Trong tình hình hieän nay, vôùi nhöõng thaønh töïu cuûa khoa hoïc - coâng ngheä, ñaët bieät CNTT ñöôïc öùng duïng ngaøy caøng roäng raõi trong moïi lónh vöïc, giaùo vieân coù ñieàu kieän[r]
(1)TRƯỜNG THPT KRÔNG ANA
TỔ SỬ – ĐỊA – GDCD
o0o BẢN BÁO CÁO :KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚIKIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC
ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD
Giáo viên:
BÙI THỊ NGỌC TÚ
(2)
I.LỜI MỞ ĐẦU
Trong thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học, đề cập thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhìn chung khẳng định, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục
Với quan điểm đó, dấy lên vận động đổi phương pháp dạy học hệ thống giáo dục nói chung trường phổ thơng nói riêng Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học tổ chức cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Từ có nhiều phương phương pháp giáo viên ứng dụng trong việc dạy học dấy lên phong trào thi đua dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đội ngũ giáo viên trường học Những hoạt động góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thời gian qua
Với tình hình chung, đổi phương pháp giảng dạy môn lịch sử quan tâm mứt Nhiều phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sử dụng, đặc biệt ứng dụng CNTT dạy học
Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trị định riêng
II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1/Một số phương pháp dạy học bản
Phương pháp thuyết trình
(3)Vấn đáp, đàm thoại phương pháp, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình chỗ: nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu trả lời người học, gợi mở câu hỏi người dạy đề xuất Muc đích phương pháp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi-đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể
Dạy học phát giải vấn đề
Phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành cơng sống Vì vậy, tập dược cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặ phải học tập, sống nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm đựoc tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh
2/Một số hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi mới
Dạy học với hình thức tổ chức hội thảo
Hình thức tổ chức hội thảo hình thức tổ chức dạy học người dạy tổ chức điều khiển thành viên lớp học trao đổi ý kiến, thể tư tưởng nợi dung học tập để đạt mục đích dạy học Hội thảo, thảo luận áp dụng với hoạt động lớp học, địi hỏi có tham gia, hợp tác nhiều người để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đặt học Với phương pháp này, giáo viên người nêu vấn đề, khích lệ người học thảo luận nhằm đạt mục đích học Do đó, phương pháp địi hỏi tham gia tích cực tất người học
(4)Phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều suy nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên
Dạy học theo hình thức tổ chức thực dự án
Khái niệm dự án dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, tài chính, điều kiện vật chất nhân lực hoạt động cần cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch, thực đánh giá kết quả.hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu được, viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể
III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Trong cơng tác giảng dạy nói chung, dạy mơn lịch sử nói riêng người giáo viên cần phải biết xác định phương pháp giảng dạy tốt nhất, để đạt hiệu cao Muốn thực yêu cầu cần ứng dụng phương pháp dạy học vào việc giảng dạy môn lịch sử
Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng chuyển từ mơ hình dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” “Lấy học sinh làm trung tâm” dạy học lịch sử thực chất phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức người học, chủ yếu tư Có thể nhận biết rõ điều qua so sánh phương pháp dạy học cũ phương pháp phát huy tính tích cực học sinh bảng sau:
Phương pháp dạy học cũ Phương pháp dạy học mới 1 Trình bày miệng
Thầy thơng báo, miêu tả, tường thuật,
1 Trình bày miệng
(5)kết luận kết luận cần thiết 2 Sử dụng đồ dùng trực quan
(bản đồ, tranh ảnh, biểu…)
Mang tính minh họa, giáo viên dựa vào đồ dùng trực quan để trình bày kiến thức
2 Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, biểu…)
Như nguồn kiến thức, giáo viên nêu vấn đề, gợi mở, học sinh sử dụng đồ dùng trực quan tự rút nhận xét
3 Các loại tài liệu học tập
Giáo viên lặp lại nguyên xi tóm tắc SGK, kể chuyện ngồi SGK
Sử dụng tài liệu tham khảo có tính minh họa sử dụng tài liệu có tính tham khảo
3 Các loại tài liệu học tập
Giáo viên lựa chọn kiến thức SGK để giảng dạy
Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo dể làm rõ kiến thức Giáo viên hướng dẫn, gợi mở để học sinh làm việc với nguồn tư liệu, rút kiến thức cần nắm
4 Giảng dạy lí thuyết Ít gắn với thực hành
Ít tập nhà cho học sinh
4 Giảng dạy lí thuyết
Để nâng cao trình độ nhận thức học sinh, làm sở để vận dụng kiến thức học vào thực hành
Tăng cường tập nhà cho học sinh
Qua bảng so sánh cho ta thấy, phương pháp dạy học cũ, giáo viên nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dùng cho giáo viên giảng, học sinh nghe ghi lại lời giảng giáo viên Các khả nhận thức học sinh không phát huy Đây mơ hình “lấy giáo viên làm trung tâm”
(6)Để đạt mục tiêu mơn góp phần thực mục tiêu đào tạo, dạy học lịch sử trường THPT phải nâng cao chất lượng dạy học Song, vào thực trạng nay, muốn nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử cần đổi phương pháp dạy học Tức chuyển từ dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”
IV.KẾT LUẬN
Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù, với vai trò “đạo diễn” giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách
Với tinh thần đó, người thầy đóng vai trị định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề, mà phải có trình độ chun mơn vững vàng Để đạt u cầu trên, địi hỏi người thầy khơng ngừng rèn luyện mặt, nâng cao trình độ chun mơn vấn đề quan trọng