SKKN rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I MỞ ĐẦU A Lý chọn đề tài Trang I Cơ sở lý luận Trang – II Cơ sở thực tiễn Trang - B Giới hạn đề tài Trang PHẦN II NỘI DUNG Trang I Thực trạng vấn đề Tran II Những giải pháp thực P III Những kết đạt Trang - 22 PHẦN III KẾT LUẬN Trang 23 1.Hiệu mang lại thực đề tài Trang 23 Ý nghĩa, kiến nghị Trang 24 IV DANH MỤC TẠI LIỆU THAM KHẢO Trang 25 Trang 22 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Cụm từ đầy đủ Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Tổng số học sinh Phần I: MỞ ĐẦU Ký hiệu chữ viết tắt PTDTBT TH TSHS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2” A Lí chọn đề tài: I Cơ sở lí luận: Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà tiểu học, tả bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở trung học phổ thơng, Chính tả dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học Trong năm học qua, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2, tơi nhận thấy việc viết tả học sinh khó khăn, học sinh viết sai lỗi nhiều Qua kì kiểm tra chất lượng đầu năm thể điều Vậy làm để học sinh viết tả, câu hỏi ln ln đặt đầu óc tơi thơi thúc tơi tìm giải pháp rèn viết cho học sinh Trong q trình tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu cách viết học sinh qua tiết dạy với nhiệt tình cơng tác giảng dạy Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu giảng dạy Chính tả vấn đề liên tục Xuất phát từ lí Tơi định chọn sáng kiến “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp ” Trường PTDTBT TH Sín Chải Là người Việt Nam, tự nhận thấy chữ viết phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn chữ viết Bởi vậy, để tăng nhanh chữ nghĩa, để xác hóa nội dung tả thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo viết diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể không ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân mơn tả Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình sách hướng dẫn đời với mong muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Với phân mơn tả giúp học sinh: Rèn luyện cho học sinh kĩ viết sử dụng chữ viết Bồi dưỡng cho học sinh thói quen viết cỡ chữ; rèn Với mục đích vậy, việc dạy học tả chiếm vị trí to lớn nhà trường cung cấp cho em tri thức cần thiết để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực khác.Cùng với thay đổi chương trình sách hướng dẫn việc đổi phương pháp dạy học điềm tất yếu Sự đổi phải theo hướng tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành mục tiêu quan trọng chương trình Tiểu học Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách hướng dẫn lần đổi phương pháp dạy học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học người dạy đóng vai trị tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Đó chất phương pháp dạy học Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, sách hướng dẫn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tả nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học Phương pháp dạy học tả kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy trước Tổ chức dạy học Chính tả theo phương pháp day học có nhiều điểm Đó tăng cường luyện tập thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm tập khác Học sinh có điều kiện bộc lộ lực, khả sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt Học sinh người đóng vai trị chủ đạo, làm trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức hướng dẫn giáo viên Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Học sinh hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, giáo Học sinh rèn luyện thói quen viết thành thạo ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học sau II Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy nhiều năm Tiểu học, đặc biệt lớp 2, nhận thấy học sinh trường học sinh lớp tơi phụ trách, q trình giảng dạy, thực tế cho thấy " Chính tả" Tiếng Việt lớp thực phức tạp Bởi việc nắm cách viết "Chính tả" lớp làm tiền đề tạo điều kiện thuận lợi cho việc nắm bắt, sử dụng chữ viết lớp Vào đầu năm học 2017 - 2018, thấy học sinh lớp chất lượng chưa cao