Ngoaøi söï chuaån bò ñoà duøng daïy hoïc neâu treân thì neáu tieán trình cuûa baøi vieát phaûi ñi theo pre-writing-while-writing vaø post writing) theo caù nhaân toâi thì phaàn pre- writ[r]
(1)(2)MỘT VAØI THỦ THUẬT DẠY VIẾT ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Ở BẬC THCS I. THỰC TRẠNG VAØ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI:
Trải qua thời gian dài học tập sau lại đứng bục giảng để tiếp tục công việc lớp thầy cô trước, nhận Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng mơn khó học Có thể nói Tiếng anh gần mơn khiếu mơn học bắt buộc phải theo bốn kĩ riêng biệt là: nghe, nói, đọc, viết Bốn kĩ có mối liên hệ mật thiết với Kĩ hỗ trợ kĩ kĩ nói kĩ viết khó em học sinh bậc THCS em viết địi hỏi vấn đề cấu trúc ngữ pháp từ vựng, để làm việc thật khó với em dẫn chứng cụ thể qua kiểm tra khảo sát, thi chọn học sinh giỏi vịng trường hai kĩ cịn hạn chế có em thuộc từ vựng lại quên ngữ pháp, có em nhớ cấu trúc ngữ pháp lại quên từ vựng, nhớ hai mà lại viết Từ chỗ học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng hứng thú tiết học viết học sinh học viết cách máy móc Xem kết từ sách giải tập mà khơng phát huy tính tích cực khả tư học sinh Do vậy, để học sinh chủ động kĩ viết tiết học viết trở nên sôi nổi, hào hứng áp dụng đề tài “ Một vài thủ thuật dạy viết đạt hiệu cao” Từ năm học 2006-2007,2007-2008 năm học
II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Sách TiếngAnh 6,7 phần viết thường kèm với phần khác Nhưng sách Tiếng Anh 8,9 phần viết phần cụ thể Getting started_ Listen and read, Speak_listen,read,write…phần viết có nhiều dạng viết như:
Viết có hướng dẫn (guided writing)_(điền vào chổ trống, nối câu, xếp
caâu…)
Viết tự (composition essay)
Sau vài thủ thuật dạy viết đạt hiệu cao
1 Xác định mục tiêu viết :
Theo tơi, viết hình thức củng cố kĩ nghe nói: đọc hiểu ngữ pháp
Do đó, giáo viên phải xác định cho học sinh viết em viết dạng nào? - Viết lại (copy) hay lựa chọn (multiple choice), kết nối(matching), hồn thành câu(completed exercise), viết tả(dictation), viết theo cấu trúc(contructing sentenses), viết tự do(free writing)
Từ đó, để học sinh ln liên tưởng xây dựng tình
2 Chuẩn bị đồ dùng phù hợp tạo tình cho ngữ cảnh :
Để thể nội dung viết tương đối khó nhiều thời gian Vì vậy, để gây hứng thú học tập học sinh mà đạt hiệu cao ngồi dụng cụ
Phịng GD&ĐT Huyện Bù Đăng Trường: THCS Nghĩa Trung Tổ: Anh Văn - Thể Dục
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TAØI:
MỘT VAØI THỦ THUẬT DẠY VIẾT ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Ở BẬC THCS
Giáo viên thực hiện: Hồ Lê Phương Hạnh
(3)trực quan máy Cassetle tranh ảnh minh hoạ có sẵn Tơi ln lơi kéo học sinh vào học nhiều cách khác
Examples: Ởû Anh văn – Unit 1- yêu cầu: Read the information about Tâm then write a paragraph about your partner (excrcise 3)
Ở đây, dùng tranh minh hoạ – giới thiệu người tranh (name, appearance, characters, address, family, friends)
Giáo viên nên hướng học sinh miêu tả người nên miêu tả từ hình dáng, diện mạo vào tính cách… để văn logic hơn…
Từ đó, học sinh hình dung cảm thấy dễ viết với yêu cầu tập Trong kĩ viết dùng hình thức giao tiếp để diễn giải nội dung học ( communicative/ chatting)
Examples: sách Anh văn – Unit – Lesson write – Part
Yêu cầu viết: Write a letter to a friend about your neighbor hood
Để làm sáng tỏ phần giáo viên nhắc lại cho học sinh nhớ lại bố cục thư bình thường:
Hình thức thư bình thường gồm có: Write’s address
Heading
Date
Opening _ dear… Body of the letter
Closing _ your friend/regards/love
Tiếp theo giáo viên dùng hình thức giao tiếp (communicative approach) với yes/ no question wh – questions như:
- Where you live?
- Is your house big or small? Is it beatiful? - What can you see from your bedrom window? - How far is it from home to school?
- How you get to school?
