Đang tải... (xem toàn văn)
ViÖc day cho häc sinh viÕt ®o¹n chÝnh lµ qu¸ tr×nh gi¸o viªn kh¬i dËy sù hiÓu biÕt vµ c¶m nhËn cña c¸c em vÒ ngêi, vËt vµ cuéc sèng xung quanh... bµ cho em mét chai s«c«la uèng xong bµ h[r]
(1)I Phần mở đầu I.1.Lý chon đề tài.
Ngày đất nớc ta thực nghiệp Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố để tiến tới “ dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Một vấn đề chiến lợc để thực thành công nghiệp công nghiệp yếu tố ngời Để đào tạo đợc ngời đáp ứng nhng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội đất nớc, Giáo dục Đào tạo phải giải hàng loạt vấn đề quan trọng vấn đề có tính chiến lợc đổi phơng pháp dạy học Vấn đề đợc nghị lần thứ BCH – TƯ khoá khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh.”
Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện ngời, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì phơng pháp dạy học bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phơng pháp học tập đắn hình thành nếp t sáng tạo từ em bắt đầu đến tr-ờng phổ thông
Hiện giáo dục nớc ta vấn đề đổi phơng pháp dạy bậc Tiểu học diễn cách sôi động, đợc nghiên cứu ứng dụng rộng rãi bình diện mặt lí luận nh mặt thực tiễn Việc dạy học theo hớng “ Tích cực hố ngời học” hay “ hớng tập trung vào học sinh” tăng cờng dạy phơng pháp học tổ chức cho học sinh hoạt động để em tự chiếm lĩnh kiến thức hoạt động học định hớng đổi phơng pháp dạy học Tiểu học
Trong môn học tiểu học môn Tiếng Việt mơn có vị trí quan trọng Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng tảng kiến thức, ban đầu cịn cơng cụ giúp cho học sinh học môn học khác Đặc biệt phân mơn Tậm làm văn phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viêt kĩ viết “một đoạn văn ngắn “ yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp
Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thấy dạy học sinh viết đoạn văn ngắn kiểu khó Hầu hết giáo viên cho rằng: “ Đây kỹ khó đạt nhất kĩ phân môn Tập làm văn ”
(2)tồn học sinh lớp 2.Vì em từ lớp lên đến em bắt đầu làm quen với thể loại Với đối tợng vốn từ, kĩ diễn đạt ngơn ngữ cịn hạn chế Học sinh cha hiểu sâu sắc nghĩa từ ngữ chất câu nên viết đoạn văn em thờng bộc lộ điểm yếu cách diễn đạt nh: từ bị lặp nhiều, câu không rõ nghĩa, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Học sinh thờng dập khuôn theo hớng dẫn mẫu giáo viên
Vì lý tơi mạnh dạn nghiên cứu kiểu tập: “ Viết đoạn văn ngắn” kể (tả) ngời, vật, sống xung quanh phân mơn Tập làm văn lớp 2, để góp phần nâng dần chất lợng học Tập làm văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung nhà trờng Tiểu học
I.2.Mục đích chọn đề tài
Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp góp phần vào đổi cách dạy học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2.Từ cách đổi phơng pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học thông qua cách tổ chức câu ý cho lơ gích, cách sử dụng từ xác hay viết
I.3.Thời gian địa điểm nghiên cứu
Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2008 đến đầu tháng năm 2009
Nghiên cứu hai lớp 2A 2C trờng Tiểu học Hng Đạo, Đông Triều, Quảng Ninh
1.4 Đóng góp mặt lí luận mỈt thùc tiƠn
Cách viết đoạn văn ngắn để kể( tả) ngời, vật, sống xung quanh phân môn Tập làm văn lớp 2.Việc xây dựng kiến thức đợc dựa kiến thức học lớp dới, qua phân môn tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện Trên sở học sinh đợc mở rộng, đa dạng phức tạp trừu tợng Song hầu hết dạng viết giáo viên nên kết hợp sử dung tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ đặc biệt phải có hệ thống câu hỏi lơ gích Giáo viên hớng dẫn sử dụng từ ngữ phù hợp với nội dung bài, câu văn nội dung, ngữ pháp Quá trình địi hỏi thầy dạy phải biết kết hợp nhiều phơng pháp đem lại hiệu cao nh : Quan sát, đàm thoại, vấn đáp, phơng pháp thực hành theo mẫu
(3)Trờng Tiểu học Hng Đạo có 17 lớp Trung bình lớp khoảng 30 học sinh Cơ sở vật chất thiếu thốn Khơng có đủ phịng học cho lớp học hai buổi ngày mà lớp phải học vào ngày thứ 7.Học sinh thuộc vùng nông nghiệp khả tiếp thu không đều, phụ huynh cha thực quan tâm đến chất lợng học tập em họ
Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn tơng đối tốt Có nhiều giáo viên dạy giỏi cấp sở Giáo viên trẻ chiếm số lợng đơng, nhiệt tình hăng hái cơng việc nhng kinh nghiệm cha cao
Trờng nhiều năm đợc huyện, tỉnh khen
Năm học 2008- 2009 đợc phân công chủ nhiệm lớp 2C gồm 33 học sinh (24 nữ) Số học sinh giỏi: em; 27 em; trung bình em Khả tiếp thu em mức trung bình Quá trình học theo phơng pháp cịn nhiều em tự phỏt hin chm
II- Phần nội dung II.1 Chơng I: Tổng quan
- Đề tài hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn tập làm văn bao gåm c¸c néi dung thĨ nh:
- Nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình, SGK, tập nội dung loại sách tham khảo tiếng việt lớp để GV nắm trọng tâm chuơng trình mơn học
- Điều tra tình hình thực tiễn vấn đề có liên quan đến đề tài:
+ Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá khả nhận thức dạy học sinh viết đoạn văn ngắn để từ rút học có giá trị
+ Dự giáo viên khối để nắm bắt phơng pháp giảng dạy hóng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn để rút học kinh nghiệm quý báu
+ Đề xuất số giải pháp hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn phân môn tập làm văn Đề phơng án thiết kế số tiết dạy hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn từ rút học kinh nghiệm với kết nghiên cứu đề tài
II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Cơ sở lý luận:
II.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 2:
Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý cha cao T em nặng trực quan cụ thể, t trừu tợng cha phát triển Do tổ chức dạy học giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu II.2.1.2 Đặc điểm chơng trình sách giáo khoa:
(4)phép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Song đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đên câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lợc ngời, vật xung quanh em ở học kỳ I chủ yếu em đợc viết đoạn từ đến câu kể ngờ thân nh: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng tồn thể gia đình
- Song đến học kỳ II em đợc viết đoạn tả vật ( chim ), tả cảnh ( biển), tả cối, tả ngời (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh đợc kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia …
Xen kẽ tập có yêu cầu kể ( tả) nối có dạng kể tả vật đ -ợc viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý …
Mở đầu tuần sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn hình thức giứp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn …
Nói chung kiến thức sách giáo khoa đợc xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn Học sinh đợc dạy kĩ kể tả đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em đợc kể ( tả ) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ đơng, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do ta khẳng định sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn cho học sinh
II.2.2 C¬ së thùc tiÔn:
Việc day cho học sinh viết đoạn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em ngời, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức câu ý cho lơgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức đợc việt xếp ý ( cảm nhận mính) theo trật tự Vốn sống em hạn chế diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung cha có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, t lp li nhiu
II.2.3 Thực trạng nghiên cứu:
(5)II.2.3.1.Về phía giáo viên:
Giáo viên cha coi trọng việc rèn đoạn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, hầu nh sáng tạo, cha linh hoạt, cha hút đợc học sinh Cách dạy giáo viên có phần xáo rỗng, khuôn mẫu Từ ngữ mà giáo viên dùng để hớng dẫn viết đoạn đơi cịn xa lạ học sinh Ví Dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa “ Giáoviên hớng dẫn gợi mở theo câu hỏi theo sách giáo khoa:
?/ Mùa hè tháng năm ? + Mùa hè tháng t năm ?/ Mặt trời mùa hè nh ?
