Đề tài nghiên cứu thực hiện đánh giá về thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học ở nhà trường phổ thông đặc biệt trong kiểm tra đánh giá; giới thiệu bộ phần mềm trắc nghiệm Emptest và ứng dụng xây dựng bộ câu hỏi đủ định tính và định lượng theo nội dung chương trình tin học lớp 10. Mời các bạn cùng tham khảo.
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - - BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH TIN HỌC Bộ môn Phương pháp giảng dạy Đề tài: ĐÁNH GIÁ ỨNG DUNG CNTT TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG ; KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ PHƢƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN, ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMPTEST TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC 10 Sinh viên thực hiện: Hà Phượng Linh Lớp: A-K54 Giáo viên hướng dẫn: TS.Trần Doãn Vinh Hà Nội, 4-2008 Báo cáo nghiên cứu khoa học : Đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường phổ thông Phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp trắc nghiệm ứng dụng phần mềm Emptest I Mở đầu 1.Lý chọn đề tài : Lâu nay, thụ động giảng dạy học tập trở thành thói quen Nhưng giới thay đổi sức mạnh CNTT, giáo dục giậm chân chỗ Ứng dụng CNTT kỳ vọng lựa chọn khả thi giúp “năng động hoá” ngành giáo dục VN! Tại Việt Nam, cách khoảng vài năm, hoạt động ứng dụng CNTT dạy học bắt đầu xuất Đó việc cho đời cổng đào tạo trực tuyến quan, trường ĐH, việc giáo viên tự vận dụng kiến thức công nghệ giảng Thế việc triển khai cách nhỏ lẻ, tự phát, lại không giao tận tay công cụ cho giáo viên, học sinh, khiến cho nhiều người nghi ngờ hiệu việc ứng dụng CNTT vào dạy học Vậy thực trạng việc ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học nào? Đặc biệt kiểm tra đánh giá Khái niệm kiểm tra đánh giá ? Phương pháp trắc nghiệm phương pháp trắc nghiệm khách quan? Ứng dụng phần mềm Emptest hoạt đọng kiểm tra đánh giá trường phổ thông 2.Mục đích nghiên cứu Một số đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhà trường phổ thông đặc biệt kiểm tra đánh giá; Giới thiệu phần mềm trắc nghiệm Emptest ứng dụng xây dựng câu hỏi đủ định tính định lượng theo nội dung chương trình tin học lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng việc kiểm tra đánh giá học sinh việc dạy học Tin học lớp 10 trường Trung học phổ thông 3.Giả thiết khoa học : Phương pháp kiểm tra-đánh giá Phương pháp trắc nghiệm khách quan Nếu xây dựng nguyên tắc, quy trình ứng dụng phần mềm Emptest xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu chuẩn sử dụng hợp lý vào khâu trình dạy học, đặc biệt khâu kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng dạy học Tin học trường THPT nói chung dạy học Tin học lớp 10 nói riêng 4.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng ứng dụng CNTT dạy học nhà trường phổ thông - Nghiên cứu làm rõ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu phần mềm Emptest - Ứng dụng phần mềm Emptest xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm với hệ thống đáp án - Thực nghiệm sử dụng phần mềm việc kiểm tra đánh giá trường THPT, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý luận ứng dụng CNTT dạy học trắc nghiệm khách quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu xem thực trạng tình hình dạy học ứng dụng CNTT phương pháp kiểm tra, đánh giá trường THPT; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm xác định tính khả thi, hiệu đề tài chất lượng phần mềm - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý phân tích kết thực nghiệm II Nội dung Hiện trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Từ trước đến nay, việc ứng dụng CNTT thường đánh đồng với hoạt động trang bị máy tính, phần mềm, kỳ vọng vào việc máy móc giúp thay đổi thực tế Đó nguyên nhân có thời kỳ trường học đua trang bị hàng chục, chí hàng trăm máy tính Và không sử dụng đến, trừ dạy tin học hoi cho học sinh Ngay việc học tập môn tin học dừng lại hình thức: Thầy đọc, trị ghi Sự thực để ứng dụng CNTT có hiệu quả, máy móc cơng cụ, cịn người yếu tố chủ đạo định thành công Theo GS TSKH Trần Văn Nhung - Thứ trưởng Bộ GD-ĐT: "Nếu người sử dụng đào tạo tương đối cẩn thận việc sử dụng máy tính mang lại hiệu cao nhiều Tuy nhiên khơng thể địi hỏi kỹ được, thời gian đầu tiếp xúc với máy tính, giáo viên gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên chờ đợi học hỏi vươn lên họ" Chắc chắn trao cho máy tính q nhiều kỹ mong muốn Nó công cụ thông minh hiệu để giúp người sử dụng phát huy tối đa tiềm năng, thực tốt kỹ Đó lý giảng trực tiếp, giọng nói, cử thầy trị điều thiếu để tạo nên môi trường sư phạm thực Việc thay đổi tư cấp lãnh đạo, giáo viên, học sinh máy tính, phần mềm trang bị chìa khố để mở rộng cánh cửa tri thức nhân loại Có so sánh trở thành kinh điển: “Sự đời máy nước