môn Tiếng Việt Tôi nhận thấy cách viết tên riêng, tên địa lí, viết hoa, cịn gặp nhiều khó khăn Chính tả thực cần thiết người, không học sinh tiểu học Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Với đề tài này, muốn học sinh viết tả nhằm phục vụ việc học tập sau cấp học vận dụng sống thường ngày Thông qua tập tả, học sinh rèn luyện kĩ viết, củng cố Thông qua nội dung tập tả, mở rộng vốn hiểu biết sống, người cho học sinh Thông qua cách tổ chức thực tập tả, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Muốn viết cần phải có giải pháp cụ thể đặt mà cụ thể phải cung cấp cho học sinh số quy tắc tả số thủ thuật viết Từ thực tế học sinh lớp chủ yếu em xuất thân từ gia đình sản xuất nơng nghiệp, số gia đình có hồn cảnh khó khăn: Bố mẹ ly hơn, bố mẹ khơng biết chữ việc sử dụng ngôn ngữ hồn cảnh khó khăn B Giới hạn đề tài: Phạm vi triển khai thực lớp 2A1 Trường PTDTBTTH Sín Chải nói riêng học sinh bậc tiểu học nói chung Đưa số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu rèn chữ đẹp cho học sinh lớp Dạy cho học sinh viết Tiếng Việt từ dần nâng cao chất lượng chữ viết: viết tả, khoảng cách nét chữ, chiều cao, cỡ chữ, viết đẹp ý thức giữ gìn sách Phần II: NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua khảo sát, theo dõi, kiểm tra học sinh lớp tơi chủ nhiệm, cho thấy tình hình chung sau : a Thuận lợi: Trường đặt khu trung tâm xã thuận tiện cho việc lại Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, có khu tập thể cho em điểm xa ăn chỗ, khôn viên nhà trường khang trang đảm bảo xanh - - đẹp Trường có đời sống văn hóa tốt Giáo viên có chun mơn, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao cơng tác Nhìn chung em học sinh nắm quy trình viết tả, biết cách viết hoa chữ đầu câu, chấm hết câu b Khó khăn: Bên cạnh mặt thuận lợi cịn số khó khăn thực hiện: Đó là, có phận khơng nhỏ học sinh chưa nhận diện sử dụng chữ viết,… phần lớn học sinh trường PTDTBT TH Sín Chải thuộc gia đình nơng thơn, có hồn cảnh gia đình khó khăn phụ huynh chưa quan tâm tới việc học em, tính chủ động em chưa cao Trường thuộc xã miền núi đặc biệt khó khăn, đời sống nhân dân nhiều thiếu thốn Cha mẹ em hầu hết làm nghề nơng, trình độ dân trí thấp nên việc quan tâm, chăm lo đến việc học hành, đặc biệt việc quan tâm đến việc chữ viết cho em nhiều hạn chế Chất lượng chữ viết nhà trường năm gần nâng lên chưa ổn định, chưa thực đáp ứng yêu cầu Cha mẹ thân em xem nhẹ viết, thường quan tâm đến toán, Tiếng việt Một số em chưa chịu khó học tập, chữ viết khơng cỡ chữ, kiểu chữ Trao đổi với em biết em khơng nhớ quy tắc tả Khảo sát việc viết tả học sinh qua kết thi chất lượng đầu năm sau: c Hạn chế: Chữ viết em chưa đều, chưa mẫu cỡ chữ em mắc lỗi tả nhiều, tỷ lệ cao phụ âm điều rễ lẫn l/n, tr /ch, s/x, ng/ ngh phát âm dẫn đến viết sai số giáo viên chưa thực quan tâm sửa sai cho học sinh Ví dụ: Bài : Ngơi trường ( tiếng việt tập 1) Giáo viên yêu cầu học sinh viết chữ lấp,sao,Trống chưa hướng dẫn học sinh tìm từ để phân biệt cặp từ: Lấp - nấp Sao – xao Trống – chống Do học sinh nhanh quên Đối với học sinh thường xuyên phát âm sai viết sai d Những yêu cầu đặt ra, cần đặt được: Chúng ta biết rèn viết tả cho học sinh lớp phân mơn tả tương đối khó, để học sinh tiếp cận vận dụng vào viết người thầy khơng phải hướng dẫn học sinh viết tả theo kiểu dạy nhồi nhét thụ động Dạy học sinh học đâu qn Các em viết tả biết đó, viết hết đến tả khác Mất nhiều thời gian mà khơng đọng đầu em đáng kể Ngay học sinh giỏi Bên cạnh em chưa ý thức tầm quan trọng mơn tả nên em chưa có chuẩn bị phương pháp học tơt, có em tư hạn chế chưa nắm bắt nội dung tả luật tả Sau nhiều năm giảng dạy xin đưa biện pháp thân về: “ vài biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết tả”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập em nói riêng chất lượng học tập trường nói chung theo mơ hình VNEN II Những giải pháp thực Vào đầu năm học 2017 – 2018, thấy học sinh lớp chất lượng chưa cao phân mơn Chính tả Tơi nhận thấy việc sử dụng "chữ viết" học sinh lộn xộn, nghệch ngoặc không cỡ chữ Chất lượng chữ viết nhà trường năm gần nâng lên