Nã cÇn cho mäi ngêi vµ ®îc øng dông réng r¹i trong ®êi sèng... Hái 4 tuÇn lÖ mÑ lµm bao nhiªu ngµy ?..[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Một số biện pháp để dạy tốt giải tốn có lời văn dành cho học sinh lớp 2.
I, đặt vấn đề :
Mơn tốn có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách ngời lao động Nó cần cho ngời đợc ứng dụng rộng rại đời sống Qua học tốn góp phần hình thành giáo giục ngời nhiều mặt nh : rèn luyện phơng pháp luận phát triển trí thơng minh , cách suy nghĩ độc lập , linh hoạt sáng tạo , tính cần cù chịu khó ngời
Học xong chờng trình tốn hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành : Cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 ; nhân chia phạm vi bảng tính ; giải số phơng trình đơn giản dới dạng “tìm X ” ; tính giá trị biểu thức số ( dạng đơn giản ) ; đo ớc lợng độ dài , khối lợng dung tích , nhận biết hình bớc đầu tập vẽ hình tứ giác , hình chữ nhật , hình vng , đờng thẳng ;tính độ dài đờng gấp khúc , tính chu vi hình tam giác , hình tứ giác ; giải số toán đơn cộng , trừ , nhân , chia ; bớc đầu diễn đạt lời , ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành ; tập dợt so sánh , lựa chọn phân tích tổng hợp , trìu tợng hố , khái qt hố , phát triển trí t-ởng tợng trình áp dụng kiến thức kỷ toán học tập đời sống
Đặc biệt giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức ch ơng trình mơn tốn lớp ( số học , đại lợng đo đại lợng , yếu tố hình học , giải tốn có lời văn) Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp năm mục tiêu chung dạy học mơn tốn lớp Khi xem xét mục tiêu cụ thể dạy học giải tốn có lời văn cần đặt mối quan hệ với mạch kiến thức khác mà cốt lõi mạch kiến thức số học , đại lợng o i lng
Dạy học giải toán có lời văn lớp nhằm giúp học sinh biÕt :
+ Giải trình bày giải toán đơn giản phép cộng phép trừ ( tốn nhiều số đơn vị ) phép nhân phép chia
+ Viết đợc giải bao gồm câu lời giải , phép tính giải đáp số
+ Phát triển t rèn luyện phơng pháp giải toán khả diển đạt phân tích vấn đề, giải vấn đề , trình bày ngơn ngữ nói viết …
Giải tốn có lời văn vấn đề thú vị học sinh tiểu học Việc tìm cách giải khác cho toán làm cho học thêm sinh động phong phú , học sinh say mê học toán
Nh dạy học giải toán có lời văn lớp chủ yếu dạy học học sinh phơng pháp giải toán Vì viết xin nêu số biện pháp làm nâng cao kết dạy học giải toán có lời văn dành cho học sinh lớp thông qua số dạng cụ thể
II, thực trạng :
(2)giữ học tập đồng nghiệp tơi nhận thấy chất lợng học mơn tốn học sinh lớp đem lại bớc đầu kết tốt
Thiết nghĩ thấy để đạt đợc kiến thức mục tiêu mạch kiến thức , ngồi việc nắm chơng trình , kiến thức ngời giáo viên cần phải có lực s phạm định Một lực s phạm giáo viên lực tổ chức điều khiển trình học tập cho học sinh , đa học sinh vào hoạt động thực Vì cơng việc thiết kế dạy vơ quan trọng , giúp ngời giáo viên định hớng , hình dung hoạt động dạy thầy hoạt động học trị nhằm đạt đợc mục đích u cầu tiết học , giải tốn có lời văn
Trong chơng trình tốn , nội dung dạy học giải tốn có lời văn có cấu trúc hợp lí xếp đặt xen kẽ , vừa làm rõ mạch kiến thức số học , đại lợng đo đại lợng ; vừa hộ trợ mạch kiến thức khác Hơn nội dung giải tốn có lời văn lớp đợc xếp thành hai giai đoạn
a, Giai đoạn :
Giai đoạn “ giải toán đơn phép cộng , phép trừ ” ( có tốn nhiều số đơn vị ) Giai đoạn kế thừa giải tốn có lời văn lớp , từ học sinh biết cách giải trình bày giải gồm có câu lời giải phép tính giải , đáp số Trong giai đoạn học biết cách giải toán “nhiều hơn” “ít ” số đơn vị
Sau học xong chơng trình học kỳ , em đợc thực hành giải xong 71 tập thực hành lớp ( từ trang đến trang 90 ) tiến hành khảo sát học sinh ba lớp trờng Trờng tiểu học Nghĩa Hiếu với nội dung phiếu học tập nh sau :
Ngày tháng năm 2007 Họ tên :
Lớp :
Phiếu tËp : Bµi 1:
Trong th viƯn cã 36 häc sinh trai vµ 23 häc sinh gái Hỏi có tất học sinh th viện ?
Bài giải :
……… ……… ……… ………
Bµi :
Một lớp học có 17 học sinh nữ 18 học sinh nam Hỏi lớp học cú bao nhiờu hc sinh ?
Bài giải :
……… ……… ……… ………
(3)Mảnh vải màu xanh dài 43 dm , mảnh vải màu trắng ngắn mảnh vải màu xanh 16dm Hỏi mảnh vải màu trắng dài đề – xi – mét ?
Tãm t¾t :
Bài giải :
Bài :
Giải toán theo tóm tắt sau : Cửa hàng có : 96 kg gạo Bán : 58 kg gạo Cònlại : kg gao ?
Bài giải :
………
Sau chấm khảo sát lần vào cuối học kí tơi thu đợc kết sau :
Tªn líp
Tỉng sè HS
Giái 9- 10
Kh¸ 7- Trung b×nh -6
Ỹu - Ghi chó
TS TL% TS TL% TS TL% TS TL%
2A 33 8 24.2 8 24.2 11 33.3 6 18.1
2B 7 1 14.2 1 14.2 4 57.1 1 14.2
2C 16 2 12.5 4 25.0 7 43.7 3 18.7
Céng 56 11 19.6 13 23.2 22 39.2 10 17.8
Qua khảo sát cho thấy số học sinh yếu giải toán dạng có tình nh , Nội dung kiến thức em đợc thực hành luyện tập qua tập cộng trừ phạm vi 100
Một số em khác học thụ động quên chờ thầy cô , bạn làm mẫu , gợi ý nên khơng dự làm mẫu đợc tập khơng có gợi ý Sở dị nh phơng pháp dạy học giáo viên lúng túng , quy trình tiết dạy cha hợp lí , phần hớng dẫn học sinh đọc tốn tóm tắt tốn có nội dung thực tế khác , việc giải tốn cịn đợc xem nhẹ , dẫn đến việc học sinh cha tái đợc trình tự mọt toán cụ thể
Một số học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dới số em yếu tiếng việt nên hạn chế cách diễn đạt toán lời
Đây dạng tốn để học sinh chuyển sang giải tốn có lời văn với phép tính nhân chia phạm vi 100 cộng trừ phạm vi 1000 học kì kết có 17.8 phần trăm học sinh yu kộm
b, Giai đoạn :
(4)tốn cộng trừ có nhớ phạm vi 100 học sinh đợc thực hành 55 toán ( từ toán 95 đến trang 181 )
Phần tiến hành khoả sát vầo đầu tháng năm 2007 phiếu tập nh sau :
ngày 16 tháng năm 2007 Họ tên :
Lớp : ………
PhiÕu bµi tËp :
Bµi :
Mỗi vịt có hai chân Hỏi vịt có chân ?
Tóm tắt :
Bài giải :
……… ……… ………
Bµi :
Thùng thứ đựng 965 lit nớc , thùng thứ hai chứa đợc thùng thứ 300 lít nớc Hỏi thùng thứ hai chứa đợc lít nớc ?
Tãm t¾t :
……… ………
Bài giải :
Bài :
Có 32 bóng , chia cho bốn bạn Hỏi bạn có bóng ?