+ MỈt trêi mïa hÌ rÊt chãi chang ?/ Cây trái vờn nh ? + Cây vờn có nhiều hoa
?/ Học sinh thơng làm dịp nghỉ hè ? + Học sinh thờng đợc vui chơI dịp nghỉ hè
Giáo viên cha vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân “ tập vào hớng dẫn tâp Sự rập khn máy móc nh dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy đợc tính tích cực học sinh
Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hớng dẫn học sinh làm tập “ Viết đoạn văn ngắn “, đa số giáo viên trả lời rằng:
B
ớc 1: Học sinh đọc yêu cầu B
ớc 2: Giáo viên nêu yêu cầu – Viết đoạn từ đến câu, câu phải liên kết
víi
B
íc : Häc sinh viÕt vào B
ớc4 : Chấm chữa lỗi
Gi hoc hc sinh c bi vit
Giáo viên chấm chữa số lỗi sai câu từ
Vi cỏch hng dẫn nh học sinh khó nhận nội dung viết cần có ? liên kết câu nh ? Cách diễn đạt cho thoát ý … Đến bớc chấm lỗi nh cha có kết thiết thực học sinh đối tựơng lớp em dễ nhớ nhng nhanh quên sai học sinh đợc lặp lại
II.2.3.2 VÒ phÝa häc sinh :
(6)VÝ dô: Khi học tập làm văn tuần 10
Da theo lời kể viết đoạn văn ngắn ( từ đến câu ) kể ông bà ngời thân em
Ví dụ viết học sinh : Bà em lên 58 tuổi quý em Một hôm bà dẫn em vờn hoa chơi bà bảo em mang bánh cho ăn bà cho em chai sôcôla uống xong bà hỏi cháu có ăn kẹo cao su không Không cháu không ăn đâu
Học sinh thờng viết theo ý hiểu ngôn ngữ câu văn cha giàu hình ảnh đơi ngây thơ, ngộ nghĩnh
Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà ngời thân tập làm văn nói có học sinh viết : Ông già, 70 tuổi Nghề uỷ ban nhân dân xã Hôm ông thích ơng lại rủ em chơi với
Một số học sing dùng từ địa phơng viết đoạn
Ví dụ: Cơ giáo lớp em Trịnh thị Nguyệt Cô yêu thơng em Hôm đến lợt em trực nhật, em quên Thế cô “ bẩu ” e lấy cho cô hai “ chủi “ để trị qt…
Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mợt hót hay Em thơng đẹp Bộ lơng mợt Hình dáng bồ câu thích thỳ
Trên đoạn văn học sinh viết đoạn tả mọt loài chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21)
Đôi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng
VÝ dơ: “ MỈt trêi mùa hè rát nh kim châm Hoặc: Chân cò dài nh tăm
Cô giáo lớp em tên Hơng Giang Cô ngây thơ II.2 3.Thực tế khảo sát
Sau dy xong tập làm văn tuần khảo sát lớp lớp 2A 2c với đề nh sau :
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đên câu kể cô giáo lớp của em
Thêi gian: 15
Đối tợng học sinh : 33 em học sinh lớp Kết đạt đợc nh sau
Điểm Giỏi Khá TB Yếu
Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL %
2A 33 12
27
(7)2C 33 12 21 10 31.5 11 33.5
Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết điểm giỏi mà tØ lƯ ®iĨm u cao
Trớc thực trạng tơI tìm tịi, tham khảo nghiên cứu đa số biện pháp cụ thể
II.3 Ch¬ng 3:Phơng pháp nghiên cứu II.3.1.Về nhận thức giáo viên :
Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn cho học sinh Cần coi cơng việc có vị trí quan trọng chơng trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau
II.3.2.VÒ néi dung:
Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song có đ-ợc đoạn văn theo yêu cầu trình học sinh phải t duy, phân tích, tổng hợp, sp xp
Để có kĩ viết đoạn tốt cần rèn cho học sinh kĩ nói gÃy gọn, trän vĐn ý
VÝ dơ: Khi t¶ vỊ chim mà em yêu thích có học sinh nói. Chim chích choè cứ sáng sớm, dừa nhà em nã ®Ëu råi nã hãt”
Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: “ ý em nói: Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà em có chim chích ch đến hót” Vây em cần nói cho gãy gọn hay hơn:
“ Sớm vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất ting hút lớu lo
Giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ phù hợp với văn c¶nh
Ví dụ: Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng nh thiêu nh đốt… Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót vộo von, hút vang lng
Tả hình dáng ngời
+ Thân hình : Mảnh khảnh, gầy gò, béo tròn, thon thả
+ Nc da : Đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, đỏ đắn, ngăm đen … + Mái tóc: đen bóng, óng mợt, bồng bềnh, loăn xoăn…
(8)Câu “ Những cánh buồm đủ màu sắc đợc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa nh đàn bớm bay lợn trời xanh với cánh chim hảI âu” Có thể trả lời cho câu hỏi nào? ( Trên mặt biển có ?)
Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến cách sử dng t a phng on vit
Giáo viên hớng dẫn học sinh không dùng từ Bẩu mà phải dùng bảo Không nói chủi mà nói cáI chổi không nói ủi mà nói ổi
Giáo viên nhắc nhở học sinh lu ý ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Khi viêt đoạn văn dẫn lời nói ngời khác em phảI cho ngoặc kép
Ví dụ : Muốn kể lại lời nói Dì đoạn viết ngời thân em, cần phải viết: * Dì em bảo: Cháu lấy kẹo mà ăn
Họăc trích dẫn lời nói vẹt viết lồi chim mà em thích Mỗi có khách đến chơi lại nhanh nhảu: “ có khách! Có khách! ”
Việc rèn cho học sinh viết đoạn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế
Ví dụ: Viết đến câu lồi chim mà em thích.
Từ hơm trớc giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ chim thực tế mà u thích Cụ thể : Các phân đầu mình, chân, hoạt ng, ting hút ca chim
II.3.3.Về phơng pháp
Bài tập viết đoạn văn ngắn loại sản sinh lời nói Học sinh tập viết đoạn văn tập sản sinh lời nói,văn Vì giáo viên cần dựa vào bớc sau để hớng dẫn học sinh làm tâp l
* B
ớc 1: Xác định yêu cầu Định hớng học sinh viết.
Học sinh nêu yêu cầu tập (đọc) Giáo viên phân tích yêu cầu
+ Hớng dẫn định hớng viết Tả ( kể) ( gì) ? Viết câu ?
ViÕt víi tình cảm nh ? + Hớng dẫn học sinh s¾p xÕp ý
(9)nh: Cơ giáo, thầy giáo, ơng, bà, anh, chị, em… Do giáo viên lên gợi ý học sinh trớc tiên tự giới thiệu ngời (Tên gì, mối quan hệ với thân)
Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích ngời kể cuối tình cảm học sinh ngời kể… Sang học kỳ II, học sinh đợc tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (Cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó…
+ Hớng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn khâu học sinh bộc lộ rõ nhợc điểm t cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết… Phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết
Bíc 2: Häc sinh viÕt bµo vµo vë.( Tríc viÕt vµo vë cho häc sinh nêu miệng văn) Bớc 3: Chấm chữa lỗi
- Hc sinh i chộo v c bài, sửa câu từ, nhận xét lẫn cho
- Giáo viên yêu cầu số học sinh đọc viết đọc viết đ ợc bạn sửa (Câu từ) trớc lớp Học sinh dới lớp nhận xét sửa chữa bổ sung
- Giáo viên chấm chữa số lỗi (Tõ, c©u, ý)
- Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên chuẩn bị để học sinh tham khảo
Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn từ đến câu nói mùa hè, giáo viên cần hớng dẫn theo bớc nh sau
Bớc 1: Xác định yêu cầu Định hớng học sinh viết
- Học sinh đọc yêu cầu bài: “Hãy viết từ đến câu nói mùa hè” - Giáo viên phân tích yêu cầu
+ Hớng dẫn học sinh định hớng viết
?/ Viết đoạn gồm câu? (Viết đoạn từ đến câu) ?/ Viết gì? (Viết mùa hè)
+ Híng dÉn häc sinh s½p xÕp ý
?/ Mùa hè tháng năm? (Mùa hè tháng năm)
?/ Mặt trời mùa hè nh nào? (Mặt trời mùa hè chói chang)
?/ Cả hai câu cho em biết thời điểm nét tiêu biểu mùa nào? (Đó mùa hè)
Giáo viên khẳng định ý ?/ Bà Đất nói mùa hè nh no?
(Mùa hè cho ta trái hoa thơm)
(10)(Đây ý đoạn viết) ?/ Em có thích mùa hè không? (Có)
?/ Vì sao? (Vì mùa hè em khơng phải học mà đợc nghỉ hè) ?/ Học sinh thờng làm vào dịp nghỉ hè?
(Học sinh đợc tham quan, thắng cảnh, thăm ơng bà…) Đây l ý ca on vit
?/ Đoạn viết cã mÊy ý? (3 ý)
Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho tơi tốt trái trĩu cành học sinh đợc nghỉ hè ?/ ý kết ý đem tới? (ý ý kết ý đem tới)
Vậy đoạn văn viết : ý1 - ý2 - ý3 Hc: ý1 - ý3 - ý2 Hc: ý1 - ý3 nång ý2
+ Híng dÉn häc sinh phát triển thành đoạn văn Với ý học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại; từ ý phát triển tiếp ý
* Giáo viên gợi ý:
Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè em cần lu ý không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh nh: Nắng nh thiêu nh đốt, nắng cháy da, cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt…
?/ ánh nắng mùa hè em cảm nhận giác quan nào? (Em cảm nhận mắt, da…)
?/ Em có ngửi thấy mùi hơng hoa khơng? (Có) ?/ Có đợc ăn hoa mùa hè khơng? (Có) ?/ Đó hơng, vị ta cảm nhận đợc gì? (Cảm nhận đợc mũi lỡi)
Vậy với nội dung ý em cần lu ý điều gì? (Em cần đội mũ nón)…
Tóm lại: Không thiết câu hỏi viết đợc câu đoạn văn Cần viết với cảm nhận nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm thân mùa hè
Bíc 2: Học sinh làm vào
- Giáo viên hớng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cáh lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng
(11)- Học sinh đổi chéo bài, đọc viết bạn sau nhận xét cách trình bày, sửa câu, từ sai có đoạn viết
- Một số học sinh đọc viết mình, đọc câu bạn sửa giúp Học sinh khác góp ý bổ sung
- Giáo viên chấm bài, chữa số nỗi (Từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo II.3.4.Dy thc nghim:
II.3.4.1 Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm:
- Xây dựng kế hoạch dạy, tập làm văn lớp có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuÇn 15, tuÇn 16, tuÇn 20, tuÇn 21, tuÇn 26, tuÇn 28, tuÇn 31, tuÇn 33, tuÇn 34
- D¹y thùc nghiƯm
Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lợng học tập tơng đơng nhau:
* Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2C * Lớp đối chứng: Lớp 2A
- Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, lần để lấy số liệu đánh giá chất lợng viết đoạn học sinh
- Tổng kết đánh giá kết thực nghiệm II.3.4.2 Bài dạy thực nghiệm:
- Tiến hành dạy phơng pháp nói tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn
- Bài: Chia vui Kể anh chị em I Mục tiêu:
- Hc sinh hiu đợc nói chia vui ích lợi việc nói chia vui Nắm đợc cách kể ngắn anh chị em
- Học sinh biết nói lời chia vui (Chúc mừng) hợp với tình giao tiếp Viết đợc đoạn văn ngắn kể anh, chị, em,
- Giáo dục học sinh có thái độ đồng cảm, chia sẻ vui buồn với ngời lòng yêu mến anh, chị, em gia ỡnh
II.Đồ dùng dạy học:
Tranh minh hoạ tập (SGK) III Các hoạt động dạy học:
1 KiĨm tra bµi cị:(5 )’
- Giáo viên gọi học sinh
?/Em h·y nãi lêi an cđa em víi «ng
(12)(Bà) kính đeo mắt ông(Bà) bị vỡ - Giáo viên chấm điểm
+ Giỏo viên gọi học sinh khác đọc đoạn văn “Kể ngn v gia ỡnh em
+ Giáo viên nhận xét tuyên dơng, nhắc nhở 2 Dạy mới:
a Giíi thiƯu bµi:(1 )’
Các em biết kể ngắn gia đình, biết an ủi ngời khác gặp nỗi buồn hay có bất hạnh
Vậy bạn bè ngời thân có niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể anh, chị, em gia đình tình cảm nh nào? Cơ mời em tìm hiều học ngày hơm có tựa đề:
“Chia vui – KĨ ngắn anh chị em - Giáo viên ghi bảng
b Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp:(28 )’ Bài 1: (Miệng)
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan s¸t tranh s¸ch gi¸o khoa
?/ Tranh vẽ nhân vật? ?/ Đó ai?
?/ Bé Nam làm gì?
?/ Nét mặt hai chị em nh nào?
Giỏo viờn giảng: Chị Liên vừa đoạt giảI nhì kỳ thi học giỏi tỉnh chị vui đạt đ-ợc thành tích Là em trai bé Nam đem hoa tặng chị Nam cịn nói với chị ? Em nhắc lại lời bé Nam
- Giáo viên nhắc nhở học sinh tự nhiên thể vui mừng em trai trớc thành công chị
bà kính khác
- Học sinh nhËn xÐt
- Hai học sinh đứng chỗ c
2 học sinh nhắc lại đầu
Học sinh quan sát tranh
Học sinh trả lời: Tranh vẽ nhân vật Đó bé Nam chị Liên
Nam cầm hoa tặng chị Nét mặt chị em vui
(13)- Giáo viên khen học sinh nói lời chia vui cđa Nam tèt nhÊt
?/ Nam nói lời chia vui vi ch no ?
Giáo viên kết luận: Khi bạn ngời thân có
niềm vui ta cần biết chúc mừng bạn, ngời thân đó.Sự chúc mừng đem lại niềm vui cho niềm vui cho bạn Để hiểu kĩ cùng tìm hiểu tập 2
Bài (Miệng)
GV phân tích lại yêu cầu ?/ Bài yêu cầu em làm gì? ?/ Để làm ?
Giỏo viờn nhc hc sinh ko đợc nhắc lại lời Nam
- GV khuyÕn khÝch häc sinh bµy tá lêi chóc mõng theo nhiỊu c¸ch kh¸c
Ví dụ: Em xin chúc mừng chị hoặc: Chúc chị học giỏi Chúc mừng chị đoạt giải - Giáo viên yêu cầu vài cặp đóng vai trớc lớp
- Giáo viên tổ chức học sinh bình xét cặp thể thái độ nói lời chúc mừng tốt
Góp ý cặp cha đạt
?/ Khi nói lời chia vui vói ngời khác em cần nói với thái độ no?
Giáo viên kết luận: Cần nói tự nhiên với thái
chõn thnh mng vui chia vui với ngời khác.
Chuyển ý: Buồn vui tình cảm ngời cần có cảm thơng chia sẻ ngời khác Còn việc kể ngời thân thiết gia đình kể nh nào? Cách viết đoạn văn
HSTL: Nam nãi lêi chia vui chị Liên có niềm vui lớn
-Hc sinh đọc u cầu bài: “Em nói để chúc mng ch Liờn
- HS trả lời: Yêu cầu nói lời em Để chúc mừng chị Liên
- Häc sinh nèi tiÕp ph¸t biĨu ý kiÕn
Học sinh đóng vai nói lời chia vui
(14)sao cô mời em tìm hiểu tiếp sang GV ghi bảng
Bài (viết) * Bớc
-GV phân tích yêu cầu
(+) Hng dn HS nh hng vit ?/ Viết câu?
?/ ViÕt vÒ ai?
?/ ViÕt vÒ hay nhiÒu ngêi?
?/ Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả ngời đó? + Hớng dẫn học sinh xếp ý
?/ Tên ngời em định kể ai? ?/ Ngời hình dáng nh nào? ?/ Tính nết ngời sao?
?/ Tình cảm em ngời nh nào? ?/ Khi kể anh (chị,em) em cần kể gì? - GV kết luận: ý giới thiệu ngời định kể; ý hình dáng tính nết ngời định kể; ý tình cảm thân ngời
+ Hớng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn: Khi kĨ vỊ m¸i tãc cã thĨ dïng c¸c tõ: ãng mợt, đen nhánh, bồng bềnh loăn xoăn
Về thân hình : gầy gò, mảnh mai, vạm vỡ Về nớc da: Hồng hào, trắng hồng, xanh xao Về tính cách : dùng từ: Hiền hoà, hoà nhÃ, thân mật, giắt gỏng
Là anh chị phải dùng từ tỏ ý kính trọng: quý mến, kính yêu, hoà nhÃ, hiền lành Nừu viết em dùng từ thể trìu mến : ngây thơ, ngộ nghĩ Cần dùng cách xng hô viết đoạn, câu liền tránh lặp lại từ * Bớc 2: Học sinh viết vào
- GV hớng dẫn HS viết đoạn : chữ đầu đoạn cách lề ô câu nối câu Hết đoạn chấm xuống dòng
- Học sinh đọc yêu cầu – Lớp đọc thầm theo: “ Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột anh, chị,họ em”)
- Viết từ đến câu
- Viết anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em hä)
ViÕt vÒ ngêi
- Yêu cầu em kể ngời - HS tự trả lời
(15)* Bíc : ChÊm, ch÷a lỗi
GV chm bi, sa mt s li c (, câu, ý) GV đọc đoạn văn mẫu cho HS tham khảo Đoạn văn mẫu:
“ Anh trai em tên Nhật Hà, năm học lớp Anh ko mập lắm, nớc da trắng hồng, mái tóc bồng bềnh trơng thật đáng u Em thích đợc nghe anh kể chuyện nhìn thấy anh cời Em học thật giỏi để lúcnào anh tự hào em ! “
3 Củng cố dặn dò(2 )
? / Hôm học Tập làm văn gì? ?/ Khi ta cần nói lời chia vui?
?/ Nói lời chia vui với tháI độ nh nào? - GV nhận xét đánh giá tiết học
- Dặn học sinh đọc lại đoạn văn, tiếp tục sửa lỗi ( câu, từ, ý) Và thực hành nói lời chia vui bạn ngời thân có niềm vui
HS lµm vµo vë
HS đổi đọc bài, nhận xét sửa câu, từ cho bạn
Nhiều học sinh đọc viết trớc lớp đồng thời đọc câu bạn sửa cho HS khác bổ sung
HSTL; Bài chia vui Kể anh chị em Khi ngêi kh¸c cã niỊm vui
Giọng tự nhiên, thái độ chân thành, vui mừng
II.4.Kết đạt đợc
Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, kiểm tra học sinh lớp 2A 2C để lấy số liệu
LÇn 1: TuÇn 15 ngày 12 tháng 12 năm 2008.
bi: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh chị em em ruột ( anh chị em họ em)
Thời gian làm :15 phút Đối tợng 66học sinh lớp Kt qu t c nh sau:
Điểm Giỏi Khá T.B×nh Ỹu
(16)2A 33 12 24.2 11 33.3 10 30.3
2C 33 27 12 36.7 10 30.3
LÇn 2: Tuần 21: Ngày 06 tháng 02 năm 2009
bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói lồi chim mà em u thích
Thêi gian: 15
Đối tợng : 66 học sinh lớp Kết đạt đợc nh sau:
Điểm Giỏi Khá T.Bình Yếu
Lớp Sĩ sè SL % SL % SL % SL %
2A 33 16 11 33.4 11 33.4 21.2
2C 33 14 42.5 12 36.5 21
Lần 3: Tuần 27: Ngày 19 tháng 03 năm 2009
Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói vật mà em yêu thích Thời gian: 15 phút
Đối tợng : 66 học sinh lớp Kết đạt đợc nh sau:
Điểm Giỏi Khá T.Bình Yếu
Lớp Sĩ sè SL % SL % SL % SL %
2A 33 17.2 31.0 27.0 20.8
2C 33 18 55 10 30.5 15
(17)đợt tỉ lệ điểm yếu lớp thực nghiệm em( đạt 6.%) Đến đợt tỉ lệ lệ điểm yếu khơng cịn Trong tỉ lệ điểm giỏi tăng từ em (đạt 27%) đợt lên 14 em ( 42.5%) đợt 18 em ( đạt 55%) đợt
Bên cạnh lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi đạt thấp dao động từ đến em ( đạt 12% đến 15%) đợt kiểm tra Riêng điểm yếu đến lần kiểm tra thứ em ( 13.8%)
Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2C thấy học diễn sôi Học sinh tiêp thu cách chủ động Song điều đáng nói tợng nói câu khơng rõ, nghĩa khơng trọn ý khơng cịn Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật ngời xung quanh Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng
Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hớng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần đợc phát triển để thực nâng cao chất lợng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp
III.PhÇn kết luận Kiến nghị III.1 Phần kết luận
Quá trình nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn học sinh lớp 2, rút đợc học kinh nghiệm sau
Trớc hết ngời giáo viên phảI tâm huyêt với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, tao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phơng pháp dạy phù hợp
Nắm nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiến thức đổi Tiếng Việt so với chơng trình cảI cách giáo dục từ có sáng tạo, cảI tiến mặt phơng pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tợng học sinh Cần xác định rõ mục đích – yêu cầu dạy, bớc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh
Thờng xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế đê rút u nhợc điểm phơng pháp giảng dạy thực từ có hớng khắc phục
Ph¶i cã phơng tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng
Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có nh: Tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ…
(18)gò ép em theo khuôn thớc định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh
Qua nghiên cứu thực trạng dạy – học viết đoạn văn ngắn lớp thấy việc rèn học sinh kĩ viết đoạn việc làm vơ quan trọng Cơng việc địi hỏi ngời giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt q trình giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng Việc dạy học sinh viết đoạn theo hớng nêu đem tới tiến vợt bậc không riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuỵên ngôn ngữ kể em sát thực giau hình ảnh hơn…
Trên kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng viết đoạn phân môn Tập làm văn nói riêng chất lợng học Tiếng Việt tiểu học nói chung Trong viết khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong đợc đóng góp nhà nghiên cứu cấp lãnh đạo đồng nghiệp
III.2 PhÇn kiÕn nghị *Về sách giáo khoa.