- What kinds of facilitise are there in your neighborhood? - What things in your neighborhood you like best?why?
Giáo viên cho học sinh viết câu trả lời, từ học sinh sâu chuỗi câu trả lời thành thư, với hình thức giao tiếp (chatting) vừa rèn kĩ nói đồng thời phát triển kĩ viết học sinh
3 Những thủ thuật trước viết (pre-writing)
(4)học viết Tiếng Anh Nền móng ngơi nhà cấu trúc câu, viên gạch từ vựng” Do vậy, phần Pre-writing dùng thủ thuật sau:
a) Xác định cho học sinh biết em viết gì?( viết thư thăm hỏi, viết thư phàn nàn, viết diễn văn xếp câu…)
Khi xác định chủ đề viết giáo viên tiếp tục b) Dẫn dắt học sinh vào chủ đề viết:
Để giới thiệu tốt; giáo viên cần phải đưa yếu tố ngôn ngữ vào ngữ cảnh thích hợp, tình giao tiếp hay văn (text)
Example1: sách Anh văn lớp – Unit the Media-Lesson write Bài tập yêu cầu tiện ích internet
Với yêu cầu này, trước hết giáo viên phải cung cấp lại ngữ liệu cho học sinh news articles
weather forecast movies
Internet on line lesson
games self study
music
on line schools
Sau cung cấp ngữ liệu cơng việc xác định động từ nói thật hiển nhiên nên giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đơn(simple present) Ngoài ra, giáo viên nên cung cấp cho học sinh số cụm từ để chuyển ý như: fist, next, then, there foren …I think…, In my opinion… để viết sâu sắc tiện ích giáo viên nên hướng dẫn học sinh cho examples cụ thể
Đôi quên điều việc phát triển kĩ nói (speaking skill) kèm với kĩ viết (writing skill) công việc quan trọng em nói em truyền đạt lại ý tưởng qua kĩ viết (communicate with others in written language)
Examples: sách Anh văn lớp Unit 11- Lesson write (part 2) (inbook page 106-107)
Bài tập yêu cầu: Put the events in the correct charonological order and write the story Để làm sáng tỏ việc giúp học sinh viết dễ dàng cơng việc
As a source of information
As a source of entertaiment
(5)đầu tiên giáo viên cho học sinh nhận tranh theo em hành động xảy trước, hành động xảy sau?( expected answers: d-b,e,a,f,c,g
Khi học sinh xếp giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo thứ tự theo tranh để viết cho giáo viên phải giải thích với học sinh rằng: hành động xảy với Quyên tuần trước nên động từ phải dùng câu khứ đơn (simple past) – giáo viên nên đưa cấu trúc (structure)[s+v2/ed]
cần thiết, đồng thời giải thích số từ cho em như: stumble(v), pool(v) …
Tóm lại, kĩ viết giáo viên làm tốt thể rõ nội dung, yêu cầu móng để học sinh tiếp phần sau
4 While- writing activitives ( viết):
- Sau giải thích rõ ràng phần Pre-writing rồi, giáo viên cho học sinh tiến hành viết Viết có nhiều kiểu viết viết theo nhóm (practice in groups) viết theo cặp(work in pairs) viết cá nhân (work individual) theo tơi nên cho học sinh viết theo nhóm ( nhóm khoảng 56 em) Bởi vì, học sinh hỗ trợ cho học sinh (khá, giỏi hỗ trợ cho học sinh TB, yếu) em có hội trao đổi suy nghĩ ngôn ngữ Giai đoạn giai đoạn học sinh vận dụng ngôn ngữ sau tiếp nhận yếu tố ngôn ngữ mới, giai đoạn học sinh tự nói lên yếu tố ngơn ngữ Vai trị giáo viên giai đoạn theo dõi luyện tập học sinh đến nhóm nhắc nhở, động viên, giải thích (monitor)
- Để học sinh tự tin tham gia tốt vào hoạt động giai đoạn khơng khí lớp học phải thoải mái Do đó, sau hướng dẫn giáo viên nên tránh can thiệp vào hoạt động giao tiếp học sinh để học sinh tự trao đổi theo cặp theo nhóm Bởi vì, q trình giao tiếp học sinh tự điều chỉnh sửa sai cho Chính điều khích lệ động viên em nhiều tăng thêm hứng thú học tập Và học sinh có hội để sử dụng ngơn ngữ theo hiểu biết em
Post writing (post writing past):
Giai đoạn giai đoạn giáo viên thu thập phản hồi(feedback) từ học sinh qua thẩm định lực đánh giá học sinh tiếp thu chưa tiếp thu, lúc giáo viên chốt lại kiểm tra sai sửa lỗi cho học sinh Theo tơi, làm mang tính máy móc (mechanical drill) để tránh tình trạng xảy ra, giáo viên nên để học sinh tự sửa lỗi nhận xét cho Như để học sinh chủ động làm việc, giáo viên người giúp đỡ, theo dõi để kiểm tra đánh giá trình làm việc học sinh
Điều thành cơng quan trọng phần giáo viên phải chuẩn bị đáp án hoàn chỉnh viết mẫu ( Anh văn 8,9 thường viết theo chủ đề) từ giúp học sinh hồn thiện kĩ viết đồng thời em mở rộng nâng cao kiến thức thông qua viết mẫu học sinh giỏi
(6)Với yêu cầu giáo viên nên chọn số hoạt động lớp cho phù hợp với trình độ học sinh Đồng thời, phải có số yếu tố thách thức để học sinh cố gắng vượt qua, điều nhằm tạo hứng thú học tập nơi học sinh Ngoài ra, việc sửa sai cịn thực sau hoạt động lớp kết thúc giáo viên trở lại vấn đề học có liên quan (direct/ deplayed correction)
6 Những lỗi thường mắc phải kĩ viết :
Trong Tiếng Anh hai kĩ nói viết khác hồn tồn, nói nói để người nghe hiểu
Examples: A:where to?(đi đâu vaäy)?