thực đáp ứng yêu cầu Học sinh chưa hiểu nghĩa cần rèn chữ viết , em cịn ngại khó, ngại khổ Cha mẹ thân em xem nhẹ chữ viết, thường quan tâm đến kết học em a.Qua khảo sát đầu năm học, kết sau: Tổng số học sinh : 24/24 Năm học TSHS Bảng chất lượng Hoàn thành Hoàn thành tốt TS TL TS TL Chưa hoàn thành TS TL 11 46% Thời gian thực hiện: 24 4% 12 50% 08/09/2017 Qua kết đặt câu hỏi mà học sinh lại không tập trung vào viết nhiều thế? Tơi tìm ngun nhân * Nguyên nhân em không tập trung vào chữ viết : Một số học sinh độ tuổi Tiểu học mải chơi, nên chưa ý vào việc rèn chữ viết, chưa xác định động viết chữ đẹp để làm gì, dẫn đến chữ viết em hạn chế Các em viết cẩu thả , viết chữ không viết cẩn thận nắn nót Bất đồng ngơn ngữ giáo viên học sinh, vốn ngôn ngữ em hạn chế không hiểu cô giáo hướng dẫn viết chữ cao li, khoảng cách chữ bao nhiêu, tính cẩn thận em chưa cao Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu mặt thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Giáo viên phải thời gian kèm thêm đối tượng yếu Các em nắm kiến thức chưa chắn việc đầu tư cho học tập nhà hạn chế, em chưa xác định rõ mục đích việc rèn chữ viết để làm gì? Đẹp cho ai? Hoặc điều kiện kinh tế gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn, thân cha mẹ em chưa quan tâm đến việc học tập em em lứa tuổi cịn thích chơi học Chính kết nguyên nhân từ đầu năm học giáo viên cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể để nhằm giúp học sinh tập trung vào rèn chữ viết để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Căn vào nguyên nhân nêu nên thân đưa số giải pháp, biện pháp việc làm cụ thể để khắc phục kịp thời: Trước tiên muốn đạt vấn đề cách có hiệu quả, thân giáo viên phải người tâm huyết với nghề, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình cơng việc có chuẩn bị chu đáo nhận thức rõ vấn đề cần thực hiện, có chất lượng bước nâng lên Tôi ý thức chữ viết giáo viên quan trọng mẫu để em học tập viết theo Vì vậy, tơi ln có ý thức rèn luyện để chữ viết thân rõ ràng, mẫu tương đối đẹp Giáo viên phải mẫu mực chữ viết bảng lớp, lời phê, điểm số học sinh, làm gương cho học sinh học tập noi theo Tơi thường xun nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu tham khảo dạy viết Tiểu học… Mẫu chữ viết trường Tiểu học Ngoài tơi cịn tham quan, tham khảo, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp việc rèn chữ viết cho học sinh Tôi thường xuyên động viên tuyên dương học sinh có tiến chữ viết, có ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp Giáo viên cần có nhận thức đắn mơn Chính tả, tạo nhận thức cho bậc phụ huynh học sinh Thống cách trình bày cho học sinh lớp, tập thói quen tốt, cần lưu ý chi tiết : gạch chân, gạch hết bài, lề để ghi thứ, gạch hết ngày, môn, …Là tảng vững để trì phong trào “Vở sạch, chữ đẹp” Mỗi tuần dành thời gian tiết sinh hoạt lớp để kiểm tra, đánh giá chất lượng chữ viết học sinh Khắc phục tình trạng viết sai mà học sinh thường mắc phải, người giáo viên cần trọng đến việc rèn chữ cách hướng dẫn tỉ mỉ, kiên trì, uốn nắn, sửa sai chữ viết cho học sinh tất môn học Thông qua việc rèn chữ viết cần nhắc nhở học sinh có ý thức giữ sách cách: Có giấy lót tay viết, để tay cẩn thận khơng làm quăn, cong góc Muốn viết chữ đẹp cần có tư ngồi đúng, cần viết Giáo viên phải hướng dẫn sửa sai tư để học sinh ngồi viết thoải mái, không nghiêng vai, rụt cổ, cúi đầu sát b Nội dung thực hiện: * Chuẩn bị đồ dùng: Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu thành công tiết dạy Từ đó, tơi xác định cần phải rèn cho học sinh cách viết tả Và việc làm phải xác định trọng điểm tả cần dạy lớp Trong số viết đó, tơi lọc điểm yếu tìm lỗi tả mà học sinh mắc phải, cụ thể sau: Học sinh không viết hoa chữ đầu câu, tên riêng Học sinh viết lẫn lộn phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh; s/x: Nam, Lan, Hùng (qu/kh); Quốc (ch/tr; ng/ngh); Đức (n/l; ch/tr;ng/ngh); Quang (d/gi; ch/tr; ng/ngh); Dũng (ch/tr; ng/ngh) Học sinh viết lẫn lộn vần: un/ung; ăn/ăng; ac/ăc; ăc/ăp: (oat/oăt); Quốc 10 (uôt/uât; ai/ay; anh/ăng); Đức (anh/ăn; ang/ăng; ôt/ut; viết thiếu nét); Quang (an/ăn; at/ăt; ao/oa); Dũng (an/ăn; at/ăt; oat/oăt) Học sinh viết lẫn lộn dấu thanh: Thành viết lẫn lộn hỏi với nặng, sắc với ngã, viết thiếu nét, viết hoa tuỳ tiện, lẫn lộn âm đầu l/n; ch/tr; d/gi; q/c Đây điều kiện cần cho Tiếng Việt nói chung tả nói riêng Có thể có nhiều hình thức tổ chức khác để thực tập: Làm việc độc lập Làm việc theo cặp, theo nhóm Làm việc theo lớp Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhiều hình thức khác phải luân phiên phiếu tập, có phiếu học tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm * Những giải pháp đề nhằm tác động vào thực tế để tạo hiệu chất lượng Trước tiên xác định trọng điểm tả cần dạy lớp Trong buổi học chính, đến tiết tả, tơi giảng dạy theo quy trình phương pháp dạy học tả Bài cũ: Cho học sinh nghe - viết từ ngữ luyện tập tiết trước bảng con, ý học sinh yếu: lỗi từ ngữ cho viết theo từ ngữ (đưa từ ngữ phù hợp với đối tượng học sinh: chia lớp theo nhóm đối tượng đưa số từ ngữ sai cho học sinh sửa lại cho đúng) Ví dụ: Tìm ngun nhân sai cách chữa lỗi tả chữ đây: Hóa, hóan, thúy, míên, thoaị: Nguyên nhân: đặt dấu chưa vị trí, dấu phải đặt vị trí âm Chữa: hố, hốn, th, miến, thoại 11 Phan Định Giót, Tủa Chùa, nguyên nhân: Viết hoa tên riêng khơng quy tắc tả Tên người, tên địa lí Việt Nam phải viết hoa tất chữ đầu tiếng tên riêng Chữa: Nguyễn Văn Trỗi, Điện Biên Mở màng, suy nghỉ, nhá nhăn, nguyên nhân: không phân biệt hỏi ngã nên viết lẫn lộn Chữa lại: mỡ màng, suy nghĩ, nhã nhặn Bài mới: Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tập tả Hướng dẫn học sinh viết tả Chính tả nghe - viết: Giáo viên đọc toàn lượt cho học sinh nghe trước viết Khi đọc, giáo viên phát âm đúng, rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết Dùng phương pháp đàm thoại giúp học sinh hiểu nội dung tả Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả cần ý bài: ý lỗi mà học sinh thường mắc phải Tổ chức cho học sinh tập viết trước vào bảng từ ngữ dễ viết sai tả, tập trung sửa lỗi tả sửa lỗi độ cao chữ, khoảng cách chữ tiếng, từ Nhắc lại quy tắc tả phù hợp với nội dung cần truyền đạt Đọc cho học sinh nghe - viết cụm từ, câu Mỗi cụm từ đọc 2-3 lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho học sinh nghe - viết, đọc nhắc lại lần cho học sinh kịp viết theo tốc độ viết quy định lớp Lưu ý: Cả việc đọc (của giáo viên) việc viết (của học sinh) không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu (hoặc cụm từ) trọn nghĩa Đọc tồn lần cuối cho học sinh sốt lại, u cầu học sinh tập trung dị * Chính tả nhớ - viết: – học sinh đọc thuộc lòng trước lớp, HS khác nhẩm theo Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả cần ý Tổ chức cho học sinh tập viết trước vào bảng từ ngữ dễ viết sai tả Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ viết quy định lớp 12 Học sinh tự soát lại viết Chấm chữa tả: Chọn chấm 1/3 số lớp: học sinh hay mắc lỗi học sinh đến lượt chấm Trong học sinh lớp đổi cho rà soát lại dựa vào viết giáo viên bảng phụ, gạch lỗi bạn bút chì (nếu có) sau thống kê số lỗi bút chì vào góc trái Còn 2/3 số lại giáo viên mang nhà chấm Sau chấm xong, giáo viên đưa số lỗi mà học sinh mắc phải, yêu cầu học sinh nhận xét nêu cách sửa Giáo viên nêu hướng khắc phục lỗi cho lớp Vị trí thành phần âm tiết; viết sai viết theo lỗi phát âm địa phương cho học sinh phát âm chuẩn, tập viết nhiều lần lỗi giáo viên xây dựng “mẹo” tả để giúp học sinh viết Hướng dẫn học sinh làm tập Các loại tập: Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ: Trong sách giáo khoa, số hiệu tập đặt ngoặc đơn, tập lựa chọn bao gồm tập nhỏ, tập nhỏ dành cho vùng phương ngữ Giáo viên vào tình hình phát âm viết tả lớp để chọn tập thích hợp Cách hướng dẫn học sinh làm tập tả: Đọc yêu cầu, giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu Có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau, ví dụ: Với dạng phân biệt phụ âm đầu phụ âm cuối nên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Ai nhanh, đúng”: giáo viên chuẩn bị phiếu sẵn, chia nhóm cho học sinh bốc thăm, mở thăm đọc to trước lớp cặp tiếng ghi phiếu viết lên bảng từ ngữ có chứa