Luận án Tiến sĩ Ngữ văn: Trường ca về thời chống Mỹ trong Văn học hiện đại Việt Nam tìm hiểu những nhân tố tạo nên sự xuất hiện của trường ca, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật. Từ đó rút ra những kết luận về sự đóng góp của các tác giả và giá trị của trường ca về thời chống Mỹ trong tiến trình lịch sử Văn học nước nhà.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ LIÊN TÂM TRƯỜNG CA VỀ THỜI CHỐNG MỸ TRONG VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Chuyên ngành : Văn học Việt Nam Mã số : 62 22 34 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGỮ VĂN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHÙNG QUÝ NHÂM Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luân án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Liên Tâm DẪN NHẬP LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc chiến tranh thời chống Mỹ qua phần tư kỷ âm vang hào hùng n-ó vọng đến tận mãi sau Văn học ghi lại thời kháng chiến oanh liệt dân tộc Những chiến công hiển hách; gương anh dũng; mối tình thuỷ chung son sắt; tình yêu quê hương, đất nước… đau thương, mát khơng bù đắp tái văn học Đó thở sống chân thực diễn đất nước ta Hậu chiến tranh để lại thật tàn khốc dư âm đọng lại tháng năm hịa bình Chiến tranh khơng phải định mệnh khiến cho bao người phải chịu số phận nghiệt ngã Dư ba chiến tranh sóng nối tiếp lan đến ngày sau… Tất điều nhà thơ thời chống Mỹ, bút thời hậu chiến tập trung sức viết để ngưỡng vọng, đồng cảm, sẻ chia thời khứ in đậm dấu ấn vào sống dân tộc Văn học góp phần thể sống thăng trầm lịch sử Sức khái quát thực thơ ca - đặc biệt trường ca - thật mạnh mẽ, sâu rộng, phản ánh lịch sử thời mà thấm suốt không gian, thời gian bao thời đại sau Trường ca đại thể loại thơ ca trữ tình mang dung lượng đồ sộ; thể cảm xúc mãnh liệt nội dung lớn; có khả phản ánh, tổng kết giai đoạn lịch sử, vấn đề lớn lao dân tộc Nền văn học Việt Nam thiếu vắng mảng trường ca thời chống Mỹ, bởi: Từ xuất hiện, trường ca có giá trị thời chống Mỹ có hiệu ứng xã hội tích cực, tác động sâu rộng đến tâm hồn người Việt Nam Thời hoàng kim trường ca thời chống Mỹ vào thập niên 70 Ngày nay, trường ca chảy miệt mài lịng dân tộc, vậy, nghiên cứu trường ca thời chống Mỹ công việc có hấp lực mạnh mẽ người nghiên cứu - Nhiều trường ca tiếng từ thời chống Mỹ chọn để giảng dạy trường Phổ thơng, Cao đẳng, Đại học Các trích đoạn trong: Bài ca chim Chơ rao, Theo chân Bác, Mặt đường khát vọng, Đường tới thành phố, Những người tới biển mang chất trữ tình sâu sắc âm hưởng sử thi hào hùng, góp phần phản ánh thực chiến tranh chống Mỹ Gần đây, trích đoạn đặc sắc đưa vào chương trình văn học nêu Vì vậy, nghiên cứu giá trị lịch sử giá trị văn học trường ca góp phần định vào việc giảng dạy, tiếp cận trường ca đại - Tên gọi thống nhất; hệ thống hình tượng nhân vật; hệ thống đề tài, không gian sử thi; giọng điệu sử thi… trường ca ý nghiên cứu cịn mang tính riêng lẻ Nhiều vấn đề khác trường ca chưa nghiên cứu cách hệ thống Giá trị lịch sử giá trị văn học trường ca tiến trình lịch sử văn học chưa đánh giá mức Nhiều viết, nghiên cứu tập trung vào việc xác định tên gọi