Jame Watt giúp người kéo dài cánh tay Cịn đời máy tính điện tử CNTT kéo dài óc người” Trong thời đại kinh tế tri thức nay, ứng dụng hay không ứng dụng tốt CNTT vào giáo dục đồng nghĩa với việc lãng phí nguồn tài nguyên lớn Theo báo cáo ông Quách Tuấn Ngọc - Giám đốc Trung tâm Tin học (CIT- Bộ GD&ĐT), có 96% trường THPT nước kết nối Internet Và mục tiêu Bộ GD-ĐT tới năm 2004 đưa internet tới 100% trường THPT nước Ông Patrick J.McGovern - nhà sáng lập kiêm Chủ tịch Tập đoàn Dữ liệu quốc tế (IDG) nhận định: "Ngành giáo dục Việt Nam năm qua có phát triển đáng kể, đặc biệt việc ứng dụng CNTT giáo dục với 65 trường ĐH, CĐ đào tạo ngành liên quan đến CNTT" Sự cân đối hụt hẫng việc ứng dụng CNTT giáo dục Việt Nam: Một thực tễ rõ ràng nhiều cấp, nhiều trường ngành GD-ĐT đến chưa mặn mà với việc triển khai khai thác mạng Internet, nguyên nhân khó khăn đường truyền, hay khơng có kinh phí trì hoạt động, có vấn đề không coi chủ đề đáng quan tâm mức Đối với khu vực vùng sâu, vùng xa, việc triển khai hệ thống mạng internet việc khó, việc hệ thống sử dụng hiệu phải khẳng định điều không đơn giản Ở khu vực ngày trình độ ứng dụng CNTT đội ngũ giáo viên cịn nhiều hạn chế chưa nói đến việc truyền thụ cho học sinh Việc triển khai, ứng dụng CNTT giảng dạy học tập lẻ tẻ Đầu tư cho máy móc, thiết bị tin học hay phát triển phần mềm giảng dạy rời rạc thiếu tập trung, mang tính tự phát Tất nhiên, đưa CNTT vào lĩnh vực GD-ĐT khơng có nghĩa “internet hoá” hay đầu tư sở hạ tầng xong Trên thực tế, việc đòi hỏi phải tốn nhiều công sức, thời gian tiền bạc Ngồi đầu tư hạ tầng, cịn cần phải có đầu tư chiều sâu vấn đề người mà chuyên gia khẳng định linh hồn việc phát triển CNTT giáo dục Hiện nay, Tp Hà Nội vốn xếp 10 địa phương hàng đầu ứng dụng CNTT ngành giáo dục, thực số giáo viên có trình độ ĐH CĐ CNTT chắn khơng q 200, cịn số giáo viên giảng dạy chương trình tin học chưa phải nhiều, có khoảng 20% giáo viên mơn tin học đào tạo máy tính tỉ lệ giáo viên biết sử dụng máy tính phần mềm dạy học chiếm có 5% Đó chưa kể đến việc số lãnh đạo nhà trường cịn chưa thơng thạo CNTT Tại buổi khai mạc hội thảo “Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục” ngày 25/3/2007, Thứ trưởng Bộ Bưu Viễn thơng Mai Liêm Trực nhấn mạnh, việc xây dựng lực lượng rộng rãi chuyên gia, nhà quản trị mạng lĩnh vực CNTT yếu tố tiên để thúc đẩy chất lượng giáo dục Việt Nam có gần 26.000 trường ĐH, CĐ, THCN THPT, THCS với gần 20.000 triệu HSSV (trong có gần triệu SV) Rõ ràng số cao so với lực lượng CNTT mà có Mục tiêu Việt Nam đến năm 2005, phải đào tạo 50.000 chuyên gia CNTT trình độ khác nhau, đạt tiêu số lượng (tính 10.000 dân) chất lượng chuyên gia lĩnh vực CNTT ngang với mức bình quân nước khu vực Vậy nhiều người đặt câu hỏi, có % số phục vụ cho ngành GD-ĐT cịn chưa kể đến lý mà mục tiêu khơng thể hồn thành Ứng dụng Cơng nghệ Thơng tin dạy học - Nhìn từ góc độ kỹ thuật Theo KS Nguyễn Minh Hùng – ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh: Nhìn từ góc độ kỹ thuật, để ứng dụng CNTT vào dạy học cần đáp ứng yêu cầu sau: Về thiết bị 1.1 Máy vi tính (Computer) 1.2 Máy in (Printer) 1.3 Đĩa lưu trữ (Hard Disk, Flash Disk, CD-ROM) 1.4 Máy chiếu (Projector) 1.5 Hệ thống nối mạng cục (LAN) 1.6 Đường truyền thiết bị kết nối internet (Modem, Router, Phone Line, ADSL) 1.7 Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder) 1.8 Máy quét hình (Scanner) 1.9 Một số thiết bị khác Về phần mềm 2.1 Hệ điều hành (Operating System) 2.2 Hỗ trợ gõ văn tiếng Việt (Vietnamese Keyboard Software) 2.3 Soạn thảo văn (Document Writing Processor) 2.4 Quản lý bảng tính (Spreadsheet Processor) 2.5 Dựng hệ thống trình chiếu, tương tác (Authoring Tool) 2.6 Hỗ trợ trình chiếu qua mạng (Presenter for LAN) 2.7 Duyệt thông tin web (Web Browser) 2.8 Tạo dựng, xử lý ảnh số (Digital Photo Processor) 2.9 Tạo dựng, xử lý âm số (Digital Sound Processor) 2.10 Tạo dựng, xử lý phim số (Digital Video Processor) 2.11 Mô (Emulation) 2.12 Soạn giáo án điện tử (Lesson plan Software) 2.13 Soạn kiểm tra, đánh giá (Testing Processor) 2.14 Quản lý trường, lớp (School Management) 2.15 Một số phần mềm khác Thực trạng Với yêu cầu nêu thấy thực trạng trang bị sở vật chất CNTT cho trường không đồng số lượng lẫn tính chất Việc cân đối dẫn đến hiệu thấp việc dạy học mặt kiến thức Giáo viên thuộc trường tỉnh khó khăn khơng có hội ứng dụng CNTT đa dạng thành phố lớn có nhiều điều kiện thuận lợi Một vấn đề khác việc lãng phí sở vật chất CNTT xảy số nơi Trong có nhiều nơi cần sở vật chất CNTT để ứng dụng vào dạy học có số nơi trùm mền loạt thiết bị CNTT đặt tiền sử dụng để làm việc không liên quan đến dạy học (chơi trò chơi, tán gẫu,…) Bên cạnh cịn lên vấn đề lãng tránh tiếp thu CNTT nhiều giáo viên Một mặt họ khơng có thời gian cho việc này, mặt khác họ ngại va chạm với tài liệu tiếng