cặp tiếng đó, đọc lên Cả lớp nhận xét đưa quy tắc chung; cho học sinh thi tiếp sức Tổ chức cho học sinh làm báo cáo kết Chữa * Củng cố, dặn dò: 13 Tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung vừa học Chú ý sửa sai lỗi cho học sinh cần rèn viết (thống kê theo thời điểm trình dạy học) Nhận xét tiết học Lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu luyện tập nhà * Trong buổi học phụ: Với tiết Tiếng Việt bổ sung, dành thời gian tuần tiết tả: cho học sinh viết tả đoạn tập đọc vừa học, sau cho học sinh làm tập theo yêu cầu đặt giáo viên (Bài tập mà giáo viên đưa thường sát với chương trình học học sinh có kế hoạch cụ thể từ đầu năm học Trong phần hướng dẫn làm tập, trước hết dạy hay ơn lại quy tắc, sau giao tập cho học sinh làm làm ngược lại, hình thức tuỳ theo dạng mà thay đổi cho phù hợp), lấy ví dụ cách thiết kế thực giáo án tuần sau: Tiếng Việt (Chính tả - Nghe – viết ) “MỘT SỐ NGÀY LỄ TRONG NĂM” Quy tắc viết hoa tên ngày lễ * Mục đích, yêu cầu: Giúp học sinh: Nghe - viết tả, trình bày đẹp đoạn “Một số ngày lễ năm” Làm tập quy tắc viết hoa tên ngày lễ * Các hoạt động dạy học: Hướng dẫn học sinh viết tả: Giáo viên đọc đoạn cần viết, yêu cầu học sinh đọc lại Tìm tượng tả có Học sinh viết từ khó Giáo viên đọc cho học sinh viết bài, đọc cho học sinh soát lỗi Chấm, chữa Hướng dẫn học sinh làm tập tả: (có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi) 14 Bài tập Chọn câu trả lời A Ngày Quốc tế lao động B Ngày Quốc tế Lao động C Ngày quốc tế lao động D Ngày Quốc tế lao động Tên người Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng Riêng tên người số dân tộc nước phiên âm viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: Phan Đình Giót - Kơ-pa Kơ-lơng,… Bài tập Hãy viết tên bạn tổ em (họ, tên đệm, tên riêng) Bài tập câu sau viết chưa? Nếu sai em sửa lại cho đúng: Đác-Uyn nhà sinh vật học tiếng người Anh (Đác-uyn) Vô lô a tên riêng Lê-nin lúc cịn nhỏ (Vơ-lơ-đi-a) Tên người nước ngồi phiên âm tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận tên , tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: Tô-mat Ê-đi-xơn, Pa – xtơ Riêng tên người nước ngồi phiên âm Hán - Việt viết hoa tên người Việt Nam Ví dụ: Lí Bạch, Nguyễn Du * Nhận xét tiết học, dặn dò Hệ thống quy tắc viết hoa tên người Dặn dò ghi quy tắc vào sổ tay tả Tiếng Việt (Chính tả - Nghe - viết ) “NHỮNG QUẢ ĐÀO” PHÂN BIỆT S/X * Mục đích, yêu cầu: Học sinh nghe - viết đoạn “Những đào” Làm tập phân biệt s/x * Các hoạt động dạy học: Hướng dẫn học sinh nghe - viết tả Giáo viên đọc mẫu đoạn cần viết Học sinh đọc thầm sách giáo khoa Nêu tượng tả có 15 Họ c sinhviết từ ngữ khó Giáo viên đọc cho học sinh viết, đọc cho học sinh soát Chấm, chữa lỗi Hướng dẫn học sinh làm tập tả Giáo viên hướng dẫn quy tắc viết: x kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê - xuất tiếng có âm đệm (trừ trường hợp: sốt, sột soạt, (sờ ) soạng Ví dụ: xuề xoà, xoay Pxở, xoen xoét, xoắn,… Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng s hay x Ví dụ: san sát, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, sáng sủa, sừng sững, sụt sịt,… ; xanh xao, xào xạc, xấp xỉ, xao xuyến, xăm xắp, xoàng xỉnh, xí xố,… BT1 Điền vào chỗ trống: s hay x Sơ xuất, sơ sài, xơ xác, sơ sinh, xuất xứ, xứ sở, xao xuyến, sinh sơi, xót xa, xa xôi BT2 Điền vào chỗ trống: s hay x Đang học bài, Sơn nghe thấy tiếng lạch cạch Nhìn lồng sáo treo trước cửa sổ, em thấy lồng trống không Chú sáo nhỏ tinh nhanh sổ lồng Chú nhảy trước sân Bỗng mèo mướp xồ tới Mướp định vồ sáo sáo nhanh hơn, bay lên đậu cành soan cao BT3 Tìm từ láy có phụ âm đầu s (x) ; từ ghép có phụ âm đầu s với x: sản xuất, sơ xuất, xuất sắc, sâu xa, soi xét, xứ sở, … * Củng cố, dặn dò: Củng cố quy tắc vừa học Yêu cầu HS nhà viết lại vào sổ tay tả Nhận xét tiết học, dặn dò * Kế hoạch dạy hay ôn quy tắc cụ thể năm học lớp 2, thực theo thứ tự: QUY TẮC VIẾT PHỤ ÂM ĐẦU “CỜ” Âm đầu “cờ” ghi chữa cái: c, k, q.