Đang tải... (xem toàn văn)
tác trong các hoạt động tổ chức và học tập • Tạo ra môi trường học tập thoải mái, không. căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu[r]
(1)Một số vấn đề chung dạy học tích cực
Một số vấn đề chung dạy học tích cực
DDự án Việt - Bỉự án Việt - Bỉ
1 Phong cách học – Phong cách dạy 2 Học tập mức độ sâu (Học sâu )
(2)2
Đâu khác biệt?
Đâu khác biệt?
• Giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết trình thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức
hiệu học tập nơng cạn, hời hợt
• Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như tổng thể
(3)Dấu hiệu đặc trưng PPDH tíchcực
• Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập
của học sinh.
• Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập
hợp tác.
(4)4 Phong cách học tập
Phong cách học tập
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực hiện
ÁP DỤNG
Hoạt động có hỗ trợ
(5)Học sinh
Học sinh
Học tích cực
Học tích cực • HS làm gì?
(6)6
Các động từ tích cực dành cho HS
Các động từ tích cực dành cho HS
• Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm… • So sánh, phân tích, kiểm tra
• Thực hành, xây dựng…
• Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… • Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…
(7)Học sinh Học sinh
Học độc lập
Học độc lập
• HS có tạo điều kiện để sáng tạo khơng? • HS hoạt động độc lập tách khỏi GV
khơng?
• HS có đưa giải pháp khơng?
(8)8
Học sinh
Học sinh
Học độc lập
Học độc lập
• HS tự học khơng?
• HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm vụ khác không?
(9)Các phong cách dạy Các phong cách dạy
Kích thích tính chủ
động làm chủ Kích thích khả năng quan sát
Kích thích lực áp dụng
(10)10
Vai trò người giáo viên
Vai trò người giáo viên
• Tạo mơi trường học tập phong phú • Hướng dẫn
–Kèm cặp/hướng dẫn –Phản hồi
–Tạo đà thúc đẩy
(11)Vai trị GV
Kích hoạt q trình học tập
Mục tiêu & nội dung
Giáo viên
Người học Môi trường
(12)12
Vai trò GV việc tổ chức lớp học
Vai trò GV việc tổ chức lớp học
• Có nhiều hình thức tổ chức lớp học
– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống nhau – Ở thời điểm có nhiều tập khác nhau
– Theo vịng trịn
– Mở: ngồi lớp học, ngồi thiên nhiên
• Có nhiều hình thức tổ chức cho tập khác nhau:
– Cá nhân – Theo cặp – Theo nhóm
• Hệ thống sửa lỗi:
– Tự sửa
– Sửa cho bạn
• Hỗ trợ
(13)Kết luận vai trò GV
Kết luận vai trị GV
• Kết nghiên cứu cho thấy GV yếu tố quan trọng
chất lượng giáo dục
– Nhận thức việc ‘tiên đốn theo cảm tính’
(Trách nhiệm lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)
• Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm
• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS
– Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp • Hiểu biết phương pháp
(14)14
Học sâu
Điều kiện:
Điều kiện:
-
- Cảm giác thoải mái Cảm giác thoải mái
(15)
Cảm giác thoải mái
Cảm giác thoải mái
• Cảm giác tự tin
• Cảm giác vừa sức • Cảm thấy dễ chịu
• Cảm giác tôn trọng
(16)16 Tham
Tham gia tích cựcgia tích cực
• Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề
• Mơn học/bài học có liên quan tới mối quan tâm thân
• Những điều xảy có ý nghĩa • Bạn muốn hành động
(17)Học sâu
Học sâu
Học sâu hướng tới thay đổi người, mở rộng cách mà bạn:
–Nhìn nhận –Cảm thấy –Suy ngẫm –Xét đoán
(18)18
Tại phải áp dụng D&HTC?
(19)Lợi ích việc áp dụng D&HTC Lợi ích việc áp dụng D&HTC
Học có hiệu – học sinh động
hơn
Quan hệ với HS tốt
Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt
động nhiều
GV có nhiều hội giúp đỡ HS
(20)20 5 yếu tố th
5 yếu tố thúc đẩy D &H TCúc đẩy D &H TC
• Khơng khí mối quan hệ nhóm • Sự phù hợp với mức độ phát triển
• Sự gần gũi với thực tế
(21)1 Khơng khí mối quan hệ nhóm
1 Khơng khí mối quan hệ nhóm
• Xây dựng mơi trường lớp học mang tính kích
thích (bàn ghế, trang trí tường, cách xếp khơng gian lớp học…)
(22)22
• Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp
tác hoạt động tổ chức học tập • Tạo môi trường học tập thoải mái, không
căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu
(23)2 Sự phù hợp với trình độ phát triển
2 Sự phù hợp với trình độ phát triển
• Tính tới phân hố nhịp độ học tập đối tượng HS khác
• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS
• Trình bày sáng rõ mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận)
(24)24
• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau
• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập HS
• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ HS
(25)3 Sự gần gũi với thực tế
3 Sự gần gũi với thực tế
* Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với mối
quan tâm HS với giới thực xung quanh * Tận dụng hội để tiếp xúc với vật
thực/tình thực
(26)26
• Giao nhiệm vụ có ý nghĩa với HS nhiệm vụ vận dụng môn học
(27)4 Mức độ đa dạng hoạt động
4 Mức độ đa dạng hoạt động
• Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi • Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích
cực
• Tích hợp hoạt động học mà chơi/các trị chơi giáo dục
(28)28
• Tăng cường trải nghiệm thành cơng • Tăng cường tham gia tích cực
• Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV)
(29)Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với
Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với
nhu cầu HS
nhu cầu HS
Hỗ trợ
Nhu cầu
Nhiều Ít Khơng có
Nhiều Cân Tương tác tích
cực Thiếu thốn(bị bỏ rơi)
Ít Nhàm chán Cân Tương tác tích cực
Khơng có Tương tác
(30)30
5 Phạm vi tự sáng tạo
5 Phạm vi tự sáng tạo
• HS có thường xun lựa chọn hoạt động hay khơng? • HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực nhiệm
vụ hoạt động hay khơng?
• Trong khn khổ số nhiệm vụ định, HS có tự xác định trình thực xác định sản phẩm hay
không?
(31)• Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề.
• Đặt câu hỏi mở, yêu cầu tự luận- thay câu
hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ, sáng tạo).