Tãm t¾t :
Bài giải :
Bµi :
Một hình tứ giác có độ dài cạnh cm Hỏi chu vi hình tứ giác dài xen - ti - mét
Tãm t¾t :
………
Bài giải :
(5)Qua khảo sát theo nội dung phiếu ngày 01 tháng năm 2007cho kết nh sau :
TT Líp TS HS
Giái 9- 10 Kh¸ 7-8 TB – YÕu - TBTrë lªn
TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL%
1 2A 33 27.2 12 36.6 11 33.3 9.0 30 90.9
2 2B 28.5 28.5 28.5 14.2 85.7
3 2C 16 37.5 37.5 18.7 12.5 14 42.4
Nhìn chung tỉ lệ học sinh giải tốn có lời văn đạt 89.2 % từ trung bình trở lên Nhng sâu vào cách giải trình bày giải tốn có phân hố nh sau :
1, Giải đầy đủ yêu cầu : Câu lời giải , phép tính ,ghi đáp số chiếm 30.6 %
2, Phép tính giải câu lời đầy đủ 35.7 %
3, Câu giải , phép tính giải , ghi tên đơn vị không dấu ngoặc 14.2 %
4, Câu giải , tính giải đáp số ghi có dấu ngoặc % 5, Giải sai hoàn toàn 17.8 %
Từ hai bảng khảo sát chứng tỏ học sinh lớp phát triển t rèn phơng pháp giải khả diễn đạt cha cao
III, Nguyên Nhân :
, §èi víi häc sinh :
Do em bị hổng kiến thức từ lớp , từ toán đơn giản mà em không ý giáo viên hớng dẫn
Do làm em không đọc kĩ đề , không phân biệt đợc đâu dự kiện , đâu ẩn số cần tìm Các dự kiện có liên quan đến khơng ?
Do em không nhớ , không thuộc bảng cộng , trừ , nhân , chia nên thực sai kết
Do cha nắm đợc thao tác giải toán có lời văn số em cịn yếu ting vit
2, Đối với giáo viªn :
+ Giáo viên có tổ chức cho học sinh hoạt động học tập khuyến khích học tập theo lực cá nhân nhng hiệu cha cao
+ Giáo viên hình thành cho số học sinh “ quy trình ”giải tốn có văn nhng cha khuyến khích học sinh làm quen bớc tự tìm cách giải toán theo ba bớc ( phân tích đề tốn , tìm cách giải tốn , trình bày giải )
Giáo viên cịn nóng vội , thiếu kiên nhẫn , để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời sau tập viết câu lời giải
Thiết kế đợc dạy cha phân lợng đợc thơi gian cụ thể cho hoạt động Một số tiết dạy rời rạc , giáo viên cha hình dung đợc hoạt động hoạt động thầy hoạt động trò cách cụ thể dạy hiệu thấp
IV, Giải pháp kết quả : , NhËn thøc míi :
(6)Tuy nhiên đặc trng giải toán toán lớp đợc xếp theo mức độ u cầu ( Chơng trình xốy ốc ) từ thấp đến cao có thể cách dạy học có hiệu phù hợp với mạch kiến thức
Mỗi học sách giáo khoa toán gồm : phần học phần bµi thùc hµnh
+ Phần học nêu yêu cầu tình ( hình ảnh trực quan ) để học sinh hoạt động tự phát kiến thức dới hớng dẫn giáo viên
+ Phần thực hành luyện tập để củng cố kiến thức học , đợc xếp từ dễ đến khó dần Tuỳ theo lực học sinh hoàn thành toàn phần số tập thực hành tiết học
-Dạy học tốn có lời văn lớp chủ yếu dạy học sinh giải tốn Do giáo viên không nên làm thay áp đặt cách giải trớc cho học sinh suy nghĩ tìm cánh giải Tránh tình trạng học sinh cố gắng tìm đáp số mà khơng hiểu q trình lại tính đợc đáp số Cần hình thành cho học sinh ( quy trình ) giải tốn có lời văn , khuyến khích học sinh học tập làm quen bớc tự tìm cách giải toán Tập trung vào ba bớc sau :
+ Phân tích đề tốn để biết đề tốn cho biết ?( giả thiết tốn) Bài tốn hỏi ? ( kết luận tốn ) từ tóm tắt đợc tốn
+ Tìm cách giải toán ( mối quan hệ số liệu giả thuyết với yêu cầu kết luận để tìm phép tính tơng ứng )
+ Trình bày giải ( diễn đạt lời nói viết gộp câu lời giải , phép tính giải đáp số )
2, Mét số giải pháp :
Trong nm học 2006 – 2007 năm thứ tiếp tục dạy học toán lớp ( ) Khi gặp tốn giải có lời văn phép cộng phép trừ ( có tốn nhiều số đơn vị ) phép nhân phép chia Tôi tổ chức cho học sinh thực đầy đủ bớc giải tốn sau :
+ Tỉ chức cho học sinh tìm hiểu toán + Tìm cách giải trình bày giải + kiểm tra giải
+ Cuối giải yêu cầu học sinh đợc toán thuộc dạng toán ?
