Ở cấu trúc song hành, phương thức liên kết câu thương là những phương thức lặp (từ vựng, ngữ pháp), hoặc phương thức thế (thế đại từ và thế bằng từ gần nghĩa)..Có thể thấy đoạn văn cấu [r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ : I Lời mở đầu:
Người xưa nói “Văn học nhân học” Điều hiểu “văn học có vai trị vơ quan trọng đời sống phát triển tư người”
Quan niệm hoàn toàn Thực tế kiểm nghiệm rằng, nhiều người giành thắng lợi, lấy lịng người thành công nhiều lĩnh vực đời sống khơng phải vũ lực mà lại nhờ vào nói, viết, việc kể câu chuyện diễn văn, thuyết trình Chẳng phải quân Nam Hán tự rời bỏ vũ khí nghe thơ “Nam quốc sơn hà” Lí Thường Kiệt, vọng từ hang núi sao? Chẳng phải sau “Hịch tứơng sĩ” Trần Quốc Tuấn đời tướng sĩ ta chiến thắng giặc Mơng Ngun sao? Nguyễn Trãi chiêu dụ tên tướng giặc Vương Thơng qua “Thư lại dụ Vương Thơng” sao? Chẳng phải tác phẩm “Bản án chế độ thực dân Pháp” Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh - phơi bày mặt giả nhân giả nghĩa, vạch trần tội ác tày trời thực dân Pháp khiến chúng phải thất nhiều trường quốc tế sao? Tuy viết khơng phải nhân tố định thắng lợi yếu tố vơ quan trọng việc giành thắng lợi Muốn thế, văn phải văn Lí Tường Kiệt, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Hồ Chí Minh Và muốn diễn thuyết hấp dẫn, sinh động, viết có sức thuyết phục, phải có lời văn hay, câu từ hay, đoạn văn hay, dẫn chứng xác thực, ngơn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, lối viết rõ ràng Tất ý tứ sâu xa phải bắt nguồn từ môn Văn, dạy Văn - học Văn
(2)không cũ Vậy xin mời bạn khám phá vấn đề hấp dẫn
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng :
Năm học 2008 - 2009 2009 - 2010, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8B
Trong năm học 2008 - 2009, dạy học sinh “Cách viết đoạn văn”, dạy học theo phương pháp đựơc định hướng chung chuyên đề, đồng thời kết hợp sử dụng nhiều phương pháp truyền thống Nhìn chung em học sinh tiếp thu kiến thức thực hành theo Tuy nhiên kết chưa cao, em chưa thật hứng thú với đề tài Có lẽ, phần phương pháp dạy học chưa đạt tối đa hiệu phần học sinh chưa tích cực tham gia Khi viết văn , em mắc lỗi chỗ chưa có đoạn văn rạch rịi, đoạn chưa đảm bảo đủ ý Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế qủa đáng lo ngại Tôi tự hỏi: Thực trạng vấn đề ? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc trình bày đoạn văn ?
Từ thực trạng trên, mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng dạy cách viết đoạn văn Đến năm học 2009 - 2010, vận dụng phương pháp dạy học cải tiến cho học sinh Mặc dù đối tượng học sinh không khác (chất lượng đầu vào tương đương nhau) - khả tiếp thu em chưa thật nhanh, kết có chuyển biến rõ rệt Vấn đề “Giải pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn có hiệu quả”, tơi xin chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm
2 K t qu , hi u qu c a th c tr ng trên:ế ả ệ ả ủ ự
Lớp Năm học Sĩ số Điểm Ghi chú
Điểm 9- 10
Điểm 7-
Điểm 5-
Điểm -
Điểm 1-
Điểm
8B 2008 - 2009 24 02 08 10 04
8B 2009 - 2010 30 08 17 04 01
Qua bảng thống kê thấy kết làm học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung kết năm sau cao năm trước Mặc dù chưa triệt tiêu hoàn toàn điểm kém, điều đáng mừng yếu tố tác động để không ngừng nghiên cứu, cải tiến phương pháp giảng dạy năm học
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.Giải pháp thực đề tài :“Giải pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn có hiệu quả” Điều tra, tập trung khảo sát việc viết đoạn văn, văn học sinh
(3)Tổ chức cho HS luyện viết đoạn văn
Kiểm tra, đánh giá , sửa lỗi, bổ sung kiến thức II Các biện pháp để tổ chức thực hiện:
1 Điều tra, tập trung khảo sát việc viết đoạn văn học sinh :
GV khảo sát việc viết đoạn văn học sinh để nắm bắt thực tế em 2 Giảng dạy cho học sinh hiểu tri thức đoạn văn:
a Phân tích ví dụ cho học sinh hiểu khái niệm đoạn văn: Tìm hiểu hai đoạn văn sau:
Rừng im lặng Một tiếng rơi lúc khiến người ta giật Lạ q, chim chóc chẳng nghe kêu Hay vừa có tiếng chim nơi xa lắm, khơng ý mà tơi khơng nghe chăng?
