sang kiến kinh nghiệm

GÂY HỨNG THÚ HỌC MÔN TOÁN I.PHẦN MỞ ĐẦU: Hứng thú có vai trò rất quan trọng đối với đời sống của con người nói chung và với hoạt động nhận thức nói riêng. Nó là một trong những động lực thúc đẩy con người hoạt động, thôi thúc con người tìm cách khắc phục mọi khó khăn trở ngại quyết tâm đạt kết quả tốt theo mục đích đã đònh. Khi có hứng thú thực sự đối với một đối tượng nào đó con người dễ dàng có trạng thái tình cảm tích cực và say mê trong hoạt động, đặc biệt là trong hoạt động đòi hỏi sự sáng tạo cao. Đối với hoạt động nhận thức hứng thú sẽ làm cho quá trình nhận thức của con người ngày cành được tăng cường. Nó chính là động lực thúc đẩy con người phát triển năng lực sáng tạo trong hoạt động học tập của mình . Hứng thú là một yếu tố quan trọng giúp học sinh nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Khi có hứng thú nhận thức của con người sẽ hướng toàn bộ sự chú ý của mình vào đối tượng nhận thức, nhờ đó quá trình quan sát của người học sẽ nhạy bén, chính xác, việc ghi nhớ sẽ nhanh hơn, sâu sắc hơn và bền vững hơn, quá trình tư duy sẽ tích cực linh hoạt và logic, sự tưởng tượng sẽ phong phú hơn… Do đó người học sẽ trở nên tích cực chủ động độc lập và đầy sáng tạo trong hoạt động học tập của mình thì chắc rằng kết quả học tập của họ sẽ ngày càng được nâng cao. Bất kì một môn học nào cũng có khả năng to lớn khêu gợi và phát triển hứng thú học tập của học sinh. Hứng thú càng trở nên quan trọng hơn trong việc học tập môn Toán ở nhà trường phổ thông. Chỉ khi co hứng thú học tập môn Toán thực sự học sinh, mới hiểu được vai trò rất quan trọng của môn Toán không những đối với đời sống mà còn đối với các nghành khoa học khác. Trong nhà trường Phổ thông môn Toán có một vò trí rất quan trọng, nó có khả năng to lớn giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ. Bên cạch đó Toán học còn rèn luyện cho học sinh nhiều đức tính quý báu như:cần cù, nhẫn nại, sáng tạo… Dù các bạn phục vụ ở ngành nào, trong công tác nào thì kiến thức và phương pháp toán học cũng rất cần cho các bạn… Như vậy các kiến thức (và phương pháp toán học) là công cụ thiết yếu giúp cho học sinh học tốt các môn học khác cũng như các họat động có hiệu quả trong mọi lónh vực. Nếu nhận thức được điều đó thì học sinh ngày càng yêu thích, say mê môn toán hơn, tích cực học tập và biết ứng dụng nó, từ đó mà chất lượng học toán ngày càng cao hơn. Ngược lại nếu các em không hiểu được vai trò và sự hấp dẫn của(nội dung phương pháp toán học), nếu học toán một cách bò ép buộc thiếu hứng thú thì học sinh Gây hứng thú học môn toán Trang 1 sẽ cảm thấy toán học thật khô khan, trừu tượng, khó hiểu…sẽ dẫn đến chán ghét môn toán, sợ học toán và làm giảm chất lượng học toán ở các em. Điều đó chứng tỏ giữa hứng thú và chất lượng học toán ở học sinh có liên quan mật thiết với nhau. Vậy biện pháp gây hứng thú học toán ở các em chính là một trong những con đường nhằm nâng cao các chất lượng hoc toán ở học sinh THCS. II.NỘI DUNG Từ lâu các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình học tập. A.Kômenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để “làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui”. chúng ta xem hứng thú là một cơ chế bên trong đảm bảo học tập có hiệu quả, và việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú; muốn vậy phải để cho học sinh độc lập tìm tòi, thầy giáo chỉ là người tổ chức, thiết kế, cố vấn. Trong khi xác đònh những điều kiện để tiến hành có kết quả của phương pháp tìm tòi khám phá, điều kiện đầu tiên là giáo viên phải biết vận dụng phương pháp nào phù hợp với năng lực, hứng thú và nhu cầu của từng đối tượng học sinh. Hứng thú là yếu tố dẫn sự tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập. Ngược lại phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú và tự giác. Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hoá các sự kiện hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ. Kinh nghiệm dạy học cho thấy để hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh cần có các diều kiện sau đây: - Phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cực của học sinh. Hay nhất là tổ chức những tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thuyết, tranh luận giữa các ý kiến trái ngược. Ví dụ: Khi phân tích đa thức x 4 – 9x 3 + x 2 – 9x thành nhân tử có ba bạn làm như sau: + Bạn Thái: x 4 – 9x 3 + x 2 – 9x = x(x 3 – 9x 2 + x – 9) = x(x – 3) 2 + Bạn Hà: x 4 – 9x 3 + x 2 – 9x = (x 4 – 9x 3 ) + (x 2 – 9x) = x 3 (x – 9) + x(x – 9) = (x – 9)(x 3 + x). + Bạn An: x 4 – 9x 3 + x 2 – 9x = (x 4 + x 2 ) – (9x 3 + 9x) = x 2 (x 2 + 1) – 9x(x 2 + 1) = (x 2 + 1)(x 2 – 9x) = x(x – 9)(x 2 + 1). + GV: Ai đúng, ai sai? Cho biết ý kiến của em?. + HS: tranh luận về lời giải - Tiến hành dậy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát tiển của học sinh. Một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không gây được hứng thú. Cần biết dẫn dắt để học sinh luôn luôn tìm thấy cái mới, có thể tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy mình mỗi ngày một trưởng thành. - Tạo ra không khí thuận lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú được đến lớp mong đợi đến giờ toán. Muốn thế phải tạo ra sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trò, Gây hứng thú học môn toán Trang 2 giữa trò với trò. Bằng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của mình, giáo viên tạo được uy tín cao. bằng tác phong gần gũi thân mật, giáo viên chiễm được sự tin cậy của học sinh. Bằng cách tổ chức và điều khiển hợp lí các hoạt động của từng cá nhân và tập thể học sinh, giáo viên sẽ tạo được hứng thú cho cả lớp và niềm vui học tập của từng học sinh. Rõ ràng, người thầy đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức những điều gây hứng thú cho học sinh, cách tổ chức khác nhau ở những khâu khác nhau: - Bắt đầu tiết học, giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng các câu hỏi hợp lí nhằm phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh sau đó phát biểu vấn đề cần giải quyết, những câu hỏi đó dựa trên kiến thức cơ bản mà học sinh đã học nhưng phải cao hơn kiến thức đó một bậc như vậy sau khi nghe câu hỏi học sinh có cảm giác mình đã biết câu hỏi này nhưng với kiến thức hiện có chưa thể giải quyết được từ đó tự bản thân các em thấy mình phải liên tục cố gắng tìm tòi lời giải đáp. Ví dụ: trước khi vào nội dung của bài “ Rút gọn phân thức” + GV có thể nêu tình huống như sau: “ Cách rút gọn phân thức có giống cách rút gọn phân số hay không ?” + HS dự đoán: nhiều học sinh dự đoán theo ý mình hiểu + GV:Muốn biết dự đoán của các em đúng hay không thì thầy trò chúng ta cùng đi tìm hiểu nội dung bài học hôm nay. - Bước vào nội dung bài học giáo viên có thể tổ chức cho học sinh lónh hội kiến thức bằng nhiều hoạt động khác nhau như đối tượng học sinh yếu, kém giáo viên phải sử dụng câu hỏi ở mức độ nhận biết hay câu hỏi áp dụng ở mức độ cơ bản, đối tượng học sinh trung bình giáo viên phải sử dụng câu hỏi ở mức độ vận dụng cơ bản để các em cảm thấy mình không bò lẻ loi, không chán nản ngược lại tạo cho các em một tâm lí vui vẻ, hoà đồng, dễ lónh hội kiến thức từ đó sẽ tạo được hứng thú học tập cho các em, đối tượng học sinh khá, giỏi giáo viên sử dụng câu hỏi ở mức độ suy luận nhưng phải dựa trên nền tảng của kiến thức cũ. Hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cũng góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên có thể chia nhóm theo nhiều cách sao cho phù hợp với nội dung kiến thức và nhiều đối tượng học sinh. Có thể chia