Làm nh góp phần khắc phục đợc “ lỗi” mà thờng gặp thực giải toán
Dới số toán có lời văn , có mức độ từ thấp đến cao đợc trình bày sách giáo khoa tốn đợc học sinh lớp luyện tập đạt kết cao thực bớc hớng dẫn học sinh giải tốn theo hớng phát huy tính tích cực học tập học sinh
Dạng :
Bài trang s¸ch gi¸o khoa to¸n míi
Một cửa hàng buổi sáng bán đợc 12 xe đạp , buổi chiều bán đợc 20 xe đạp Hỏi hai buổi cựa hàng bán đợc tất bao nhiờu xe p ?
Giáo viên hớng dẫn học sinh bớc giải toán a, Tỉ chøc hoc sinh tim hiĨu néi dung :
+ Đọc toán để nhận biết ban đầu toán + Cho học sinh hiểu thuật ngữ ( tất )
+ Nắm bắt đợc nội dung toán
+ Biết đợc buổi sáng bán đợc 12 xe đạp buổi chiều bán đợc 20 xe đạp + Tìm số xe đạp hai buổi bán
b, T×m cách giải :
Túm tt : ( Túm tắt bàng lời sơ đồ đoạn thẳng , tóm tắt giấy nháp
(7)Cách : Buổi sáng bán : 12 xe đạp
Buổi chiều bán : 20 xe đạp Cả hai buổi bán : ? xe đạp
Cách : 12xe đạp
Bi s¸ng : ………
20 xe đạp ………
+ Cho học sinh diễn đạt tổng quát + Lập kế hoạch giải toán
c, Xác định trình tự giả tốn :
+ Muốn biết hai buổi bán đợcbao nhiêu xe đạp ta làm phép tính ? + Phép tính cộng
Qua câu hỏi học sinh nhận diện đợc tốn thuộc diện tìm tổng biết số hạng ( số hạng 12 20 )
*Từ học sinh có cách giải nh sau :
Bài giải :
Ca hng bán đợc tất số xe đạp 12 + 20 = 32 ( xe đạp )
Đáp số : 32 xe đạp
Ngoµi câu trả lời khuyến khích học sinh tìm cách trả lời khác :
+ Cả hai buổi bán đợc số xe đạp + Số xe đạp hai buổi bán đợc
+ Số xe đạp cựa hàng bán hai buổi
d, Kiểm tra giải :
Học sinh kiểm tra tóm tắt , câu lời giải , phép tính cách đọc lại , thử lại phép tính , đối chiếu câu trả lời giải , cách ghi tên đơn vị sau phép tính …
Sau học sinh biết cách giải tốn ( có kỹ giải tốn ) để định hình kỹ tơi tổ chức rèn kĩ cho học sinh Rèn kĩ giải toán cách cho học sinh vận dụng kĩ vào giải tốn khác hình thức Dựa vào đối tợng học sinh , giái viên rèn luyện kĩ bớc ( học sinh trung bình yếu ) tất bớc ( Đối với học sinh giỏi )
Dạng :
Bài – trang 11 ( SGK to¸n )
Mẹ chị hái đợc 85 cam Mẹ hái đợc 44 cam Hỏi chị hái đợc cam ?
Hớng dẫn học sinh giải toán :
+ Phân tích đề tốn để tóm tắt toán Học sinh tự đọc đề toán , tự trả lời câu hỏi : “ toán cho biết ? ” ( cho biết chị mẹ hái đ ợc 85 cam , mẹ hái đợc 44 cam )
+ “ Bài tốn u cầu tìm ? ” ( số cam chị hái đợc ) Từ có tóm tắt sau :
Bằng sơ đồ đoạn thng :
Mẹ chị hái : ………
? qu¶
(8)Muốn biết chị hái đợc cam , ta phải làm phép tính ? Tại ? ( làm phép tính trừ , tổng số cam mẹ chị 85 , mẹ hái đ -ợc 44 )
Yêu cầu học sinh làm vào theo cách trình bày sau :
Bài gi¶i :
Số cam chị hái đợc : 85 - 44 = 41 ( )
Đáp số : 41 cam
Sau học sinh làm xong yêu cầu học sinh kiểm tra tóm tắt lời giải , phép tính , đáp số , thử lại phép tính cách dùng phép cộng
D¹ng :
Bµi – trang 17 – SGK to¸n
Líp 2A cã 29 häc sinh , líp 2B cã 25 häc sinh Hỏi hai lớp có học sinh ?