Gió bắt đầu thổi rào rào theo với khối mặt trời trịn tn ánh sáng vàng rực xuống mặt đất Một đất nhè nhẹ toả lên, phủ mờ cúc áo, tan dần theo ấm mặt trời Phút yên tĩnh rừng ban mai biến đi.”
- Hai đoạn văn trình bày biểu hai thời điểm không gian khác nhau: thời điểm tĩnh, thời điểm động Nhưng chúng cho thấy chuyển biến khơng gian, cảnh vật, tạo hố vào buổi ban ban mai Mỗi đoạn bắt đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng
=> Đoạn văn phận cấu thành văn bản, bao gồm số câu liên kết chặt chẽ với
+ Đặc trưng hình thức : Bắt đầu chữ viết hoa viết thụt đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng
+ Đặc trưng nội dung: Các câu đoạn văn có liên kết chặt chẽ với nhau, thường thể cách tương đối trọn vẹn tiểu chủ đề Tiểu chủ đề phận chủ đề toàn văn
b Cung cấp tri thức cấu trúc đoạn văn:
Thông qua tổ chức cho học sinh phân tích ví dụ để rút cấu trúc đoạn văn: * Cấu trúc diễn dịch:
“Loài người đối mặt với nạn khan nước Nước chiếm 3/4 diện tích giới nước mặn chiếm phần nhiều Nước mặn ăn uống Nước chiếm phần lại dần bị nhiễm nặng Chất thải cơng nghiệp theo dịng hồ lẫn vào nước sông , nước suối Nước thải sinh hoạt khơng kiểm sốt, pha lẫn vào nước ao, nước hồ Trời mây, mưa ít, có lại mưa a xít Đồi núi trọc nên nguồn nước ngầm lại nhanh chóng trơi biển Thử hỏi nước đâu.”
(4)văn theo cấu trúc thường sử dụng nhiều văn khoa học, văn luận,
* Cấu trúc quy nạp :
“Cùng mảnh vườn, lời ớt cay, lời sung chát, lời cam ngọt, lời móng rồng thơm mít, lời chanh chua Trăm vườn sinh từ đất Đất nuôi dưỡng dịng sữa Đất truyền cho sắc đẹp mùa màng Chính đất mẹ lồi cây.”
Đoạn văn diễn đạt cách hình ảnh, bóng bẩy mối quan hệ vườn đất vườn Các loài đứa con, lồi có đặc điểm riêng, sinh nuôi dưỡng bà mẹ “đất” Rõ ràng nội dung triển khai từ cụ thể ( từ câu trước) đến khái quát (câu cuối đoạn) Câu chủ đề nằm cuối đoạn Cấu trúc đoạn văn gọi cấu trúc quy nạp Cấu trúc dùng nhiều văn khoa học luận, dùng văn khác
* Cấu trúc song hành:
“Ngô Tất Tố (1893 - 1954) quê làng Lộc Hà, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (nay thuộc Đông Anh, ngoại thành Hà Nội); xuất thân nhà nho gốc nơng dân Ơng học giả có nhiều cơng trình khảo cứu triết học, văn học cổ có giá trị; nhà báo tiếng với nhiều báo mang khuynh hướng dân chủ tiến giàu tính chiến đấu; nhà văn thực xuất sắc chuyên viết nông thôn trước Cách mạng Sau Cách mạng nhà văn tận tụy công tác tuyên truyền văn nghệ phục vụ kháng chiến chống Pháp Ngô Tất Tố Nhà nước truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (năm 1996) Tác phẩm ơng: Các tiểu thuyết “Tắt đèn”(1939) , “Lều chõng”(1940); phóng “Tập án đình” (1939), “Việc làng” (1940), ”
Đoạn văn này, câu có tầm quan trọng ngang việc thể tiểu chủ đề đoạn (tư liệu cố nhà văn Ngô Tất Tố) Mỗi câu thường khai triển phương diện tiểu chủ đề, tập hợp tất câu cho thấy rõ tiểu chủ đề đoạn Ở loại cấu trúc khơng có câu chủ đề Ở cấu trúc song hành, phương thức liên kết câu thương phương thức lặp (từ vựng, ngữ pháp), phương thức (thế đại từ từ gần nghĩa) Có thể thấy đoạn văn cấu trúc song hành sử dụng thường xuyên văn kể chuyện, sử dụng văn khác (đoạn văn giới thiệu khái quát đời - nghiệp tác giả)
* Cấu trúc móc xích:
(5)Đoạn văn theo cấu trúc có đặc điểm : câu trực tiếp móc nối vào mắt xích Thường thường có phận câu trước nhắc lại câu sau nhờ phương thức lặp, phương thức Cấu trúc đoạn văn thường sử dụng văn khoa học văn luận
* Cấu trúc tổng - phân - hợp:
“Lão Hạc người cha thương vô hạn Cứ lần nghĩ đến trai nơi xa lão lại khóc Lão rằn vặt chuyện trai khơng lấy vợ, quẫn chí đồn điền cao su Lão để giành tất gọi cải cho đứa trai lâu bặt vô âm tín Và cuối lão chọn chết để giành sống cho Lão Hạc người cha đáng kính, đáng yêu”
Đoạn văn có đặc điểm : Phối hợp cấu trúc diễn dịch với cấu trúc quy nạp
* Lưu ý : Khi tạo lập văn bản, người viết thường dùng đoạn có cấu trúc quy nạp, diễn dịch đoạn song hành
c Cung cấp cho học sinh phép liên kết đoạn văn:
Như biết, chủ đề văn bộc lộ ràng nhờ đoạn văn văn có liên kết chặt chẽ với Vậy liên kết đoạn văn gì? Một số phương tiện liên kết đoạn sau:
- Dùng từ ngữ có tác dụng liên kết:
+ Liên kết đoạn liệt kê: trước hết, tiếp theo, sau Ví dụ: Xét mối quan hệ hai đoạn văn sau:
“Bắt đầu khâu tìm hiểu Tìm hiểu phải đặt văn vào hoàn cảnh lịch sử Thế cần đến khoa học lịch sử, lịch sử dân tộc, có lịch sử giới
Sau khâu tìm hiểu khâu cảm thụ Hiểu văn tốt Hiểu bắt đầu thấy hay.”
Hai đoạn văn liệt kê hai khâu trình lĩnh hội cảm thụ tác phẩm văn học: khâu tìm hiểu khâu cảm thụ
Để người đọc , người nghe hiểu điều người viết liên kết hai đoạn từ ngữ liên kết “bắt đầu sau” Những từ thường nằm đầu đoạn + Liên kết đoạn có ý nghĩa đối lập : nhưng, trái lại,
Ví dụ :
“Chị Dậu thường cử xử tốt đẹp người hiền từ tốt bụng , người ốm yếu Với bà hàng hàng xóm, chị Dậu từ tốn, nhẹ nhàng, lễ phép Với người bị ốm anh Dậu, chị chăm sóc chu đáo Tất bắt nguồn từ lòng nhân hậu chị
(6)Hai đoạn văn nói tính cách người chị Dậu Hai lối xử khác chị Hai đoạn văn liên kết với nhờ từ “nhưng”
+ Liên kết đoạn đại từ: vậy, đó, này, Ví dụ:
“ Trước sân trường làng Mĩ Lí dày đặc người Người quần áo sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa
Trước hơm,, lúc ngang qua làng Hồ An bẫy chim qun với thằng Minh, tơi có ghé lại trường lần Lần trường nơi xa lạ Tôi chung quanh lớp để nhìn qua cửa kính đồ treo tường Tơi khơng có cảm tưởng khác trường cao nhà làng.”
(Tôi học)
Hai đoạn văn liên kết với nhau, phần nhờ từ ngữ chủ đề “trường” cụm từ “trước hơm” “Trước đó” trước lúc nhân vật tơi lần cắp sách đến trường Từ “đó” từ
+ Liên kết đoạn có ý cụ thể đoạn có ý tổng hợp: Nói tóm lại, nhìn chung Ví dụ :
“Bây , Bác viết đưa cho số đồng chí xem lại, chỗ khó hiểu đồng chí bảo cho sửa chữa
Nói tóm lại, viết việc khác, phải có chí, giấu dốt, nhờ tự phê phê bình mà tiến bộ.”