nhóm theo quy mô: Nhóm nhỏ có 2 thành viên ( nhóm rì rầm) thực hiện theo chỗ ngồi thích hợp với nhiệm vụ thống nhất nhanh để trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, bày tỏ một quan điểm , nhóm nhỏ từ 3 đến 5 thành viên thích hợp với nhiệm vụ thảo luận vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra câu trả lời, chẳng hạn như giải bài tập, rèn kó năng hay thực hành trong lớp. Nhóm lớn từ 6 đến 8 thành viên thích hợp với hoạt động thực hành công cụ lớn, hoạt động ngoài trời như việc đo gián tiếp chiều cao của cây,đo khoảng cách giữa hai điểm trong đó có một điểm không thể tới được, trồng nhiều cây thẳng hàng. Trong khi hoạt động giáo Gây hứng thú học môn toán Trang 3 viên cần phải giám sát hoạt động chung tất cả các nhóm của lớp bằng lời nói, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ cần hỗ trợ, hướng dẫn, động viên các nhóm. Điều đó giúp học sinh tích cực, hứng thú trong hoạt động. Thật vậy, hình thức tổ chức nhóm sẽ giúp cho mọi học sinh đều được làm việc, không khí học tập thân thiện trong lớp, hiệu quả làm việc của học sinh cao, nhiều học sinh được dòp thể hiện khả năng cá nhân và tinh thần giúp đỡ nhau, học sinh không chỉ học tập kiến thức kó năng mà còn thu nhận được kết quả về cách làm việc hợp tác cùng nhau. Ví dụ: Bài tập: giáo viên yêu cầu mỗi bạn dựa vào tính chất cơ bản của phân thức cho một ví dụ về hai phân thức bằng nhau. Có 3 bạn Lan, Hùng, Giang , Huy đã cho: 2 2 3 3 2 5 2 5 x x x x x x + + = − − (Lan); 2 2 ( 1) 1 1 x x x x + + = + (Hùng); 4 4 3 3 x x x x − − = − (Giang); 3 2 ( 9) (9 ) 2(9 ) 2 x x x − − = − (Huy). Các ví dụ trên có chỗ nào sai em hãy sửa lại cho đúng. GV:+ Chia lớp thành 8 nhóm, mỗi nhóm có 5 học sinh tuỳ vào học sinh của lớp giáo viên chia đều mỗi nhóm có học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi + Giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm thảo luận đưa ra lời giải: Nhóm 1 và 2 kiểm tra bài làm của Lan, nhóm 3 và 4 kiểm tra bài làm của Hùng, nhóm 5 và 6 kiểm tra bài làm của Giang, nhóm 7 và 8 kiểm tra bài làm của Huy. + Giáo viên theo dõi, nhắc nhở, động viên các em yếu, kém cùng tham gia đóng góp ý kiến cho lời giải. Thời gian mỗi nhóm hoạt động tuỳ thuộc vào thuộc vào các nội dung khác nhau mà giáo viên phân phối thời gian. + Yêu cầu đại diện một nhóm nhận xét và sửa sai các ví dụ trên nếu có, các nhóm còn lại nêu nhận xét tiếp theo. Bên cạnh đó để thay đổi không khí lớp học, tạo hứng thú học tập giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi mang tính chất nhận biết, vận dụng, kó năng, tư duy sáng tạo như thi “ai nhanh hơn ?”, để thực hiên trò chơi này giáo viên đưa ra một bài tập yêu cầu học sinh làm nhanh nhưng phải đúng, sau đó giáo viên chọn một số bài nhanh nhất để chấm điểm hay tổ chưc trò chơi “chạy tiếp sức”, để thực hiện trò chơi này giáo viên tổ chức cho mỗi nhóm học sinh ngồi theo hàng dọc, hay hàng ngang, hay vòng tròn tuỳ điều kiện riêng của lớp, tiếp theo giáo viên phát đề số 1 cho học sinh số 1 của các nhóm, đề số 2 cho học sinh số 2, Khi có hiệu lệnh học sinh số 1 của các nhóm nhanh chóng mở đề số 1 và giải rồi chuyển kết quả vừa tìm được cho bạn số 2 của nhóm mình, Nhóm nào nộp kết quả nhanh hơn thì nhóm đó thắng. Điều đó sẽ giúp học sinh tích cực trong khi giải quyết một vấn đề, cố gắng tìm tòi, tư duy, sáng tạo và nhanh chống hoàn thành bài tập mà giáo viên yêu cầu hay có thể thực trò chơi “tôi là ai?”đối với phần bài ôn tập, những tiết luyện tập hay tìm tên một nhà toán học, danh nhân, . Giáo viên có thể đưa ra câu hỏi gợi ý để học sinh giải đáp Gây hứng thú học môn toán Trang 4 hoặc yêu cầu học sinh tự chuẩn bò câu hỏi và đáp án. Với cách thức này, học sinh có thể tự ôn tập được các kiến thức đã học, phát huy khả năng tự học tập, tìm tòi đồng thời có thể huy động được tất cả mọi đối tượng học sinh tham gia. Đồ dùng dạy học cần thiết làm cho giờ học thêm sinh động và sôi nổi hơn , giúp học sinh hào hứng hơn trong giơ.ø Những đồ dùng đơn giản như các tam giác bằng bìa cứng, hình thang, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông, hình khối, hình lăng trụ . Tâm lí chung của các em khi có hình ảnh , mô hình đưa ra đều có một nhận xét, một quan điểm đánh giá nào đó, gây nên một kích thích, bắt buộc học sinh phải chú ý đến , có tác dụng thúc đẩy việc học tập của học sinh làm tăng thêm sự thích thú khi theo dõi bài. Chúng có tác dụng lôi cuốn và kéo dài sự chú ý, tạo ra sự xúc động. Chúng có thể nhấn mạnh các nội dung quan trọng bằng các hình thức biểu diễn tạo cho học sinh có ấn tượng về nó nên dễ hiểu, nhớ lâu. Bên cạnh đó đồ dùnh dạy học có thể rút ngắn thời gian dạy học của thầy và trò, giúp học sinh hiểu chính xác khái niệm, sự việc một cách nhanh chóng và còn giúp học sinh hiểu sâu và ghi nhớ nội dung bài tốt hơn. Ngoài ra thái độ , nét mặt, cử chỉ, lời nói của giáo viên cũng rất quan trọng trong việc gây hứng thú cho học sinh . Một sự động viên, ân cần, giúp đỡ sẽ làm cho học sinh đặc biệt đối với các em yếu cảm thấy tự tin hơn mạnh dạn phát biểu ý kiến. Lời nói của giáo viên cần phải to, rỏ , lâp luận mạch lạc, ngắn gọn, cô đọng , xúc tích , lôi cuốn giúp học sinh dễ hiểu, tập trung vào bài giảng vì giọng nói tác động trực tiếp vào sự chú ý và cảm xúc của các em, có vai trò kích thích tính tích cực nhận thức của học sinh , lời nói hay, dùng từ chính xác pha một chút hài hước, một hình thức tác động nhẹ nhàng và gây được chú ý tạo ấn tượng mạnh trong tâm trí của học sinh . Do tính trừu tượng và có sự logic cao của toán học dẫn đến học sinh dễ nhàm chán khi học toán. Nhưng bên cạnh đó kiến thức toán học được ứng dụng rộng rãi vào đời sống kó thuật, cũng như các nghành khoa học khác. Khi giảng dạy giáo viên phải liên hệ giữa nội dung bài học với thực tế từ đó học sinh sẽ có động lực học tập tốt hơn, làm cho hiệu quả của tiết dạy cao hơn Tóm lại hứng thú học môn toán của các em chòu ãnh hưỡng của nhiều nguyên tố khác nhau: sự nhận thức và ý thức về vò trí cũa môn học trong xã hội cũa các em, sự ý thức về ý nghóa của môn học cũng như thành quả đạt được trong quá trình học môn toán. Mặt khác phương pháp giãng dạy của người thầy giáo, thái độ cuả giáo viên trong quá trình thực hiện vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của các em. Đó là những yếu tố chũ yếu ảnh hưỡng tới hứng thú học toán của các em cũng như việc phát triển năng lực học toán ở các em. III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ : 1. Kết luận: Gây hứng thú học môn toán Trang 5 Qua thực tế giảng dạy, một lần nửa ta có thể khẳng đònh rằng : Hứng thú có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động của con người nói chung và đối với hoạt động nhận thức nói riêng. Nó là một trong những động lực thúc đẩy con người hoạt động, thôi thúc con người tìm cách khắc phục mọi khó khăn để quyết tâm đạt đến kết quả đã đònh. Mặt khác hứng thú còn làm nảy sinh khát vọng hoài bảo và ngược lại khát vọng hoài bảo người ta cũng tìm thấy hứng thú. Hứng thú càng trở nên quan trọng hơn trong việc học tập bộ môn toán ở trường phổ thông. Chỉ có hứng thú học môn toán thực sự, học sinh mới hiểu vai trò, sự hấp dẫn của nội dung trong môn cũng như phương pháp khám phá ra nó. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển hứng thú học toán của học sinh đó là các yếu tố chủ quan và khách quan như : - Trình độ phát triển trí tuệ của từng em, thái độ nhận thức của các em đối với môn toán cũng như những kết quả (thành tích) đạt được trong qua trình học tập bộ môn. - Gia đình, nhà trường, bạn bè cũng là một trong những yếu tố quan trọng nhưng đặc biệt là phương pháp, thái độ giảng dạy của người thầy cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học môn toán ở các em nhìn chung hứng thú học môn toán của các em cao hơn các môn khác nhưng chất lượng về môn toán của các em chưa cao. Các em có hứng học môn phần lớn là do các em nhận thức, ý thức được tầm quan trong của môn toán đối với đời sống chứ các em chưa có hứng thú học toán do ảnh hưởng bởi phương pháp dạy cũng như thái đọ giản dạy của thầy cô chỉ là con số rất ít . 2. Kiến nghò: Vì toán học có vai trò rất lớn trong đời sống và khoa học kó thuật hiện đại, nên kiến thức và phương pháp toán học là công cụ thiết yếu giúp học sinh học tập các môn học khác, giúp học sinh hoạt động có hiệu quả trong mọi lónh vực của đời sống, sản xuất trong khi còn học ở trường cũng như sau này. Do đó muốn học tốt môn toán các em phải có hứng thú thật sự đối với môn học. Mà hứng thú có tác dụng rất lớn đối với quá trình học tập, tuy nó không quyết đònh kết quả học tập nhưng nó có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của các em. Do vậy mỗi thầy cô phải chú ý kích thích và phát triển hứng thú của các em đối với các môn học nói chung và đối với môn toán nói riêng. - Giáo viên phải thường xuyên giáo dục cho các em thấy được sự cần thiết phải học tập các môn nói chung và môn toán nói riêng, đồng thời giáo dục cho các em động cơ học tập đúng đắn bởi vì hứng thú học tập được xây dựng trên động cơ học tập đúng đắn sẽ sâu sắc và bền vững. - Giúp học sinh thấy rõ và ý thức được ý nghóa của môn học trong cuộc sống, xã hội và nghề nghiệp, tìm các áp dụng kiến thức toán học vào thực tế đời sống sản xuất ở đòa phương. Vì thế trong qua trình giảng dạy người thầy giáo phải có trách nhiệm giảng giải, hướng dẫn cho các em thấy rõ vai trò của môn học trong cuộc sống. Gây hứng thú học môn toán Trang 6 - Giáo viên phải giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản của môn học, phải kòp thời giúp các em chậm tiếp thu khắc phục khó khăn trong học tập - Tăng cường giáo dục cho học sinh lòng ham thích hứng thú học Toán, gây hứng thú học toán trong trường bằng cách giới thiệu những vấn đề lòch sử phát triển của Toán học, giải những bài toán vui toán ng biện, trò chơi toán học, tổ chức ra báo tường về toán học trong trường,tổ chức “nhóm toán”, trong lớp cũng như trong trường. - Trong qúa trình giảng dạy giáo viên phải luôn cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm kích thích hứng thú học tập của các em. Nhà trường cần có những biện pháp để nâng cao trình độ nghiệp vụ của giáo viên cũng như chất lượng giảng dạy như tổ chức chuyên đề toán. Tạo đủ điều kiện để giáo viên và học sinh phát huy tính chủ động tích cực của mình bằng cách: cung cấp một cách đầy đủ tư liệu giảng dạy cho giáo viên cũng như bồi dưỡng tri thức và nghệ thuật giảng dạy. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn nói chung và môn toán nói riêng. Bên cạnh đó để giải quyết tư tưởng của một số học sinh ngại học toán sợ toán, cho rằng học toán phải có năng khiếu đặc biệt, nên cho một số học sinh trước kém toán nay khá về toán báo cáo kinh nghiệm học tập, những khó khăn vấp phải, những tư tưởng đã khắc phục được (tự ti, ngại khó thiếu kiên trì…) để gây trào thức học toán của trẻ em trong trường. ------------Hết------------ Tân Tiến, ngày 26 tháng 01 năm 2008. Người viết. Lại Văn Đồng Gây hứng thú học môn toán Trang 7 Gây hứng thú học môn toán Trang 8 . vụ ở ngành nào, trong công tác nào thì kiến thức và phương pháp toán học cũng rất cần cho các bạn… Như vậy các kiến thức (và phương pháp toán học) là công. các sự kiện hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ. Kinh nghiệm dạy học cho thấy để hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của