Nội dung toán ví dụ ( tìm tổng biết số hạng 29 25 )
+ Điểm khác toán chỗ ? ( cộng hai số hạng phép cộng có nhớ dạng 49 + 25 )
Híng dÉn häc sinh quy trình giải :
+ Học sinh đọc đề tốn , tóm tắt tốn lời sơ đồ đoạn thẳng
Tãm t¾t :
Líp A : 29 häc sinh Líp 2B : 25 häc sinh C¶ hai líp : học sinh + Dựa vào tóm tắt nêu phép tính giải toán 29 + 25 = 54 ( häc sinh )
Khi thực phép cộng có nhớ giáo viên nhắc với học sinh phải đặt phép tính thực phép tính dọc ngồi giấy nháp trình bày vào v
Gọi học sinh lên bảng viết giải
Bài giải :
Số học sinh c¶ hai líp
29 + 25 = 54 ( Học sinh ) Đáp số : 54 Häc sinh
+ Cho học sinh nhận xét – bổ sung cho bạn cha xác + Sau giáo viên nhận xét đánh giá học sinh sau bổ sung + Cho học học sinh tìm thêm số câu lời giải khác ngồi câu lời giải nh câu sau :
+ Cả hai lớp có số học sinh
Dạng :
Bài – Trang 75 ( SGK líp )
Băng giấy màu đỏ dài 65 cm , băng giấy màu xanh ngắn băng giấy màu đỏ 17 cm Hỏi băng giấy màu xanh dài xăng – ti – mét ?
tốn tơi cho học sinh đọc đề yêu cầu học sinh cho biết dạng tốn ? ( dạng tốn ) Vì em biết ? ( ngắn nghĩa Từ học sinh tóm tắt theo sơ đồ sau
Tãm t¾t :
65cm
(9)17cm Băng gấy màu xanh : ………
? cm
+ Tìm cách giải tốn : Học sinh tự tìm xem 65 cm 17 cmcó mối quan hệ ( đỏ dài 65cm xanh 17 cm )
Bài toán yêu câu ta tìm ? ( Băng giấy xanh dài cm ? ) Từ ngắn Gợi cho ta biết phép tính ? ( phép tÝnh trõ )
Để biết đợc băng giấy xanh dài cm ta làm ? ( ta lấy 65 trừ 17 hay phép tính : 65 - 17 = 48 ( cm )
+ Tôi lu ý với em học sinh trừ có nhớ thực phép tính giấy nháp để phép tính kết
+ Yêu cầu học sinh trình bày giải bảng em lại trình báy vào :
Bài giải :
Băng giấy màu xanh dài 65 - 17 = 48 ( cm )
Đáp số : 48 cm + Häc sinh nhËn xÐt bµi cđa b¹n
+ giáo viên nhận xét đánh giá bổ sung
D¹ng :
Bµi - trang 101 - Sgk to¸n
Mỗi tuần lễ mẹ làm ngày Hỏi tuần lệ mẹ làm ngày ? So với vị dụ ví dụ thuộc dạng tìm tích biết thừa số thừa số Tích kết x
toán hớng dẫn học tìm hiểu giải toán nh sau : Nêu câu hỏi :
* Bài toán cho biết ?
+ Một tuần mẹ làm ngày , mẹ làm tuần * Bài toán yêu cầu ta tìm ?
+ Tìm xem tuần mẹ làm ngày
* Để tìm đợc số ngày mẹ làm tuần Ta phải làm ? + Lấy x = 20 ngày
Từ tơi u cầu học sinh tóm tắt trình bày giải
Tãm t¾t :
1 tuần làm : ngày tuần làm : ? ngày
Bài giải :
Số ngày mẹ làm tuần : x = 20 ( ngµy )
Đáp số : 20 ngày
Khuyến khích học sinh tìm câu lời giải khác chọn câu lời giải mà em cho phù hợp , để trình bày vào lời giải
* Lu ý häc sinh :
+ Khi làm tốn giải liên quan đến phép tính nhân , yêu cầu em phải học thuộc bảng nhân từ bảng nhân đến bảng nhân Nhận biết thành phần phép tính
(10)Dạng :
Bài – trang 111 Sgk to¸n
Có 20 học sinh xếp thành hàng , hàng có bạn Hỏi có tất cã mÊy hµng ?
Bài tốn thuộc dạng tìm thơng , biết số bị chia số chia
Cho học sinh tự nhận biết đợc đâu số bị chia đâu số chia , ( số cần tìm ) Hớng dẫn học sinh quy trình giải
Học đọc kỹ đề tốn tóm tắt tốn
Tóm tắt :
1 hàng : bạn ? hàng : 20 bạn
Sau ú tơi u cầu học sinh nêu phép tính giải toán : ( 20 : = 10 hàng )
Bài giải :
20 bạn học sinh có tất số hàng : 20 : = 10 ( hàng )
Đáp số : 10 hµng * lu ý häc sinh :
Khi giải toán từ bảng chia đến bảng chia
Khi trình bày giải nhớ viết đáp số , tên đơn vị không để dấu ngoặc đon
+ Khi làm toán dạng phép tính chia nên dùng bảng nhân để kiểm tra lại kết ( phép tính ta lấy 10 x = 20 )
Dạng – (b ài tốn có lời văn liên quan đến hình học ) Bài – trang 181 Sgk toán
Một hình tam giác có độ dài cạnh 5cm Chu vi hình tam giác xăng – ti – mét ?
* Hớng dẫn học sinh tìm hiểu toán nh sau : + Bài toán cho biết ?
+ Mỗi cạnh có độ dài 5cm + Hình tam giác có cạnh ? + Hình tam giác có cạnh + Bài toán yêu cầu tìm ? + Tính chu vi hình tam giác
+ Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm nh ? + Ta phải tính tổng độ dài cạnh
+ Tổng độ dài cạnh tính nh ? + + + = 15 ( cm )
+ toán cách tính có cách tính kh«ng ? + x = 15 ( cm )
+ Cho häc sinh trình bày giải theo cách giải sau :
Cách :
Bài giải :
Chu vi hình tam giác + + = 15 ( cm )
Đáp số : 15 cm
C¸ch :
Bài giải :
(11)5 x = 15 cm
Đáp số : 15 cm
*Sau giải dạng khuyến khích học sinh bình luận cách giải cách giải : Tính chu vi cách cộng độ dài cạnh hình tam giác Cách giải : Từ phép cộng số hậng ta chuyển thành phép nhân
Lu ý :
Khi gặp toán tính chu vi hình tam giác , hình tứ giác có cạnh khơng nhng đơn vị đo xăng - ti – mét , đề – xi – mét,…
Nếu không đơn vị đo ta phải đổi đơn vị đo nh ví dụ học sinh chọn hai cách giải để giải nên chọn cách trình bày ngắn gọn để giải
D¹ng :
Bài trang 170 Sgk toán * Cộng không nhớ phạm vi 1000
Một trờng tiểu học có 265 học sinh học sinh gái 234 học sinh trai Hỏi trờng tiểu học có hc sinh ?
Nội dung toán có nội dung giống toán ví dụ ( cộng không nhớ) Điểm khác hẳn toán chỗ ví dụ cộng không nhớ phạm vi 100 toán cộng không nhớ phạm vi 1000
+ Tôi cần định hớng cho học sinh theo hệ thống câu hỏi sau : + Bài tốn cho biết ?
+ Có 265 học sinh gái 234 học sinh trai + Bài toán yêu cầu tìm ?
+ T×m sè häc sinh cđa trêng tiĨu häc
+ Từ u cầu học sinh tóm tắt giải tốn
Tóm tắt :
Học sinh gái : 265 häc sinh Sè häc sinh trai : 234 häc sinh C¶ trêng : ? học sinh
Bài giải :
Trờng tiểu học có số học sinh : 265 + 234 = 499 ( học sinh )
Đáp số : 499 học sinh
+ Sau giải xong yêu cầu học sinh kiểm tra lại tóm tắt , câu lời giải phép tính , đáp số dùng phép tính trừ để thử lại kết
D¹ng :
Bµi - Trang 170 - Sgk toán
* Bài toán phép tính trừ phạm vi 1000
Bể thứ chứa đợc 865 lít nớc , bể thứ hai chứa đợc bể thứ 200 lít nớc Hỏi bể thứ hai chứa đợc lít nớc ?