Anh kèm với thiết bị hay phần mềm Từ thực trạng thấy cần có biện pháp khắc phục, lên vấn đề sau: Về thiết bị Chúng ta cần xem xét tất tài liệu hướng dẫn liên quan đến thiết bị để tận dụng khả vốn có thiết bị nhằm đạt hiệu cao tránh lãng phí cho việc đầu tư Hiện có thiết bị tích hợp nhiều tính giúp cho tiết kiệm chi phí đầu tư khơng gian đặt Ví dụ thị trường thịnh hành máy 1: In (printer), Quét hình (scanner), Fax, Điện thoại (phone) Hay máy quay phim kỹ thuật số 1: Quay phim (camcorder), chụp hình (camera), thu âm (sound recorder) Việc bảo trì sử dụng thiết bị cách vấn đề lâu không người ý Trong hầu hết gói thiết bị có hướng dẫn sử dụng bảo quản thiết bị trình sử dụng bỏ qua cách tùy tiện Ví dụ đơn giản để máy in bị bám nhiều bụi dẫn đến hỏng hóc hệ thống máy có khả làm hỏng máy hồn tồn Do đó, huấn luyện sử dụng thiết bị việc cần làm Chúng ta cần có chuyên gia thiết bị để hướng dẫn cho nhiều người lúc nhằm chuẩn bị cho người sử dụng kiến thức việc sử dụng, bảo trì bảo quản thiết bị Câu thành ngữ “không thầy đố mày làm nên” đúng, phải hiểu “thầy” không thiết phải trực tiếp giảng dạy ta mà sách viết để hướng dẫn hay nói cho ta biết điều Về phần mềm Chúng ta cần quan tâm đến kỹ sử dụng phần mềm Hiện nay, phần mềm có nhiều chức khơng khai thác hết chức để đạt hiệu cao việc dạy học Ví dụ đơn giản sử dụng Power Point để trình chiếu nội dung giảng (thay phải viết tay lên bảng) q lãng phí Cũng giống phần cứng, cần có chuyên gia đào tạo sử dụng phần mềm tham khảo cẩm nang sử dụng phần mềm để tránh việc mò mẫm khơng nhận chức vốn có Bản quyền phần mềm thách thức không nhỏ việc ứng dụng CNTT vào dạy học Vì quyền phần mềm có giá cao so với mức lương nên việc sử dụng trái phép phần mềm phổ biến Việc trang bị phần mềm có quyền cịn biết trơng chờ vào Nhà nước tự triển khai phần mềm miễn phí Đối với mức độ ứng dụng CNTT dạy học, hoàn tồn dùng phần mềm miễn phí theo quyền mã nguồn mở bảng kê đây: Tên phần mềm Mục đích sử dụng Tài liệu tham khảo Hệ điều hành (Operating System) Linux Hỗ trợ gõ văn tiếng Việt (Vietnamese Keyboard Software) Unikey www.unikey.org Soạn thảo văn (Document Writing Processor) Writer www.OpenOffice.org www.redhat.com, www.linux.org, www.ubuntu.com Quản lý bảng tính (Spreadsheet Processor) Calc www.OpenOffice.org Dựng hệ thống tương tác, trình chiếu (Auhtoring Tool) Impress www.OpenOffice.org Duyệt thông tin web (Web Browser) Firefox www.firefox.com Xử lý ảnh số (Digital Photo Processor) Picasa http://picasa.google.com Xử lý âm số (Digital Sound Processor) Audacity Phát triển giảng điện tử (Authoring Tool) eXe Tạo đánh giá (Testing Processor) Emptest Học liệu mở (Open Course) OpenCourseWar http://audacity.sourcefor ge.net http://exelearning.org/ www.halfbakedsoftware com/ http://ocw.mit.edu e Về sách Nhà nước cần quan tâm đến việc đầu tư đồng mức tối thiểu cho tất trường để giáo viên có hội tốt việc ứng dụng CNTT vào dạy học Việc đầu tư cần gấp rút đồng loạt máy vi tính thứ dễ lạc hậu (chu kỳ trung bình năm) Nhà nước gặp khó khăn kinh phí tin tưởng vào việc hỗ trợ nước phát triển, miễn có đề cương phương thức triển khai rõ ràng Không đầu tư thiết bị, Nhà nước nên có chủ trương thực truyền thông đến người hệ thống giáo dục việc ứng dụng CNTT vào dạy học, có sách hỗ trợ (nhất phần ngoại ngữ CNTT) để người tự nâng cao kỹ CNTT Trong q trình dạy học nói chung q trình dạy học Tin học nói riêng, kiểm tra đánh giá phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống trình đào tạo Do vậy, chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 nêu rõ:“ Đổi giáo dục bao gồm đổi chế độ thi cử, tuyển sinh, xây dựng phương pháp, qui trình hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng học sinh, sinh viên cách khách quan, xác, xem biện pháp khắc phục tính chất đối phó với thi cử giáo dục nay, thúc đẩy việc lành mạnh hóa giáo dục ” Chính vậy, đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá hoạt động cấp thiết nhà trường phổ thông Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá phương hướng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phận hợp thành quan trọng trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu tách rời trình dạy học, việc đánh giá xác kết học tập sở để có quan điểm đắn q trình dạy học Thực tế cho thấy hệ thống Giáo dục-Đào tạo nước ta nay, mục tiêu đào tạo có thay đổi để phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội, phương pháp dạy học nâng cao, cách thức công cụ kiểm tra đánh sử dụng chưa thực đổi Lâu nay, sử dụng loại kiểm tra tự luận để đánh giá kết học tập học sinh Loại câu hỏi có nhiều bất cập câu hỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến thức kiểm tra hạn chế, khó sử dụng phương tiện đại kiểm tra đánh giá chẳng hạn máy vi tính Để góp phần khắc phục nhược điểm trên, nhiều nước giới sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá thành học tập học sinh Ở Việt Nam nay, hình thức kiểm tra trắc nghiệm dùng phổ biến, từ năm học 2005-2006 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng thi trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng 10 Trắc nghiệm viết chia thành nhóm chính: - Nhóm câu hỏi trắc nghiệm buộc trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Người ta gọi trắc nghiệm theo kiểu kiểu tự luận (essay) Phương pháp tự luận quen biết với người - Nhóm câu trắc nghiệm mà đề thi thường gồm nhiều câu hỏi, câu nêu vấn đề với thông tin cần thiết cho thí sinh phải trả lời vắn tắt cho câu Người ta thường gọi nhóm phương pháp trắc nghiệm khách quan (objective test) Ta có sơ đồ phương pháp trắc nghiệm sau: 2.3.2 Đặc điểm chung Đặc điểm chung trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan là: - Đều đo lường hầu hết thành học tập học tập quan trọng mà khảo sát lối viết khảo sát - Tất sử dụng để khuyến khích học sinh học tập chăm nhằm đạt đến mục tiêu, hiểu biết nguyên lý, tổ chức 21 phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề 2.3.3 Đặc điểm riêng Cả loại trắc nghiệm đòi hỏi vận dụng nhiều phán đốn chủ quan Giá trị hai loại trắc nghiệm phụ thuộc vào tính khách quan đáng tin cậy chúng Tuy nhiên, chúng có điểm khác sau: Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Một câu hỏi thuộc loại tự luận địi hỏi thí sinh tự soạn câu trả lời diễn tả ngơn ngữ Một câu hỏi trắc nghiệm khách quan buộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lời số câu hỏi cho sẵn Một kiểm tra tự luận gồm số câu hỏi tương đối có tính cách tổng qt, địi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời lời lẽ dài dòng Một kiểm tra trắc nghiệm thường gồm câu hỏi có tính chất chuyên biệt đòi hỏi câu trả lời ngắn gọn Khi làm tự luận thí sinh phải bỏ nhiều thời gian để suy nghĩ viết câu trả lời Khi làm trắc nghiệm thí sinh dùng thời gian để đọc suy nghĩ mà khơng tốn thời gian trình bày câu trả lời Kết tự luận xác định nhiều người chấm Chất lượng trắc nghiệm xác định phần kĩ soạn thảo câu hỏi Một tự luận tương đối dễ soạn khó chấm khó cho điểm xác Một trắc nghiệm khó soạn đề việc chấm cho điểm tương đối dễ dàng Với tự luận thí sinh tự bộc lộ cá tính câu trả lời người chấm có tự cho điểm câu trả lời theo xu hướng Với trắc nghiệm người soạn thảo tự bộc lộ kiến thức giá trị thơng qua việc đặt câu hỏi phương pháp trả lời, thí sinh chứng tỏ 22 mức độ hiểu biết qua tỉ lệ câu trả lời 2.3.4 Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan 2.3.4.1 Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan a Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan giới Theo Trần Trọng Thúy (2003), từ năm 2000 trước Công Nguyên, người Trung Hoa dùng trắc nghiệm trí tuệ để chọn người hầu, thê thiếp Theo Question stodola, kaneer stardahl (1967) Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), phương pháp đo lường trắc nghiệm tiến hành vào kỷ XVII-XVIII khoa Vật lý-Tâm lý sau lan dần sang ngành động học, phịng thí nghiệm tâm lý Wichelm Weent thành lập Leipzig (Đức) năm 1879 Ở Mỹ, từ năm 1926-1931 có số nhà sư phạm Matxcơva, Lêningrat thử nghiệm dùng trắc nghiệm để thăm dò đặc điểm tâm lý cá nhân kiểm tra kiến thức học sinh Năm 1963, xuất cơng trình Gedevik dùng máy tính điện tử xử lý kết trắc nghiệm diện rộng Ở Anh, năm 1963 có hội đồng hoàng gia hàng năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học Từ 1963, Liên Xô (cũ) việc nghiên cứu kết phương pháp trắc nghiệm trở thành đề tài lớn viện hàn lâm khoa học Liên Xô Năm 1964, K.M.Pancheshnicova, V.A.Korinskaja ứng dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn Địa Lý lớp 6, 7, cho kiểm tra trắc nghiệm phương pháp kiểm tra đáp ứng yêu cầu: thời gian, kiểm tra nhiều mặt khác như: kỹ năng, kỹ xảo lượng kiến thức rộng lớn Năm 1965, K.A.Karamjanskaja dùng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức hình học khơng gian cho học sinh lớp 9, 10 Hiện nay, hầu khắp nước giới sử dụng phương pháp trắc nghiệm vào kiểm tra đánh giá nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng Liên tục có hội thảo, trao đổi lĩnh vực này, khóa huấn luyện cung cấp hiểu biết phương pháp trắc nghiệm Các nước giới tiến hành triển khai cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá, thi cử truờng Đại học Cụ thể: 23 + Ở Trung Quốc kỳ thi tuyển sinh Đại học thống toàn quốc phương pháp trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hóa áp dụng từ năm 1985 + Ở Hàn Quốc từ năm 1980 thay đổi kỳ thi tuyển sinh riêng rẽ trường kỳ thi trắc nghiệm thành học tập trung học bậc cao toàn quốc + Ở Thái Lan năm 1995 thành lập trung tâm trắc nghiệm quốc gia Rất nhiều nhà khoa học tiến hành nghiên cứu, điều tra nhằm sử dụng phương pháp cách tốt vào việc kiểm tra đánh giá kết học sinh phổ thông, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp b Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan Việt Nam - Miền Bắc: Việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập vấn đề mẻ Có thể nói nghiên cứu sớm thuộc lĩnh vực giáo sư Trần Bá Hoành Năm 1971, giáo sư soạn thảo câu hỏi, thực nghiệm áp dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh thu nhiều kết quý báu Tuy nhiên, thời gian dài phương pháp không sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan chi phối Năm 1986, khoa Sinh-KTNN thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội hội thảo tổ chức với nội dung: “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án” J.P.Herath trình bày hướng dẫn chương trình tài trợ UNDP Phát huy kết hội thảo, khoa Sinh-KTNN triển khai, xây dựng hàng loạt câu hỏi trắc nghiệm môn, bước đầu sử dụng để làm phương tiện kiểm tra số môn Từ năm đầu thập niên 90, phương pháp trắc nghiệm khách quan thực quan tâm ứng dụng cấp học, ngành học Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học tìm kinh nghiệm quý báu đặc tính phương pháp Test Để đổi cơng tác kiểm tra - đánh giá, khắc phục tình trạng lạc hậu giáo dục nước ta so với khu vực giới Tháng 2-1994, Bộ Giáo dục Đào tạo theo hướng đổi phương pháp kiểm tra-đánh giá phối hợp với Viện cơng nghệ Hồng Gia Melbourne Australia, tổ chức hội thảo với chủ đề “Kỹ thuật 24 xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” thành phố Hồ Chí Minh, Huế Hà Nội Năm 1996-1997, có hội thảo mang tầm cỡ quốc gia tổ chức Nhiều đề trắc nghiệm sinh viên đời trường Đại học đại cương thuộc Đại học Quốc gia Đối với trường THPT việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh nghiên cứu sử dụng - Miền Nam: Phương pháp trắc nghiệm khách quan nghiên cứu áp dụng rải rác trường học từ năm đầu thập niên 50 Học sinh tiếp xúc nhiều với dạng trắc nghiệm khách quan qua khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ Đến năm 60 trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc trung học Một số nghiên cứu vấn đề như: “Trắc nghiệm vạn vật lớp 12” tác giả Lê Quang Nghĩa (1963), “phương pháp học thi trắc nghiệm vạn vật lớp 12” tác giả Phùng Văn Hướng (1964),… Năm 1969, Giáo sư Dương Thiệu Tống đưa môn trắc nghiệm thống kê giáo dục vào giảng dạy lớp cao học tiến sỹ giáo dục trường Đại học Sài Gịn Có thể nói lần khoa học trắc nghiệm thức giảng dạy cho thầy giáo nước ta Vấn đề soạn câu hỏi Test trở thành đề tài nghiên cứu lúc Kỳ thi tú tài toàn phần 1971 thi trắc nghiệm khách quan MCQ Từ năm 1995 đến nay, nhóm nhà khoa học thuộc trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục đứng đầu GS.TS Đặng Ứng Vận, triển khai xây dựng hệ thống câu hỏi MCQ dùng cho việc KT-ĐG kết học tập sinh viên Trung tâm thử nghiệm cài đặt hệ thống câu hỏi vào chương trình máy vi tính Sinh viên làm trực tiếp máy, máy tự động chấm điểm cho biết kết sau làm máy Tuy vậy, trường THPT việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm áp dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề mẻ cần quan tâm Khái niệm : Trắc nghiệm theo định nghĩa Tiếng Anh “test” có nghĩa thử, phép thử hay kiểm tra Theo tiếng Hán “trắc” đo lường, nghiệm “suy 25 xét” Ghép lại “trắc nghiệm” có nghĩa phép thử nghiệm, tiêu chuẩn hoá để đo lường đánh giá kiến thức riêng tầm vóc, nhân cách người Theo X.G.Ghenlecsten, trắc nghiệm thực nghiệm, thử nghiệm mang tính chất tập định Bài tập kích thích hình thức định tính tích cực việc thực dấu hiệu hồn thiện kĩ định đánh giá mặt định tính định lượng Trắc nghiệm khách quan giáo dục hình thức trắc nghiệm khơng phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người giáo viên Hình thức hoàn toàn khách quan việc chấm điểm việc lựa chọn nội dung đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi câu trả lời có phần mang tính chủ quan 2.3.5.Ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan - Ưu điểm: + Đo nhiều mức độ nhận thức khác như: nhớ, hiểu, vận dụng, tổng hợp, phân tích phán đốn; + Đánh giá kiến thức học sinh diện rộng, hạn chế khả học tủ học sinh, địi hỏi học sinh phải chịu khó khai thác tài liệu, học đọc nhiều hơn; + Chấm điểm kết nhanh chóng xác, có độ tin cậy cao hẳn phương pháp kiểm tra đánh giá khác; + Trong thời gian ngắn kiểm tra nhiều nội dung kiến thức, với lượng câu hỏi lớn, phù hợp thời gian làm hợp lý Việc quay cóp, gian lận thi cử bị hạn chế đến mức tối đa đảm bảo tính nghiêm túc thi cử; + Rèn luyện cho học sinh khả nhận biết, khai thác xử lý thơng tin, óc tư suy đốn nhanh nhẹn; + Có thể giúp cho người học sinh tư kiểm tra đánh giá kết học tập cách khách quan, giúp người học tự ôn tập đạt hiệu trước bước vào kỳ thi; + Có thể áp dụng phương tiện đại máy vi tính vào khâu làm bài, chấm điểm, lưu trữ, xử lý kết Đảm bảo tính khách quan, xác, tiện lợi, giảm bớt cồng kềnh thủ tục hành thi cử + Bảo