giới thiệu tác giả tiêu biểu sáng tác trường ca Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Trường ca thời chống Mỹ văn học đại Việt Nam” để nghiên cứu sở tiếp thu có chọn lọc cơng trình, viết q báu nhà nghiên cứu trước, từ góp nhìn bao qt trường ca sử thi đại GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 2.1 Đối tượng nghiên cứu Với mục đích khoa học đề ra, luận án tập trung nghiên cứu “Trường ca thời chống Mỹ văn học đại Việt Nam” - Về lịch sử, thời chống Mỹ năm 1955 đến 1975 Về mặt văn học giai đoạn này, nhà thơ sáng tác trường ca (chủ yếu xuất từ 1960) với mạch cảm xúc ngợi ca tâm người Nhưng từ sau 4/1975 đến khoảng 1980, họ chưa thoát khỏi nỗi ám ảnh chiến qua, sáng tác với tâm người cuộc, mạch cảm xúc chủ đạo phản ánh thực chiến thời chống Mỹ Vì thế, chúng tơi xếp trường ca xuất từ 1975 - 1980 vào nhóm trường ca 1960 - 1980 tạm chia đối tượng khảo sát vào hai mốc thời gian để thuận tiện cho nghiên cứu: - Trường ca thời chống Mỹ có giá trị đời từ 1960 đến 1980 - Trường ca thời chống Mỹ có giá trị đời từ 1980 đến (chủ yếu thiên mạch cảm xúc hồi tưởng tâm người nhìn lại khứ chiến tranh) 2.2 Phạm vi vấn đề Với khả có hạn, chúng tơi cố gắng tìm hiểu cơng trình nghiên cứu, phê bình để khẳng định giá trị trường ca thời chống Mỹ, tiếp cận nghiên cứu tác giả để xác định đóng góp họ nghiệp sáng tác trường ca Qua đó, chúng tơi tiếp thu có chọn lọc thành tựu cơng trình trước, vận dụng hiểu biết thân để nghiên cứu Trường ca thời chống Mỹ Người viết quan niệm: trường ca thời chống Mỹ trường ca sử thi đại phạm vi vấn đề cần nghiên cứu là: - Những nhân tố tạo nên xuất trường ca - Các nội dung chủ yếu như: hệ thống đề tài, sức khái quát thực, đặc điểm sử thi - Các đặc điểm nghệ thuật như: phối hợp thể thơ, không gian sử thi, giọng điệu sử thi, liên tưởng, chất liệu văn học dân gian… trường ca Tuy nhiên, phân chia chương II chương III mang tính tương đối khó tách bạch riêng lẻ yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm nói chung trường ca nói riêng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu trường ca thời chống Mỹ nhằm mục đích tìm hiểu: nhân tố tạo nên xuất trường ca, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Từ rút kết luận đóng góp tác giả giá trị trường ca thời chống Mỹ tiến trình lịch sử văn học nước nhà Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI - Xác định nội dung bản, đặc điểm quan trọng riêng biệt làm nên giá trị trường ca thời chống Mỹ Góp thêm nhận thức lý thuyết thể loại (tên gọi trường ca sử thi đại), bước đầu giải vấn đề đặt sở kế thừa công trình nhà nghiên cứu trước - Dựa vào kết nghiên cứu, hy vọng góp tiếng nói, nhìn tổng hợp giá trị trường ca thời chống Mỹ; cung cấp thêm tài liệu tham khảo thiết thực phục vụ cho việc giảng dạy, học tập trường ca đại LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nhận xét mở đầu Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy chưa có cơng trình chuyên sâu, tổng hợp giá trị trường ca thời chống Mỹ Trong luận văn Cao học “Đặc điểm trường ca viết đề tài chiến tranh thời chống Mỹ”, tiến hành phân loại lịch sử vấn đề theo hai nhóm: - Những