Mt s bi làm văn có nội dung xếp cha đợc hợp lý
Ví dụ: tuần tiết học sinh đợc làm quen với kiểu bài: Kể ngắn theo câu hỏi
Sách giáo khoa đa nội dung + Nói lời mời nhờ yêu cầu đề nghị + Kể ngắn theo câu hỏi
+ Viết đoạn văn khoảng đến câu nói giáo ( thầy giáo cũ ) em dựa vào câu trả lời nôI dung
Đến tuần 10 tiết thứ ( không kể tuần ôn tập) tiết thứ ( tính tuần ơn tập ) Học sinh đợc học kiểu kể ngời thân Sách giáo khoa đa nội dung + Kể ông, bà( ngời thân) em dựa vo cỏc cõu gi ý
+ Viết đoạn văn ngắn kể ông bà ngời thân em dựa theo yêu cầu
Nh vy ỏng l có kiểu mới, học sinh bắt đầu đợc làm quen giáo khoa nên xếp số lợng nội dung để giáo viên có điều kiện khắc sâu, rèn cặp, tạo kỹ chắn cho học sinh
* VỊ phÝa nhµ trêng:
(19)*Về phía sở giáo dục phòng gi¸o dơc
Nội dung phơng pháp giảng dạy lớp phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung gần nh hồn tồn với giáo viên Sở Giáo dục, Phịng giáo dục nên tổ chức thờng xuyên hội thảo , phổ biến kinh nghiệm chuyên viên sở, phịng ; giáo viên có phơng pháp giảng dạy tốt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy nh chúng tơi để chúng tơIikịp thời có biện pháp khắc phục tồn cách giảng dạy mỡnh
IV Tài liệu tham khảo Mục lục IV.1 Tài liêu tham khảo
- Sách Tiếng việt tËp 1, - Vë bµi tËp TiÕng viƯt tËp 1, - Sách giáo viên tiếng việt tập 1, - S¸ch thiÕt kÕ tiÕng viƯt tËp 1,
- Phơng pháp dạy học tiếng việt Tiểu häc IV Mơc lơc
Tªn mơc Trang
I Phần mở đầu
I.1 Lý chn tài I.2 Mục đích chọn đề tài I.3 Thời gian nghiờn cu
I.4 Đóng góp mạt lí luận, mặt thực tiễn II Phần nội dung
II.1 Ch¬ng I: tỉn quan
II.2 Chong 2: nội dung vấn đề nghiên cứu II 2.1 Cơ sở lí lun
II.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh líp II.2.2 C¬ së thùc tiƠn
II.2.3 thùc trạng nghiên cứu II.2.3.1 Về phía giáo viên II.2.3.2 Về phía học sinh II.2 Thực tế khảo sát
II.3 Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu II.3.1 Về nhận thức giáo viên
II.3.2 Về nội dung II.3.3 Về phơng pháp II.3.4 Dạy thực nghiệm
(20)II.3.4.1 Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm II.3.4.2 Bìa d¹y thùc nghiƯm
II.4 Kết đạt đợc
III Phần kết luận Kiến nghị IV T liệu tham kh¶o
14 14 19 22 23
V NhËn xÐt cña trêng
VI Nhận xét Phòng giáo dục & đào tạo