Đáp án tham khảo mô đun 3 môn công nghệ

1 https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Đáp án tham khảo Mô đun môn Cơng nghệ THPT Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? 1) Đánh giá Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng – Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS – Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV 2) Kiểm tra Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá Như vậy, giáo dục: – KTĐG khâu khơng thể tách rời q trình dạy học; – KTĐG công cụ hành nghề quan trọng GV; – KTĐG phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Chọn cặp tương ứng cách click ô bên trái sau ô bên phải tương ứng 1B 2A 3C Đánh giá giáo dục Là trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Đánh giá lớp học Là trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá kết học tập Là q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV 2.2 Quan điểm đại KTĐG [đáp án mô đun Công nghệ thpt] Câu Thầy cô nêu nhận xét sơ đồ sau đây: Trả Lời: *Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS thể sau: Đánh giá học tập, đánh giá học tập, đánh giá kết học tập - Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS từ hỗ trợ, điều chỉnh q trình dạy học Mục đích đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV Hs cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thơng tin phản hồi để HS tiếp tục việc học giai đoạn Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo HS tham gia vào trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV , qua học tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt - Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học(đánh giá q trình) GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động họctập để HS thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học/mơn học, từ HS điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trị chủ đạo q trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập theo nhữngtiêu chí https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien GV cung cấp Kết không ghi vào học bạ mà có vai tr ị nguồn thơng tin phản hồi để người đọc tự ý thức khả học tập mức độ từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập - Đánh giá kết học tập : đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt bài/môn học/ cấp học GV trung tâm q trình đánh giá người học khơng tham gia vào khâu trình đánh giá –> Từ ta thấy quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS khác với quan điểm truyền thống kiểm tra đánh giá kĩ thuật đánh giá, trình đối tượng tham gia đánh giá 2.3 Đánh giá lực học sinh Câu 4: Theo thầy/cô, lực học sinh thể nào, biểu sao? Trả lời: Năng lực tự học a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực b) Lập kế hoạch thực cách học: Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện c) Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Năng lực giải vấn đề sáng tạo a) Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực d) Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác đ) Hình thành triển khai ý tưởng mới: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất e) Tư độc lập: Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Năng lực thẩm mỹ a) Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác c) Tạo đẹp: Diễn tả ý tưởng theo chủ đề sáng tác, sử dụng công cụ, kỹ thuật vật liệu sáng tác phù hợp sáng tác mỹ thuật Năng lực thể chất a) Sống thích ứng hài hịa với mơi trường: Nêu sở khoa học chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, biện pháp giữ gìn vệ sinh, phịng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết đặc điểm phát triển thể; thực hành giữ gìn vệ sinh mơi trường sống xanh, sạch, khơng ô nhiễm b) Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống học tập thân cộng đồng https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Lạc quan biết cách thích ứng với điều kiện sống, học tập, lao động thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với người tham gia cổ vũ động viên người khác Năng lực giao tiếp a) Sử dụng tiếng Việt: – Đọc lưu loát ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi văn đọc cách tương đối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…; – Viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy, biết kết hợp ngôn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); Biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân…; – Có vốn từ vựng tương đối phong phú cho học tập giao tiếp hàng ngày; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề khác nhau; trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ mình; kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác…; – Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp,… b) Sử dụng ngoại ngữ: Đạt lực bậc ngoại ngữ c) Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp d) Thể thái độ giao tiếp: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp đ) Lựa chọn nội dung phương thức giao tiếp: Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp Năng lực hợp tác a) Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien b) Xác định trách nhiệm hoạt động thân: Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng c) Xác định nhu cầu khả người hợp tác: Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp d) Tổ chức thuyết phục người khác: Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm đ) Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Năng lực tính tốn a) Sử dụng phép tính đo lường bản: Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kỹ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng ngơn ngữ tốn: Sử dụng thuật ngữ, ký hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê toán học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng; hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lơgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng c) Sử dụng cơng cụ tính tốn: Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT) a) Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ công nghệ kỹ thuật số: Sử dụng cách thiết bị phần mềm ICT thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập; biết tổ chức lưu trữ liệu https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien b) Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội số hóa: Biết qui định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tơn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác; sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng; tuân thủ quy định pháp lý yêu cầu bảo vệ sức khỏe khai thác sử dụng ICT; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng c) Phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức: Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thơng tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trị chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản d) Học tập, tự học với hỗ trợ ICT: Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng môi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học đ) Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT: Biết lựa chọn sử dụng công cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác cách an