+ Viết q trước vần có âm điệm ghi chữ u + Viết k trước nguyên âm e, ê, i 16 Viết c trước nguyên âm khác lại QUY TẮC VIẾT PHỤ ÂM ĐẦU “GỜ”, “NGỜ” * Âm đầu “gờ” ghi chữa cái: g gh Viết gh trước nguyên âm e, ê, i, iê Viết g trước nguyên âm khác lại * Âm đầu “ngờ” ghi chữa cái: ng ngh Viết ngh trước nguyên âm e, ê, i, iê, (ia) Viết ng trước ngun âm khác cịn lại MƠ HÌNH CẤU TẠO VẦN Phần vần tất tiếng có âm Ngồi âm chính, số vần cịn có thêm âm cuối, âm đệm âm đệm ghi chữ o u Có vần có đủ cả, âm đệm, âm âm cuối Trong thơ lục bát, tiếng thứ dòng bắt vần với tiếng thứ dòng QUY TẮC ĐÁNH DẤU THANH Dấu đặt âm (dấu nặng đặt bên dưới, dấu khác đặt trên) Trong tiếng có âm ngun âm đơi mà khơng có âm cuối (có âm cuối) đặt dấu chữ đầu ghi nguyên âm đôi (chữ thứ hai ghi nguyên âm đơi) Ví dụ: mùa, mía - đường, chiến Với tiếng kết thúc oa, oe, uy, uê, uơ dấu đặt vào chữ nguyên âm cuối Ví dụ: hồ, h, thuỷ, huệ, thuở Vị trí dấu ghi điệu huyền, sắc, hỏi, ngã đặt lệch bên phải dấu phụ đặt phần phía chữ nguyên âm (cẩn, cửa,…) PHÂN BIỆT THANH HỎI, THANH NGÃ, THANH SẮC, THANH NẶNG Trong cấu tạo từ láy, điệu kết hợp theo hai nhóm: nhóm huyền – ngã nặng nhóm sắc - hỏi – khơng Ví dụ: nghỉ ngơi / nghĩ ngợi; mở mang / mỡ màng/ Nói chuyện… 17 PHÂN BIỆT L/N Phụ âm đầu n không kết hợp với âm đệm (trừ noãn) Trái lại phụ âm đầu l thường kết hợp với âm đệm (trừ nỗn) Ví dụ: loang lống, luẩn quẩn, loè loẹt, … Trong cấu tạo từ láy, n thường cấu tạo từ láy âm, cần biết tiếng bắt đầu l hay n suy tiếng Ví dụ: nặng nề, nơn nao, nóng nảy, lung linh, lác lư, lúc lửu thường cấu tạo từ láy vần, Ví dụ: lim dim, lơ mơ, lan man… Trong từ láy phận vần: phụ âm đầu tiếng thứ gi thiếu phụ âm đầu âm đầu tiếng thứ hai n (trừ khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: gieo neo, gian nan, ảo nảo, áy náy,… Những từ có từ đồng nghĩa bắt đầu nh từ viết l Ví dụ: nhài – lài, nhỡ - lỡ , nhố nhăng - lố lăng, nhấp nháy - lấp láy, nhem nhuốc – lem luốc; từ có từ gần nghĩa bắt đầu đ (c/k) từ viết n Ví dụ: , , đâu – , nấy, nào, nãy, nao,…; cạy, kéo, cạo, kèo - nạy, néo, nạo, nèo Những từ hành động ẩn náu, phương hướng thường viết n Ví dụ: náu, né, nép, nấp, nương; nam, nồm PHÂN BIỆT S/X x kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê - xuất tiếng có âm đệm (trừ trường hợp: soát, sột soạt, (sờ ) soạng Ví dụ: xuề xồ, xoay xở, xoen xt, xoắn,… Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng s hay x Ví dụ: san sát, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, sáng sủa, sừng sững, sụt sịt,… ; xanh xao, xào xạc, xấp xỉ, xao xuyến, xăm xắp, xồng xỉnh, xí xố,… Từ láy phận vần thường chữ x Vdí dụ: lồ xồ, lao xao, lộn xộn, bờm xờm, xoi mói, xích mích,…(trừ trường hợp: cục súc, đồ sộ, sáng láng, lụp xụp - lụp sụp) 18 Về nghĩa: Tên thức ăn thường viết với x Ví dụ: xơi, xúc xích, lạp xưởng, xa xíu Tên vật, lồi thường viết s Ví dụ: sẻ, sóc, sói, sên, sam; sung, sim, sắn, sâm, sồi, sấu, sậy, sen… Những từ viết với x Ví dụ: xì, xổ, xỉu, xọp, xẹp Những từ nghĩa sụp xuống viết s Ví dụ: sụt, sụp, sẩy chân, sút Những từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với s Ví dụ: sự, sẽ, sắp, sao, sẵn, song * Cách sửa lỗi nắm nghĩa từ, rèn luyện trí nhớ cách đọc viết nhiều PHÂN BIỆT TR/CH ch kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, uê - xuất tiếng có âm đệm Ví dụ: chống mắt, loắt choắt, choai choai, Từ láy phụ âm đầu có tất tiếng ch hay tr Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch từ láy phụ âm đầu tr ít: có nghĩa trơ: trơ tráo, trơ trẽn, trơ trụi, trống trải, trần truồng, trùng trục, trâng tráo, trợn trạo, trừng trộ; hay có nghĩa chậm trễ: trễ tràng, trì trệ, trù trừ, trúc trắc, trục trặc khoảng 10 từ: trối trăng, trà trộn, tròn trịa, trai tráng, trầm trồ (trằm trồ), trăn trở, trằn trọc, tròn trặn, trẻo, trắng trẻo Từ láy phận vần thường chữ ch (trừ trường hợp: tróc lóc, trẹt lét, trót lọt, trụi lũi) Ví dụ: Quả chanh, cheo leo, chênh vênh, lã chã,… Về nghĩa: Những từ quan hệ gia đình viết ch Ví dụ: cha, chú, cháu, chị, chồng, chắt, chút, chít 19 Những từ đồ dùng nhà viết ch Ví dụ: chai, chạn, chén, chõ, chõng, chiếu, chăn, chày, chảo, chậu, chổi, chuồng, chum, chĩnh… Những từ quan hệ ngữ pháp phủ định viết ch Ví dụ: chẳng, chăng, chưa, chớ, chả,… Những từ quan hệ ngữ pháp