nhận xét, luận bàn tên gọi phát triển trường ca - Những ý kiến nhận định tác giả trường ca có giá trị Tuy nhiên, trải qua chặng đường nghiên cứu, lại phát thêm điều Để thấy kết nghiên cứu người trước, khuôn khổ luận án, xin lược thuật lại điểm chính, bổ sung số ý kiến, nhận định cập nhật cơng trình nghiên cứu gần 5.1 Những nhận xét, luận bàn tên gọi phát triển thể loại Đã có số cơng trình nghiên cứu thể loại trường ca; bàn luận phân định đâu thơ dài, đâu truyện thơ, xác định rõ điều kiện cần đủ để gọi trường ca (phải mang nội dung lớn, dung lượng đồ sộ, khái quát vấn đề lịch sử…), đồng thời nghiên cứu phát triển thể loại đặc biệt Có thể kể đến số viết đăng tạp chí, sách: - Tạp chí Văn nghệ quân đội số 1, 3/1981 có viết bàn thể loại trường ca Lại Nguyên Ân, Hữu Thỉnh, Từ Sơn, Hoài Thanh, Trần Ngọc Vương, Phạm Tiến Duật… - Trên Tạp chí Văn học số 6/1982 có viết Đỗ Văn Khang, Vũ Đức Phúc, Mã Giang Lân - Trên Tạp chí Văn nghệ quân đội, báo Nhân Dân, Văn nghệ Trẻ năm 2007 - 2008 có viết Vũ Tuấn Anh, Nguyễn Hữu Quý Về sách in: - Lại Ngun Ân có tác phẩm Văn học phê bình (Nxb Tác phẩm - 1984) có nhiều trang bàn luận trường ca - Vũ Văn Sỹ có tập Về đặc trưng thi pháp thơ Việt Nam 1945 - 1995 (Nxb KHXH 1999) sâu vào việc tìm hiểu thi pháp trường ca; tập tiểu luận Mạch thơ nguồn kỷ (Nxb KHXH - 2005), ơng có viết “Trường ca hệ thống thể loại thơ Việt Nam đại” [85, tr.137] - Phạm Quốc Ca với chuyên luận Mấy vấn đề thơ Việt Nam đại 1975 - 2000 (Nxb Hội Nhà Văn - 2003), qua viết: “Sự biến đổi trường ca” góp thêm tiếng nói thể thơ ca [11, tr.177-183] Sau đây, xin tóm lược lại vấn đề có liên quan đến thuật ngữ “trường ca”, phát triển thể loại mà nhà nghiên cứu đề cập sở có bổ sung cẩn trọng: Trong “Mấy suy nghĩ thể loại trường ca” (TCVH số 4/1975) sau in lại Văn học phê bình (5), Lại Nguyên Ân đề nghị gọi chung tác phẩm thơ dài trường ca Quan niệm này, có người đồng ý có người khơng chấp nhận Sau này, “Bàn góp trường ca” (4), ơng cho “hình cả” Thực sự, đề nghị ông cách gọi tên chung không phù hợp với đặc trưng riêng thể loại trường ca thơ dài khác với trường ca, thơ dài không cần thiết chứa đựng nội dung lịch sử, cảm hứng sử thi, không gian sử thi Những nghiên cứu Lại Nguyên Ân đóng góp thiết thực cho việc nhận định đường phát triển trường ca Từ Sơn, “Về khái niệm trường ca” (TCVNQĐ số 1/1981) cho trường ca "là thơ ca" [80, tr.120] Theo ông, nên dùng thuật ngữ trường ca cho thơ dài có cốt truyện tự 500 câu nên gọi chung truyện thơ Cách lý giải Từ Sơn nghiêng việc lấy nghĩa gốc thuật ngữ “trường ca” để đặt tên cho thể loại Cũng Tạp chí Văn nghệ quân đội số 5/1981, Hồi Thanh có "Thơ chuyện thơ" Ông cho rằng: Ba mươi năm đời ta có Đảng, Nước non ngàn dặm, Theo chân Bác Tố Hữu Trường ca Nguyễn Văn Trỗi Lê Anh Xuân truyện thơ Như vậy, theo Hoài Thanh, "truyện thơ" "trường ca" chưa phân định cụ thể quan niệm Trần Ngọc Vượng, “Về thể loại trường ca tính chất nó” (Tạp chí VNQĐ số 5/1981), đưa nhận định tinh tế, phân biệt khác trường ca truyện thơ, thơ dài Theo ông "trường ca ta khn với thể loại có mặt lịch sử văn học" [11, tr.129] Những lập luận để phân biệt trường ca với