Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm vật lý

Chính vì thế, khi được hỏi về mức độ thoả mãn với nghề lựa chọn, có đến 75,6% sinh viên cho rằng biết họ ít thoả mãn với sự lựa chọn của mình, và một trong những nguyên nhân mà các em đư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

KHOA SƯ PHẠM

RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ

NGUYỄN PHẠM NGỌC THIỆN

AN GIANG, THÁNG 5 – NĂM 2016

Tài liệu giảng dạy học phần “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Sư phạm Vật lý”, do tác giả Nguyễn Phạm Ngọc Thiện, công tác tại Khoa Sư phạm thực hiện Tác giả đã báo cáo nội dung và được Hội đồng Khoa học và Đào tạo Khoa thông qua ngày………., và được Hội đồng Khoa học và Đào tạo Trường Đại học An Giang thông qua ngày……….,

Tác giả biên soạn

THS NGUYỄN PHẠM NGỌC THIỆN

Hiệu trưởng

AN GIANG, THÁNG 5 - NĂM 2016

LỜI NÓI ĐẦU

Tài liệu giảng dạy Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Sư phạm Vật lý được viết cho đối tượng là sinh viên ngành Sư phạm Vật lý trường Đại học An Giang khi học học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm – Sư phạm Vật lý (PED552) Tài liệu gồm hai phần chính là lý thuyết và thực hành được thể hiện qua bốn chương:

- Chương 1 Các kỹ năng sư phạm cần thiết

Để hoàn thành tài liệu giảng dạy này, tôi xin gửi lời cám ơn đến quý đồng nghiệp Bộ môn Vật lý cũng như quý đồng nghiệp ở các trường THPT Thực hành Sư phạm, THPT Nguyễn Công Trứ cũng như quý đồng nghiệp ở các trường THPT trong tỉnh An Giang, các em sinh viên ngành Sư phạm Vật lý các khóa 11, 13,14 đã chân thành góp ý chỉnh sửa, đóng góp và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

Long Xuyên, ngày 21 tháng 5 năm 2016

Người thực hiện

NGUYỄN PHẠM NGỌC THIỆN

LỜI CAM KẾT

Tôi xin cam đoan đây là tài liệu giảng dạy của riêng tôi Nội dung trong tài liệu giảng dạy có xuất xứ rõ ràng

Long Xuyên, ngày 21 tháng 5 năm 2016

Người biên soạn

NGUYỄN PHẠM NGỌC THIỆN

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1 CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CẦN THIẾT……… 1

1.1 TƯ THẾ, TÁC PHONG, HÀNH VI, CỬ CHỈ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN……… 1

1.2 TRANG PHỤC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN……… 4

1.3 NGÔN NGỮ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN……… 5

1.4 KỸ THUẬT GÂY THIỆN CẢM ……… 8

1.5 KỸ THUẬT DỰ GIỜ……… 11

1.6 LUYỆN VÀ SỬA LỖI PHÁT ÂM……… 14

1.7 CÁC KỸ THUẬT CẦN THIẾT TRONG TẬP GIẢNG CÁC BƯỚC LÊN LỚP……… 14

1.8 CÔNG VIỆC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP……… 17

CHƯƠNG 2 THÍCH ỨNG SƯ PHẠM……… 22

2.1 CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP……… 22

2.2 NGHỀ DẠY HỌC……… 24

2.4 THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP……… 32

CHƯƠNG 3 ỨNG XỬ SƯ PHẠM CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM ĐIỂN HÌNH……… 37

3.1 GIAO TIẾP SƯ PHẠM, ỨNG XỬ SƯ PHẠM VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 37

3.2 KỸ THUẬT XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM……… 39

3.3 QUY TRÌNH ỨNG XỬ SƯ PHẠM……… 42

3.4 CÁC LƯU Ý KHI ỨNG XỬ SƯ PHẠM……… 44

3.5 GỢI Ý MỘT SỐ CÁCH XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM ĐIỂN HÌNH……… 47

CHƯƠNG 4 THỰC HÀNH……… 50

4.1 THỰC HÀNH CÁC KỸ NĂNG……… 50

4.2 THỰC HÀNH SOẠN GIÁO ÁN VÀ TẬP GIẢNG……… 51

4.3 XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM ĐIỂN HÌNH……… 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 80

PHỤ LỤC……… 82

DANH SÁCH HÌNH

2 Hình 1.2 Giáo viên và học sinh đàm thoại 7

5 Hình 4.1 Trạng thái, tâm trạng của nhân vật 51

CHƯƠNG 1 CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CẦN THIẾT

1.1 TƯ THẾ, TÁC PHONG, HÀNH VI, CỬ CHỈ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Hành vi, cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp sư phạm… gọi chung là phương tiện

giao tiếp phi ngôn ngữ Trong loại phương tiện giao tiếp này có:

1.1.1 Nét mặt

Nét mặt do sự vận động của mắt, mũi, miệng và các bộ phận trên mặt tạo ra

Nó là sự biểu lộ một số trạng thái tâm lý trên nét mặt, đặc biệt là ánh mắt thực hiện các chức năng giao tiếp sau:

- Tín hiệu về sự đồng ý hay không đồng ý

- Tín hiệu về tình cảm, về nhu cầu, trạng thái vui vẻ hay buồn chán

- Tín hiệu về mức độ nhận thức: Hiểu bài hay không hiểu bài

- Chú ý hay không chú ý, nhiệt tình hay thờ ơ, tự tin hay mất bình tĩnh Nét mặt và ánh mắt củag người thầy giáo rất quan trọng: nó có thể tạo ra cảm giác an toàn ở học sinh (HS), tạo ra không khí tâm lý tốt đẹp trong quá trình dạy học

và giáo dục Sự biểu lộ các trạng thái tâm lý trên nét mặt con người, rất phong phú, phức tạp, và phụ thuộc vào độ tuổi, giới tính, nghề nghiệp và cá tính của mỗi người Cách nhận biết tâm trạng một người thông qua nét mặt (Carol Kinsey Goman, 2012):

Vui: Được biểu hiện qua nụ cười, gò má nhô cao, lúm đồng tiền nổi rõ và đuôi

mắt nhăn

Buồn: Vùng trán nhăn, lông mày phía trong nhô lên, miệng trề xuống biểu lộ

sự phiền muộn, đau khổ

Ngạc nhiên: Biểu hiện qua lông mày nhô cao, mắt mở to, phần hàm dưới trề

xuống, miệng há hốc Đây là nét mặt diễn ra nhanh nhất, thậm chí xuất hiện chưa đến

1 giây

Sợ hãi: Lông mày nhô lên, sát vào nhau, mắt mở to, mi mắt căng ra, môi kéo

giật ra sau, thể hiện cảm giác bối rối và lo lắng trước một mối nguy rình rập tức thời nào đó

Căm ghét, coi thường: Biểu hiện qua điệu bộ nhăn mũi, lông mày hạ thấp, môi

trên chun lên và mắt khép lại gần như nhắm hẳn Biểu hiện này thường xuất hiện khi

chúng ta nếm phải vị khó chịu của đồ ăn, ngửi thấy mùi hôi hoặc khi phải chứng kiến hành vi "không đẹp" của ai đó

Giận dữ: Biểu hiện qua đôi lông mày kéo sát lại gần nhau và hạ thấp, ánh mắt

hung dữ

1.1.2 Điệu bộ, cử chỉ, tư thế, dáng đứng, đi

Điệu bộ là cử động của tay, chân, cơ thể …để diễn đạt một điều gì đó hay phụ

họa thêm cho lời nói

Ví dụ: Vừa nói chuyện vừa hoa chân, múa tay; vừa giảng bài, vừa đưa tay làm điệu bộ

Tuy nhiên có trường hợp điệu bộ chỉ là thói quen Như vậy, điệu bộ có thể góp phần làm cho bài giảng thêm sinh động Đối với GV, điệu bộ phải do sự rèn luyện theo yêu cầu sư phạm, các điệu bộ cần mang ý nghĩa giáo dục, không nên quá cuồng nhiệt, tùy tiện

Cử chỉ là cử động hay một việc làm của cá nhân biểu lộ một thái độ hay một

trạng thái tinh thần nào đó Cử chỉ có khi giống như một điệu bộ là có ý phụ họa cho ngôn ngữ nói, nhưng phần lớn các cử chỉ có ý biểu đạt một thái độ hay một trạng thái độc lập chứ không phụ họa cho lời giảng

Ví dụ: GV vẫy tay cho HS ngồi xuống, đưa mắt có ý nhắc HS trật tự…

Như vậy cử chỉ là một phương tiện giao tiếp có thể hỗ trợ cho các phương tiện giao tiếp khác làm cho quá trình giao tiếp thêm sinh động Phương tiện giao tiếp này cũng có thể dùng độc lập khi phương tiện giao tiếp khác đang bận

Tư thế là cách đặt toàn thân thể và các bộ phận của thân thể ở một vị trí nhất

định trong thời điểm nhất định

Ví dụ: Tư thế đứng nghiêm khi chào cờ, tư thế ngồi ngay ngắn và nghiêm túc trong giờ học…

Tư thế còn được hiểu là tổng thể cách ăn mặc, nói năng, đi đứng, ngồi… của

cá nhân trong một cương vị nhất định, hoặc trong một hoàn cảnh nhất định

Tư thế có đặc điểm là:

- Một bộ phận quan trọng của các nghi thức trong giao tiếp

- Tư thế phải phù hợp với hoàn cảnh và công việc

- Tư thế thể hiện nội dung tâm lý của chủ thể

- Một cá nhân có thể có nhiều tư thế khác nhau

- Tư thế dễ thay đổi, từ tư thế này có thể nhanh chóng chuyển sang tư thế khác Trong giao tiếp sư phạm thường có hai tư thế hoặc là đứng, hoặc là ngồi Nhìn chung, tư thế của giáo viên (GV) cần phải đĩnh đạc, đàng hoàng, ung dung, khoan thai Cụ thể là:

- Khi giảng bài mới, GV nên ở tư thế đứng, mắt hướng về phía HS

- Khi viết bảng, GV nên nghiêng người về phía bên phải

- Khi kiểm tra, GV có thể ngồi ghế hoặc di chuyển nhẹ nhàng để quan sát HS

1.1.3 Hành vi

cảnh cụ thể Hành vi là tổng hợp lời nói, cử chỉ, điệu bộ để tỏ thái độ phản ứng với một hoàn cảnh cụ thể nào đó

Trong giao tiếp sư phạm, hành vi giao tiếp của GV có đặc điểm là:

- Được hình thành từ các nguồn gốc khác nhau, còn được gọi là thói quen hành

vi giao tiếp Do học tập, rèn luyện trong trường sư phạm theo các chuẩn mực hành vi của giáo viên, có khi do cá nhân học hỏi từ kinh nghiệm của đồng nghiệp

- Hành vi giao tiếp sư phạm phải khoan dung, nhân hậu, thương mến HS Còn

HS thì phải lễ phép, cung kính , tôn sư, trọng đạo

- Hành vi giao tiếp sư phạm mang tính linh hoạt, GV phải tinh tế khéo léo,

có nghệ thuật ứng sử sư phạm

Người GV cần chú ý tránh hút thuốc lá trong trường học, uống rượu, bia, đồ uống có cồn trong giờ làm việc (trừ trường hợp được sự đồng ý của lãnh đạo nhà trường vào các dịp liên hoan, lễ tết, tiếp khách ….) Ngoài giờ làm việc cũng cần tránh xa các hoạt động giải trí không lành mạnh để làm gương cho HS

Chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật của Nhà nước, kỷ luật, kỷ cương của ngành Không đi muộn, về sớm, không làm việc riêng, không tự ý bỏ vị trí công tác trong giờ làm việc

Sắp xếp, bài trí bàn ghế, phòng làm việc một cách khoa học, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ Dạy xong phải để thiết bị đúng chỗ, tắt máy vi tính, ngắt điện…

Khi ngồi làm việc, hội họp, hội nghị luôn giữ tư thế ngay ngắn, không ngồi nghiêng ngửa, dạng chân, vắt chân chữ ngũ, rung đùi…

Người GV cần văn minh lịch sự khi giao tiếp Luôn thể hiện thái độ, cử chỉ, lời nói khiêm tốn, vui vẻ, bình tĩnh trong mọi tình huống Không to tiếng, hách dịch, không nói tục hoặc có thái độ cộc cằn gây căng thẳng, bức xúc khi có phụ huynh hoặc người dân cần liên hệ công việc

Trong ứng xử với đồng nghiệp: Người GV nên coi đồng nghiệp như người thân trong gia đình mình Thấu hiểu chia sẻ khó khăn trong công tác và cuộc sống Khiêm tốn, chân thành, tôn trọng sở thích cá nhân; bảo vệ uy tín danh dự của đồng nghiệp, không ghen ghét, đố kỵ, lôi bè kéo cánh, phe nhóm gây mất đoàn kết nội bộ Luôn có thái độ cầu thị, thẳng thắn, chân thành tham gia góp ý trong công việc, cuộc sống Không suồng sã, nói tục trong hội họp, sinh hoạt Cần hợp tác, giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Trong ứng xử với HS: Người GV nên tôn trọng nhân cách của HS, mềm mỏng nhưng kiên quyết, nghiêm khắc khi xử lý vi phạm của HS; luôn tạo điều kiện để HS vươn lên trong học tập và không có thái độ trù dập HS

Trong ứng xử với cộng đồng: Cần gương mẫu thực hiện và vận động nhân dân thực hiện tốt chủ trương chính sách của Đảng, chính quyền, đoàn thể và nhân dân nơi

cư trú Kính trọng, lễ phép với người già, người lớn tuổi Giúp đỡ, nhường chỗ cho người già, trẻ em, phụ nữ, người tàn tật khi lên, xuống tàu xe, khi qua đường Tương trợ, giúp đỡ nhau lúc hoạn nạn, khó khăn, sống có tình có nghĩa với hàng xóm, láng giềng Thực hiện nếp sống văn hoá, quy tắc, quy định nơi công cộng Giữ gìn trật tự

xã hội và vệ sinh nơi công cộng Kịp thời thông báo cho cơ quan, tổ chức đơn vị có thẩm quyền các thông tin về các hành vi vi phạm pháp luật Không có hành vị hoặc làm những việc trái với thuần phong mỹ tục Luôn giữ gìn phẩm chất của một người

làm công tác giáo dục

1.2 TRANG PHỤC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Trang phục của cá nhân là cách ăn mặc, trang điểm, phù hiệu… Trang phục có thể do quy định, cũng có thể do tự chọn Trang phục thường là cơ sở để đối tượng giao tiếp đánh giá chủ thể giao tiếp về: tuổi tác, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, tính cách, đạo đức, trình độ thẩm mỹ… hay hoàn cảnh của đối tượng giao tiếp Trong lần giao tiếp đầu tiên, trang phục quyết định ấn tượng ban đầu và còn ảnh hưởng nhiều cho mối quan hệ tiếp theo

Trang phục của GV trong giờ lên lớp có ý nghĩa rất quan trọng, nó thể hiện tính nghiêm túc, tính tổ chức, kỷ luật, và thái độ tôn trọng nhân cách HS Vì vậy cho nên trang phục của GV phải bảo đảm tính lịch sự, bảo đảm sự hài hòa, cân xứng với vóc dáng Cần tránh thái cực là quá cầu kỳ hoặc quá đơn giản đến mức luộm thuộm

Mang (mặc) trang phục phải gọn gàng, chỉnh tề phù hợp với môi trường sư phạm Đeo thẻ công chức theo đúng quy định Trang phục vào các ngày thứ 2 hàng tuần, các ngày lễ, hội nghị cán bộ viên chức, đại hội, lễ tổng kết và các ngày lễ khác theo quy định của nhà trường

Đối với thầy giáo: Trang phục khi lên lớp giảng dạy nên quần tây áo sơmi lịch

sự hoặc hoặc trang phục khác theo quy định của nhà trường

Đối với cô giáo: Trang điểm nhẹ nhàng, không quá lòe loẹt Trang phục khi lên

lớp giảng dạy nên là áo dài, trang phục công sở hoặc trang phục khác theo quy định của nhà trường

1.3 NGÔN NGỮ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Trong giao tiếp, ngôn ngữ là phương tiện cơ bản Lời nói của người GV có ý nghĩa to lớn trong giảng dạy và giáo dục HS Lời nói là một loại ngôn ngữ quan trọng, có uy lực rất lớn, có thể làm ảnh hưởng đến người khác Một giọng nói nhẹ nhàng, thanh tao, lên bổng xuống trầm đúng lúc sẽ làm cho người nghe cảm thấy dễ chịu, dễ đi vào lòng người hơn là một lời nói đều đều, cộc lốc, không cảm xúc Trong lúc giảng bài, đôi khi người GV nên thêm một vài câu nói hoặc câu chuyện hài hước, dí dỏm để giúp người nghe cảm thấy thoải mái, dễ chịu hơn

Lời nói phải có nội dung sâu sắc, đơn giản về mặt hình thức Từ ngữ dùng để nói phải chính xác, chứa đựng mật độ thông tin cao, không sai phạm về từ ngữ, ngữ pháp (không nên dùng tiếng địa phương, tiếng lóng, từ lóng, câu tối nghĩa ) Đừng nói quá dài dòng mà nội dung không có bao nhiêu, cũng đừng nói quá ngắn, không đầu không đuôi có thể làm cho người nghe (HS, đồng nghiệp) cảm thấy khó chịu Lời nói của người GV nên lịch sự, nhã nhặn khi giao tiếp, trình bày vấn đề trôi chảy,

rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu để lôi cuốn, gây sự chú ý và hứng thú cho HS

Có hai cách sử dụng ngôn ngữ nói trong quá trình giao tiếp sư phạm, đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

1.3.1 Ngôn ngữ nói

Trong các loại ngôn ngữ được sử dụng để giáo tiếp sư phạm thì ngôn ngữ nói giữ một vị trí hàng đầu, có ảnh hưởng để chất lượng học tập và tâm lý của học sinh Ngôn ngữ nói được sử dụng nhiều nhất, hiệu quả nhất trong quá trình giao tiếp sư phạm, đặc biệt trên lớp học

Ngôn ngữ nói của GV khi giao tiếp phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Ngôn ngữ phải dễ hiểu, mạch lạc, rõ ràng và phát âm chuẩn tiếng Việt

- Ngôn ngữ phải dễ nhớ, dễ gây ấn tượng với HS

- Ngôn ngữ phải bảo đảm tính thuyết phục bằng cách nói, cách đặt vấn đề

- Người GV phải biết cách biến đổi ngôn ngữ viết trong sách, trong tài liệu thành ngôn ngữ của chính mình (không cầm sách khi nói và nhìn sách đọc giảng)

- Người GV phải làm chủ ngôn ngữ của mình về cách diễn đạt lời nói, ngữ điệu, giọng điệu, âm lượng Muốn vậy, GV cần nắm vững nội dung bài giảng, biết kết hợp lời nói với điệu bộ, cử chỉ, tư thế… nhằm nhấn mạnh, khơi sâu

Có hai hình thức sử dụng ngôn ngữ nói là ngôn ngữ độc thoại và ngôn ngữ đối thoại

1.3.1.1 Ngôn ngữ độc thoại

Ngôn ngữ độc thoại là hình thức một người nói, người nghe chỉ nghe Ngôn ngữ độc thoại là hình thức GV giảng bài hay kể chuyện còn HS lắng nghe Để giao tiếp sư phạm trên lớp có hiệu quả, ngôn ngữ độc thoại của GV cần đạt được những yêu cầu sau:

- Dễ hiểu, mạch lạc, rõ ràng, dễ nhớ

- Lời giảng súc tích, có nhiều thông tin hữu ích

- Đảm bảo tính hợp lý, khoa học, hệ thống trong bài giảng và phù hợp với HS

- Cách nói của thầy cô truyền cảm, lên bổng xuống trầm hấp dẫn HS

- Phải có kỹ năng làm chủ lời nói của mình

Muốn đạt được những yêu cầu trên, GV phải lưu ý:

- Nắm vững nội dung bài giảng một cách nhuần nhuyễn

- Được luyện tập, rèn luyện nói hoặc giảng nhiều lần

- Nói phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS

- Luyện tập phát âm chuẩn tiếng Việt và tiếng nước ngoài khi cần

Hình 1.1 Giáo viên giảng/đọc bài

1.3.1.2 Ngôn ngữ đối thoại

Ngôn ngữ đối thoại được sử dụng khi GV đàm thoại (nói chuyện) với HS, là hình thức thầy cô hỏi, HS trả lời hoặc ngược lại Đặc điểm của ngôn ngữ đối thoại là:

- Ngắn gọn, dễ hiểu

- Nằm trong văn cảnh, hoàn cảnh cụ thể

- Có nội dung cụ thể

- Rút gọn, khái quát cao

Hình 1.2 Giáo viên và học sinh đàm thoại

Để đối thoại giữa GV và HS đạt hiệu quả tốt, GV phải lưu ý:

- Nắm vững nội dung bài giảng một cách nhuần nhuyễn

- Chú ý phát âm chuẩn tiếng Việt và tiếng nước ngoài

- Câu hỏi, yêu cầu của GV cần được nêu rõ ràng, đầy đủ ý nghĩa, không gây hiểu nhầm, không dài dòng, khó hiểu

- Đặc điểm tâm sinh lý của HS: HS có thể mất bình tĩnh, không tự tin khi phát biểu trước đám đông, trước GV và bạn bè GV cần có biện pháp trấn an, khích lệ để các em tự tin hơn

- GV không nên quá nghiêm khắc gây ức chế cho HS khi đối thoại nhưng cũng không nên quá dễ dãi khiến đối thoại không đạt hiệu quả tốt nhất

1.3.4 Ngôn ngữ viết

Chữ viết là một phương tiện rất quan trọng để trình bày kiến thức và kích thích hứng thú học tập của người học Chữ đẹp, trình bày rõ ràng khoa học là phương tiện cần thiết để kích thích hứng thú học tập của học trò và nhờ đó mà thầy cô tự tin hơn trong tiết dạy Cách viết và cách trình bày bảng có ảnh hưởng đến lớp học đến HS, thậm chí chúng có thể bắt chước theo