vị trí viết tr Ví dụ; trên, trong, trước Những từ âm đầu đồng nghĩa với âm đầu th, t viết ch; gi âm đầu khác viết tr Ví dụ: thọc - chọc, thun – chun , chữ - tự, chùa - tự, tải - chở; tiếp - chắp, thị - chợ; giai – trai, giăng – trăng, giầu trầu, giồng - trồng, giối giăng - trối trăng, giáo giở - tráo trở, giề môi - trề môi; lánh – tránh, leo – trèo, đúng- trúng,… Những tiếng từ Hán - Việt mang nặng huyền viết tr Ví dụ: trịnh trọng, truyền thống, lập trường,… PHÂN BIỆT IÊU/IU/ƯU Một số từ viết với iu có nét nghĩa cong lại, khơng phẳng: líu (lưỡi), khíu (trán), địu (con), ỉu xìu Ngoại lệ: chịu (đựng) Từ láy có tiếng chứa vần iu: hẩm hiu, hắt hiu, đìu hiu, chắt chiu, ngượng nghịu, khẳng khiu, phụng phịu, thiu thiu, kĩu kịt, dịu dàng, hiu hiu, ỉu xìu, liu điu Từ Hán Việt có yếu tố viết với ưu, khơng viết với iu: hưu trí, nghiên cứu, tra cứu, sưu tập, lưu lạc, trừu tượng, bưu cục, kì cựu, trường cửu,… Từ Hán Việt có yếu tố viết với iêu: chi tiêu, mĩ miều, trọng yếu, biểu cảm, diễu hành, kì diệu, điều độ, hiếu hỉ, nhãn hiệu, giới thiệu, cổ phiếu,… PHÂN BIỆT IÊU/ƯƠU/ƯU * Ở phương ngữ miền Bắc thường phát âm ươu thành iêu Ở phương ngữ miền Nam thường phát âm ươu thành ưu Số lượng từ tiếng Việt viết với vần ươu: bướu, hươu, rượu, khướu, tườu (con khỉ), (đầu bị, đầu) bướu 20 Khơng có yếu tố Hán Việt viết với ươu QUY TẮC VIẾT HOA TÊN NGƯỜI Tên người Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng Riêng tên người số dân tộc nước phiên âm viết hoa chữ đầ phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: - Kơ-pa Kơ-lơng, Vla-đi-Mia-Lích-Lê-Nin Tên người nước phiên âm tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận tên , tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: Tơ-mat Ê-đi-xơn,… Riêng tên người nước ngồi phiên âm Hán - Việt viết hoa tên người Việt Nam VD: Nguyễn Du, Xuân Diệu QUY TẮC VIẾT HOA ĐỊA DANH -> Tên núi, sông, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Điện Biên, Hà Nội, Riêng số tên phiên âm từ tiếng dân tộc người viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: Pa-Ven, Đăm-Bri, Pắc-bó,… -> Tên núi, sơng, tỉnh, thành phố, quận, huyện,… nước phiên âm tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận , tiếng phận có dấu gạch nối Ví dụ: Mê-kơng, Ki-ép, Vôn-ga,… Riêng tên phiên âm Hán - Việt viết hoa tên địa danh Việt Nam Ví dụ: Trung Quốc, Ấn Độ… QUY TẮC VIẾT HOA TÊN CÁC HUÂN CHƯƠNG, DANH HIỆU, GIẢI THƯỞNG Tên huân chương, danh hiệu, giải thưởng viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên đó: Huân chương Lao động, Quả bóng Vàng,… 21 c Thời gian : Thời gian thực từ 8.09.2016-2017- 04.2018 ( Triển khai cơng văn ,đăng kí tham gia viết sáng kiến) Từ tháng 10.2017 (tìm hiểu thực trạng, thực tế địa phương) Từ tháng 11 2017 đến tháng 4.2018 (viết sáng kiến) d Quy trình: Trang thiết bị kiến thức rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một số quy luật viết tả dạng luật tả cho học sinh lớp Một số quy tắc viết tả cần nhớ III Kết đạt được: Với số biện pháp đưa thực năm thu kết sau: Năm học Bảng chất lượng Hoàn thành tốt Hoàn thành TSHS TS TL TS TL Chưa hoàn thành TS TL Thời gian thực 24 17% 18 75% 8% 02/04/2018 a.Qua khảo sát đầu năm học, kết sau: Tổng số học sinh : 24/24 Năm học TSHS Bảng chất lượng Hoàn thành tốt Hoàn thành TS TL TS TL Chưa hoàn thành TS TL Thời gian thực hiện: 24 4% 12 50% 11 46% 08/09/2017 * Như so với đầu năm học, cuối năm việc viết tả lớp có tiến rõ rệt Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên so với đầu năm Phần III KẾT LUẬN Hiệu mang lại thực đề tài 22 Để nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn Chính tả lớp trước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ Tiếng Việt lý thú bổ ích Phân mơn Chính tả giúp học sinh hiểu phong phú hay, đẹp tiếng Việt, nâng cao cảm thụ thẫm mĩ.Với vai trị quan trọng vậy, thân tơi q trình làm đề tài có nhiều trăn trở, tìm tịi để tìm phương pháp tối ưu để nâng cao hiệu dạy học Chính tả Đây vấn đề thiết để đáp ứng nhu cầu học tập cho thân học sinh từ bậc học em bước vào ngưỡng văn hóa giáo dục, phải trang bị cho em vốn từ phong phú, xác để giúp em vào sống, tạo cho em thói quen biết sử dụng tiếng Việt có văn hóa.Tiếng Việt giàu đẹp diễn tả tất sắc thái tình cảm tinh tế suy nghĩ người Chúng ta khơng hài lịng đọc văn, suy nghĩ, ý kiến em mà vốn từ nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trôi chảy, mạch lạc Rèn kĩ hiểu chữ viết khơng địi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biết lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác rèn luyên hướng dẫn thầy cô Rèn chữ viết q trình lâu dài, địi hỏi kiên trì bền bỉ vận dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học Bản thân giáo viên người hướng dẫn em vươn tới tương lai trước hết phải xác định rõ mục tiêu, vai trò người thầy, vận dụng phương pháp tích cực để nâng cao chất lượng tất môn học Như biết giúp em hiểu tả việc làm quan trọng giai đoạn Ý nghĩa, dự đoán vấn đề nảy sinh, kiến nghị Qua thời gian ngắn áp dụng sáng kiến thấy hiệu đem lại cao dễ thực hiện.Vì kính đề nghị chun mơn nhà trường cần lấy để nhân rộng toàn trường thực nhằm góp phần nâng cao chất 23 lượng giáo dục tồn diện nhà trường Từ tình hình thực tế học sinh lớp tơi giảng dạy nói riêng học sinh tiểu học nói chung, điều người giáo viên Sản phẩm học tập học sinh cao hay thấp nhờ vào lực, trình độ người thầy Vì để giúp giáo viên tiểu học vững vàng công tác giảng dạy, giáo dục: hàng năm Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng thêm tài liệu dạy học môn Tiếng Việt để bồi dưỡng thêm kiến thức, nâng cao tay nghề cho người giáo viên giúp họ vững vàng công tác giảng dạy, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học Trên số kinh nghiệm rèn kĩ viết tả thân tơi năm học vừa qua, thử nghiệm đạt kết bước đầu để đồng nghiêp tham khảo Theo tơi biện pháp áp dụng rộng rãi việc sử dụng chữ viết cho học sinh tất lớp tiểu học áp dụng tất vùng miền khác Cuối xin chân thành cảm ơn đồng chí, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Rất mong nhận bổ sung góp ý ban lãnh đạo để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi Từ kết luận trên, thân thực đề tài “ Rèn kĩ viết Chính tả cho học sinh lớp 2” có đề xuất sau: Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm "Tất học sinh thân u" Khơng mà giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch cụ thể cho tuần, tháng cho năm học Phải xây dựng đội ngũ cán cốt cán rèn ý thức tự quản tốt cho học sinh Giáo viên cần phải nắm bắt hoàn cảnh gia đình em đặc điểm tâm sinh lý em để có biện pháp giáo dục học sinh, hướng em vào nề nếp tốt ln có ý thức giữ tập trung trật tự học Giáo viên luôn gần gũi với học sinh, vừa người thầy, vừa người cha mẹ, có lúc phải đóng vai bạn em Ngồi cịn phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, phối hợp với ban ngành đoàn thể nhà trường, địa phương nhằm thắt chặt mối quan hệ gia đình với nhà trường xã hội Kết hợp với kinh nghiệm 24 thân chia sẻ bạn bè đồng nghiệp, thân tơi ln hồn thành tốt việc giáo dục học sinh Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Trên số kinh nghiệm việc “Rẻn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2” Trong viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, đóng góp, sửa chữa để tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường Tiểu học Chuẩn kiến thức, kĩ lớp Văn hướng dấn thực nhiệm vụ năm học Sách giáo viên, thiết kế Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học Tạp chí Tiểu học 8.Trang web:tailie Sín Chải, tháng 04 ăm 2018 Người viết ( ký, ghi rõ họ tên) Lò Văn Lé 25 ... dễ viết sai tả Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ viết quy định lớp 12 Học sinh tự soát lại viết Chấm chữa tả: Chọn chấm 1/3 số lớp: học sinh hay mắc lỗi học sinh đến lượt chấm Trong học sinh. .. đến tháng 4 .20 18 (viết sáng kiến) d Quy trình: Trang thiết bị kiến thức rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một số quy luật viết tả dạng luật tả cho học sinh lớp Một số quy tắc viết tả cần nhớ III... muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Với phân mơn tả giúp học sinh: Rèn luyện cho học sinh kĩ viết sử dụng chữ viết Bồi dưỡng cho học sinh thói quen viết cỡ chữ; rèn Với