Hai đoạn văn có quan hệ cụ thể tổng kết nhờ liên kết cụm từ “Nói tóm lại”
- Dùng câu nối : Câu nhắc lại số từ ngữ câu cuối đoạn trước nhắc lại hoàn toàn
“Thơ Nguyễn Trãi ca yêu nước Cảm hứng làm thơ bắt nguồn từ lịng u nước Thơ ơng ca ngợi vẻ đẹp đất nước mình, nhân dân Đồng thời ca thể niềm tự hào dân tộc sâu sắc
Khơng lịng u nước Thơ Nguyễn Trãi ca yêu thiên nhiên, yêu sống Thiên nhiên thơ ông tranh sơn thuỷ hữu tình Mọi vật có màu sắc sống , màu sắc tươi (Bài ca Côn Sơn, chuối, tùng, núi Dục Thuý ) Thiên nhiên đẹp, Nguyễn Trãi hoà vào nhịp sống thiên nhiên, cỏ 3 Tổ chức cho học sinh tham khảo số đoạn văn nhận diện cấu trúc đoạn Đoạn 1: Đoạn diễn dịch
(7)người ta gắp thức ăn cho trẻ” Lão chửi yêu, nói với nói với cháu bé bố “À khơng! À khơng! Không giết cậu Vàng đâu nhỉ! Bố cậu rồi! ”
Đoạn 2: Đoạn quy nạp
Bé Hồng nhận rắp tâm ranh bẩn người nên em trả lời hồn tồn trái ngược với lịng mình; em im lặng; em cười dài nước mắt Rồi em căm tức cổ tục đến uất hận Và em sung sướng đến đỉnh gặp lại mẹ, ngưòi mẹ thân yêu xa em lâu Em hiểu xa cách lỗi mẹ, mà tất thành kiến xã hội, gia đình cổ tục họ nội em gây nên Tất cả, tất biểu ,là minh chứng cho lòng yêu mẹ mãnh liệt bé mồ côi cha
Đoạn 3: Đoạn song hành
Nguyên Hồng 1918 - 1982, tên khai sinh Nguyễn Nguyên hồng, quê thành phố nam Định Trước cách mạng ông sống chủ yếu thành phố cảng Hải Phòng, xóm lao động nghèo, ơng hướng ngịi bút người khổ Sau cách mạng, Nguyên Hồng tiếp tục bền bỉ sáng tác, ông viết tiểu thuyết, kí , thơ, bật tiểu thuyết sử thi nhiều tập Năm 1996, ông Nhà nước truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật Các tác phẩm chính: Bỉ vỏ (TT 1938), Những ngày thơ ấu (Hồi kí - 1938), Trời xanh (tập thơ 1960) , Cửa biển ( tiểu thuyết gồm tập), Bước đường viết văn (hồi kí 1970)
4 Tổ chức cho tập viết đoạn văn:
A, Viết đoạn văn hình ảnh đặc sắc quê hương em
B, Viết đoạn văn nêu suy nghĩ em lí tưởng chàng kị sĩ Đơn Ki - hơ - tê C, Viết đoạn văn nêu biểu tình thương mẹ dành cho em
D, Viết đoạn văn trình bày nét khái quát tác giả mà em học - HS viết, đọc trước lớp
- GV thu bài, nhận xét, chữa lỗi, bổ sung 5 Kiểm tra - đánh giá:
Đề :
a Lập dàn ý cho đề :
Nhân dân ta có câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn rạng” Nhưng có bạn lại bảo “Gần mực chưa đen, gần đèn chưa rạng”.Em viết văn chứng minh để thuyết phục bạn theo ý kiến em
b Triển khai ý dàn thành đoạn văn, cho biết cấu trúc đoạn văn
- HS viết đoạn
- GV thu chấm điểm, sưả lỗi cho HS - Nêu đáp án:
a Dàn ý chung:
(8)+ nêu ý kiến thân: trí với hai ý kiến TB:
* Khẳng định câu tục ngữ nói đúng: hồn cảnh sống có tác động khơng nhỏ đến nhân cách người: “Ở bầu trịn, ống dài”
Chứng minh:
- lí lẽ: Đó quy luật thuộc hệ ý thức: nơi tốt tốt, nơi xấu xấu - Dẫn chứng thực tế :
+ kì đà, kì nhơng phải thay đổi màu da để phù hợp môi trường sống, đánh lạc kẻ săn mồi