Trình bày bảng cũng rất cần thiết để thu hút HS, là một biện pháp để thu hút sự chú ý của HS trong tiết học GV viết bảng cũng phải trình bày trật tự và khoa học Muốn vậy cần:

- Chuẩn bị bảng và phấn một cách cẩn thận: trình bày phối hợp các màu phấn

để làm nổi bật phần trọng tâm của bài học

- Chuẩn bị thước, compa để vẽ hình khi cần

- Tư thế khi viết bảng và những yêu cầu khi viết bảng: cần tránh che khuất tầm nhìn của HS, đồng thời chú ý cách cầm phấn để chữ viết dễ đọc nhất có thể, khoảng cách giữa các từ, giữa các dòng cũng cần được bố trí hợp lý

Ngôn ngữ viết trên bảng (chữ viết trên bảng): cần phải đủ to, rõ ràng, trình bày bảng một cách khoa học để HS dễ hiểu bài, dễ ghi bài, theo dõi bài một cách hệ thống Ngoài ra còn phải tiếp cận bảng chữ cái và các mẫu tự để viết đúng theo mẫu

Tóm lại, khi sử dụng ngôn ngữ viết, GV phải viết rõ ràng, đủ nét, rõ chữ khi viết tên chương, đề mục, tiêu đề, tên nước ngoài Khi viết vào vỡ của HS (hoặc bài làm) phải viết rõ, dễ đọc, dễ hiểu, đúng ngữ pháp, rõ ý và nghĩa

1.4 KỸ THUẬT GÂY THIỆN CẢM

Tạo thiện cảm trong giao tiếp, nhất là ấn tượng gặp gỡ ban đầu, là điều không phải ai cũng dễ dàng làm được Có khi đó là bộ quần áo gọn gàng lịch sự mà chúng

ta mặc, có khi đó là nụ cười tươi tắn chân thành… nhưng có thể giúp chúng ta nhận được thiện cảm từ người giao tiếp Do đó, người GV cần chú ý trang phục khi đến trường, đến lớp Ăn mặc lịch sự sẽ chiếm được cảm tình của người khác GV không nhất thiết phải ăn mặc hợp mốt, nhưng cũng phải hợp thời, cần quan tâm chọn lựa tỉ

mỉ kiểu quần áo, màu sắc của vải thế nào cho phù hợp với vóc dáng, màu da, tuổi tác, nghề nghiệp Người GV nên giữ nét mặt tươi tỉnh, vui vẻ Nở nụ cười thân thiện khi giao tiếp sẽ giúp chúng ta có vẻ dễ gần hơn và cũng giúp người giao tiếp có thiện cảm với chúng ta hơn

Hình 1.3 Tình cảm thầy trò Một "nghệ thuật" rất quan trọng để đem đến thiện cảm trong giao tiếp chính là ngôn ngữ Một giọng nói nhẹ nhàng, thanh tao; lên giọng, xuống giọng đúng lúc sẽ luôn dễ dàng đi vào lòng người hơn đó là những nói oang oang một cách không ý

tứ Hoặc giọng nói đều đều buồn ngủ có thể gây nhàm chán cho HS trong tiết học, từ

đó HS không thích môn học mà mình đảm nhiệm

Việc GV nhớ tên gọi của HS trong lớp mình dạy cũng góp phần gây thiện cảm với HS HS sẽ có cảm giác thân thiết và được chú ý khi GV gọi đúng tên HS khi yêu cầu phát biểu hoặc giao nhiệm vụ thay vì những danh xưng như "bạn mang kính",

"em ngồi đầu bàn"

GV không nên "tiết kiệm" lời khen khi HS xứng đáng có được HS sẽ cảm thấy vui vẻ và tự tin hơn khi được khen ngợi đúng lúc GV cũng tránh định kiến và nên tôn trọng nhân cách, ý kiến của mọi HS Phải chân thật và công bằng trong cư xử với

HS Chính những cư xử đúng mực, công bằng của GV cũng góp phần gây thiện cảm với HS

Lắng nghe cũng là một nghệ thuật, một cách tốt để gây thiện cảm khi giao tiếp

Từ ánh mắt đến tư thế, thái độ của người GV nên thể hiện sự lắng nghe, sự quan tâm đến đối tượng đang giao tiếp SV hãy tập cho mình một cách lắng nghe đúng mực, đôi mắt không quá "dán sát" vào người đang nói, hoặc lại không có sự tập trung Những cái gật đầu nhè nhẹ của GV khi đang nghe HS phát biểu cũng sẽ giúp khuyến khích HS vì được lắng nghe Tránh không lắng nghe hoặc làm việc khác khi HS đang phát biểu Điều đó sẽ dẫn tới GV không nghe kỹ ý kiến của HS cũng như có thể khiến HS lúng túng vì cảm giác ý kiến của mình không được GV quan tâm

Bảng 1.1 sau đây là gợi ý cách người GV tạo ấn tượng tốt đẹp và ví dụ một số hành vi có thể gây ấn tượng không tốt:

Bảng 1.1 Cách tạo ấn tượng tốt đẹp và ví dụ một số hành vi có thể gây ấn

tượng không tốt

Cách tạo ấn tượng tốt đẹp Cách tạo ấn tượng không tốt

đẹp

- Lời ăn tiếng nói phải rõ ràng, dễ hiểu,

trôi chảy, mạch lạc, pha lẫn dí dỏm hài

hước để thu hút HS và GV khác

- Tác phong đi đứng lịch sự, chững

chạc, ăn mặc đẹp, lịch sự, gọn gàng,

không gây phản cảm cho mọi người

Không tỏ ra quá dễ dãi để có thể khiến

HS xem thường, không quá khó vì sẽ

gây sợ hãi cho HS mà nên khó dễ đúng

lúc, đúng nơi

- Cần chuẩn bị nội dung để tự giới thiệu

bản thân với HS sao cho trôi chảy, mạch

lạc, như họ tên, quá trình công tác, thời

- Lời nói oang oang, ngang phè, cộc lốc, khô khan có thể gây khó chịu cho người nghe

- Ăn mặc xềnh xoàng, lê thê, lếch thếch, tác phong không chín chắn, không chuẩn mực sẽ tạo cho người khác cảm giác khó chịu và khó gần

- Không chuẩn bị trước nội dung cần nói sẽ rơi vào trường hợp lúng túng, không làm chủ được hành vi, cử chỉ, lời nói của bản thân, dễ gây sự nhàm chán

gian công tác, bộ môn sẽ dạy

- Khi chuẩn bị dạy thì cần chuẩn bị nội

dung (giáo án) sẽ dạy thật chu đáo kỹ

lưỡng, trong quá trình dạy có thể kết

hợp một vài động tác hay câu nói pha

trò giúp HS bớt căng thẳng

cho người khác

- Nếu trong quá trình dạy chỉ bám sát giáo án, chỉ chú tâm dạy cho hết bài mà không chú ý đến cảm xúc của HS có thể làm cho các em thấy khó chịu, ngột ngạt

Khi đi thực tập sư phạm, được phân công chủ nhiệm và giảng dạy ở một lớp, giáo sinh phải thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân thiện với HS để thuận lợi cho việc giáo dục và tổ chức dạy học Bảng 1.2 sau đây là một số gợi ý cho giáo sinh cách tiếp xúc, thiết lập các mối quan hệ trong một số trường hợp cụ thể:

Bảng 1.2 Cách tiếp xúc, thiết lập các mối quan hệ trong một số trường hợp:

Trường hợp xảy ra Cách tiếp xúc và thiết lập quan hệ

Lần đầu tiên gặp mặt trên

lớp

Vui vẻ, dễ gần nhưng nghiêm khắc, bình tĩnh,

tự tin

Tiếp xúc với ban cán sự lớp Cởi mở, hòa đồng, vui vẻ với các em

Tiết dạy đầu tiên Cố gắng dạy dể hiểu, nói chuyện rõ ràng, rành

mạch, lưu loát, làm cho HS cảm thấy hứng thú, chăm chú nghe giảng một cách tập trung

Trong giờ sinh hoạt lớp - Tạo sự gần gũi, vui vẻ cho các HS

- Giải quyết các khó khăn, vướng mắc cho

HS

- Tăng sự đoàn kết của một tập thể lớp

- Lập kế hoạch cho tuần tiếp theo

- Tìm các đề tài cho các em tham gia thảo luận (học và chơi, copy sao chép trong thi cử )

Trong các buổi tập luyện và

biểu diễn văn nghệ

Cố vấn, góp ý, chỉnh sửa để tiết mục của các

em hoàn thiện hơn

Tóm lại, giao tiếp là một hoạt động mà người GV phải đối mặt thường xuyên,

mọi lúc, mọi nơi, từ đơn giản đến phức tạp, từ với một HS đến đám đông là cả lớp

học Để hoàn thiện, GV cần cả một quá trình thực hiện rồi rút kinh nghiệm và đôi lúc cần được học bài bản Bởi có được sự thiện cảm trong giao tiếp, người GV sẽ dễ

dàng thực hiện được nhiều ý đồ giáo dục mà bản thân mong muốn

- Giúp GV đánh giá và tự đánh giá năng lực nghề nghiệp từ đó có kế hoạch phát triển trao dồi về công tác chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, góp phần từng bước đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo;

- Đảm bảo đồng bộ và có sự thống nhất trong việc phân tích đánh giá giờ dạy của GV, của tổ chuyên môn và các cấp quản lý giáo dục đối với GV, làm căn cứ để đánh giá xếp loại GV từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV Như vậy, dự giờ để theo dõi tiết dạy của các GV chính thức và qua đó học tập cách dạy là một việc làm rất cần thiết để nâng cao tay nghề của một SV sư phạm Để việc dự giờ được hoàn thành một cách tốt nhất thì trước hết người sinh viên sư phạm

cần phải hiểu đầy đủ về tâm lý HS qua các môn học về tâm lý ở trường sư phạm, hiểu và nắm vững về giáo dục thông qua các môn có liên quan, đồng thời phải có một kiến thức rất vững về ngành của mình, nắm vững cách soạn giáo án cho các tiết

dự giờ tương ứng Nếu SV sư phạm không nắm vững các kiến thức, các kỹ năng này thì sẽ ngỡ ngàng trước cách dạy cũng như cách ứng xử của GV trong giờ dạy

Người được phân công giảng dạy cho SV dự giờ thường là một GV dạy có chất lượng thực sự và dạy những bài đại diện có tính đặc trưng của chương trình SV dự giờ phải ghi chép, quan sát đầy đủ sau đó đúc kết kinh nghiệm từ tiết dạy cho bản thân mình Người dự giờ phải luôn tự đặt câu hỏi tại sao GV dạy như thế? Hành động như thế? Nếu mình đứng ở vị trí đó thì mình sẽ ứng xử như thế nào? Cụ thể trong khi

dự giờ, SV cần theo dõi một số nội dung chủ yếu sau:

- Mục tiêu bài giảng: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ

- Những nội dung cơ bản của bài giảng

- Những phương pháp, kỹ thuật dạy học được lựa chọn để truyền đạt kiến thức

- Những biểu hiện của tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học

- Mối quan hệ thầy trò trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học