+ Với yêu cầu học sinh phân tích tốn để nhận dạng tìm hiệu biết số bị trừ số trừ Nhng số trừ số bị trừ số có ba chữ số
Sau u cầu trình bày tóm tắt trình bày giải
Tãm t¾t :
865lÝt BÓ thø nhÊt : ………
(12)? lít Bài giải :
Số lít nớc chứa đợc bể thứ hai : 865 - 200 = 665 ( lít )
Đáp số : 665 lít nớc
Đối với học sinh , giỏi từ tốn ( – trang 182 ) tơi thêm vào thuật ngữ “ nhiều ” thực phép tính trừ “ ”thực phép tính cộng nhằm phát triển t sáng tạo trí thơng minh phép tính cộng qua hai ví dụ sau :
VÝ dô :
a, bể thứ chứa 865 lít nớc nh bể thứ nhiều bể thứ hai 200 lít nớc Hỏi bể thứ hai chứa đợc lít nớc ?
+ Bể thứ hai chứa đợc lít nớc ?
+ Häc sinh kh¸ giái sÏ ph¸t hiƯn : Trong phép tính toán nhiều sẻ làm tính trừ
Tỡm đợc số lít nớc bể thứ hai 865 - 200 = 665 ( lít )
b, Bể thứ hai chứa đợc 665 lít nớc nh bể thứ hai chứa đợc bể thứ 200 lít nớc Hỏi bể thứ chứa đợc lít nớc ?
Sau phân tích tìm hiểu toán học sinh phát toán có thuật ngữ phải làm phép tính cộng
Tìm đợc số lít nớc bể thứ : 665 + 200 = 865 ( lít )
lu ý :
Qua ví dụ ta cần lu ý cho học sinh , làm cần đọc kỹ đề , phân tích đề để tìm phép tính tránh nhầm lẫn dựa vào từ “cảm ứng ” nh nhiều cộng , trừ
Qua thực hành dạng nh , từ mức độ thấp ( đơn giản ) đến mức độ khó tăng dần đến tốn đơn nhân, chia ,cộng , trừ khơng nhớ phạm vi 1000 Nội dung dạy học tốn có lời văn lớp bám rát vào trình độ chuẩn quán triệt trình độ đổi mục tiêu dạy học giải toán tiểu học Cứ tiếp tục kiên trì thực tốt bớc giải toán hoạt động dạy học lớp giúp cho học sinh có kỹ làm tốn giải tốn Từ hạn chế dần lỗi mà học sinh cịn sai phạm mà đặc biệt khuyến khích học sinh , giỏi thêm đam mê học toán
3, Kết khảo sát học sinh lần ( năm học 2006 - 2007) Khối trờng tiĨu häc NghÜa hiÕu
TT Líp TS HS
Giái 9- 10 Kh¸ 7- TB - Ỹu 1- TB trë lªn
TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL%
1 2A 33 27.2 10 30.3 12 36.3 6.0 31 93.9
2 2B 28.5 28.5 28.5 14.2 85.7
3 2C 16 56.2 25.0 18.7 0 16 100
V, Bµi häc kinh nghiƯm :
(13)+ Tæ chøc cho häc sinh tìm hiểu toán + Tóm tắt toán
+ Nhỡn vo túm tắt nêu đợc tốn + Tìm phép tính giải tốn + Giúp học sinh biết trình bày giải + Kiểm tra giải cách thành thạo
+ Trong học bám sát , theo dõi học sinh , quan tâm giúp đỡ học sinh yếu ,để tìm hiểu nắm đối tợng
+ Đặc biệt trọng khảo sát chất lợng thờng kì để phân loại học sinh yếu mặt mơn tốn từ tìm ngun nhân em lại yếu vấn đề
+ Từ chỗ biết nguyên nhân kịp thời đề giải pháp phù hợp , thiết thực để giúp học sinh tiến
Để dạy tốt mơn tốn nh mơn học khác giáo viên phải nắm vững phơng pháp dạy học tích cực , lấy học sinh làm trung tâm , phải biết tổ chức hoạt động học tập lớp cho học sinh , khuyến khích đối tợng học sinh tham gia , đảm bảo phải phát huy hết lực học sinh , xử lý tốt tình xẩy tiết học , tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh tự tin tiết học
Trên số biện pháp để dạy tốt giải tốn có lời văn dành cho học sinh lớp mà thân thực
( Rất mong đợc đóng góp ý kiến bạn bè ,đồng nghiệp ) – Tôi xin cảm ơn !
NghÜa HiÕu ngày 30 tháng năm 2007 Ngời viết :