đảm tính khách quan việc đánh giá, tránh số tượng thiếu công thi cử 26 + Do câu hỏi hạn định số lượng, đáp án cho trước hạn định nội dung mức đánh giá chuẩm hoá, dễ sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lý kết kiểm tra lớp học sinh - Nhược điểm: + Khó đo lường kỹ xử lý vấn đề học sinh, việc sử dụng đơn loại câu hỏi dạng nhiều lựa chọn trình kiểm tra làm hạn chế khả diễn đạt, xếp ý tưởng, tự lập luận khả sáng tạo giải câu hỏi; + Để có câu hỏi hay yêu cầu kỹ thuật, địi hỏi việc soạn thảo cơng phu, lại phải qua thử nghiệm nhiều lần để chuẩn định giá trị đưa vào sử dụng Mỗi đề kiểm tra thường gồm nhiều câu hỏi, nên cơng sức trí tuệ đầu tư dùng vào việc xây dựng câu hỏi lớn - Câu hỏi thường liên quan đến kiến thức mục tiêu mức độ cao nên nhiều gán cho kiến thức tầm mở rộng lớn - Không thể dùng để kiểm tra kĩ thực hành học sinh, lập trình địi hỏi sử dụng máy tính mơn Tin lớp 11; - Có thể nảy sinh việc học sinh “đốn mị” 2.3.6 Các loại câu hỏi khách quan Trắc nghiệm khách quan có nhiều loại, loại có ưu, nhược điểm riêng sử dụng thích hợp cho mục đích đối tượng khác a Loại câu hỏi nhiều lựa chọn: Câu hỏi nhiều lựa chọn dạng câu hỏi sử dụng rộng rãi kiểm tra khách quan, câu hỏi nhiều lựa chọn gồm hai phần phần câu dẫn phần lựa chọn, chọn câu trả lời số phương án: Ví dụ: Xâu ký tự “Bit” chuyển sang mã nhị phân tương ứng với đáp án sau đây? a) 01000011 01001001 01010100 b) 01000010 01001001 01010100 c) 01000010 01101001 01110100 d) 01000010 01101001 01110101 Câu hỏi nhiều lựa chọn hiểu loại câu hỏi kèm theo nhiều câu trả lời cho sẵn Câu trắc nghiệm khách quan thuộc loại gồm phận: phần câu dẫn phần lựa chọn Trong đó: 27 - Phần câu dẫn câu hỏi hay số câu bỏ lửng (câu chưa hoàn tất) tạo sở cho lựa chọn - Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời (thường phương án trả lời) Người trả lời chọn phương án trả lời nhất Những phương án lại gọi phương án trả lời sai hay phương án gây nhiễu * Ưu điểm: Giáo viên dùng loại câu hỏi để kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: xác định mối tương quan nhân quả; nhận biết điều sai lầm; ghép kết hay điều quan sát; định nghĩa khái niệm; tìm nguyên nhân số kiện; nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật; xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Mặt khác, loại câu hỏi có độ tin cậy cao hơn, khả may rủi số phương án lựa chọn tăng lên học sinh buộc phải xét đoán phân biệt kĩ trước trả lời * Nhược điểm: Loại câu khó soạn, câu nhiễu phải hợp lý, phải soạn câu hỏi cho đo mức trí tuệ, nâng cao mức biết, nhớ, hiểu; không thoả mãn với học sinh có óc sáng tạo, tư tốt tìm nhiều câu trả lời hay đáp án; tốn để in nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi Loại câu hỏi cần xây dựng cách thận trọng để tránh chỗ khơng rõ nghĩa, chúng dùng để kiểm tra trình độ cao nhận thức, kiểm tra lực học sinh việc áp dụng học thuyết, định luật, dự đoán, đánh giá ngoại suy chuỗi diễn biến, xác định sai lầm mặt logic Khi câu hỏi lựa chọn giáo viên cần lưu ý: + Phải có yếu tố dẫn dắt phần gốc, đơn giản có ý nghĩa Phần lựa chọn phải rút cách tự nhiên từ phần gốc Phần gốc câu trần thuật, câu hỏi hay vấn đề; + Bảo đảm phần gốc phần lựa chọn phải chuẩn mặt ngữ pháp Chúng phải (quá khứ, tại, tương lai) chủ ngữ phải phù hợp với động từ (số hay số nhiều) Nếu khơng làm vậy, học sinh có đầu mối hiển nhiên đoán biết câu trả lời đúng; + Tránh từ phủ định như: khơng có, khơng, chúng bỏ sót làm học sinh lúng túng; + Phải làm cho phương án lựa chọn hợp lý, chúng tương đương độ dài mức độ khó Một lựa chọn sai cách hiển 28 nhiên làm lộ bí mật, làm giảm hiệu lực kiểm tra Chính tạo cho học sinh may đoán câu trả lời đúng, đặc biệt câu hỏi có phương án lựa chọn; + Các phương án lựa chọn nên xếp theo thứ tự Ở đâu có tăng tiến liên tục phương án lựa chọn, giáo viên xếp theo thứ tự đó; + Chỉ sử dụng phương án lựa chọn Đó số thích hợp đủ để giảm yếu tố “cơ may” đến mức thấp trường hợp học sinh đốn mị; + Tránh lạm dụng phương án lựa chọn “tất phương án trên” hay “khơng có phương án số đưa ra” Cả hai câu cho thấy người đề thiếu phương tiện đánh đố hợp lý khuyến khích học sinh đốn mị Tất phương án yếu tố làm lộ câu trả lời em nhận câu trả lời đúng; + Thông thường câu hỏi loại nên có phương án trả lời đúng, khơng khó cho điểm; b Loại câu hỏi đúng-sai: Trong loại câu hỏi thí sinh lựa chọn hai khả đặt Đó phát biểu, nhận định đánh giá hay sai học sinh hỏi cần xác định xem điều hay sai Loại câu hỏi có 50% xác suất trả lời nên thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức, kiện, khái niệm, công thức Chúng thường địi hỏi trí nhớ, kích thích suy nghĩ, khả phân loại học sinh thấp * Ưu điểm: loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện nên soạn loại tương đối dễ dàng, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm * Nhược