- Chữ viết và phương pháp trình bày bảng của GV

- Việc sử dụng ngôn ngữ trong bài giảng

- Tính tích cực của HS trong khi lĩnh hội kiến thức

- Những đồ dùng dạy học được sử dụng trong giờ dạy

- Sự gắn liền lý luận với thực tiễn

- Khả năng tự đánh giá kết quả học tập của HS

- Việc thực hiện các bước lên lớp

- Sự phân phối thời gian cho các bước lên lớp và tổng số thời gian thực hiện

- Những biểu hiện tâm lý của HS trong giờ học: chú ý quan sát, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, ý chí, tình cảm, hứng thú

- Hiệu quả của giờ dạy

- Những điểm mới được thể hiện trong bài giảng

Sau khi dự giờ, SV thực hiện các công việc sau:

- So sánh những chỗ giống và khác nhau giữa giáo án SV soạn và thực tế giảng dạy của GV

- Nêu nhận xét về tiết dạy, nêu các thắc mắc về cách dạy của GV

- Lắng nghe nhận xét của thầy cô, bạn bè cùng dự giờ

Để từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân Lưu ý các kinh nghiệm về phân phối thời gian cho tiết dạy, kỹ thuật và phương pháp dạy học, nội dung dạy học…

Theo quyết định số 56/HD-SGDĐT hướng dẫn về việc đánh giá, xếp loại giờ dạy giáo viên trung học ban hành ngày 22/10/2015 và công văn số 56/HD – SGDĐT ngày 22/10/2015 thì người dự giờ sẽ đánh giá người dạy các tiêu chí sau:

- Nội dung đánh giá thứ nhất: Kế hoạch và tài liệu dạy học Người dạy đạt tối

đa 20 điểm cho nội dung này, mỗi tiêu chí được liệt kê bên dưới có điểm tối đa 5đ/tiêu chí Nội dung này gồm các tiêu chí như sau:

1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và

phương pháp dạy học được sử dụng

2 Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần

đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

3 Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức

các hoạt động học của học sinh

4 Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức

hoạt động học của học sinh

- Nội dung đánh giá thứ hai: Tổ chức hoạt động cho học sinh Người dạy đạt tối đa 40 điểm cho nội dung này, mỗi tiêu chí được liệt kê bên dưới có điểm tối đa 10đ/tiêu chí Nội dung này gồm các tiêu chí như sau:

5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển

giao nhiệm vụ học tập

6 Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học

sinh

7 Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ học sinh hợp tác, giúp

đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

8 Mức độ hiệu quả của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết

quả hoạt động, thảo luận của học sinh

- Nội dung đánh giá thứ ba: Hoạt động của học sinh Người dạy đạt tối đa 40 điểm cho nội dung này, mỗi tiêu chí được liệt kê bên dưới có điểm tối đa 10đ/tiêu chí Nội dung này gồm các tiêu chí như sau:

9 Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh

trong lớp

10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực

hiện các nhiệm vụ học tập

11 Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo

luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

12 Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm

- Loại khá: Tổng điểm từ 65 điểm trở lên và không có tiêu chí nào dưới 40% điểm tối đa (các tiêu chí 1 đến 4 đạt từ 2 điểm trở lên, các tiêu chí 5 đến 12 đạt từ 4 điểm trở lên)

- Loại trung bình: Tổng điểm từ 50 trở lên và không có tiêu chí nào bị điểm không;

- Chưa đạt yêu cầu: Các trường hợp còn lại

Nếu có một tiêu chí làm thay đổi xếp loại nhiều bậc thì nâng lên một bậc Sinh viên có thể tham khảo thêm mẫu Phiếu đánh giá giờ dạy do Sở Giáo dục

và Đào tạo An Giang ban hành kèm theo quyết định số 56/HD-SGDĐT hướng dẫn

về việc đánh giá, xếp loại giờ dạy giáo viên trung học ban hành ngày 22/10/2015 và công văn số 56/HD – SGDĐT ngày 22/10/2015 Mẫu Phiếu đánh giá giờ dạy có thể hiện rõ cách lược thuật giờ dạy, đánh giá, rút kinh nghiệm… và mẫu phiếu này được yêu cầu sử dụng thống nhất toàn tỉnh

1.6 LUYỆN VÀ SỬA LỖI PHÁT ÂM

Dạy học gắn liền với lời nói và lời nói chính là phương tiện cần thiết để truyền đạt kiến thức từ GV đến HS nên việc phát âm chuẩn là điều rất cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học Đối với sinh viên sư phạm, cần nhận thức rõ chữ viết nhằm ghi lại ngôn ngữ âm thanh Nếu chúng ta phát âm sai sẽ đi đến viết sai và tiếp nhận thông tin sai Để phát âm đúng, chúng ta cần tham khảo các tài liệu về cách phát âm chuẩn và thống nhất vì như vậy chúng ta mới phát âm chuẩn được Bên cạnh

đó, chúng ta cần chú ý đến cách phát âm của từng vùng miền và từng địa phương (tiếng địa phương)

Ví dụ: Một số cách phát âm sai được liệt kê trong bảng 1.3

Bảng 1.3 Một số từ thường bị phát âm sai

Các âm thường bị phát âm sai Ví dụ cách phát âm sai

/oan/ bị phát âm thành /on/ (thỉnh) thoảng  (thỉnh) thỏng

/âm/ bị phát âm thành /ăm/ âm thầm  ăm thằm

/uy/ bị phát âm thành /i/ chuyển (đổi)  chiển đổi

/ưu/ bị phát âm thành /u/ ưu (tú)  u tú

/s/ bị phát âm thành /x/ sai sót  xai xót

/tr/ bị phát âm thành /ch/ trọng (lực)  chọng (lực)

/gi/ bị phát âm thành /d/ giống (nhau)  dống (nhau)

/v/ bị phát âm thành /d/ vì vậy  dì dậy

Để luyện và sửa lỗi phát âm:

- Sinh viên trò chuyện với bạn và nhờ bạn bè chỉ ra những chỗ mà mình thường phát âm sai, có thể so sánh với cách phát âm đúng

- Chú ý tự luyện tập nhiều lần cách phát âm đúng Có thể luyện theo cặp đôi để góp ý lẫn nhau hoặc nhờ bạn bè nhắc nhở nếu bản thân vô tình phát âm sai

- Trong quá trình phát âm hằng ngày, các em sẽ tự điều chỉnh phát âm cho đúng

1.7 CÁC KỸ THUẬT CẦN THIẾT TRONG TẬP GIẢNG CÁC BƯỚC LÊN LỚP

Trong vai trò người GV, các em SV sư phạm cần lưu ý các kỹ thuật cần thiết trong tập giảng như sau:

1.7.1 Nghiên cứu sách giáo khoa phổ thông

Để hoàn thiện khả năng dạy học đòi hỏi GV phải nắm vững chương trình sách giáo khoa đang định giảng dạy Phải tìm hiểu mối liên hệ giữa các phần trong chương trình, liên hệ như thế nào và liên hệ ở phần nào GV phải biết phần đang dạy

ở vị trí nào trong chương trình, mức độ quan trọng ra sao Việc nắm vững chương trình sách giáo khoa sẽ giúp cho GV liên hệ giữa các phần một cách chặt chẽ, chính xác hơn gây hứng thú cho người học học tốt hơn và giúp cho người học có kiến thức

tổng quát về phần mà mình đã học

1.7.2 Thiết kế bài giảng (soạn giáo án)

Giáo án chính là cách thức để GV trình bày cho HS hiểu được vấn đề, cho nên việc soạn giáo án là rất quan trọng để giảng dạy Nếu GV soạn giáo án một cách tốt nhất có thể thì sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy của mình

Người GV cần quán triệt các yêu cầu sau khi soạn bài giảng:

- Mục tiêu của bài giảng về: kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Các yêu cầu đổi mới trong việc thiết kế bài giảng

- Khả năng hiểu biết sâu sắc nội dung của bài giảng, trên cơ sở đó xác định đúng đắn phần trọng tâm của bài

- Khả năng lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi mới

để trình bày các nội dung tương ứng

- Nắm chắc đặc điểm tâm lý của từng đối tượng HS trong quá trình nhận thức

để có những tác động phù hợp

- Biết xây dựng và sử dựng khéo léo hệ thống câu hỏi cho từng đối tượng HS

- Có kiến thức thực tiễn phong phú để minh họa cho nội dung bài giảng

- Đảm bao đầy đủ quy trình kỹ thuật các bước lên lớp

- Biết phân phối thời gian hợp lý cho từng nội dung bài giảng

Ngoài ra, người GV cần thiết kế bài giảng một cách khoa học, sạch, đẹp, rõ ràng để bản thân dễ sử dụng và đồng nghiệp dễ tham khảo khi cần

Để được hướng dẫn rõ hơn về cách soạn giáo án, sinh viên có thể đọc kỹ mục 4.2.1.1 của tài liệu này

1.7.3 Tập giảng năm bước lên lớp của giáo viên trung học phổ thông

Việc giảng dạy trên lớp của người GV sẽ trải qua năm bước, được gọi là năm bước lên lớp, có khi được gọi tắt là lên lớp Năm bước lên lớp chính là quá trình quan trọng nhất của việc dạy học Trên lớp là lúc mà người GV thể hiện các phần đã rèn luyện trước đó Bởi thế việc tổng hợp các kỹ năng khi dạy học trên lớp là một điều rất quan trọng và người GV cần thực hành các bước lên lớp một cách khoa học

Với tư cách là các giáo viên trung học phổ thông tương lại, sinh viên ngành Sư phạm Vật lý cần chú ý tập giảng các bài lên lớp tốt nhất có thể

Ví dụ như trong thời gian thực tập sư phạm ở trường phổ thông, các em sinh viên sẽ có ít nhất 08 tiết đứng lớp giảng dạy Nếu các em sinh viên đã có sự chuẩn bị tập giảng bài dạy từ trước thì khi lên lớp chúng ta sẽ trở nên tự tin hơn, vững vàng hơn trước HS Bên cạnh đó, khi tập giảng trước bạn bè hoặc GV hướng dẫn thì họ sẽ góp ý cho các em, góp phần làm cho bài giảng của các em ngày càng hoàn thiện hơn

Cụ thể, trong năm bước lên lớp, các em sinh viên sẽ đóng vai là người GV trung học phổ thông và cần chú ý thực hiện các công việc sau:

Bước 1: Ổn định lớp (1-2 phút): là một bước chuẩn bị tâm thế tập trung để

bước vào tiết học Có nhiều nội dung:

- Theo dõi sự chuyên cần: HS nào có mặt, HS nào vắng mặt để có biện pháp nhắc nhở hoặc khích lệ qua thông tin lớp trưởng ghi sĩ số, vắng mặt, có mặt ở góc bảng trái để GV đỡ mất thời gian kiểm tra

- Quan sát sự ổn định của lớp học: chỗ ngồi của HS đã ổn định chưa, bàn ghế

có thiếu đủ, có xộc xệch không để chỉnh đốn kịp thời

- Nếu tiết trước có dặn dò gì, thì tiết này xem các em đã thực hiện đến đâu, có thông tin gì đặc biệt làm các em xôn xao chưa tập trung vào tiết thì GV cần chấn chỉnh để các em ổn định tập trung tư tưởng bước vào học