khúc ngâm, truyện thơ, thơ dài mà ông đưa hợp lý: trường ca phân biệt với thơ dài trước hết dung lượng cảm hứng, “cảm hứng linh hồn trường ca", xuất thời đại cách mạng [114, tr.129] Đây nhận định sâu, góp phần xác định đặc điểm thể loại lý giải giai đoạn trường ca nở rộ Năm 1982, Mã Giang Lân góp tiếng nói bàn thể loại trường ca "Trường ca, vấn đề thể loại" đăng TCVH số Ông nhận xét rằng: "Lâu nhà nghiên cứu phê bình văn học thường dùng thuật ngữ "trường ca" để thể loại văn học thời kỳ thượng cổ trường ca Đăm San, trường ca Xing Nhã đồng bào Tây Nguyên; trường ca Đẻ đất đẻ nước người Mường… tuỳ tiện cho tất sáng tác thơ dài trường ca cả” [45, tr.104] Sau dẫn số tác phẩm thơ dài trường ca để phân tích, lý giải mặt thể loại, Mã Giang Lân đến khẳng định: "Thơ dài trường ca có nét tương đồng sử dụng tổng hợp nhiều thể thơ, thay đổi khơng khí cảm xúc, hạn chế phẳng đơn điệu, thường khai thác biểu đẹp cao cả, anh hùng Nhưng trường ca bộc lộ rõ nội dung ca ngợi, hào hùng, nên cảm hứng anh hùng phải mạch cảm xúc chủ đạo” [45, tr.108-109] Cuối tác giả đưa kết luận có tính khái qt: “Đường sử thi… đến tiểu thuyết Còn thơ trữ tình nơi trường ca thơ dài Trường ca tiếp thu, vận dụng sáng tạo yếu tố thơ trữ tình sử thi nghĩa kết hợp hai phương thức biểu hiện: trữ tình tự sự" [45, tr.152] Nghiên cứu Mã Giang Lân giúp cho có phân định trường ca thơ dài rõ ràng Vũ Đức Phúc quan tâm đến thể loại trường ca nên Tạp chí Văn học số 6/1982, ơng có viết “Chung quanh vấn đề trường ca" Cũng Từ Sơn, ông nhận xét nghĩa cách dùng thuật ngữ "trường ca" Theo ông: "trường ca thuật ngữ văn học mới, chưa xác, chưa ổn định, để sáng tác thơ dài" [73, tr.93] "khoảng từ bốn, năm trăm câu trở lên [72, tr.94] phải có sức "lay động tim người đọc” cách mạnh mẽ, "thời đại ta địi hỏi phải có trường ca anh hùng" [72, tr.99] Ông cho rằng: viết trường ca, viết thể thơ “trường ca dễ đơn điệu” [72, tr.101-102] Chúng tơi hồn tồn thống với nhận xét Theo ông: "Theo chân Bác thiên trường ca" [72, tr.100], Tố Hữu phối hợp anh hùng ca với trữ tình gợi lại kiện lịch sử Nhìn chung viết Vũ Đức Phúc khẳng định lại vấn đề mà số nhà nghiên cứu trước nêu ra: trường ca phải xây dựng kiện lịch sử, độ dài cần vừa phải, cần có pha trộn, thể loại yếu tố trữ tình quan trọng Đặc biệt, ơng cho yếu tố tự phần độn thêm, điều đối lập với ý kiến Đỗ Văn Khang cho trường ca cố gắng lấy tự làm Trên Tạp chí Văn học số 6/1982, “Từ ý kiến trường ca sử thi Hêghen đến trường ca đại ta", Đỗ Văn Khang dẫn ý kiến Hêghen viết trường ca sử thi (Mỹ học Hêghen - 1836) để làm tảng cho lập luận “trường ca đại Việt Nam"; cụ thể về: nguồn gốc sử thi, sức khái quát trường ca sử thi, xung đột sử thi, tính cách sử thi, chi tiết trường ca sử thi Căn vào cơng trình nghiên cứu sử thi Hêghen, ông xem xét trường ca điểm sau đây: + "Chất khái quát tổng thể lịch sử, phong cách đồ sộ" [38, tr.87], ý đến tính chất xung đột mang tính lịch sử + "Các cá tính trạng thái giới dân tộc mãnh liệt biểu qua nhà thơ" [38 tr.87] + "Vai trò chi tiết trường ca… Cách tổ chức liên chương, liên đoạn” [38, tr.90] + "Trường ca hướng biến cố trung tâm” [38, tr.91 cố gắng lấy tự làm chính, "hình thức kể" nhân tố quan trọng góp phần làm nên trường ca Đây ý kiến, lập luận dựa vào Mỹ học Hêghen Ông khơng loại trừ hồn tồn biến dạng thể loại trường ca trình vận động lịch sử xã hội thực tiễn đời sống văn học nước ta Từ lập luận nêu trên, Đỗ Văn Khang đề nghị nên gọi thơ chất, có ý nghĩa mỹ học đầy đủ "trường ca sử thi đại" Bản thân người viết đồng quan điểm tên gọi trường ca sử thi đại quan tâm đến “trạng thái dân tộc mãnh liệt biểu qua nhà thơ, chứng nhân lịch sử” mà Đỗ Văn Khang nghiên cứu Cũng năm 1982, Lại Nguyên Ân có "Thể trường ca thơ gần đây" in Văn học phê bình (5) Theo ông, phạm vi thơ đại ta, đủ thận trọng để “coi trường ca thể loại hình thành phát triển với yếu tố trữ tình yếu tố chủ đạo” [5, tr.8] Ông nhận định: "Thể tài trường ca biểu cụ thể xu hướng sử thi hóa" [5, tr.22] Ý kiến giúp người viết tìm hiểu sâu vấn đề thể loại tính chất sử thi, trữ tình trường ca thời chống Mỹ Phạm Huy Thông, nhà thơ danh với Tiếng địch sơng Ơ - tích Trương Lương dùng tiếng địch làm tan nát hàng ngũ quân sỹ Hạng Võ; có báo cáo hội nghị khoa học Trường ca Khoa Văn Đại học Tổng hợp tổ chức (1983) Trong phần II mang tựa "Trường ca", Phạm Huy Thông khẳng định “độ dài trường ca yếu tố thuận Độ dài góp phần cấp trọng lượng cho chất tráng thi ca" [98, tr.12] Phương châm Huy Thông "linh hoạt để sát hợp" [98, tr.17] Bản thân người viết đồng tình với quan điểm: độ dài cần linh hoạt, độ dài yếu tố thuận, mà điều thơ ngắn khó đạt cần khái quát vấn đề lớn lao lịch sử, phản ánh cảm xúc mãnh liệt chứng nhân lịch sử Hồng Ngọc Hiến có ý kiến trình bày rõ "Về đặc trưng trường ca” (TCVH số 3/1984), đặc biệt nhận định quan trọng đặc trưng thể loại trường ca Biêlinxki, giáo sư A.N.Sô-kô-lôv chuyên nghiên cứu trường ca [28, tr.116] Đồng thời, ông giới thiệu số thành tựu trường ca văn học Xô viết thảo luận trường ca kéo dài ba tháng đăng báo Văn học Liên Xơ [28, tr.110] Ơng hồn tồn trí với ý kiến Biêlinxki: "Trường ca thể loại tác phẩm thơ đặc biệt có nội dung lớn dung lượng lớn”, "tương quan nguyên tắc trữ tình nguyên tắc tự vấn đề trung tâm thi pháp trường ca; trường ca đại, xu trữ tình lấn át tự sự” [28, tr.111-110] Cách lập luận giải vấn đề ông dễ hiểu, phù hợp với cách hiểu thể loại trường ca, nhận định: xu trữ tình trường ca lấn át tự Tuy vậy, ta khơng loại trừ có trường ca viết thời gian sau Những cánh đồng lửa Văn Lê, Đi sen ngát bóng xanh Phạm Thái Quỳnh lại thiên xu hướng tự Vấn đề phân định thể loại trường ca thơ dài khiến Mã Giang Lân trăn trở viết tiếp “Thử phân định ranh giới trường ca thơ dài" (Tạp chí Văn học số 5,6/1988) Trong “Tiến trình thơ đại Việt Nam”, phần "Xu hướng mở rộng dung lượng phản ánh" [47, tr.356], ông tập trung sâu vào việc tìm giống khác hai loại Theo ông, “trường ca có kết cấu rõ hồn chỉnh hơn; thể thơ đa dạng; nhân vật có đường nét, tâm trạng hơn; nhịp điệu, nhạc điệu trường ca sôi nổi, hào hùng hơn; yếu tố tự trữ tình bổ sung cho nhau; đề tài: thuộc mà tác giả sống, chứng kiến” Đây nghiên cứu công phu, giúp ta thấy tương đồng khác biệt trường ca thơ dài Sự đời mạnh mẽ trường ca trở thành tượng văn học bật đời