B: to the zoo ( đến vườn bách thú)
Trong kĩ nói khơng cần dùng cấu trúc ngữ pháp người nghe hiểu nội dung, ý tưởng người truyền đạt kĩ viết lại khác hoàn toàn, phải dùng cấu trúc câu, nghĩa từ văn cảnh, trật tự từ… Do để giúp học sinh ngày hoàn thiện kĩ viết, tơi xin trình bày số lỗi mà em thường mắc phải:
1) Danh từ số ít, danh từ số nhiều, danh từ đếm danh từ không đếm được
How many + danh từ số nhiều + are there? How much + danh từ số + is there?
Examples: sai : How much money are there? Đúng: How much money is there?
Chú ý: có danh từ không đếm Tiếng Anh lại đếm tiếng nước khác Examples: tiếng Việt Nam: bánh mì ( danh từ đếm được) Tiếng Anh lại danh từ khơng đếm được, suy luận đếm hay không đếm theo suy nghĩ riêng đơi ta phạm sai lầm cách hay học thuộc lòng
Sau danh từ không đếm Tiếng Anh mà học sinh thường bị sai lỗi advice: lời khuyên, behavior: hạnh kiểm, bread: bánh mì, furniture: đồ đạc, information: thông tin, news: tin tức, scenery: phong cảnh, traffic: lưu thông, weather: thời tiết, work: công việc, money: tiền, luggage: hành lý
Danh từ kép: (Noun + Noun)
Trong Tiếng thường gặp hai danh từ liền với nhau, ba danh từ…
Examples: tennis shoes: giày quần vợt, orange juice: nước cam vắt
Ta thấy vị trí danh từ ghép ngược với vị trí tiếng việt, danh từ dùng tính từ bổ nghĩa cho danh từ sau
Chú ý: trường hợp danh từ + danh từ ta lấy danh từ sau dịch trước danh từ trước dịch sau với tiếng việt
Examples: chén thuỷ tinh a glass bowl đèn để bàn a table lamp
Chìa khóa nhà house keys
(7)Examples: trung tâm nghiên cứu tai nạn đường ( road accident research centre)
3 Vị trí tính từ:
Khi danh từ tính từ liền với ta phải đặt tính từ trước danh từ (ngược với tiếng việt)
Lỗi sai tiêu biểu: a book new, đúng: a new book
Chú ý: Tiếng anh tính từ như: new/large/round/wooden…là tính từ miêu tả kiện (fact adjective) cho thông tin khách quan việc ( thời gian, cỡ, màu sắc…) Những tính từ nice, beatuful… tính từ ý tưởng hay quan niệm (opinion adjective) vậy: tính từ quan niệm thường đứng trước tính từ kiện
[ opinion(ý tưởng) fact( kiện) noun]
Exampless: ngày nắng đẹp – a nice sunny day Trong nhà bếp có bàn gỗ tròn lớn xinh đẹp
In the kitchen there is a large round wooden table Tính từ mô tả kiện thường viết theo thứ tự sau: [ kích cỡ, 2.thời gian, 3.màu, 4.xuất xứ, 5.chất liệu]
Examples:cô có đôi mắt to màu xanh She has big blue eges (1-3)
Mẹ vừa mua túi nhựa nhỏ màu đen
My mother has just bought a small black plastic bag (1-3-5)
4 Mạo từ a/ an/ the:
Lỗi sai thường thấy học sinh em dùng sai mạo từ viết a A an:
với danh từ nghề nghiệp số ta phải dùng a
Examples: a doctor, a teacher…
Trước danh từ số đếm mà bắt đầu nguyên âm như: a,o,u,I,e
ta phải dùng an
Examples: an apple, an envelope… b The:
khi danh từ lập lại lần thứ hai ta phải dùng the, lúc danh từ hiểu rõ
Examples: I saw movie last night, the movie was about an adventurer and a beautiful girl, the adventurer was in love with the girl…
( đêm hôm qua tơi xem phim, phim nói gã giang hồ cô gái đẹp, gã giang hồ yêu cô gái đẹp…)
The dùng trước danh từ vật
Examples: the sun (mặt trời), the moon (mặt trăng), the earth (trái đất), the pacific( thái bình dương)
“ The” trước danh từ nhạc cụ
(8) “ The” đứng trước tính từ quốc tịch người dân nước