Bước này nên được xây dựng thành nề nếp ngay thời gian đầu Thời gian sau lúc HS đã quen thì có thể lướt nhanh qua khoảng 1 phút

Bước 2: Kiểm tra bài cũ (2-3 phút)

Có kiểm tra bài cũ thường xuyên mới thúc đẩy HS làm bài, học bài nghiêm túc Nội dung kiểm tra là việc ghi chép làm bài, chuẩn bị bài, làm bài tập của HS

Có thể làm kiểm tra miệng hay viết 15 phút với nội dung là bài học của tiết trước hay một phần trọng tâm nào đó Tùy theo chủ đích và yêu cầu của GV mà chọn nội dung

và dành thời gian thích hợp Quan tâm kiểm tra các em học yếu và thiếu chăm chỉ để

có hướng giúp đỡ cụ thể

GV cũng cần chú ý kiểm tra phần chuẩn bị bài học mới của HS theo dặn dò của

GV ở tiết trước Nếu không kiểm tra nội dung này sẽ làm cho HS không quan tâm chú ý thực hiện việc dặn dò, nhắc nhở của GV, không chuẩn bị bài mới ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học bài mới

Bước 3: Giảng bài mới (35-40 phút)

Để giới thiệu bài mới (vào bài), GV có nhiều cách gây hứng thú để tập trung sự chú ý của HS vào bài học mới Không nhất thiết bài học nào cũng cần phải có phần vào bài Song sự mở đầu có dẫn dắt hấp dẫn của GV sẽ giúp các em tập trung tốt hơn Việc vào bài cần được GV đầu tư và chỉ cần ngắn gọn Đối với môn Vật lý, GV

có thể vào bài bằng một thí nghiệm đơn giản tự chế, hoặc một câu chuyện kể về nhà bác học có liên quan trong bài học, hoặc một clip trình chiếu bằng PowerPoint…

GV cần chuẩn bị kỹ cho tiết dạy nhất là phần soạn giáo án để xác định phần kiến thức nào là trọng tâm, là khó hiểu, khó nhớ để có phương pháp và kỹ thuật giảng dạy phù hợp; phần nào dễ, hướng dẫn các em tự học, không nhất thiết phần nào cũng giảng giải như nhau Tránh việc GV thiếu chuẩn bị kỹ nội dung lẫn phương pháp nên GV không chủ động, dễ "cháy giáo án" hoặc “ướt giáo án” Cuối cùng, chả đọng lại bao nhiêu kiến thức cho HS

Bước 4: Củng cố (2-3 phút)

Kiểm tra lại kiến thức vừa học sẽ thấy rõ kết quả tiết học vừa qua của cả thầy lẫn trò Từ đó GV sẽ có những rút kinh nghiệm riêng cho bản thân mình hoặc kịp thời bổ sung và củng cố thêm những phần HS chưa nắm vững Để thực hiện bước này, GV chỉ cần đưa ra một hoặc vài câu hỏi về nội dung trọng tâm hoặc để cho HS nêu thắc mắc về những kiến thức chưa hiểu rõ

Bước 5: Dặn dò (2-3 phút)

Nội dung dặn dò HS phải ghi vào giáo án để tiết dạy sau GV kiểm tra Tránh tình trạng không kiểm tra lại các công việc đã dặn dò HS thực hiện

Tóm lại, năm bước lên lớp của người GV trung học phổ thông là một quy trình

khép kín của một tiết dạy, đều có một ý nghĩa khoa học và tác dụng nhất định Nhưng không nhất thiết tiết học nào cũng đủ năm bước như nhau mà tùy từng bài cụ thể, tùy tình hình thực tế của lớp mà thực hiện sao cho phù hợp Ngay cả thời gian dành cho từng bước cũng vậy Các bước lên lớp của một tiết dạy đều có ý nghĩa và tác dụng sư phạm rất quan trọng Các em sinh viên đang đóng vai người GV nên chủ động trao đổi tìm ra quy trình, bước đi thích hợp cho từng bài của môn mình, làm cho môn học càng sinh động, HS dễ nắm trọng tâm bài học, kết quả học tập luôn được nâng cao

1.8 CÔNG VIỆC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Trong mỗi lớp học ở trung học phổ thông đều có một GV chủ nhiệm lớp GV chủ nhiệm lớp là người được hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục và đào tạo HS ở lớp mình phụ trách là người chịu toàn bộ trách nhiệm trước hiệu trưởng và nhà trường về mọi vấn đề thuộc lớp mình

1.8.1 Các kỹ năng cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm

GV chủ nhiệm là thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ HS quản

lý toàn diện HS lớp mình phụ trách Điều này đòi hỏi GV chủ nhiệm phải có kỹ năng quản lý, để vừa quản lý tập thể HS, vừa quan tâm đến từng cá nhân trong lớp về mọi phương diện như học tập, tu dưỡng, lao động và sinh hoạt tập thể

GV chủ nhiệm cần có kỹ năng lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp mình phụ trách theo đúng chương trình và

HS để liên lạc với nhà trường Mặt khác GV chủ nhiệm phải làm cho quan hệ giữa tập thể HS với xã hội trở nên gắn bó hơn

1.8.2 Các nội dung cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp

Để làm tốt công tác chủ nhiệm, GV chủ nhiệm cần xây dựng đượ kết hoạch công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng ta muốn

đi đến đâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó

Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng cho ba năm học gọi là kế hoạch chiến

lược, cho một năm học gọi là kế hoạch năm học.Trong kế hoạch năm học có :

- Kế hoạch tháng, kế hoạch tuần

- Kế hoạch mục tiêu hoặc kế hoạch chuyên đề của lớp chủ nhiệm

Lập kế hoạch chủ nhiệm là lựa chọn những phương án hành động trong tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ máy quản lí lớp để đạt được mục tiêu mong đợi trên cơ sở khả năng hiện tại

Kế hoạch chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông thường được lập cho

khoảng thời gian từ 1 đến 3 năm học

Các bước xây dựng kế hoạch chủ nhiệm gồm:

- Bước 1: Phân tích môi trường lớp học

- Bước 2: Xây dựng định hướng chiến lược phát triển lớp học

- Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt của lớp học

- Bước 4: Xác định các giải pháp cần tiến hành để đạt mục tiêu

- Bước 5: Xác định các đề xuất tổ chức thực hiện kế hoạch

- Bước 6: Hoàn thiện văn bản kế hoạch chủ nhiệm lớp và từng bước triển khai thực hiện

Cấu trúc bản kế hoạch chủ nhiệm bao gồm 9 nội dung cơ bản sau:

1 Đặc điểm tình hình/môi trường lớp học

Đây là việc đầu tiên người GV chủ nhiệm phải làm và thường xuyên làm trong suốt quá trình chủ nhiệm để xây dựng và bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho kịp thời, phù hợp

Việc thu thập các thông tin về đặc điểm tình hình/môi trường lớp học sẽ giúp GV chủ nhiệm tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, những thuận lợi và khó khăn của lớp mình chủ nhiệm

* Tìm hiểu đặc điểm tình lớp chủ nhiệm bao gồm các vấn đề cụ thể sau:

a Điều tra thông tin cơ bản của HS (như mẫu sơ yếu lý lịch HS)

b Thống kê kết quả xếp loại học kỳ, học lực, thành tích của HS năm học trước

và nguồn vào năm nay

c Tìm hiểu cụ thể chính xác và chi tiết (bằng trực tiếp và qua nhiều kênh thông

tin) hoàn cảnh, nguyên nhân, tính cách của những “cá biệt” (gồm: HS học giỏi xuất sắc, HS ý thức chưa tốt hay vi phạm nội quy, HS có hoàn cảnh về kinh tế hoặc tình cảm đặc biệt…)

d Từ đó đánh giá điểm mạnh - yếu, thuận lợi - khó khăn của lớp chủ nhiệm

2 Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu

Sau khi tìm hiểu và đánh giá chính xác được đặc điểm tình hình lớp học, tiến hành xây dựng phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu khả thi và phù hợp với tình hình lớp

3 Các biện pháp chính

a Làm tốt công tác ổn định tổ chức lớp, thông qua:

- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp (gồm: Lớp trưởng, các lớp phó, tổ trưởng, các cán bộ chuyên trách) là những HS học tốt, gương mẫu, năng động, nhiệt tình, có năng lực và uy tín Hình thành ý thức tự quản, tự giác trong tập thể HS lớp

b Có những quy định và xây dựng tiêu chí thi đua trong lớp ngắn gọn, khoa học

c Triển khai (có giám sát, kiểm soát thường xuyên) việc học tập và thực hiện nội quy của nhà trường gồm: nội quy HS và những quy định của lớp

d Luôn luôn lắng nghe, luôn luôn thấu hiểu để có những giải pháp hữu hiệu trong xử lý các tình huống

đ Xây dựng mối liên kết chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác: GV bộ môn của lớp, cán bộ đoàn đội hoặc xin tư vấn của ban giám hiệu

e Chính xác trong thi đua; kịp thời trong tuyên dương khen thưởng hoặc phê bình khiển trách

g Xây dựng các chuyên đề chuyên sâu để rút kinh nghiệm

h Xây dựng kế hoạch công tác tháng

4 Những chuyên đề đi sâu để rút kinh nghiệm

a Với những lớp có nền năm học trước tốt, nên tập trung vào các chuyên đề:

- Làm thế nào để đạt kết quả cao trong học tập?

- Phấn đấu để vào một trong bất kỳ đội tuyển HS giỏi nào hay chỉ học mỗi môn học mình yêu thích nhất?

- Phương pháp giáo dục HS chậm tiến bộ

- Thực trạng thứ hạng thi đua của lớp - nguyên nhân và biện pháp khắc phục

c Với những lớp có nhiều HS khó khăn học giỏi, nên:

- Hội thảo về vấn đề “giúp bạn vượt khó”

- Làm theo gương sáng “vượt khó học tập”

d Các chuyên đề về hoạt động ngoại khóa để phát huy năng khiếu như: Làm báo, viết bài cho tập san, cắm trại, hội thảo…

Chú ý: Những chuyên đề, hội thảo này GV có thể xây dựng khung và cùng với

HS cả lớp thảo luận trong một số giờ sinh hoạt (sinh hoạt lớp theo chuyên đề) để hoàn thiện và thực hiên

kế hoạch năm chưa có mà phần kế hoạch tháng cũng hầu như không có, chỉ có “công việc tuần” ghi chép đơn điệu lại “tên các việc” mà nhà trường triển khai Kế hoạch chủ nhiệm trong năm học và kế hoạch tháng cần hiển thị trong Sổ chủ nhiệm phần

“ghi chép”, phần công tác chủ nhiệm chỉ kế hoạch tuần

CHƯƠNG 2 THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP

Yêu cầu tự học:

SV tự đọc, tự học trước nội dung chương 2, đánh dấu lại những nội dung chưa hiểu rõ để thảo luận với GV và trả lời cho các nội dung sau:

- Vì sao em (SV) chọn nghề sư phạm? Vì sao em chọn ngành Sư phạm Vật lý?

- Sau khi tốt nghiệp em có định/quyết tâm trở thành GV không?