điểm: học sinh đốn mị Vì vậy, độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh đọc thuộc lòng hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh giỏi Khi soạn câu hỏi giáo viên cần ý: + Sử dụng ngôn ngữ đơn giản rõ ràng, câu nhận định phải ngắn; + Câu trả lời phải kiện ý kiến Nếu câu hỏi nguyên nhân kết nên có nguyên nhân rõ ràng; + Câu kiểm tra có hàm ý làm trọng tâm; 29 + Tránh sử dụng từ: không bao giờ, đơi khi, ln ln, có thể,…Bởi lẽ từ cung cấp cho học sinh đoán biết câu hỏi hay sai; + Kết hợp câu trả lời đúng- sai theo sở tương đối cân Hơn nữa, câu trả lời không nên đặt vị trí dễ nhận biết (Đ.S Đ.S) Làm việc có tác dụng hạn chế đến mức tối thiểu việc đốn mị hay nói cách khác làm giảm may thành cơng nhờ việc đốn mị; Ví dụ: : Trình tự thuật tốn tìm giá trị lớn dãy số nguyên sau hay sai? Bước 1: Nhập N dãy a1, …,an Bước 2: Max a1, i Bước 3:- Nếu > Max Max - ii+1 quay lại bước Bước 4: Nếu i> N đưa giá trị Max kết thúc a) Đúng b) Sai c Loại câu hỏi ghép đôi: Loại câu hỏi thường bao gồm hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Hai dãy thông tin có số câu khơng nhau, dãy danh mục gồm tên hay thuật ngữ dãy danh mục gồm định nghĩa, đặc điểm,… Mỗi câu nhận định hay từ dãy thứ kết hợp với câu hay cụm từ dãy thứ hai để trở thành nhận định Nhiệm vụ người làm ghép chúng lại cách thích hợp * Ưu điểm: dễ viết dễ dùng, thích hợp cho học sinh cấp THCS đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết mối quan hệ tương quan * Nhược điểm: khơng thích hợp cho việc thẩm định đặt nội dung kiến thức, để soạn cho độ mức trí nâng cao cần địi hỏi nhiều công phu Mặt khác loại câu tốn nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi học sinh Ví dụ: Hãy nối nội dung cột A với cột B cho phù hợp A B 30 1) Format a) Chứa lệnh trợ giúp công việc soạn thảo 2) Tools b) Chứa hướng dẫn trợ giúp 3) Table c) Chứa lệnh định dạng Font, Paragraph,… 4) Window 5) Help d) Chứa lệnh liên quan đến cửa số hiển thị e) Chứa lệnh làm việc với bảng d Loại câu hỏi điền khuyết Đó nhận định viết hình thức mệnh đề khơng đầy đủ hay câu hỏi Học sinh phải trả lời cụm từ từ Loại câu hỏi có ưu chỗ địi hỏi học sinh tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời từ thông tin cho * Ưu điểm: Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ tự tìm câu trả lời, dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn * Nhược điểm: Khi soạn loại thường dễ mắc sai lầm người soạn thường dịch nguyên văn câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi thường giới hạn vài chi tiết vụn vặt, chấm nhiều thời gian thiếu khách quan dạng câu hỏi khác Ví dụ: Điền từ thích hợp vào chỗ trống (máy nước, máy tính điện tử, máy điện thoại, khoa học, công nghiệp, công nghệ thông tin, thông tin, liệu) “Tin học ngành(1)…có mục tiêu phát triển sử dụng(2)…để nghiên cứu cấu trúc, tính chất thơng tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm biến đổi, truyền(3)…và ứng dụng vào lĩnh vực khác đời sống xã hội” e Câu trả lời ngắn: Là câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời câu ngắn Lấy thí dụ câu trắc nghiệm Sinh học: Nguyên nhân hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật gì? Trả lời: Chọn lọc tự nhiên 31 1.3.2.4 Yêu cầu việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan a Yêu cầu trắc nghiệm khách quan là: - Bài trắc nghiệm cần phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai hiệu Phải đo cần đo, có độ giá trị độ tin cậy cao - Mỗi câu trắc nghiệm phải đánh giá nhận thức học sinh cách toàn diện: nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp Có độ khó độ phân biệt tốt b Để viết tốt câu hỏi trắc nghiệm cần: - Phải xác định mục tiêu mà muốn trắc nghiệm Người viết phải hiểu sâu sắc nội dung, chương trình mơn học, đồng thời phải hiểu cách học cách dạy mơn học - Phải nắm vững khái niệm Tin học, phần mềm soạn thảo, tính tốn, lập trình sử dụng thành thạo máy vi tính - Xác lập mức độ phức tạp thí sinh thời gian cần thiết để làm trắc nghiệm khách quan - Câu hỏi trắc nghiệm phải rõ ràng, ngắn gọn, xác - Các câu hỏi lựa chọn phải đồng nhất, song song xếp cách logic đánh số thứ tự - Tránh sử dụng kiến thức xa lạ câu trả lời - Phân bố ngẫu nhiên vị trí câu trả lời - Các câu hỏi trắc nghiệm cần phân bố cho đo lường lực nhận thức thứ bậc khác như: + Bậc 1: Nhớ - Nhắc lại khái niệm, trình tự, thao tác + Bậc 2: Hiểu – Truyền đạt, làm sáng tỏ + Bậc 3: Áp dụng vào vấn đề c Các bƣớc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: - Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá: Xác định rõ ràng mục đích kiểm tra tìm hiểu xem học sinh thực có hiệu mục tiêu học tập đề nào, để so sánh, phân loại học sinh hay để thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh chất lượng giảng dạy…Từ mục tiêu cụ thể kiểm tra cho phép xác định đối tượng đánh giá nội