toàn; biết hợp tác ứng dụng ICT để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống 2.4 Nguyên tắc đánh giá Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Trả lời: Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn hộc Đè đánh giá kết học tập người học đào tạo dựa vào lực cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học Đánh giá gắn với việc học tập người học, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập người học Sau kích thích nỗ lực học tập người học, cuối đánh giá chuẩn đạt hay khơng đạt 2.5 Qui trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Câu 6: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng trịn khép kín? Trả lời: bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ cịn yếu để điều chỉnh q trình dạy học Không GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập – Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS thực theo quy trình bước Quy trình thể cụ thể:Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xác định tiêu chí/kĩ thể lực Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ Thiết kế cơng cụ đánh giá.Thẩm định hồn thiện cơng cụ Do đánhgiá lực người học khâu then chốt dạy học Để đánh giá lực người học, cần phải xác định hệ thống lực chung lực chuyên ngành, xác định https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien thành tố cấu thành lực lựa chọn công cụ phù hợp để đánh giá, cho đo tối đa mức độ thể lực 2.6 Câu hỏi TNKQ Chọn cặp tương ứng cách click bên trái sau bên phải tương ứng Đánh giá lực | Vì tiến người học so với thân họ Đánh giá kiến thức, kỹ | Xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu dạy học Đánh giá lực | Vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Đánh giá kiến thức, kỹ | Xếp loại, phân loại học sinh Câu hỏi Câu trả lời Đánh giá lực Vì tiến người học so với thân họ Đánh giá kiến thức, kỹ Xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu dạy học Đánh giá lực Vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Đánh giá kiến thức, kỹ Xếp loại, phân loại học sinh Chọn đáp án Vai trò giáo viên đánh giá học tập thể nào? Chủ đạo Hương dẫn giám sát Hướng dẫn Giám sát Chọn cặp tương ứng cách click ô bên trái sau bên phải tương ứng Câu hỏi Phân tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập đánh giá Xây dựng kế hoach kiểm tra, đánh giá Câu trả lời Các mục tiêu phẩm chất; lực chung; lực đặc thù Xác định thông tin, chứng phẩm chất, lực; Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, chứng; Xác định cách xử lí thơng tin, chứng thu thập https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 10 https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien Câu hỏi Câu trả lời Lựa chọn, thiết kế công Câu hỏi, tập, yêu cầu, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá cụ kiểm tra, đánh giá Thực kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí… Thực theo yêu cầu, kĩ thuật phương pháp, công cụ lựa chọn, thiết kế nhằm đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với loại hình đánh giá Xử lí, phân tích kết Phương pháp định tính/ định lượng; Sử dụng phần mềm kiểm tra, đánh giá xử lí thống kê… Giải thích phản hồi kết đánh giá Giải thích kết quả, đưa nhận định phát triển người học phẩm chất, lực so với mục tiêu yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá Sử dụng kết đánh Giải thích kết quả, đưa nhận định phát triển giá phát triển người học phẩm chất, lực so với mục tiêu phẩm chất lực yêu cầu cần đạt; Lựa chọn cách phản hồi kết đánh giá HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Theo thầy/cô, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Trả lời: *KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến người học *MỤC ĐÍCH: - Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS để cung cấp phjarn hồi cho GV HS biết họ làm chưa làm so với yêu cầu để điều chỉnh hạt động dạy học, đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt thời điểm - Tiên đoán dự báo học chương trình xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 11 https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien *NỘI DUNG: - Sự tích cực chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm *THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN - Đánh giá thường xuyên thực linh hoạt trình dạy học giáo dục không hạn chế số lần đánh giá - Đối tượng tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá đoàn thể đồng đánh giá - Phương pháp kiểm tra đánh gí thường xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi- đáp, phương pháp quan sát, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập - Công cụ đánh giá thường xuyên dùng : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giátheo tiêu chí, câu hỏi, hồ sơ học tập… *CÁC YÊU CẦU: - Cần xác định rõ mục tiêu để lựa chọn PP, công cụ đánh giá phù hợp - Nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí bải học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt - Tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa lời khuyên cho hành động - Không so sánh HS với HS khác, hạn chế nhận xét tiêu cực - Chú trọng đến đánh giá phẩm chất, lực tản cảm xúc, niềm tin tích cực - Giảm thiểu trừng phạt, đe dọa, chê bai, tăng ngợi khen, độn viên HS 3.1.4 Hình thức đánh giá định kì Câu 7: Theo thầy/cơ, đánh giá định kì có nghĩa gì? Trả lời: *KHÁI NIỆM: Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien 12 https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh *MỤC ĐÍCH: Nhằm thu thập thông tin từ HS để đánh giá kết học tập giá dục sau giai đoạn học tập định Kết dùng để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối *NỘI DUNG,THỜI ĐIỂM NGƯỜI THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ - Nội dung đánh giá định kì đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) - Đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thưc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) - Người thực (giữa kì, cuối kì) định kì là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá *PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ: - Phương pháp: kiểm tra giấy, thự chành, vấn đáp, đánh giá thông qua sản phẩm học tập thông qua hồ sơ học tập - Cơng cụ: câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập *YÊU CẦU: - Đa dạng hóa sử dụng phương pháp công cụ đánh giá - Chú trọng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết quả, sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất lực HS - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy để nâng cao lực tự học cho HS https://www.facebook.com/groups/hotrogiaovien ... điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV 2.2 Quan điểm đại KTĐG [đáp án mô đun Công nghệ thpt] Câu Thầy cô nêu nhận xét sơ đồ sau đây: Trả Lời: *Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát... trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV , qua học tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt - Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học(đánh... đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xác định tiêu chí/kĩ thể lực Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ Thiết kế công