- Trong số các kỹ năng đảm bảo cho hoạt động giáo dục của người GV đạt hiệu quả, em tự nhận thấy mình đã có những kỹ năng gì?

- Loại phong cách giao tiếp sư phạm mà em muốn hướng tới là gì? Vì sao?

sự phát triển ở HS ý thức về các giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ; vừa phát triển những giá trị truyền thống vừa sáng tạo những giá trị mới thích nghi với thời đại Vì vậy, tuy đặt người học vào vị trí trung tâm nhưng không gì có thể thay thế được vai trò của người GV trong quá trình dạy học

Thực tế cho thấy có khá nhiều SV chọn nghề không phù hợp dẫn đến hiện tượng làm trái nghề, chuyển nghề sau khi tốt nghiệp Tỉ lệ sinh viên năm thứ nhất – năm thứ hai và thậm chí là sinh viên sau khi tốt nghiệp không sử dụng kiến thức chuyên ngành được học mà tiếp tục học một ngành hoàn toàn khác khá đáng kể Thanh niên sẽ không thể toàn tâm toàn ý với công việc, cũng không thể đạt được đỉnh cao trong học tập nếu chọn nghề sai lệch Hậu quả trước tiên là cho bản thân

người học: sự lãng phí thời gian, công sức và cả tiền bạc Tiến sĩ Phạm Mạnh Hà (2013) – Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ và Tư vấn tâm lí Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn – chia sẻ: Theo một kết quả nghiên cứu gần đây được chúng tôi thực hiện ở sinh viên năm thứ nhất tại một số trường đại học, có đến 65,4% sinh viên chưa hiểu hết về mục đích, ý nghĩa của ngành học mình lựa chọn; 50,8% không biết học xong ra làm việc gì và nơi nào tuyển dụng Chính vì thế, khi được hỏi về mức độ thoả mãn với nghề lựa chọn, có đến 75,6% sinh viên cho rằng biết họ ít thoả mãn với

sự lựa chọn của mình, và một trong những nguyên nhân mà các em đưa ra là “vào học rồi em mới biết mình không hợp”; 32,4% sinh viên muốn được thi lại vào năm sau… Kết quả này cho thấy có một tỉ lệ khá lớn các bạn trẻ đã không chọn được đúng nghề như mong muốn của bản thân

Xã hội có nhiều đổi thay, mặt trái của nền kinh tế thị trường tác động không nhỏ tới ngành giáo dục và mỗi thầy, cô giáo Phó giáo sư tiến sĩ Vũ Trọng Rỹ (2013)

- Viện Khoa Học Giáo Dục - chia sẻ: “Có hơn 500 GV ở 3 cấp với câu hỏi: Nếu được chọn lại nghề khác thì ông (bà) có chọn nghề dạy học nữa không? Kết quả là số

GV không còn muốn làm nghề giáo ở cấp tiểu học là 40,9%, cấp trung học cơ sở là 59%, và trung học phổ thông là 52,4% Thế là có ít nhất một nửa GV hiện nay không muốn làm nghề dạy học nữa Họ hối hận với lựa chọn nghề giáo Một sinh viên sư phạm tốt nghiệp đại học ra trường có mức lương trung bình khoảng trên dưới 2 triệu đồng/tháng, gồm cả tiền đứng lớp Đối với GV trẻ mới ra trường, tiền lương chưa chắc đã đủ tiền xăng xe, điện thoại, nhậu nhẹt với bè bạn Còn ăn uống, nhà cửa, là hoàn toàn nhờ bố mẹ Lương thấp không đủ sống, áp lực cao, dẫn đến những bệnh nghề nghiệp mà nhiều người không có điều kiện chữa trị Nhưng cái quan trọng nhất

là nó không làm cho người ta yêu nghề Người ta cứ nghĩ là GV nhàn, nhưng ngoài thời gian lên lớp, họ còn dành thời gian soạn bài, chấm bài Một khảo sát điều tra trên 526 GV phổ thông ở 27 trường thuộc 5 tỉnh cho thấy, thời lượng lao động của

GV phục vụ cho giáo dục là rất kinh khủng Cấp tiểu học, số giờ làm việc trong một tuần cao hơn khoảng 1,5 lần so với quy định của Nhà nước (nhà nước quy định 40 giờ/tuần), cấp trung học cơ sở là gấp 1,7 lần, trung học phổ thông là 1,8 lần.”

Với thực tế nghề GV như hiện nay, phải có lòng yêu nghề mới có động lực thật

sự để nâng cao chuyên môn Có người có năng lực, chuyên môn cao nhưng không yêu nghề cũng không dạy tốt Có yêu nghề mới luôn luôn có khát vọng tìm kiếm biện pháp cải tiến giảng dạy Không có lòng yêu nghề thì không có thầy giỏi, thầy tốt Không có thầy tốt, thầy giỏi thì không có học trò giỏi, học trò tốt Bản thân người thầy tốt, tận tâm với nghề là tấm gương để học trò học tập, phấn đấu noi theo Chất lượng giáo dục phụ thuộc một cách quyết định vào lòng yêu nghề của thầy cô giáo Tuy còn nhiều khó khăn bất cập nhưng với những ai có niềm đam mê với sự nghiệp của những “kỹ sư tâm hồn” thì có rất nhiều lý do có thể xem là động lực để người GV đến gần hơn với nghề giáo mà theo Nhã Linh (2009) một trong các lý do

đó được liệt kê:

- GV là người có tầm ảnh hưởng lớn đối với thế hệ trẻ: Là một nhà giáo, GV nắm trong tay cơ hội truyền đạt và dậy dỗ cho hàng trăm các bạn trẻ GV là người trực tiếp uốn nắn các em từ những buổi ban đầu chập chững Vì vậy nếu hỏi bất kỳ ai rằng, người nào có tầm ảnh hưởng nhiều nhất đối với một đứa trẻ? Thì câu trả lời được nghe được nhiều nhất có lẽ là thầy, cô giáo

- GV là diễn viên, nhà hùng biện, người kể chuyện và nhà tổ chức chuyên nghiệp: Người GV sẽ phải đảm nhiệm tất cả các công việc trên và thậm chí còn hơn thế rất nhiều GV sẽ có cơ hội đối mặt với nhiều thách thức GV phải truyền cảm hứng, hướng dẫn, vui chơi với các em HS thông qua các hoạt động và các kinh nghiệm mà mình đã từng trải qua Trong một ngày đứng trên bục giảng, GV phải thể hiện được khả năng tổ chức, lên kế hoạch, đào tạo và vui chơi

- Dạy học là công việc rất có ý nghĩa: Nếu một người tìm kiếm một công việc mang đến niềm vui, sự thăng hoa cho mình thì nghề giáo sẽ cho người đó tất cả những cảm giác đó Không chỉ dạy dỗ rập khuôn những điều trên sách vở, hướng các

em làm theo lẽ phải… Là một giáo viên thì còn được giúp đỡ, khai trí cho tầng lớp trẻ trong xã hội cũng như khi bạn đào tạo một thế thệ người lao động cho tương lai

- Luôn trau dồi, học hỏi: “Học, học nữa, học mãi” đó là châm ngôn của những

ai yêu nghề giáo Kiến thức là vô tận và bởi vậy những người thầy, người cô cần phải trau dồi, rèn luyện và tìm hiểu những điều mới, những cách dạy mới thông qua sách báo hay những lớp học dành cho cán bộ giảng dạy để không bị tụt hậu so với nền giáo dục của các nước trên thế giới Có như vậy họ mới có đủ khả năng để dìu dắt cho những thế hệ tương lai của đất nước

- Mọi người đều tôn trọng và yêu quý giáo viên: Nếu bạn là một giáo viên, bạn

có thể tự hào và hãnh diện khi nói về nghề nghiệp của mình Giáo viên được yêu quý, tôn trọng vì rất nhiều lý do và có lẽ lý do mà họ được mọi người ngưỡng mộ nhất đó là lòng kiên nhẫn, khả năng điều khiển và truyền đạt cho hàng chục con người Và vì tất cả những lý do chúng ta đã có ngày 20/11 (Ngày nhà giáo Việt Nam)

để tỏ lòng biết ơn cũng như ngợi ca công lao của những người thầy người cô

Tóm lại, mỗi ngành nghề đều có những khó khăn và thành tựu riêng Khi đã

chọn trở thành GV, mỗi người thầy cần có sự định hướng và bền bỉ để đi theo con đường nghề nghiệp đã chọn Sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng (k.n) đã từng nói:

“Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý” Bởi vậy, dù còn nhiều khó khăn vất vả nhưng cũng có rất nhiều lý do để người thầy gắn bó với nghề giáo sau khi đã chọn nghề

2.2 NGHỀ DẠY HỌC

Người GV mọi thời đại đều xác định nghề của mình là một nghề cao quý, thiêng liêng và luôn coi đối tượng lao động (HS) của mình là nhân cách, tâm hồn, thể chất con người nói chung và của một thế hệ nói riêng Công cụ lao động của nghề

dạy học chủ yếu bằng bản thân con người - toàn bộ nhân cách của GV Phương pháp lao động của người GV là phương pháp nêu gương, cảm hoá đối tượng bằng tư tưởng, tình cảm, tri thức của mình… để tạo ra “sản phẩm” vừa uyên thâm về tri thức, vừa thấu hiểu đạo lý làm người Sản phẩm đó không giống như chiếc áo của anh thợ may, chiếc bàn của anh thợ mộc hay một vật dụng cụ của một người thợ nào khác mà chính là con người Con người có ý thức, con người biết vận dụng tri thức kỹ năng,

kỹ xảo và bắt nhịp với thời đại

2.2.1 Mục đích của nghề dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) mục đích của nghề dạy học là hình thành cho thế

hệ trẻ những phẩm chất và năng lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu của xã hội trong những điều kiện lịch sử cụ thể Nghề dạy học, lao động sư phạm có giá trị như là một nhân tố xã hội quan trọng góp phần gìn giữ di sản văn hóa xã hội "sáng tạo ra con

người" về mặt nhân cách và góp phần tái sản xuất sức lao động

2.2.2 Đối tượng của nghề dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) ứng với mục đích đã nêu, nghề dạy học có đối tượng tác động là con người (chủ yếu là thế hệ trẻ) mang trong mình những nhân cách xác định, tồn tại và phát triển như là một thực thể xã hội, có ý thức, chủ động tiếp thu sự giáo dục Với một đối tượng như vậy, kết quả lao động nghề nghiệp của người GV không chỉ phụ thuộc vào năng lực, tài năng sư phạm của bản thân họ, mà còn phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách của HS, vào thái độ tiếp nhận sự giáo dục của

họ và quan hệ của họ với GV Việc hiểu biết đối tượng giáo dục của mình càng cụ thể, toàn diện bao nhiêu thì hiệu quả lao động sư phạm càng có cơ sở vững chắc bấy nhiêu K.Đ.Usinxki đã khẳng định: "Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người về mọi phương diện"

2.2.3 Công cụ lao động của nghề dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) với đối tượng lao động đặc biệt là những con người, chúng ta phải tìm ra được những công cụ đặc biệt tương ứng nhằm tác động hữu hiệu tới đối tượng, đó là:

- Hệ thống tri thức mà GV sẽ truyền dạy cho HS

- Hệ thống các dạng hoạt động được tổ chức theo những mục đích sư phạm nhất định

- Những phương tiện, thiết bị vật chất và kỹ thuật phục vụ cho dạy học và giáo dục

- Nhân cách của chính bản thân người GV

- Tập thể HS và tổ chức xã hội

Có thể nói rằng, nếu trong lĩnh vực sản xuất vật chất, công cụ lao động là những vật cụ thể mà người lao động sử dụng chúng tác động lên đối tượng lao động

là những thành phần gắn bó hữu cơ với chính bản thân họ (lượng tri thức, năng lực

thiết kế, nhân cách của chính mình )

2.2.4 Sản phẩm của nghề dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) sản phẩm của nghề dạy học là nhân cách trong những con người chuẩn bị đi vào cuộc sống theo những chuẩn mực đã định (mục đích giáo dục) Đó chính là những con người có sự biến đổi về chất so với thời điểm xuất xứ của họ (xét về mặt nhân cách) Với sản phẩm quý này, theo quan điểm kinh

tế, thì đây là một dạng lao động sản xuất đặc thù - lao động sản xuất phi vật chất

2.2.5 Thời gian và không gian lao động sư phạm

Thời gian lao động của người GV được chia thành hai bộ phận theo quy chế của Nhà nước Bộ phận thời gian trong giờ hành chính (số giờ lên lớp, số giờ làm công tác chủ nhiệm v.v ) và bộ phận thời gian ngoài giờ hành chính (thăm hỏi gia đình HS, liên hệ với các tổ chức xã hội, tổ chức tiến hành các công tác ngoại khoá cho HS )

Về không gian, lao động sư phạm được thực hiện trong phạm vi chủ yếu là khuôn viên trường học (lớp học sân trường, thư viện v.v ) và có sự xen kẽ, việc triển khai các công việc trong môi trường xã hội (làm việc với các tổ chức chính

quyền, cơ sở sản xuất, gia đình HS )

2.2.6 Hệ thống những kỹ năng đảm bảo cho hoạt động giáo dục của người giáo viên đạt hiệu quả

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) hệ thống những kỹ năng đảm bảo cho hoạt động giáo dục của người giáo viên đạt hiệu quả gồm:

Nhóm kỹ năng thiết kế: Nhóm kỹ năng này giúp cho GV nhìn thấy trước công

việc mình sẽ làm và sẽ đạt tới Đó là nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành các dạng hoạt động giáo dục của mình và của HS, dự đoán những gì sẽ xảy ra trong quá trình giáo dục và các phương thức, biện pháp khắc phục những khuyết tật

Nhóm kỹ năng tổ chức: Giúp cho người GV điều phối các lực lượng giáo dục

nhằm thực hiện nội dung "thiết kế" đã vạch ra

Nhóm kỹ năng giao tiếp: Giúp GV biết cách nhập mình vào đối tượng giáo

dục cũng như có được mối dây liên hệ mật thiết với các tổ chức xã hội và lực lượng

xã hội có liên quan tới quá trình giáo dục

Nhóm kỹ năng nhận thức: Giúp GV biết tự mình đánh giá được tiến trình và

kết quả hoạt động giáo dục của bản thân và đồng nghiệp, đặc biệt là của HS, để không ngừng hoàn thiện, điều chỉnh tác động sư phạm cho phù hợp với quy luật giáo dục

Hệ thống những kỹ năng chuyên biệt Hệ thống này bao gồm những nhóm kỹ

năng sau đây:

+ Nhóm kỹ năng giảng dạy: Bao gồm những kỹ năng lựa chọn nội dung

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; kỹ năng xác định các bước lý luận dạy học

cụ thể (cấu trúc bài giảng) và các thành phần có liên quan tới mỗi bước (mục đích, nhiệm vụ ): kỹ năng soạn giảng bài lên lớp; kỹ năng tổ chức các dạng hoạt động học tập cá nhân và tập thể của HS; kỹ năng phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi cũng như HS

cá biệt; kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học; kỹ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các dạng hoạt động dạy học; kỹ năng kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học tập của HS

+ Nhóm kỹ năng giáo dục: Bao gồm những kỹ năng như xác định mục đích,

nhiệm vụ giáo dục HS; xây dựng tập thể HS do mình phụ trách; phối hợp và vận dụng các tổ chức, lực lượng xã hội tham gia giáo dục; tổ chức, hướng dẫn các hoạt động lao động, hướng nghiệp, giáo dục HS cá biệt; phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của

HS

+ Nhóm kỹ năng tự bồi dưỡng: Bao gồm kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức tự

bồi dưỡng về chuyên môn; vận dụng các phương pháp và biện pháp tự học để cập nhật với những thay đổi của sự phát triển khoa học, kỹ thuật; kỹ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động tự đào tạo của bản thân

+ Nhóm kỹ năng nghiên cứu khoa học nói chung và khoa học giáo dục nói

riêng: Xác định các bước nghiên cứu; phân tích và xử lý các tài liệu thu thập được ;

trình bày và bảo vệ đề tài nghiên cứu

+ Nhóm kỹ năng hoạt động xã hội: Bao gồm những kỹ năng tham gia các hoạt

động xã hội như vận động, tuyên truyền, tổ chức quần chúng tham gia giáo dục và tổ chức HS tham gia các hoạt động xã hội

2.2.7 Nhân cách người giáo viên

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) nhìn một cách tổng thể, nhân cách của GV được hợp thành bởi các thành phần sau:

1 Hệ thống tri thức thế giới quan, tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nghề mến trẻ

2 Nắm vững và hiểu biết sâu sắc các môn học chuyên ngành được đào tạo, mối quan hệ giữa chúng với các khoa học khác và đời sống xã hội, có khả năng vận dụng

hệ thống tri thức khoa học đó vào giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra

3 Có khả năng hòa nhập nhanh chóng vào sự thay đổi của sự phát triển xã hội, liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp

4 Nắm vững hệ thống tri thức về đặc điểm sinh học, tâm lí lứa tuổi, khả năng

tư duy và trình độ nhận thức của HS, biết khơi dậy hứng thú và nhu cầu học tập của

HS

5 Nắm vững hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong tổ chức và quản lý giáo dục HS, trong giảng dạy và trong giao tiếp xã hội, có ý thức chủ động và sáng tạo trong hoạt động sư phạm

Trong năm thành phần nêu trên, thành phần thứ 4, 5 phản ánh rõ nét đặc thù của nghề dạy học, chứa đựng trong nó những sắc thái mà chủ thể hoạt động phải có một năng lực tương ứng - năng lực sư phạm Chính vì thế, quy trình đào tạo ở trường

sư phạm, bên cạnh nhiệm vụ trang bị hệ thống tri thức cơ bản và giáo dục chủ nghĩa cộng sản thì vấn đề giúp cho sinh viên từng bước quen biết với những công việc của người GV tương lai phải trở thành mối quan tâm thường xuyên, thiết yếu trong suốt quá trình đào tạo

Nói cách khác, nhân cách của người thầy là nói đến một hệ thống bao gồm phẩm chất và năng lực, hay là cả đức và tài Theo Lê Thị Vân Anh (2014) phẩm chất người GV bao gồm các yếu tố sau:

- Yếu tố đầu tiên trong phẩm chất người thầy là đạo đức nghề nghiệp, thể hiện

ở sự tâm huyết, lối sống chuẩn mực, lòng nhân ái, nghiêm túc và sáng tạo, thành công không kiêu ngạo, thất bại không nản chí, thương yêu gần gũi với HS, đoàn kết với đồng nghiệp, như Bác Hồ mong mỏi: phải làm sao để mỗi người thầy không những là nhà sư phạm mà còn là nhà mô phạm

- Yếu tố thứ hai đóng vai trò hạt nhân trong cấu trúc phẩm chất người thầy là lý

tưởng đào tạo thế hệ trẻ, biểu hiện bằng lòng say mê, lương tâm nghề nghiệp, sự tận

tụy với HS, trách nhiệm trong công việc Chính lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ của GV tác động đến HS làm cho các em ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

- Yếu tố thứ ba của phẩm chất GV là lòng yêu mến HS Yếu tố này không có

trong sách vở hay kỷ cương nào mà duy nhất chỉ có ở người thầy Có lẽ những mầm mống của hứng thú sư phạm là ở những hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo ra hạnh phúc cho con người Lòng yêu học trò luôn gắn bó chặt chẽ với lòng yêu nghề Yêu người bao nhiêu, ta càng yêu nghề bấy nhiêu

Nhân cách của người thầy còn được thể hiện ở năng lực chuyên môn hình

thành qua quá trình học tập, rèn luyện, nghiên cứu và sáng tạo trong lao động khoa học Một HS không thể nào tôn trọng, khâm phục khi người thầy có những biểu hiện không đứng đắn về mặt nhân cách hay yếu kém về mặt chuyên môn Người thầy như một tấm gương để HS soi vào đó, khám phá những điều chưa biết và phấn đấu hoàn thiện bản thân mình Để có trình độ học vấn đòi hỏi người thầy phải học tập suốt đời, lấy tự học làm cốt, học mọi lúc, mọi nơi, gắn học với hành

Năng lực sư phạm cũng là yếu tố quan trọng trong nhân cách người thầy, thể

hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau mà trước hết là năng lực hiểu HS, khả năng hòa

nhập và đứng vào vị trí của học sinh biết được hoàn cảnh, điều kiện tư chất, trình độ

của học sinh để có những phương pháp dạy học phù hợp

Trong năng lực sư phạm của người GV, không thể không kể đến năng lực chế

biến tài liệu học tập Bằng óc sáng tạo và khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức từ

kho tàng tri thức nhân loại, GV phải làm công tác “gia công” cho phù hợp với đối tượng HS của mình

Một yếu tố quan trọng nữa là năng lực ngôn ngữ Người GV nào biết cách khai

thác thế mạnh của ngôn từ trong công tác giảng dạy sẽ giúp HS hiểu bài nhanh hơn, lôi cuốn và hứng thú với môn học hơn

Ngoài ra, nắm vững kỹ thuật dạy học cũng là một trong những năng lực cơ bản

góp phần khẳng định phẩm chất, tư cách người GV

2.2.7 Phong cách sư phạm của người giáo viên

Usinxki (k.n), một nhà Giáo dục học Nga nổi tiếng đã nói: “Nhân cách mẫu

mực của người thầy giáo có tác dụng thuyết phục, giáo dục mạnh mẽ tới HS hơn mọi lời giáo huấn hoa mỹ, hơn mọi hình thức trừng phạt nghiêm khắc!" Nhân cách mẫu

mực ấy thể hiện trong giao tiếp, trong công việc, trong sinh hoạt hàng ngày mang tính đạo đức, thẩm mĩ, khoa học và nghệ thuật với HS cùng mọi người được ổn định, bền vững thì người ta gọi đó là phong cách sư phạm Thông qua phong cách sư phạm, người GV nêu tấm gương sống đẹp đẽ về nhiều mặt, làm cho HS quý mến, noi theo (Nguyễn Văn Hộ, 2005) Như vậy phong cách sư phạm vừa là phương tiện, vừa

là nội dung giáo dục quan trọng và hiệu quả

2.2.7.1 Khái niệm

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) phong cách sư phạm là toàn bộ hệ thống những phương pháp thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối bền vững, ổn định của GV và HS trong quá trình tiếp xúc nhằm truyền đạt, lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở HS

Giao tiếp sư phạm của GV và HS, không chỉ dừng lại ở phong cách mà còn là toàn bộ nhân cách của con người GV, nghĩa là tất cả những gì các em tri giác được Cũng như thế giới nội tâm của thầy cô thông qua hành vi ứng xử, cử chỉ, điệu bộ, cách diễn đạt, vận động, phản ứng trong quá trình tiếp xúc Tuy nhiên phần phong cách thể hiện khá rõ nét những nội dung của nhân cách Vì ở phong cách giao tiếp sư

phạm bộc lộ những nguyên tắc, mục đích, nội dung giao tiếp

2.2.7.2 Các loại phong cách giao tiếp sư phạm

Phong cách dân chủ còn thể hiện sự lắng nghe nguyện vọng, ý kiến của HS, tôn trọng nhân cách của các em được GV đáp ứng kịp thời về hành động hoặc có lời giải thích rõ ràng Luôn luôn gần gũi thân mật với các em, có biện pháp kịp thời giải quyết đúng, chính xác với những vướng mắc trong quan hệ học tập, sinh hoạt; tạo ra một niềm tin kính trọng ở các em đối với GV

Phong cách dân chủ tạo ra ở các em HS tính độc lập, sáng tạo, sự ham mê hiểu biết, kích thích hoạt động nhận thức của các em thấy rõ vị trí, vai trò cá nhân của mình trong học tập trong các nhóm bạn bè Ý thức rõ được trách nhiệm, bổn phận của mình là tiền đề cho tự ý thức, tự giáo dục, tự rèn luyện mình để nhân cách càng phát triển và hoàn thiện từng bước theo yêu cầu của xã hội

Tuy nhiên phong cách dân chủ trong tiếp xúc với HS không có nghĩa là nuông chiều thả mặc, không tính đến những yêu cầu ngày càng nâng cao của nhiệm vụ học tập, rèn luyện tư tưởng và các phẩm chất đạo đức, theo mục tiêu đào tạo của các lớp học, cấp học Dân chủ cũng không có nghĩa là quá đề cao cá nhân hoặc theo đuổi những đòi hỏi không xuất phát từ lợi ích chung của HS, của lớp, của trường Dân chủ không phải là xóa đi ranh giới giữa thầy và trò, “cá mè một lứa”, dân chủ lại càng phải “tôn sư trọng đạo” Đối với GV phong cách dân chủ càng thể hiện tấm gương sáng sống động một mẫu hình nhân cách – theo đó mà HS noi theo Nhiều thực nghiệm khoa học và quan sát nghề nghiệp, chứng minh rằng phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm có hiệu quả cao trong dạy học và giáo dục

Như vậy, phong cách dân chủ là loại phong cách đặc trưng và GV sử dụng thường xuyên nhất trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS bởi nó thể hiện được khá đầy đủ các nguyên tắc trong giao tiếp Nhưng nếu quá lạm dụng phong cách này thì đôi khi sẽ không đảm bảo được yêu cầu giáo dục đặt ra, bởi vì có những tình huống bất ngờ, phức tạp, cần giải quyết nhanh chóng trong thời gian ngắn, khi đó đòi

hỏi người GV phải cứng rắn, có tính quyết đoán cao để đảm bảo thời gian

b Phong cách độc đoán

Nội dung của phong cách độc đoán xuất phát từ nội dung công việc học tập hoặc hoạt động xã hội GV thường không xem trọng những đặc điểm riêng về nhận thức, cá tính, nhu cầu, động cơ, hứng thú của các em, Do đặt mục đích giao tiếp sư phạm thường xuyên xuất phát từ công việc và giới hạn thời gian thực hiện một cách

“cứng nhắc” Do hiểu công việc quá mạnh mẽ, vì vậy làm mờ nhạt những biểu tượng

về những đặc điểm tâm lý cá nhân HS, mặc dù trong ý thức của GV vẫn có lúc hướng tới những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cá biệt GV có những đòi hỏi “xa lạ”, những đòi hỏi không thể nào thực hiện đạt được trong hoạt động

Phong cách độc đoán cũng có những tác dụng nhất định, Đối với những công việc đòi hỏi trong thời gian ngắn, có tính chất lễ hội, phong trào Nếu không có phong cách dứt khoát, kiên quyết, cứng rắn… thì không thể hoàn thành được công việc trong thời gian ngắn ngủi đó

Tuy nhiên không nên lạm dụng phong cách này bởi phong cách này thường thể hiện cách đánh giá và hành vi ứng xử đơn phương, một chiều của GV; làm mất đi sự

tự do, kiềm chế sự sáng tạo, tự chủ của HS, đôi khi khiến HS có cảm giác không an toàn, sợ hãi trước GV Tính thuyết phục, giáo dục bằng tình cảm trở nên mờ nhạt ở

phong cách này

c Phong cách tự do

Bản chất của phong cách tự do là thái độ hành vi cử chỉ, điệu bộ ứng xử của

GV đối với HS dễ dàng thay đổi trong những tình huống, hoàn cảnh giao tiếp khác nhau Phong cách tự do thể hiện sự mềm dẻo, linh hoạt đôi khi xen lẫn khéo léo đối

xử sư phạm Cũng có những trường hợp biểu hiện như là giao tiếp ngẫu nhiên

Phong cách tự do có ưu thế là phát huy được tính tích cực hoạt động nhận thức

ở HS; kích thích tư duy độc lập sáng tạo ở các em vì phong cách này được xây dựng trên nền tảng tôn trọng nhân cách HS Khi giao việc GV chỉ kiểm tra kết quả, sản phẩm, mà ít khi quan tâm kiểm tra xem bằng cách nào HS lại có sản phẩm, kết quả

đó Phong cách tự do kích thích được HS tự giác trong học tập, nhất là các em học giỏi

Phong cách tự do có những đặc trưng cơ bản sau:

- Một là: Dễ dàng thay đổi mục đích, nội dung và đối tượng giao

- Hai là: GV trong nhiều trường hợp không làm chủ được cảm xúc của mình;

tâm trí của GV, những quy định pháp lí về quan hệ thầy – trò thường bị coi nhẹ Ví

dụ GV dễ dàng nâng điểm, hoặc muốn nghỉ lao động GV cho phép ngay, không cần nói lý do chính đáng Trong lúc tiếp xúc với HS nhiều lúc tỏ ra dễ dãi có lúc, có nơi,

có em thiếu đứng đắn bình đẳng “cá mè một lứa”

Phạm vi giao tiếp của phong cách tự do rộng rãi, mức độ nông cạn, hời hợt, ấn tượng không sâu sắc; thường để lại ấn tượng coi thường nhân cách của GV trong HS; phương tiện giao tiếp được nhắc đi nhắc lại nhiều lần điệu bộ, cách nói năng…xã giao đơn điệu, nhàm chán

Tóm lại, ba loại phong cách trên đều có những mặt mạnh, mặt yếu nhất định

Xuất phát từ nguyên tắc của quá trình giao tiếp sư phạm, đòi hỏi GV phải thường xuyên thực hiện phong cách dân chủ Tuy nhiên, người GV trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS nên vận dụng một cách linh hoạt pha trộn cả ba loại hình phong cách trên phù hợp với từng hoàn cảnh, mục đích giao tiếp cụ thể Việc tổ chức quá trình giáo dục và dạy học ở nhà trường không thể phù hợp hoàn toàn với một phong cách giao tiếp nào, mà chỉ phù hợp với từng loại công việc của lớp của trường khi

GV giao việc, hướng dẫn, tổ chức học tập, lao động cho HS Điều này thể hiện rõ nghệ thuật giao tiếp sư phạm của từng GV Trong thực tế, có GV quá lợi dụng phong cách này hoặc phong cách khác trong tiếp xúc với học sinh nên đã gây tâm lý sợ hãi

hoặc coi thường GV

2.3 THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) thích ứng nghề nghiệp là một dạng thích ứng có liên quan mật thiết với các dạng thích ứng khác Thích ứng nghề nghiệp của một lao động tương lai là quá trình tiếp xúc của họ với hoạt động nghề nghiệp, với những điều kiện học tập và lao động, với một tập thể mới Kết quả sự thích ứng mà họ đạt tới sẽ được biểu đạt thông qua mức độ tương ứng giữa những yêu cầu nghề nghiệp với những phẩm chất cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp đó Thích ứng nghề được biểu hiện không chỉ như là sự nắm vững những yêu cầu của nghề mà còn là quá trình nắm được những mối quan hệ giao tiếp xã hội để hình thành các phẩm chất cá nhân trong một nghề cụ thể

2.3.1 Thích ứng nghề nghiệp

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) thích ứng nghề nghiệp là quá trình đưa con người vào lao động nghề nghiệp, là thời kỳ chuyển thanh niên HS, sinh viên sang vị thế của người công dân có tay nghề, người cán bộ nhà nước Sự chuyển biến này diễn ra ở các mặt phát triển của cá nhân (sức khỏe, tâm lí, tay nghề, kinh nghiệm sống, tính cách, đạo đức ) Toàn bộ quá trình thích ứng nghề được diễn ra theo thứ tự ứng với các giai đoạn sau:

2.3.1.1 Thích ứng với môi trường nghề nghiệp (thích ứng ban đầu)

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) ở giai đoạn này, mỗi SV tự đánh giá lại quyết định vào trường đại học để học nghề của mình có đúng không từ đó mà hình thành thái độ ban đầu với nghề, với các hoạt động học tập, sinh hoạt của trường Cũng trong giai đoạn này, sinh viên tự tìm cho mình sức hấp dẫn của nghề nghiệp, thử so sánh giữa ước mơ cũ và hiện thực để xây dựng và củng cố niềm tin đối với sự lựa chọn nghề nghiệp Do tính chất mới mẻ này của sự phát triển tâm lý, sức hấp dẫn của nghề nghiệp phụ thuộc không nhỏ vào những cư xử ban đầu của cơ sở đào tạo nghề, hoặc là gây cho họ những ấn tượng tốt đẹp, giúp các em có được một thích ứng thuận chiều theo môi trường mới, hoặc là tạo ra sự hẫng hụt, sứt mẻ hy vọng

2.3.1.2 Nắm vững hệ thống tri thức và những kỹ năng ban đầu về nghề nghiệp

Theo Nguyễn Văn Hộ (2005) giai đoạn này được thực hiện trong quá trình sinh viên tiếp xúc trực tiếp với các môn khoa học chuyên ngành có liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Nó diễn ra lâu dài chiếm một vai trò to lớn, ảnh hưởng tới chất lượng thích ứng của cá nhân đối với nghề cả về năng lực cá nhân cũng như về mức độ phù hợp do yêu cầu của nghề đặt ra đối với họ Sự phù hợp nhiều hay ít của nghề trong giai đoạn này được biểu hiện thông qua kết quả học tập, thử thách tay nghề trong thực tập nghề nghiệp Chính kết quả cụ thể này tác động trực tiếp đến sự bồi đắp hay làm hao mòn lý tưởng nghề nghiệp của sinh viên