sống thơ ca Tháng 3/2002, Tạp chí Giáo dục số 26, Đào Thị Bình có "Góp phần tìm hiểu trường ca viết kháng chiến chống Mỹ cứu nước" Đây viết có giá trị, tổng kết lại số ưu điểm trội trường ca; giúp ta có nhìn bao quát thể loại; mở hướng nghiên cứu, "chất suy nghĩ triết lý", "chất trí tuệ luận" [10, tr.30-31] trường ca Phạm Quốc Ca, chuyên luận Mấy vấn đề thơ Việt Nam đại 1975 - 2000 (Nxb Hội Nhà Văn - 2003) dành nhiều trang để viết thể loại trường ca Ông nhận định “về tên gọi thể loại trường ca có khơng rạch ròi… Do thâm nhập, hòa trộn thể loại người ta gọi tác phẩm khác tên chung trường ca” [11, tr.178] Theo ơng: có khác rõ, chủ yếu phương thức sáng tác; truyện thơ gắn với nhân vật kết cấu, cốt truyện; thơ dài gắn với cảm xúc trữ tình; trường ca phân biệt chỗ dù có cốt truyện hay khơng, phải mang cảm hứng lớn nhân dân, tổ quốc, thời đại [11, tr.179] Đây nhận xét thống với nhận định nhà nghiên cứu Lại Nguyên Ân, Vũ Đức Phúc, Mã Giang Lân, Trần Ngọc Vượng… cảm hứng sử thi, kết cấu, tơi trữ tình… trường ca Tuy nhiên, cuối cùng, cách lập luận tác giả có vài điểm chưa thống nói rằng: “cho đến nay, khó phân biệt trường ca, truyện thơ, thơ dài” [11, tr.178] Về vấn đề này, người viết trình bày phần mở đầu luận văn Cao học “Đặc điểm trường ca viết đề tài chiến tranh thời chống Mỹ ”: trường ca đại có cốt truyện khơng cần cốt truyện truyện thơ phải mang cảm hứng lớn nhân dân, tổ quốc, thời đại (cảm xúc trữ tình dễ lẫn với thơ dài) Đặc trưng bật trường ca giai đoạn 1960 1980 biểu xu hướng sử thi hóa, âm điệu hào hùng, giọng điệu ngợi ca Trường ca đời sau 1980 thường đậm chất hồi tưởng, trăn trở, bi tráng Vũ Văn Sỹ, phần thứ tập Mạch thơ nguồn kỷ [85] cho in lại số tiểu luận có liên quan đến trường ca như: “Hiện tượng đối thoại với quan niệm nghệ thuật sử thi thơ” (TCVH số 4/1990, tr 98); “Thành tựu giới hạn lịch sử” (TCVH số 6/1990, tr 85): “Trường ca hệ thống thể loại thơ Việt Nam đại” (TCVH số 137/2000) Trong đó, ơng có nhận định, đánh giá khách quan sâu sắc thể loại trường ca, thiên ý kiến cho trường ca tượng thâm nhập thể loại Nhưng ông không tránh khỏi băn khoăn đặt câu hỏi: “Liệu có nguyên tắc cho mềm dẻo kết cấu trường ca? phải trường ca thay cho truyện thơ” [85, tr.138-139] Sau đó, ơng lý giải: “Trường ca kế thừa truyện thơ nói riêng kinh nghiệm tự thơ ca nói chung Chính thế, chất, trường ca khác với truyện thơ truyền thống, khác với truờng ca cổ điển lại gần gũi với thơ trữ tình” Theo ông, trường ca lấy trưởng thành ý thức làm thước đo biến cố kiện, để phân biệt chất ... khoa học đề ra, luận án tập trung nghiên cứu ? ?Trường ca thời chống Mỹ văn học đại Việt Nam? ?? - Về lịch sử, thời chống Mỹ năm 1955 đến 1975 Về mặt văn học giai đoạn này, nhà thơ sáng tác trường ca. .. phẩm hay viết thời chống Mỹ Điều khẳng định: trường ca thời chống Mỹ có đóng góp đặc sắc làm nên diện mạo hồn mỹ cho thơ ca cách mạng Việt Nam văn học đại Việt Nam Văn học thời chiến trường tồn... mạnh văn học Việt Nam, nhà văn Việt Nam Vì có thời gian dài, giới biết đến Việt Nam nước Việt Nam chiến tranh Chiến tranh thời chống Mỹ trường đào tạo, luyện nhà thơ chiến sĩ việc rèn văn học