dung kiến thức xây dựng câu hỏi để đánh giá 32 Xác định đắn mục tiêu làm sở cho việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Xác định mục tiêu lĩnh hội tri thức lý luận mục tiêu vận dụng tri thức lý luận vào giải tập thực tế Trong mức độ lĩnh hội tri thức lý luận đề cập đến mức độ: Nhớ, hiểu vận dụng Xác định mục tiêu dựa vào mục đích mơn học, nội dung chương trình mơn học Chỉ mục tiêu kiểm tra xác định rõ ràng, việc phác họa kế hoạch xây dựng kiểm tra tiến hành Mặt khác, vào mục đích, yêu cầu kiểm tra ta xác định thang độ tiêu cần đạt để đưa vào sử dụng - Bước 2: Xác định kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm: Căn vào mục tiêu việc kiểm tra nội dung chương trình bảng kế hoạch cho nội dung câu hỏi xác định Việc lập kế hoạch giúp cho việc xác định xác số câu hỏi mục tiêu nội dung học tập Mục đích việc xây dựng kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm nhằm đạt mức độ giá trị cao mặt nội dung, tức phải đo cần đo Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phải mẫu tiêu biểu cho điều giảng dạy, phải chứa đựng mục tiêu học tập yêu cầu mà học sinh phải giải liên quan tới chủ đề trình bày phần giảng Số lượng câu hỏi phải xứng với thời lượng phân bố cho nội dung Mặt khác, câu hỏi cần đo mức độ mà định đo Các mức độ cần có độ phân định rõ ràng phân bố cụ thể, hợp lý nội dung kiến thức định Sự chuẩn bị chu đáo tránh việc xây dựng câu hỏi có nội dung nhiệm vụ đơn giản, đo mức độ nhận thức thấp như: ghi nhớ, tái Bởi câu hỏi thường dễ xây dựng khơng có độ phân biệt cao - Bước 3: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Khi tiến hành viết câu hỏi trắc nghiệm cần dựa vào nội dung kiến thức mơn học, trình độ nhận thức học sinh tuân thủ nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần ý số vấn đề sau: - Lựa chọn khái niệm quan trọng mà với học sinh cần nhớ, hiểu - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm xoay quanh vấn đề trọng tâm, trình bày rõ ràng câu câu dẫn Tồn lựa chọn có quan hệ với câu dẫn xây dựng theo phương thức 33 Khi soạn thảo xong, cần có rà soát lại nhiều lần, nhằm tránh sơ suất chủ quan, với câu hỏi có vướng mắc nội dung kiến thức cần có trao đổi với nhà chuyên môn Bước 4: Thực nghiệm kiểm định câu hỏi: 3.Phần mềm tạo đề trắc nghiệm Emptest : EmpTest phần mềm thiết kế nhằm tự động hóa vấn đề liên quan đến việc tổ chức thực thi trắc nghiệm Phần mềm cài đặt thành đơn thể chương trình với chức riêng Các đơn thể hoạt động phối hợp với để đáp ứng yêu cầu đặt hệ thống thi trắc nghiệm: Editor : Giúp giáo viên sọan thảo câu hỏi trắc nghiệm lưu vào sở liệu Đồng thời tạo đề thi để thi trực tiếp máy kể mạng máy tính cục bộ, kết xuất đề thi dạng HTML để dùng cho Internet in đề thi giấy (kèm answers key) Điều cho phép giáo viên làm đề thi thực buổi thi máy đơn, máy mạng, thi giấy Khả xáo trộn câu hỏi thứ tự đáp án: a,b,c,d tốt Nội dung câu hỏi trắc nghiệm cho phép chèn vào hình ảnh, âm thanh, phim, mục tự luận; tiện dụng cho lĩnh vực: tóan, ngọai ngữ, tin học, Test : Cho phép thí sinh làm thi máy, kể máy nối mạng cục Server : Chương trình thay giám thị làm chức phân phát đề điều hành chương trình test cho việc thực thi trắc nghiệm mạng cục Server hỗ trợ chức theo dõi thí sinh điều khiển buổi thi chặt chẽ Scanner : Chương trình xử lý thẻ từ thẻ mã vạch thí sinh, phối hợp với Server việc làm thủ tục cho thí sinh vào phịng thi qua máy đọc thẻ Thông tin quét tự động giúp hệ thống khơng u cầu thí sinh nhập thơng tin bắt đầu làm Statistic : Chương trình thực bảng thống kê tình hình sử dụng câu hỏi kho đề thi kết làm thí sinh Các mục thơng tin kết xuất tùy thuộc vào người sử dụng Các báo cáo kết xuất sở cho nghiên cứu dựa mơ hình thống kê, Máy học, DataMining cho vấn đề thi trắc nghiệm MarkScanner : Chương trình chấm điểm bảng trả lời giấy (answersheet) thí sinh thơng qua máy qt scanner Chương trình 34 cần dùng máy scanner thông thường (giá vào khoảng $32 cho cá nhân; tốc độ bài/phút/sheet140 câu, $480 cho phòng, ban; tốc độ 12 bài/phút/sheet140 câu), loại giấy A4 thường dùng văn phịng Chương trình có khả khử nhiểu - lọc bỏ vết bẩn, chỉnh nghiêng chấm điểm cách thông minh Kết xử lý cập nhật vào sở liệu 35 .. .Báo cáo nghiên cứu khoa học : Đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường phổ thông Phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp trắc nghiệm ứng dụng phần mềm Emptest I Mở đầu... kiểm tra đánh giá ? Phương pháp trắc nghiệm phương pháp trắc nghiệm khách quan? Ứng dụng phần mềm Emptest hoạt đọng kiểm tra đánh giá trường phổ thơng 2.Mục đích nghiên cứu Một số đánh giá thực... trình tin học lớp 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng việc kiểm tra đánh giá học sinh việc dạy học Tin học lớp 10 trường Trung học phổ thông 3.Giả thiết khoa học : Phương pháp kiểm tra -đánh giá Phương