Examples: the english are known for being polite ( người dân anh tiếng lịch sự)
“ The” đứng trước buổi ngày( in the morning/ afternoon/ evening) “ The” đứng trước số tính từ làm danh từ ( danh từ số nhiều) Examples: the rich are not always happy ( người giàu không ln
hạnh phúc)
Trường hợp khơng dùng the:
a Trước bữa ăn (breakfast/ lucnh/ dinner) b Trước danh từ màu sắc (red/ blue/ grey)
c Trước danh từ môn chơi (soccer/ chess/ cards) d Trước danh từ ngày, tháng (Monday/ december) e Trước danh từ riêng ( nghia trung/ england/ france)
f Trước danh từ chức vụ mà có danh từ theo sau ( king quang trung, doctor, yersin…)
g Trước số danh từ đặc biệt ( school/ church/ market…)
h Trong nhiều thành ngữ như: on earth (trên địa cầu) face to face ( đối mặt) full moon ( trăng tròn) watch t.v ( xem ti vi)
III.KẾT QUẢ:
Để chứng minh cho việc sử dụng phương pháp có hiệu tơi áp dụng lớp 82 năm học 2006-2007 áp dụng lớp 83 năm học 2007-2008 để so sánh kết
quả hai lớp sau:
N
aêm
h
oïc
L
ớp
T
Sh
ọc
s
in
h Số học sinh tham gia
Số học sinh có cơ hội luyện tập viết
Sô học sinh có khả thể hiện viết
SL % SL % SL %
2006-2007 82 40 19 59 20 50 26 65
2007-2008 83 40 25 63 40 100 35 88
Qua bảng khảo sát cho thấy lớp 82 năm học 2006-2007 lớp 83 năm học
2007-2008 áp dụng đề tài kĩ viết số học sinh tham gia xây dựng chênh lệch nhiều số học sinh có hội luyện tập viết em có hội luyện tập rèn luyện kĩ viết nhiều
IV.KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1 Kết luận
(9) Xác định rõ ràng mục tiêu viết
Chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp tạo tình cho ngữ cảnh viết Diễn giải rõ ràng dẫn dắt học sinh vào viết
Cung cấp ngữ liệu cần thiết liên quan đến nội dung viết
Sau viết giáo viên nên ý sửa sai cho học sinh dù
những lỗi nhỏ mạo từ, tính từ, danh từ…………
2 Bài học kinh nghiệm
Có nhiều thủ thuật dạy viết nhiên việc lựa chọn thủ thuật cho tiết kiệm thời gian mà có hiệu để phát triển khả ngôn ngữ học sinh quan trọng việc dạy học tiếng Anh theo phương pháp qua học sinh hứng thú say mê học tập Có thể viết em suy nghĩ để từ em cảm thấy số điều nhiệt tình dẫn thầy giúp em mạnh dạn trao đổi với bạn nhóm em hạn chế tính nhút nhát ỷ lại, đồng thời nội dung học đưa em hiểu cách đầy đủ hơn, cụ thể giúp em khắc sâu kiến thức
Thông qua việc sử dụng phương pháp dạy nêu trên, học sinh tiếp thu cách tích cực chủ động, khơng bị nhồi nhét, học sinh có hội rèn luyện kĩ viết mình, thầy trị cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái gần gũi với việc dạy học
Với khả trình độ có giới hạn vấn đề phương pháp giảng dạy môn lại phong phú đa dạng Do vậy, không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận xét góp ý chân thành anh chị, bạn bè đồng nghiệp, cán lãnh đạo chuyên môn để tơi ngày hồn thiện phương pháp giảng dạy chất lượng học tập học sinh đặc biệt để người học tiếng anh nói chung em học sinh bậc THCS nói riêng cảm thấy “ học tiếng anh khó mà khơng khó”
Kính chào thân đồn kết
Nghóa Trung, ngày 10 tháng 02 năm 2009
Người trình bày
Hồ Lê Phương Hạnh
Ýkiến hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm trường
(10)………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ……… ………
Ýù kiến hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm phòng giáo dục
(11)