Dap an tu luan mo dun 3 mon giao duc cong dan thcs (1)

Đáp án tự luận môn Giáo dục công dân Mô đun THCS Câu 1: Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá ● Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng ● Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS ● Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Câu 2: Nhận xét sơ đồ: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên giáo trình đưa đến Đánh giá đại: Người học người chủ động tham gia, lập kế hoạch giải vấn đề Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất mơn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? ● Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, đòi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá ● Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục ● Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể ● Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: Mỗi mơn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh trình học tập Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xun hoạt động đánh giá thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua cơng cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Vì vậy, áp dụng ngun tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh; đảm bảo cho phát triển toàn diện, đồng cho học sinh Câu 7: Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Câu 8: Thầy (cơ) lấy ví dụ đánh giá định kì dạy học mơn Giáo dục cơng dân Ví dụ môn giáo dục công dân cấp THCS, số tiết: tiết/tuần, năm học đánh giá định kì chất lượng học sinh giai đoạn: học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II Nhằm xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Câu 9: Thầy (cô) cho ví dụ đánh giá thường xuyên dạy học môn Giáo dục công dân Theo thầy (cô) việc vận dụng đánh giá thường xuyên môn Giáo dục cơng dân có ý nghĩa việc phát triển phẩm chất lực học sinh? Ví dụ mơn giáo dục cơng dân, tuần tiết đánh giá thường xuyên đến lần điểm học kì, thường kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút Như năm học đánh giá thường xuyên 4-6 lần/ học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua cơng cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập… phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Câu 10: Theo thầy cô Phương pháp kiểm tra viết có ưu điểm nhược điểm gì? Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiểu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy thường áp dụng lớp học - Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra tồn lớp thời gian định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngôn ngữ viết Có dạng kiểm tra viết bản: ● Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài ● Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi) ● Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết * Ưu điểm ● Có khả đo lường kết học tập học sinh mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa trải nghiệm cá nhân ● Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian cơng sức * Nhược điểm: ● Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá ● Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Câu 11: vd: với ví dụ đây, mời thầy gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp Trả lời: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường xun sử dụng phương pháp đánh giá quan sát Thơng qua thấy thái độ học tập, lực xử lí tình huống, phẩm chất học sinh trình học tập Các phương pháp quan sát giúp xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kĩ thực hành số kĩ nhận thức Tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá cách: ● Chú ý đến biểu hành vi Hs ● Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng… ● Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) Thông thường quan sát, giáo viên sử dụng loại cơng cụ để thu thập thơng tin Đó là: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm tra Ghi chép kiện thường nhật Hàng ngày giáo viên làm việc với học sinh, quan sát học sinh ghi nhận nhiều thông tin hoạt động học tập học sinh Ví dụ học sinh A phát âm sai vài từ đơn giản, học sinh B thiếu tập trung ý nhìn cửa sổ Học sinh C ln làm xong nhiệm vụ sớm giúp đỡ bạn khác thực hành Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho giáo viên dự đoán khả cách ứng xử học sinh tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng có khả quan sát ghi chép tất hành vi, kiện, mặt tình diễn hàng ngày học sinh chúng thơng tin có giá trị Do cần phải có chọn lựa quan sát Thang đo Đánh giá thang đo cần tuân theo nguyên tắc sau: ● Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng ● Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát ● Các mức độ mô tả mức độ thang đo phải định nghĩa rõ ràng Bảng kiểm tra Bảng kiểm tra (bảng kiểm) có hình thức sử dụng gần giống thang đo Tuy nhiên thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi bảng kiểm tra yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản Có - Khơng Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay không Câu 13 Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp dạy học nào? Phương pháp nhằm giúp HS hình thành tri thức giúp HS cần nắm vững, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Do thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Phương pháp cịn sử dụng phổ biến lớp học sau chủ đề dạy học Đây phương pháp dạy học thường sử dụng nhiều - Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, phân biệt dạng vấn đáp sau: ● Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề ● Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức ● Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư ● Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Câu 14: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm Câu 15 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? ● Tôi ý theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS ● Chú ý đến hành vi HS như: tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm ● Đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm ● Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm Câu 16 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp dạy học nào? Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng dạy kiến thức Sử dụng vấn đáp củng cố sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Sử dụng vấn đáp tổng kết cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Câu 17 Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? GV đưa nhận xét, kết hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan Sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí Ví dụ Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động thực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS Câu 18: Trong dạy học môn Giáo dục công dân thường sử dụng dạng sản phẩm để đánh như: Các làm hoàn chỉnh: kiểm tra 15 phút, kiểm tra kì, kiểm tra cuối kì; tranh vẽ, đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác , chế tạo Câu 19: Theo thầy (cơ) mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm dạy học Giáo dục cơng dân để làm gì? Mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm học sinh dạy học Giáo dục công dân để thơng qua giáo viên đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Câu 20 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn GDCD theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL Phạm vi đánh giá toàn nội dung u cầu cần đạt chương trình mơn GDCD Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: ● Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học ● Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS ● Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS ● Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác ● Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất ● Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS ● Chú trọng đánh giá KN thực hành GDCD Câu 21 Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực gdcd hay không? Tại sao? Không cần xác định đủ lực đặc thù môn gdcd mà tùy vào chủ đề học Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Câu 22: Thầy (cô) thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân? Tôi thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân như: ● Dạng câu hỏi nhận biết ● Dạng câu hỏi thông hiểu ● Dạng câu hỏi vận dụng ● Dạng câu hỏi phân tích ● Dạng câu hỏi tổng hợp ● Dạng câu hỏi đánh giá Câu 23: Theo thầy (cô) dạng tập thường sử dụng kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục cơng dân? Vì sao? Bài tập phân loại thành dạng tập như: ● Bài tập định ● Bài tập tìm kiếm thơng tin ● tập phát vấn đề ● Bài tập tìm phương án giải vấn đề ● Bài tập phân tích đánh giá ● tập khảo sát nghiên cứu Trong dạy học môn Giáo dục công dân tập thường có tích hợp, dạng tập thường sử dụng đến kiểm tra đánh giá là: Bài tập tình tập thực hành Vì để nhằm đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn lực hành động học sinh Bên cạnh đánh giá tính tự lực tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh học tập Câu 24: Hãy nêu cách xây dựng sử dụng tập tình huống? Cho ví dụ? * Cách xây dựng tập tình huống: - Bài tập tình có phần: + Mơ tả tình + Câu hỏi giáo viên.( Nêu nhiệm vụ học tập): Là tình có thực hay tình giả định * Cách sử dụng tập tình huống: + Sử dụng đánh giá thường xuyên, kiểm tra viết ( nhóm, cá nhân, toàn lớp) + Quan tâm đến nội dung trả lời trình thực tập + Đánh giá cách cho điểm, nhận xét học sinh (lưu ý cách nhận xét) Ví dụ sử dụng tập tình huống: Khi dạy chủ đề: Cơng dân nước cộng hòa XHCN Việt Nam, GV muốn đánh giá xem học sinh có nắm để xác định cơng dân Việt Nam hay khơng, Gv sử dụng tập tình sau: Vợ chồng anh Minh công dân Việt Nam, sinh sống Hà Nội Năm 2018 vợ chồng anh Minh xin quốc tịch Việt Nam để sang định cư Hàn quốc có định đồng ý quan nhà nước có thẩm quyền Tuy nhiên lí sức khỏe nên gia đình anh Minh chưa nhập quốc tịch Hàn Quốc Hà Nội Năm 2019, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong bệnh viện phụ sản Hà Nội Theo em, bé Hải Phong có phải cơng dân Việt Nam khơng? Vì sao? Như học sinh vận dụng kiến thức hiểu để xác định công dân Việt Nam, vận dụng vào tình cụ thể xác định bé Hải Phong có phải cơng dân Việt Nam hay khơng đưa lí giải thích  ... lựa quan sát Thang đo Đánh giá thang đo cần tu? ?n theo nguyên tắc sau: ● Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung giảng dạy giáo dục quan trọng ● Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát... sau: Vợ chồng anh Minh công dân Việt Nam, sinh sống Hà Nội Năm 2018 vợ chồng anh Minh xin quốc tịch Việt Nam để sang định cư Hàn quốc có định đồng ý quan nhà nước có thẩm quyền Tuy nhiên lí sức... giúp em hoàn thiện sản phẩm ● Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm Câu 16 Thầy,