+ Những người sinh lớn lên gia đình hồ thuận, cha mẹ hiền lành trung thực biết sống nhường nhịn, hướng hồ bình Những người gia đình bất hồ, cha mẹ chẳng siêng người khơng hiền hoà Nếu giao du với người chơi bời lỏng khó tránh khỏi cám dỗ Bác Hồ dạy: “Hiền, phải đâu tính sẵn, phần nhiều go dục mà nên”
+ Hình ảnh Mạnh Tử chuyện “Mẹ hiền dạy con”
+ Hình ảnh anh Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao
* Khẳng định có lúc gần mực khơng đen, gần đèn khơng rạng, phụ thuộc vào ý thức:
- Lí lẽ: Do cẩn thận giữ mình, chủ động, cố ý ngồi khuất, không đứng vững lập trường mà “gần mực không đen, gần đèn không rạng”
- Dẫn chứng thự tế: + Gần mực khơng đen:
Hình ảnh chiến sĩ ta hoạt động, sống lòng địch giữ phẩm chất anh đội cụ Hồ
Người nghèo giữ phẩm chất tốt đẹp : Lão Hạc, chị Dậu
+ Gần đèn không rạng: Nhiều niên hư hỏng xã hội có hồn cảnh xuất thân gia đình giả, nề nếp, khơng tự chủ, đua đòi ăn chơi
KB: Khẳng định ý thức người vô quan trọng , tự chủ thân sống điều đáng lưu tâm
- Khuyên người cần thường xuyên tu luyện ý thức nghị lực sống b Viết đoạn văn:
Ví dụ: “Gần mực đen, gần đèn rạng” Chúng ta thử xem xét hình ảnh sư tổ Mạnh Tử Khi bé sống gần trường học nên biết lễ phép, biết chăm học hành thành đạt Giả sử mẹ Mạnh Tử cho cậu sống gần chợ hay gần nghĩa địa chưa sau Mạnh Tử trở thành bậc đại hiền Trung Quốc
C KẾT LUẬN: 1 Kết nghiên cứu:
(9)- Hiểu sâu, hiểu kĩ đoạn văn, cách trình bày đoạn văn Bồi dưỡng thêm kinh nghiệm dạy đoạn văn
- Có điều kiện am hiểu tâm lí học sinh hơn, để từ có giải pháp hữu hiệu dạy Văn
* Đối với học sinh:
- Trong năm học 2009 - 2010, em học sinh lớp 8B hiểu rõ đặc điểm đoạn văn, nắm kĩ viết đoạn văn Không 85% biết viết đoạn văn chủ đề , xác định cấu trúc, trình bày giới hạn tạo lập văn Đặc biệt em có tâm lí thoải mái gặp vấn đề hứng thú học Văn, cho kết nhiều khả quan (theo bảng thống kê)
- Tuy nhiên lượng kiến thức em có khác biệt, chữ viết em khác số em có chữ viết chưa đẹp, cịn mắc lỗi tả
2 Kiến nghị, đề xuất:
Qua công tác giảng dạy, nghiên cứu kết cơng tác giảng dạy tơi xin có vài đề xuất:
a Đối với nhà trường:
- Bổ sung tài liệu tham khảo môn Ngữ văn , đặc biệt sách cảm thụ thơ văn vào thư viện
- Cần có phịng đọc sách cho học sinh giáo viên
- Khuyến khích học sinh đọc sách, khám phá điều lạ sách
- Phát động phong trào tổ chức cho học sinh làm việc tốt theo sách - Tổ chức số buổi cho học sinh bình, cảm thụ thơ văn
b Đối với giáo viên:
- Thường xuyên trau dồi tri thức Ngữ văn, đặc biệt cách tạo lập đọan văn, tạo lập văn
- Thường xuyên giao lưu với học sinh để nhận biết tâm lí em c Đối với học sinh:
- Người học sinh phải siêng đọc tài liệu, khơng ngại khó, khơng ngại khổ
- Học tập chăm điều thầy cô giảng dạy; thường xuyên thực hành đoạn văn - Nhận rõ hạn chế, nhược điểm, tâm sửa lỗi
Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân giảng dạy học sinh lớp viết đoạn văn Tôi mong cổ vũ, chia sẻ, góp ý tất bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn
Hà Lan, ngày 15/ 03/ 2010 Người trình bày
(10)