hướng trước giáo viên Hoặc học « Clo » giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất nước sạch, tìm hiểu quy trình sản xuất, xử lí ứng dụng Clo sản xuất nước VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua việc tổ chức hoạt động học tập gây hứng thú cho học sinh môn Hóa học trường PTDTBT THCS Phước Chánh đem lại số kết sau: Một đa số học sinh nhận thức tầm quan trọng việc tự học, nâng cao ý thức tự học, tham gia học tập nghiêm túc có chất lượng Hai đội ngũ giáo viên trọng việc đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến việc đổi hoạt động dạy học giúp em hứng thú học tập dẫn đến kết học tập học sinh có chuyển biến Ba tạo môi trường học tập thoải mái, vui vẻ giúp em xóa bỏ cảm giác bị gị bó q trình học Để chứng minh hiệu đề tài thống kê kết học tập học sinh số lớp trường chất lượng học tập năm học 2017 – 2018, năm học 2018 – 2019 học kì I năm học 2019-2020 13 - Kết trước áp dụng đề tài tính tới thời điểm học kì I năm học 2017-2018 LỚ P SS 8/1 G K SL TL% 25 0 8/2 31 0 28 0 TB SL TL% Y KÉM SL TL% SL TL% SL TL% 20 32 32 16 19,4 29 11 35,5 16,1 17,9 11 39,3 32,1 10,7 - Kết sau áp dụng đề tài từ học kì I kết thúc năm học 2017-2018 G K LỚ P SS 8/1 25 8/2 31 28 SL TL% SL TB Y TL% SL TL% 28 12 48 9,7 29 14 45,2 3,6 28,6 14 50 KÉM SL TL% SL TL% 16 16,1 0 14,3 3,6 - Tôi tiếp tục áp dụng đề tài cho khối lớp 8, năm học 2018-2019 khả quan LỚ P SS 8/1 G K TB SL TL% SL TL% 32 12,5 14 43,8 28,1 8/2 30 16,7 11 36,7 15 9/1 31 12,9 13 41,9 9/2 25 12 15 60 Y SL TL% SL KÉM TL% SL TL% 15,6 0 50 10 3,3 29 12,9 3,2 16 12 0 - Trong học kì I, năm học 2019-2020 tiếp tục áp dụng đề tài học sinh khối 8, kết học sinh tham gia học tập tích cực hơn, kết cuối kì sau : LỚ P SS G SL TL% K SL TL% TB SL TL% SL Y TL% KÉM SL TL% 14 8/1 39 7,7 20 51,3 12 30,8 10,2 0 8/2 41 7,3 19 46,3 14 34,1 12,2 0 9/1 35 5,7 16 45,7 11 31,4 17,1 0 9/2 35 8,6 17 48,6 10 28,6 14,3 0 VII KẾT LUẬN Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trị dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Do đó, việc tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú cho học sinh làm việc quan trọng, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá, phát chất việc nhằm hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Bên cạnh đó, thơng qua việc vận dụng kiến thức vào thực tế, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, rèn luyện trí thơng minh, phát triển tư sáng tạo học sinh Trên sơ đó, giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, hứng thú Các em tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiếm kiến thức cách chủ động, sáng tạo Kiến thức kĩ em củng cố cách vững chắc, kết học tập học sinh khơng ngừng nâng cao Tóm lại, việc tổ chức hoạt động dạy học đem lại hiệu địi hỏi phải có phối hợp thầy trò Đối với giáo viên nên gần gũi, quan tâm đến đối tượng học sinh, bước uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời dù sai sót nhỏ, đặc biệt đối tượng học sinh yếu việc làm cần thiết đối tượng học sinh ln có khả tiếp thu kiến thức khác Học sinh muốn học giỏi mơn hóa học phải có lịng u mến mơn học, mà lịng u mến học sinh xây dựng từ giáo viên thông qua việc truyền thụ kiến thức, em cần có vốn kiến thức mang tính nguồn cội Do vậy, việc tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú cho học sinh việc làm mang mối quan hệ “nguồn cội” - Nắm kiến thức hóa học “cái gốc”, vận dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn giải “cái ngọn” 15 VIII ĐỀ NGHỊ Để đề tài phát huy tối đa tính tích cực nó, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: - Bản thân học sinh phải nhận thức tầm quan trọng việc học, tham gia học tập nghiêm túc tăng cường vấn đề tự học nhà - GVCN hỗ trợ giáo dục tư tưởng để học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học, từ học sinh có thái độ học tập đắn - Trong trình giảng dạy môn, giáo viên cần quan tâm đến việc đổi nội dung hình thức hoạt động học tập, hình thành cho học sinh thói quen làm việc khoa học - Những giáo viên đồng môn cần dành thời gian để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, áp dụng cách linh hoạt sáng tạo giải pháp để đem lại hiệu - Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung phong phú để giáo viên trường địa bàn huyện học tập, trao đổi kinh nghiệm với đưa giải pháp hay cho vấn đề cụ thể Trên số kinh nghiệm mà thân tơi tích lũy áp dụng q trình dạy học Trường PTDTBT THCS Phước Chánh Trong phạm vi viết nhỏ chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành đồng nghiệp hội đồng khoa học giáo dục cấp để đề tài ngày hồn thiện áp dụng rộng rãi Tơi xin chân thành cảm ơn ! Phước Chánh, tháng năm 2020 Người viết Lê Thị Thanh Nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tường Duy Hải (Chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Hóa học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2019 Vũ văn Tảo (Chủ biên), Tài liệu học dạy cách học, Hà Nội năm 2011 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Hóa học 8, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2009 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Hóa học 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, năm 2009 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Hoá học vui, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật năm 2001 17 MỤC LỤC TT 10 Nội dung Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 1-2 2-3 3- 4- 12 12-14 14 15 16 17 ... dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ tính tốn Do đó, việc dạy học Hóa học khơng cung cấp kiến thức cho học sinh mà phải dạy cho học sinh biết cách học, cách tiếp thu kiến thức, cách vận dụng kiến. .. trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh có gắn kết kiến thức với thực tiễn hoạt động học tập Điều động kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo học... động trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Chính vậy, để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo