công trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh ở bộ môn mình đồng đều, giáo viên đóng vai trò quyết định, vì thực hiện các biện pháp trên rất mất thời gian, và kéo dài cả năm h[r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM CHO BỘ MÔN TIẾNG ANH
II ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Việc nâng cao chất lượng môn tiếng Anh trường học, trường vùng nông thôn vấn đề quan trọng cần thiết Bởi điều kiện sinh sống, buổi đến trường, em phải lao động phụ giúp gia đình, khơng có thời gian đầu tư cho môn học nào, môn tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Cha mẹ em thường khơng có thời gian, khơng đủ trình độ để kèm cặp thêm nhà
Trong mơn tiếng Anh ngày giữ vị trí quan trọng Nó cần thiết lên cấp ba đại học, cấp hai tảng để làm sở cho việc tiếp thu cấp học sau
Qua dự lớp, qua khảo sát trực tiếp sản phẩm học sinh khối lớp giảng dạy, tơi thấy lớp thường có 1/3 số học sinh yếu môn tiếng Anh đầu năm học
2 Nước ta giai đoạn phát triển, gia nhập WTO, hồ với xu phát triển chung toàn giới, nên cần lực lượng trí thức trẻ, đơng đảo, rộng khắp Để có lực lượng tài đồng địi hỏi người giáo viên phải tìm cách nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu kém, lực lượng đông đúc trường học
Đó ngun nhân khiến tơi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng học sinh yếu Cho môn tiếng Anh”
III CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Tìm biện pháp “Nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu môn tiếng Anh” vấn đề nan giải, cần thiết đa số giáo viên mơn nói chung, đặc biệt mơn tiếng Anh nói riêng Vấn đề giáo viên tổ thảo luận chưa tìm biện pháp hữu hiệu Vì thế, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh, qua nhiều năm thực đúc kết số kinh nghiệm việc dạy phụ đạo học sinh yếu có hiệu
IV CƠ SỞ THỰC TIỄN:
(2)nên học sinh nhiều vất vả, phải phụ giúp cha mẹ hàng ngày học, cha mẹ không hiểu biết môn tiếng Anh Phần lớn em học sinh nghèo, lam lũ, nhiều em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, khơng người quan tâm, kèm cặp nhà Qua thực tế trường, cụ thể kiểm tra định kỳ (15 phút, tiết), thi Phòng giáo dục, Sở giáo dục đề chất lượng môn tiếng Anh chưa cao Trong số em giỏi hứng thú với phương pháp học tiếng Anh phận em yếu nhiều bỡ ngỡ, lúng túng nên dễ dẫn đến việc em trốn học, nghỉ học, hay chán nản không muốn học môn Những học sinh yếu tiếp xúc với hình thức đề kiểm tra đề thi, em thường nội dung yêu cầu đề Ví dụ như: chuyển câu sang thể phủ định nghi vấn; chia động từ ngoặc; đặt câu hỏi cho từ gạch từ ngoặc Với dạng tập đặt câu hỏi, đa số học sinh yếu cách làm bài, em thường làm sai, bỏ trống, khơng ghi cả… Do làm cho tinh thần cơng tác giáo viên sa sút số học sinh yếu mơn cịn nhiều, số giáo viên dạy tiếng Anh hạn chế mặt thi đua cuối năm chất lượng môn chưa đạt với mặt đề
- Trước tình hình đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ nhiều cách để nâng cao chất lượng môn ngày cao
V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
- Bao gồm công tác tư tưởng tổ chức quản lý lớp Cả hai biện pháp tách rời mà cần xếp đan chéo nhau, phối hợp hài hồ có chủ định cơng tác tư tưởng biện pháp hàng đầu, cịn biện pháp tổ chức quản lý nhân tố định
1 CÔNG TÁC TƯ TƯỞNG:
Như nói, biện pháp hàng đầu để hỗ trợ cho biện pháp định tổ chức quản lý học sinh Thế nên việc nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu môn tiếng Anh coi trọng công tác tư tưởng việc làm sau:
a Tìm hiểu hồn cảnh gia đình:
Học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi yếu mơn tiếng Anh có nhiều hồn cảnh đặc biệt, nhiều em mồ côi, cha mẹ ly hôn, em phải sang với ông bà , cô dì….Một số nng chìu q mức, cha mẹ bao che lỗi lầm
(3)b Duy trì sỉ số:
Đi học đầy đủ điều kiện tất yếu để học sinh học tốt Cần quan tâm đến việc vắng mặt học sinh lớp, phần lớn học sinh trốn tiết, bỏ tiết em học yếu, chán học, có nguy nghỉ học ln Những trường hợp thế, giáo viên môn cần thông báo kịp thời cho giáo viên chủ nhiệm để báo cho phụ huynh học sinh ngay, nhằm giúp em chấn chỉnh lại, đưa em trở lại lớp học
c Xây dựng tốt mối quan hệ Thầy trò:
Học sinh yếu thường mang nhiều mặc cảm Các em có hai mặt tâm lý đối nghịch : số em quậy phá, nghịch ngợm, trốn học , bỏ tiết số em rút vào vỏ qua biểu : nhút nhát, không phát biểu, xa lánh bạn bè, thầy cô
Biện pháp cần đặt giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến em, gần gũi , trị chuyện, nâng đỡ em, đơi lúc phải cứng rắn quở phạt em
Học sinh yếu thường phạm nhiều khuyết điểm kéo dài học tập lẫn đạo đức, không thành kiến với em, không vội vàng cho điểm xấu mà phải tìm cách giúp đỡ để em vượt qua khó khăn, ham thích học tập
d Nêu gương sáng:
Chọn em tiêu biểu nêu gương, mẫu cho em noi theo Khen thưởng em yếu có tiến dù 0,25 điểm nhằm khích lệ, động viên tinh thần em
e Tìm hiểu, đóng góp ý kiến với cha mẹ học sinh:
Nhà trường gia đình cầu nối quan trọng việc học tập em Cha mẹ phải thực “giáo viên” nhà, nhắc nhở em chuẩn bị bài, học hướng dẫn làm tập
Cha mẹ phải quan tâm đến cái, phải sống lành mạnh thể chất lẫn tinh thần
Giáo viên mơn có dịp gặp trực tiếp cha mẹ học sinh Do đó, phải kịp thời báo vi phạm học sinh qua giáo viên chủ nhiệm để nhờ họ liên hệ phụ huynh, cần gặp gỡ họ trực tiếp để trao đổi số vấn đề có liên quan
f Tinh thần, trách nhiệm người thầy:
Cũng cha mẹ học sinh, người thầy phải gương mẫu, gương cho học sinh noi theo Người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao, khơng thành kiến bỏ rơi học sinh Ln tìm tịi học hỏi khơng ngừng để cải tiến phương pháp, dùng nhiều phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp với đối tượng học sinh
(4)Nhằm đánh giá mức độ học tập học sinh, vào đầu năm học nhà trường thường tổ chức kiểm tra chất lượng đầu năm Từ , giáo viên mơn phân học sinh làm nhóm: giỏi - - trung bình - yếu-
Từ , giáo viên môn lập danh sách theo dõi học sinh yếu , quan sát hàng ngày , ghi nhận kết qua kỳ kiểm tra Muốn theo dõi chất lượng học tập học sinh yếu cách xác, giáo viên phải thực nghiêm túc việc coi chấm trả Việc làm có đắn, nắm mặt tồn học sinh để kịp thời phụ đạo bổ sung Mỗi giáo viên mơn có tay sổ “ Theo dõi tiến học sinh”
STT Họ tên Kết quả
Đầu HKI Giữa HKI Cuối HKI Giữa HKII CuốiHKII
b Phụ đạo học sinh yếu kém:
Đây công tác cần phải có học sinh yếu Ngay từ khảo sát chất lượng đầu năm vào tình hình học tập lớp dưới, giáo viên mơn lập danh sách em trung bình vào lớp phụ đạo Một học sinh yếu có tiến hay không nhờ vào phối hợp nhịp nhàng ba mơi trường: nhà trường – gia đình – xã hội Dựa vào danh sách học sinh yếu lớp, Ban Giám Hiệu nhà trường tổ chức buổi họp mặt phụ huynh em yếu nhằm thơng báo cho phụ huynh việc học tập em Qua đa số phụ huynh đồng tình với việc phụ đạo cho em họ
Nhờ có tổ chức quản lý Ban Giám Hiệu nhà trường, việc dạy phụ đạo cho học sinh yếu phần góp phần nâng cao chất lượng học tập Trong q trình dạy phụ đạo, tơi thường phân chia em yếu nhóm khác nhau: yếu từ vựng hay yếu ngữ pháp
Ở nhóm yếu từ vựng, đa số em cách học từ vựng, từ loại từ, học mà không nhớ rõ nghĩa, nhớ nghĩa mà khơng thuộc từ Đối với học sinh nhóm này, tơi yêu cầu em ngày học ba từ vựng Vào 15 phút đầu giờ, nhờ cán môn số em học giỏi lớp kiểm tra em yếu từ vựng báo kết lại cho Đến ngày học phụ đạo lần sau, kiểm tra tất từ vựng mà yêu cầu em học tuần Làm thế, em chịu học từ vựng cách nghiêm túc chẳng lượng từ vựng trí nhớ em nâng lên nhiều
(5)hoặc nghi vấn, đặt câu hỏi với từ gạch từ ngoặc… Trước đưa dạng tập đó, tơi thường dành 15 phút đầu để nhắc lại kiến thức phần ngữ pháp
Chẳng hạn, hơm tơi muốn yêu cầu học sinh làm tập chia động từ khứ đơn, trước đưa lên bảng số câu cụ thể, nhắc lại phần lý thuyết
*Thì khứ đơn( The Simple Past Tense): Công thức :
Cách dùng: Để diễn tả hành động hay việc xảy thời điểm xác định khứ chấm dứt khứ, thường kèm với trạng từ sau : last…, …ago, yesterday, before, in 2009…
Chú ý: Nếu động từ có qui tắc -> ta thêm –ED
Nếu động từ bất qui tắc > ta chuyển sang cột hai bảng động từ bất qui tắc
Nhắc lý thuyết trước áp dụng làm tập, nhìn vào câu thấy có từ kèm :yesterday, last Sunday, three years ago…thì em dễ dàng chia động từ
Ex: Exercise B1/ P.63 – English Workbook 7
Complete the sentences with the simple present or simple past tense of the verbs:
b She …… (forget) to brush her teeth yesterday.
c Last week the doctor …………( fill) a cavity in my eighth tooth.
……… h Lan ………… ( have) a health examination last month.
Dựa vào từ học : yesterday, last …, ….ago,học sinh làm tốt :
b forget ->forgot c fill -> filled
……… h have -> had
Và điều quan trọng làm tập dạng giáo viên mơn phải u cầu học sinh học thuộc lịng tất động từ bất qui tắc
*Đối với dạng tập chuyển câu sang thể phủ định nghi vấn, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau:
Bước : xác định chủ từ, động từ Bước : xác định động từ
Bước 3: xác định loại động từ ( động từ thường hay động từ đặc biệt; động từ có qui tắc hay động từ bất qui tắc khứ)
Ex: Exercise B2/ P 56 – English Workbook 7
(6)Complete the sentences with the verbs in the negative:
g We returned home in the evening We………home in the afternoon S V.ed
Đây loại tập hoàn thành câu với động từ thể phủ định, nói cách khác loại tập chuyển câu sang thể phủ định
Muốn làm này, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau: - Xác định động từ : returned
- Xác định động từ : khứ đơn
- Xác định loại động từ : động từ thường có qui tắc
Muốn chuyển câu sang thể phủ định, nên mượn trợ động từ ( động từ động từ thường); câu chia khứ đơn nên trợ động từ cần mượn là“ did”, câu phủ định phải thêm “not” Khi mượn trợ động từ động từ phải trả ngun mẫu(bỏ – ed)
Vậy đáp án cho câu : “ We didn’t return home in the afternoon” * Exercise A3/ p54 – English Workbook
Write the questions :
Ex: a/ I went to Vung Tau for last Tet vacation. S V2
Đây dạng tập chuyển câu sang thể nghi vấn, để giúp học sinh làm này, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước sau:
- Xác định chủ từ, động từ : I , went - Xác định động từ: khứ đơn
- Xác định loại động từ: động từ thường bất qui tắc
Với động từ thường khứ đơn, mượn trợ “Did” Vậy để chuyển câu sang thể nghi vấn, ta thêm “Did” đầu câu “went” trả nguyên mẫu “go”
Khi đó, ta có : Did you go to Vung Tau for last Tet vacation? * Một dạng tập khác : đặt câu hỏi với từ gạch
Với loại tập này, giáo viên cần giúp học sinh thực theo bước sau:
- Xác định từ để hỏi cho từ cụm từ gạch dươí - Xác định chủ từ, động từ
- Xác định động từ - Xác định loại động từ
Ex: Exercise A2 / P 69 – English Workbook 7 Write the question for the answer:
e I visited the dentist because I had a terrible toothache
(7)- Những bước làm tương tự chuyển câu sang thể nghi vấn, khác điểm nhỏ là: chuyển câu sang thể nghi vấn ta viết lại hết nguyên câu, đặt câu hỏi với từ gạch dưới, ta đặt từ để hỏi đầu câu, chuyển câu sang thể nghi vấn phải bỏ từ cụm từ gạch dươí Cụ thể là:
I visited the dentist because I had a terrible toothache S V.ed
>Why did you visit the dentist?
*Tương tự đặt câu hỏi với từ gạch dưới, loại tập đặt câu hỏi với từ cho sẵn ngoặc, giáo viên cần giúp học sinh thực bước sau:
- Xác định từ để hỏi dùng để hỏi cho từ cụm từ nào? cho gì? VD: What? -> hỏi vật , việc
Who ? -> hỏi người Where? -> hỏi nơi chốn When? -> hỏi thời gian
Why? -> hỏi nguyên nhân , lý v.v… v.v…
- Xác định chủ từ, động từ - Xác định động từ - Xác định loại động từ
Ex: Exercise B3/ p 56 – English Workbook Write the questions with Wh- words:
b We decorated our classroom on Saturday evening( When?) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực bước sau:
- When? : dùng để hỏi thời gian, hỏi cho cụm từ “on Saturday evening”( học sinh yếu kém, giáo viên cần nói thêm: ta dùng “When” để hỏi cụm từ “ on Saturday evening” bỏ đi)
- Những bước làm tương tự chuyển câu sang thể nghi vấn
Vậy đáp án xác là: “When did you decorate your classroom?”
Đối với loại tập nêu , giáo viên nên “ model”( làm mẫu) cho em xem câu, câu cịn lại tương tự, u cầu học sinh lên bảng làm giúp đỡ em thấy lúng túng Cần cho em biết cách phân biệt yêu cầu chuyển sang nghi vấn phủ định ( nghi vấn có từ “Question”, cịn thể phủ định có từ “Negative”), đặt câu hỏi với từ gạch hay từ ngoặc…
(8)quen với dạng đề kiểm tra, đề thi học kỳ để em có kỹ làm tốt
Mỗi buổi dạy phụ đạo loại hình tập khác Sau tiết phụ đạo có kiểm tra xem mức độ hiểu em có tiến triển khơng? Các em có làm tập học chưa?
Nhờ biện pháp mà nhiều năm qua, nhìn đề kiểm tra trường, Phịng giáo dục đề, tơi đốn gần xác số học sinh trên, trung bình lớp giảng dạy
c Phỏng vấn giáo viên môn Anh văn:
Nguyên nhân học sinh yếu môn đa số lười học bài, số có khả tiếp thu kém, học sau quên trước lượng từ vựng nhiều
d Về chỗ ngồi học sinh, giáo viên mơn cần lưu ý:
Có thời gian thường xếp học sinh yếu ngồi kế bên em học giỏi lớp, thất bại có tình trạng em giỏi học thay cho em yếu (nhắc bài, cho bạn yếu chép làm mình…)
Học sinh yếu thường chán học, lo ra, nên “ưu tiên” xếp em ngồi bàn trên, em cao to ngồi bên để không che khuất em nhỏ bên dưới, ngồi gần giáo viên em có tâm lý lo sợ, không dám xao lãng học
e Sách :
Sách cần thiết việc học nhà, chuẩn bị tốt cho tiết học tới Do phải thường xuyên kiểm tra sách nhóm yếu
Giáo viên môn nên phân công học sinh giỏi môn (cán mơn) có tập đẹp, u cầu để kiểm tra sách vở, góp ý với bạn báo cáo cho giáo viên
Kiểm tra tự kiểm tra lẫn học sinh làm giảm nhẹ lao động giáo viên, mà bảo đảm xác Giáo viên mơn cịn nhiệm vụ bao quát gọi vài học sinh yếu để kiểm tra lại
Phát từ đầu học sinh không đủ sách cần thiết theo yêu cầu môn để buộc em mua Đối với em nghèo, khó khăn, giáo viên mượn sách thư viện thay cho em
f Kiểm tra:
Kiểm tra thường xuyên giúp đỡ cụ thể cần thiết cho em yếu kém, em với tâm lý chán học, không kiểm tra em chẳng chịu học
Biện pháp :
(9)Kiểm tra ngắn gọn học thức để khỏi thời gian tiết học Gạt bỏ quan niệm cho điểm kiểm tra theo số cột qui định đủ Quan niệm thường dẫn đến tình trạng học sinh kiểm tra ỷ lại, không học
Biện pháp kiểm tra thường xuyên phải làm từ lớp dưới, để phát chỗ yếu học sinh kiên trì, bổ sung lỗ hỏng kiến thức em tiếp thu cách vững vàng kiến thức lớp
Giáo viên thường ý đến khâu soạn bài, lên lớp đủ bước, dạy phân phối chương trình biểu tốt bước đầu Vấn đề tổ chức học sinh học tập lớp, nhà giữ vai trò quan trọng Thế nên lấy biện pháp kiểm tra thường xuyên, phát học sinh học bài, làm bài, cải tiến cách học có hiệu điều cấp thiết để nâng cao chất lượng học tập học sinh
g Dự thao giảng:
Dự , quan sát , ghi chép , học tập kinh nghiệm giáo viên tổ để bổ sung thiếu sót phương pháp, quản lý học sinh yếu tiết học
VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC :
Qua nhiều năm thực biện pháp để giáo dục nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu kém, thân nhận thấy mơn có chuyển biến tốt
Sau bảng thống kê kết cụ thể tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu môn
qua b i ki m tra đ nh k à ể ị ỳ
N
ăm
h
ọc
:
00
01
0
Lớp 1 Kết lần kiểm tra trung bình2 3 4 HKI HKII
7/3 39,1% 36,4% 31.5% 33,5%
7/4 38,4% 35,4% 32.7% 34,5%
9/1 40.6% 35.1% 29.3% 36.2%
9/2 41.2% 37.1% 27.8% 37.2%
Qua lần kiểm tra sản phẩm học sinh ,ta thấy lúc số lượng yếu giảm theo thời kỳ( lần số yếu lần 1, lần giảm lần 2…)
VII PHẦN KẾT LUẬN:
(10)công việc nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn đồng đều, giáo viên đóng vai trị định, thực biện pháp thời gian, kéo dài năm học, giáo viên phải kiên trì với tâm “Tất học sinh thân yêu”.Làm chắn đền bù xứng đáng từ “sản phẩm yếu kém” đầu năm đến cuối năm trở nên hoàn hảo
Qua đề tài nghiên cứu này, chắn chưa đưa hết biện pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh, học sinh yếu kém.Rất mong nhận ủng hộ lãnh đạo cấp , ý kiến đóng góp xây dựng q đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm, học hỏi nhằm nâng cao trình độ chun mơn thân
Rất chân thành cảm ơn quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường , quý Thầy cô tổ môn động viên, cổ vũ , giúp đỡ , tạo điều kiện cho thực hoàn thành đề tài
Duy Nghĩa, Ngày 05 tháng 03 năm 2010 CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI