Đáp án mô đun 3 môn tin học THCS đầy đủ trắc nghiệm và tự luận Đáp án BDTX Modun 3 môn Tin Học

Đáp án mô đun 3 môn tin học THCS đầy đủ trắc nghiệm và tự luận Đáp án BDTX Modun 3 môn Tin Học, Đáp án BDTX Modun 3 môn Tin Học Đáp án mô đun 3 môn tin học THCS đầy đủ trắc nghiệm và tự luận Đáp án BDTX Modun 3 môn Tin Học, mô đun 3 môn tin học

Đáp án tự luận Mô đun môn Tin học THCS tự luận trắc nghiệm từ a-z chi tiết đầy đủ xác 100% Các thầy làm theo đáp án từ đầu đến cuối chi tiết đầy đủ phần trắc nghiệm phần tự luận việc copy paste vào, tất câu xong tất Chúc thầy cô làm vui vẻ ! Thầy liên lạc trực tiếp qua face book số zalo bên dưới: 0989846331 https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Câu 1: Trình bày quan điểm thầy/cơ thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” là: Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận dụng triết lí: Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Câu 2: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể hiện: Khả tái kiến thức học Giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau:  Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt  Đảm bảo tính phát triển HS  Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn  Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Câu 4: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vịng trịn khép kín bước đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Câu 5: Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học Câu 6: Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Câu 7: Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Câu 7: Phương pháp kiểm tra viết mơn Tin học có đặc điểm gì? Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính Internet Trong mơi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử dụng Tuy nhiên, việc dạy học tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trang web GV Tin học tạo hệ thống Quản lí học tập - LMS (Learning Management System), phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận thường thực Các hệ thống LMS cung cấp công cụ Assignment để giao thu bài kiểm tra tự luận Ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận:  Viết chương trình tìm UCLN, BCNN số a b  Em nêu thuật tốn (các bước) để tìm UCLN BCNN số a b Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Quan sát trình đòi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Đánh giá quan sát phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học Câu 10: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Đánh giá qua hồ sơ theo dõi, trao đổi ghi chép, lưu giữ HS em nói, làm, ý thức, thái độ HS với trình học tập với người… Qua giúp HS thấy tiến mình, GV thấy khả HS, từ GV có điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học giáo dục Các loại hồ sơ học tập:  Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm HS thực trình học thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá q trình tiến mà HS đạt Để thể tiến bộ, HS cần có minh chứng như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm  Hồ sơ q trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập HS, học ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giảng viên hay bạn nhóm…  Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ đó, HS tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập  Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân, khiếu Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Không giúp HS tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian Câu 11: Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh là: Đánh giá sản phẩm số đặc trưng quan trọng dạy học Tin học Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng công cụ sau đây: Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm Bộ cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm  Các thành viên nhóm trao đổi, thảo luận tương tác, hỗ trợ trình tạo sản phẩm chung  HS tự đánh giá đánh giá lẫn  HS tự chủ, giao tiếp  Giải vấn đề theo nhiều cách khác có sáng tạo Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh thành sản phẩm địi hỏi hợp tác HS nhóm HS, hay cá nhân thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục theo số điểm sau: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá HS khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS xã hội Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Tin học theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Chương trình môn Tin học (2018) nêu số định hướng chung đánh giá kết giáo dục môn Tin học sau:  Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành phần lực tin học mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời dựa vào biểu năm phẩm chất chủ yếu ba lực chung xác định chương trình tổng thể  Với chủ đề có trọng tâm ICT, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm Với chủ đề có trọng tâm CS, trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình cụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử HS môi trường số GV cần lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết ĐGTX HS trình học tập năm học, cấp học  Kết luận đánh giá GV lực tin học HS dựa tổng hợp kết ĐGTX kết ĐGĐK Việc đánh giá cần lưu ý điểm sau:  Đánh giá lực tin học diện rộng phải YCCĐ chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung chủ đề lựa chọn cụ thể  Cần tạo hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm cách khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số cho bạn bè, thầy người thân để nhận nhiều nhận xét góp ý  Để đánh giá xác khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin cách tổ chức buổi giới thiệu sản phẩm số HS làm ra, khích lệ HS tự trao đổi thảo luận với với GV Câu 15: Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Tin học hay không? Tại sao? Với chủ đề/bài học cần xác định lực Tin học Vì Có thể tóm tắc cấu thành lực sau: (1) lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) lực nhận biết, ứng xử có văn hóa an tồn; (3) lực phát giải vấn đề; (4) lực tự học; (5) lực chia sẻ, hợp tác cộng đồng nhà trường xã hội Câu 16: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo >> Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng em tìm nhân tố Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đưa II Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết theo hướng phát triển lực phẩm chất Câu 1: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Khác: + Mục tiêu đánh giá: cung cấp thơng tin xác kịp thời có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập + Căn cứ: yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định + Phạm vi đánh giá: bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc môn học, chuyên đề học tập môn học tự chọn + Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập rèn luyện HS Câu 2: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? + Mục tiêu đánh giá kết giáo dục + Căn đánh giá + Phạm vi đánh giá + Đối tượng đánh giá Câu 3: Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao? Theo với chủ đề/bài học cần phải xác định thành phần lực Giáo dục thể chất đánh giá tiến HS Kinh nghiệm đề kiểm tra Câu 1: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"?  Câu hỏi "tổng hợp" thu thập thông tin kết học tập HS  Câu hỏi "đánh giá" đánh giá kiến thức HS trước, sau học sau chủ đề học tập Câu 2: Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Giáo dục thể chất?    Kỹ thuật nhảy cao học có tên gọi gì? Kỹ thuật chia làm giai đoạn? Chạy đà nhảy cao có khác so với chạy đà nhảy xa? Câu Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học?  Quan sát tranh động tác mẫu để thực lại động tác?  Đánh giá bạn thực động tác(bài tập)? Các dạng tập Câu 1: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? nội dung tình yêu cầu đưa để giải tình Có u cầu cần ý cấu trúc tình sau: - Tình phải vừa phải, khơng q dài, q phức tạp, đánh đố học sinh - Giữa tình câu hỏi phải ăn khớp với hướng vào nội dung học Câu Câu hỏi tự luận: Thầy, giải thích tập sau: không nên ăn no trước tập luyện thể dục thể thao Khi ăn no, máu thể tập trung đến dày số phận khác để thực chức tiêu hóa, hấp thu chất dinh dưỡng vào thể Vì vậy, tập thể dục lúc khiến nhịp sinh học ổn định thể bị rối loạn, gây tượng đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn khơng tiêu hóa khiến khó chịu khơng cung cấp đủ lượng cho thể hoạt động Tình trạng diễn thời gian dài gây viêm loét dày phận hệ tiêu hóa nguy hiểm Sản phẩm học tập Câu 1: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá thơng qua giáo viên đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Câu 2: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập, đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Hồ sơ học tập Câu 1: Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập?  Trưng bày/giới thiệu thành tích người học  Chứng minh tiến người học chủ đề/lĩnh vực Câu 2: Theo thầy, hồ sơ học tập nên quản lý nào? Theo hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu Bảng kiểm Câu Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí có biểu thực hay không Câu Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2018 rõ xuất hay không xuất hành vi, đặc điểm mong đợi Thang đo Câu 1: Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt đặc điểm, hành vi/khía cạnh, lĩnh vực cụ thể Câu 2: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Theo thang đánh giá nên thang điểm tương ứng Vì đánh giá so sánh để xác định xem HS đạt mức độ Rubric Câu hỏi tương tác Câu Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? HS đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí HS tự nhận rõ làm tốt cịn yếu Câu Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? Để đánh giá rubric tốt đánh giá theo tiêu chí sau: Thực kĩ thuật, thành tích, điểm số Câu Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Vấn đề tơi cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá xác định số lượng tiêu chí đánh giá Phân tích yêu cầu cần đạt… Câu Thầy, cô đưa mục tiêu theo phẩm chất, lực sở yêu cầu cần đạt chủ đề sau?   Có kiến thức để lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe để tập luyện thực động tác thể dục Tự giác, tích cực đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Câu Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? Thực đúng, tự giác, tích cực, điều chỉnh, sửa sai qua quan sát tập luyện Câu Cảm nhận thầy, cô ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất? Ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất đánh giá phẩm chất lực học sinh sau q trình hoạt động 10 Xây dựng cơng cụ Câu Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi đánh giá thành tố lực thể chất tiêu chí tương ứng với thành tố Nội dung yêu cầu cần đạt Câu Thầy, cô mô tả mẫu phiếu học tập?  Sau học học, học sinh "làm" để tiếp nhận (chiếm lĩnh) vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề?       Học sinh thực "hoạt động học" học? Thông qua "hoạt động học" thực học, "biểu cụ thể" phẩm chất, lực hình thành, phát triển cho học sinh? Khi thực hoạt động để hình thành kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức mới? Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động để hình thành kiến thức gì? Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động để hình thành kiến thức học sinh? Câu 3: Với đặc thù môn học giáo dục Thể chất có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Mơn học giáo dục Thể chất có lợi giúp HS phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Câu 4: Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất nào? Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất thông qua thực hành từ đơn giản đến phức tạp Câu 5: Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? Phẩm chất, lực đánh giá thông qua quan sát, kiểm tra viết, đánh giá rubric, bảng kiểm 11 Những vấn đề chung xử lý Câu 1: Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? Xử lí kết đánh giá định tính giáo viên cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá Xử lí kết đánh giá định lượng điểm thô cá nhân phép đo quy đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân Câu 2: Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, 12 Phân tích sử dụng kết đánh giá Câu 1: Thầy, chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? đường phát triển lực học sinh thành tố lực với mô tả chi tiết tiến học sinh Câu 2: Thầy cô chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh thông qua việc hợp tác với giáo viên khác, đưa giả định để tìm giải pháp tối ưu Câu 3: Thầy, cô đưa mức độ cao lực vận động môn GDTC THCS? Thực kỹ vận động hình thành thói quen tập luyện hàng ngày Câu 4: Thầy, cô đưa biểu mức lực vận động mơn GDTC THCS? Hình thành nếp vệ sinh vệ tập luyện thể dục thể thao – Có kiến thức ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ – Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ Câu 5: Thầy, cô đưa biểu mức lực vận động mơn GDTC THCS? – Hiểu vai trị quan trọng kĩ vận động việc phát triển tố chất thể lực – Thực thục kĩ vận động học chương trình mơn học – Hình thành thói quen vận động để phát triển tố chất thể lực 13 Định hướng… Câu 1: Thầy, cô trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Từ kết học sinh đạt được, phân tích tồn tại, tìm nguyên nhân tồn đề xuất biện pháp điều chỉnh để đổi PPDH cho phù hợp Câu 2: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học sở điều chỉnh kĩ thuật phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động dạy học Bài tập cuối khóa Mơ đun - GDPT 2018 Sử dụng công nghệ thông tin (3 câu cuối 19, 20, 21) Bài tập cuối khóa Mơ đun - GDPT 2018 giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng trả lời câu cuối 19, 20, 21 tập cuối khóa Mơ đun GVPT - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học Ngồi ra, thầy tham khảo thêm dạng tập, hướng dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun Lưu ý: Các thầy cô tham khảo, rồi chỉnh sửa theo ý của mình, khơng nên chép ngun si nội dung Bài tập cuối khóa Mơ đun GVPT - Sử dụng công nghệ thông tin Câu 19: Bài Ơn Tập: Tốn – Tiếng Phịng Giáo dục Đào tạo Việt Quận … Lớp Trường Tiểu học: ……… Thời gian làm bài: ……… Họ tên: …………………………… Điểm Câu 1: Lớp: ……… Nhận xét Đếm thêm viết số thích hợp vào trống: 12 18 36 60 Câu 2: Điền vào chỗ trống: tr hay ch? Cây …e Mái …e Vui …ơi …ốn tìm Bánh …ưng …ong xanh Câu 3: Đánh dấu ✓ vào ô ứng với phương tiện giao thông đường (theo mẫu) Xe đạp ✓ Tàu thủy ☐ Máy bay ☐ Xích lô ☐ Xà lan ☐ Trực thăng ☐ Xe tải ☐ Tàu hỏa ☐ Câu 4: Em trang trí đường diềm sau đây: Câu 20: Bước 1: Lấy link dán vào phần nộp bài: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScUHCKrWS4K_Di2WrpX4s_V3mXM_T1yzuR4z2AgzPsAuvD9cw/viewform? usp=sf_link Bước 2: Muốn sửa mẫu theo ý mình: Vào Google Driver > Driver > Bấm chuột phải chọn google biểu mẫu > Đánh 10 câu theo ý (Làm sẵn trước trả lời câu hỏi lấy link dán vào để nộp bài) Câu 21: KIỂM TRA ĐỊNH KỲ CUỐI HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2020 Trường ……………………………… Lớp: 2/… Họ tên học sinh: 2021 Số MƠN: TỐN báo dan h Ngày kiểm tra: Giám thị Điểm Nhận xét Giáo viên Giá Số m Số mật thứ thị mã tự Giám khảo 1Giám khảo 2Số mật mã Số thứ tự Phần I: Trắc nghiệm Khoanh vào đáp án tương ứng (a, b, c) Câu 1: Số 55 đọc là: ……/ a Năm lăm 0,5đ b Năm mươi năm c Năm mươi lăm Câu 2: Các số xếp theo thứ tự từ lớn đến bé là: ……/ a 19, 27, 68, 94 0,5đ b 94, 27, 68, 19 c 94, 68, 27, 19 Câu 3: 30 cm = dm Số cần điền vào chỗ trống là: ……/ a 0,5đ b 30 c 33 Câu 4: + – = ? Kết phép tính là: ……/ a 0,5đ b c 15 ……/ Câu 5: Tìm hình tứ giác có hình vẽ bên là: 0,5đ a b c Câu 6: Hình vẽ đoạn thẳng AB: ……/ 0,5đ a Hình A b Hình B c Hình C Phần II: Tự Luận Câu 1: Đặt tính tính: 58 + 37 ……/ 1đ 83 - 24 Câu 2: Tìm x: ……/ x – 15 = 26 đ …………………………… …………………………… ……/ Câu 3: Tính: a) 8giờ + 6giờ = ………………… b) 14kg – 9kg = ………………… Câu 4: Băng giấy xanh dài 45cm, băng giấy đỏ ngắn băng giấy 2đ xanh 9cm Hỏi băng giấy đỏ dài xăng-ti-mét ? Giải ……/ 2đ Câu 5: Đọc tên hình với hình ……………………………………… ………………………………………… Câu 6: Tính hiệu số lớn có hai chữ số với số lớn có chữ số ……/ Giải: đ Bài tập cuối khóa Mơ đun - GDPT 2018 Câu 19: Phòng Giáo dục Đào tạo Quân … Trường Tiểu học: ……… Họ tên: …………………………… Điểm Bài Ôn Tập: Toán – Tiếng Việt Lớp Thời gian làm bài: ……… Lớp: ……… Nhận xét Câu 1: Đếm thêm viết số thích hợp vào trống: 12 18 Câu 2: Điền vào chỗ trống: tr hay ch? Cây …e Mái …e Vui …ơi …ốn tìm Bánh …ưng …ong xanh 36 60 Câu 3: Đánh dấu vào ô ứng với phương tiện giao thông đường (theo mẫu) Xe đạp  Tàu thủy ☐ Máy bay ☐ Xích lơ ☐ Xà lan ☐ Trực thăng ☐ Xe tải ☐ Tàu hỏa ☐ Câu 4: Em trang trí đường diềm sau đây: Câu 20: Bước 1: Lấy link dán vào phần nộp bài: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScUHCKrWS4K_Di2WrpX4s_V3mXM_T1yzuR4z2Agz PsAuvD9cw/viewform?usp=sf_link Bước 2: Muốn sửa mẫu theo ý mình: Vào Google Driver > Driver > Bấm chuột phải chọn google biểu mẫu > Đánh 10 câu theo ý (Làm sẵn trước trả lời câu hỏi lấy link dán vào để nộp bài) Câu 21: Trường ……………………………… Lớp : 2/… Số báo danh KIỂM TRA ĐỊNH KỲ CUỐI HỌC KÌ I NĂM HỌC : 2020 - 2021 MƠN : TỐN Ngày kiểm tra : Họ tên học sinh : Điểm Nhận xét Giáo viên Giám thị Giám khảo Giám thị Số mật mã Giám khảo Số mật mã Số thứ tự Số thứ tự Phần I : Trắc nghiệm Khoanh vào đáp án tương ứng (a, b, c) ……/ Câu : Số 55 đọc : 0,5đ a Năm lăm b Năm mươi năm c Năm mươi lăm ……/ Câu : Các số xếp theo thứ tự từ lớn đến bé là: 0,5đ a 19, 27, 68, 94 b 94, 27, 68, 19 c 94, 68, 27, 19 ……/ Câu : 30 cm = dm Số cần điền vào chỗ trống : 0,5đ a b 30 c 33 ……/ Câu : + – = ? Kết phép tính là: 0,5đ a b c 15 ……/ Câu : Tìm hình tứ giác có hình vẽ bên là: 0,5đ a b c ……/ Câu : Hình vẽ đoạn thẳng AB: 0,5đ a Hình A b Hình B c Hình C HỌC SINH KHƠNG VIẾT VÀO KHUNG NÀY VÌ ĐÂY LÀ PHÁCH SẼ BỊ RỌC MẤT Phần II : Tự Luận ……/ Câu : Đặt tính tính : 1đ 58 + 37 83 - 24 ……/ Câu : Tìm x: 1đ x – 15 = 26 …………………………… …………………………… ……/ Câu : Tính: 2đ a) 8giờ + 6giờ = ………………… b) 14kg – 9kg = ………………… ……/ Câu : Băng giấy xanh dài 45cm, băng giấy đỏ ngắn băng đ giấy xanh 9cm Hỏi băng giấy đỏ dài xăng-ti-mét ? Giaûi .… Câu : Đọc tên hình với hình A B D C M Q N P ……………………………………… ………………………………………… ……/ Câu : Tính hiệu số lớn có hai chữ số với số lớn có chữ đ số Giải: ... khách mời, học sinh… phụ thuộc vào tính chất phương thức tổ chức Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun THCS - Tất môn- Đáp án tự luận Module (7 môn) Gồm môn: Công nghệ, Tin học, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên,... Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình... trình mơn học, hoạt động giáo dục  Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn  Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập,