Biện pháp chỉ đạo viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 nhằm nâng cao chất lượng vở sạch chữ đẹp

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG MINH - *********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VỞ SẠCH CHỮ ĐẸP Người thực : Nguyễn Thị Hiền Chức vụ : Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác : Trường Tiểu học Quảng Minh SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn) : Quản lí SẦM SƠN, NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị cho tiết học 2.3.2.Giải pháp 2: Tích cực luyện đọc phát âm 2.3.3.Giải pháp 3: Phân biệt nghĩa từ 2.3.4.Giải pháp 4: Áp dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tiêu cực phương pháp tích cực 2.3.5.Giải pháp 5.Ghi nhớ số mẹo luật tả 2.3.6.Giải pháp 6: Vận dụng củng cố tập tả 2.3.7.Giải pháp 7: Tuyên dương khen thưởng học sinh có tiến học tập 2.3.8.Giải pháp 8: Phối hợp với gia đình,nhà trường giúp em tiến học tập 2.4 Hiệu sáng kiến 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 1 3 3-4 5-7 7 8 9 11 13 14 14 15 15-16 17 18 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Đảng ta nhận định "Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân" tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hoà Năm học 2018-2019 có ý nghĩa quan trọng, năm học thực Đại hội Đảng XII định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trong văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm, tính quán cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn “mệnh lệnh” sống Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”và năm học tiếp tục thực vận động: "Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích Giáo dục" Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo Cũng năm học thực vận động "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" Thấm nhuần vận động "Hai không"trong giáo dục, người làm công tác giáo dục phải lo lắng, trăn trở, tập trung nâng cao chất lượng dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục.Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc học có ý nghĩa vô quan trọng Luật phổ cập giáo dục Tiểu học ghi "Bậc Tiểu học bậc học tảng bậc học đầu có nhiệm vụ phải xây dựng tồn móng cho hệ thống giáo dục quốc dân để đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.".Nếu đứa trẻ không đạt kết tốt bậc Tiểu học khó tiến năm (Kết luận hội nghị Quốc tế năm 1968).Vì giới, quốc gia quan tâm đến giáo dục Tiểu học Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, vun trồng “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững Cũng môn học khác Mơn Tiếng Việt mơn học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Trường Tiểu học theo đặc trưng môn học.Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn cho em khả tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, lành mạnh, sáng Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn tả có vị trí quan trọng chất lượng học Tiếng Việt học sinh Phân mơn tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực, thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hoá, Tiếng Việt chuẩn mực Trong viết phải kết hợp với đọc chuẩn để tạo cho học sinh thói quen viết đúng, đọc đúng.Viết tả với tập viết , tập đọc, tập nói giúp cho người học chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hoá, công cụ để tư học tập tốt môn học khác, cách viết văn nghệ thuật, văn hành chính…….Trang bị cho học sinh số công cụ quan trọng để học tập giao tiếp (ghi chép, viết, đọc hiểu học,bài tập ) Trong thực tế nay, kỹ nói thói quen viết tả học sinh Tiểu học chưa tốt phát âm vùng miền khác nhau.Vấn đề học sinh viết sai phát âm sai lỗi tả nhiều Với tầm quan trọng phân mơn tả tơi nêu trách nhiệm người giáo viên giảng dạy phải để đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học đề Thấy rõ trách nhiệm để giúp em nắm vững quy tắc tả, thao tác viết nối chữ độ cao, độ rộng chúng, cách trìng bày văn cho đẹp, khoa học vấn đề Xuất phát từ vấn đề thực tế dạy học, qua nghiên cứu tìm tịi q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy: Các em cịn viết nguệch ngoạc, cẩu thả…… theo mẫu chữ hành em cịn sai nhiều, tuỳ tiện, chữ nối khơng liền mạch viết hoa lung tung, lộn xộn, độ cao chữ Chính tơi trăn trở, suy nghĩ, tả em khơng cịn lúng túng đặt bút để ghi lại điều cô vừa đọc mà không thắc mắc:"Viết chữ tr hay chữ ch, chữ ng hay chữ ngh… "Dạy học phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung tạo cho em lịng ham mê thích thú học Tiếng Việt nói riêng Bởi thực tế ,nếu người nói "Phát âm khơng chuẩn"khơng thể làm người nghe hiểu muốn "Viết khơng đúng"cũng khơng thể diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu Đặc biệt chương trình phổ thơng, môn Tiếng Việt môn "Chủ lực trọng tâm"để khai thác mơn học khác cách tốt Vì để giải phần tình trạng học sinh cịn viết sai lỗi tả Tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu đề tài: "Biện pháp đạo viết tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng chữ đẹp" 1.2 Mục đích nghiên cứu : +Trên sở nghiên cứu thực trạng viết sai lỗi tả học sinh để từ đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Rèn kĩ viết tả cho học em khơng cịn lúng túng việc sử dụng chữ viết hay sai viết câu văn ,câu thơ hay văn dài + Các em nắm vững nguyên tắc ghi tả phát âm viết Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục +Vận dụng ngun tắc dạy phân mơn tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh +Soạn giáo án theo hướng đổi ,phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương + Hình thành thói quen lực viết tả ,viết chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu vị trí, tiến tới viết đẹp viết nhanh + Rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với cơng việc,óc thẩm mĩ,bồi dưỡng cho em tình yêu Tiếng Việt, yêu tiếng mẹ đẻ yêu chữ viết Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề"Biện pháp đạo viết tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng chữ đẹp" Tại Trường tiểu học Quảng Minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thực hành + Phương pháp điều tra thực tế + Phương pháp đánh giá tổng hợp 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: - Cơ sở tâm lí học việc xác lập nguyên tắc phương pháp giảng dạy tả Ngun tắc dạy tả có sở tâm lý học.Viết chữ viết không vận động bắp mà thao tác trí óc người viết Kĩ tả bao gồm cử động phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút thực chữ viết, để đảm bảo khu biệt tốc độ viết chữ nhanh.Yêu cầu thường giải phân môn tập viết, cần tiếp tục trì, củng cố bền vững để đạt đến mức tự động hố cao có tránh lỗi viết tả viết sai, gây lầm lẫn chữ cái.Việc hình thành kỹ tả khẳng định vai trị ý thức."Sự thục tả khơng phải suy tính cần đặt chữ phù hợp vị trí nào".Kỹ tả phải đạt tới mức độ tự động hoá cách tự giác Mức độ thơng thạo tả thể việc viết chữ vị trí cần thiết chúng, phụ thuộc vào hoạt động bắp thần kinh phận thể trực tiếp tham gia vào hoạt động viết Chính tả Tiếng Việt thuộc loại tả ngữ âm, viết tả chủ yếu ghi âm tiết, thể thành phần âm vị đoạn tính hay siêu đoạn tính cấu trúc âm tiết thành chữ âm tiết Các chữ biểu thính giác âm thanh, tiếp nhận qua thính giác lời nói, bên cạnh biểu tượng thính giác âm thanh, viết tả tái tạo mẫu chữ, kỹ hoạt động ghi nhớ biểu tượng thị giác chữ âm tiết Biểu tượng thị giác dạng thức viết có quan hệ với nghĩa - mối liên hệ chữ -nghĩa phản ánh trình tiếp nhận, ghi nhớ thể chữ viết - Nguyên tắc viết tả Nguyên tắc viết tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm chữ viết Tiếng Việt làm thành sở ngôn ngữ học dạy tả,có tác giả nêu nguyên tắc + Nguyên tắc dạy tả theo khu vực + Ngun tắc dạy tả có ý tả khơng có ý thức + Ngun tắc phối hợp phương pháp tích cực phương pháp tiêu cực (Xây dựng loại bỏ sai) - Phương pháp dạy tả Dưới số phương pháp thường dùng dạy tả: + Phương pháp luyện tập theo mẫu + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp giao tiếp + Phương pháp thảo luận nhóm Như tâm lý học đại, đề cao vai trị ý thức, phát huy tính tích cực tự động hố việc hình thành kỹ tả, nhà tâm lý nhấn mạnh thống tính tự động ý thức mức độ định kỹ tả" Trong nhà trường cơng việc có liên quan đến sửa chữa lỗi tiến hành dựa vào tự giác ý thức học sinh".Việc động viên học sinh tiếp thu tài liệu tả đặc biệt quan trọng, tính tích cực thể tập trung ý, tập trung tư tưởng cao độ học sinh học, đánh dấu mức độ tự giác mà học sinh tiến hành Xuất phát từ sở tâm lý học , dạy học tả cần sử dụng phương pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi kích thích ý học sinh, tích cực hố hoạt động học sinh, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa thực tiễn việc học tả - Quy trình dạy tả * Kiểm tra cũ: Hs nghe -viết số từ ngữ học tả trước(hoặc gv nhận xét kết tả tiết trước chấm nhà.GV ý tổ chức cho lớp làm việc(VD: hai hs viết bảng lớp lớp viết bảng con.) *Dạy mới: + Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tập tả + Hướng dẫn tả Các hoạt động gv: - Gợi ý HS xác định nội dung tả(hay tập chép)và nhận xét tượng tả cần lưu ý bài(theo SGK) - Hướng dẫn hs nhận xét(phân tích,so sánh,ghi nhớ… )và tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn(viết bảng) + Hướng dẫn hs viết tập chép(nhìn bảng,nhìn sgk),bài nhớ viết đọc cho hs viết tả + Chấm chữa - GV hướng dẫn Hs chấm chữa theo in sgk theo lời đọc dẫn gv - GV chấm số bài,nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả bàớng +Hướngdẫn hs làm tả âm,vần:Làm tập bắt buộc tập tự chọn + Củng cố: Nhận xét tiết học ,lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu + Thực trạng dạy học * Dạy gv: - GV chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nên phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn - Gv chuẩn bị lên lớp chưa chu đáo,chưa tốt - Khi học sinh đọc, viết gv chưa ý sửa sai kịp thời cho hs - Khâu chấm chữa cho hs chưa cẩn thận * Học hs: - Các em cịn nói tiếng địa phương nhiều, đặc biệt vốn từ hạn chế + Thực trạng lỗi tả phổ biến học sinh Trong trình đạo dạy học mơn tả lớp trường tiểu học Quảng Minh.Tơi thấy học sinh viết sai lỗi tả nhiều Qua nghiên cứu dự đồng nghiệp thực trạng khảo sát đầu năm học 2018-2019,tôi phát lỗi tả phổ biến học sinh là: Sai phụ âm đầu phụ âm cuối Ngoài cịn sai âm đệm, âm điệu, sai dấu thanh… *Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (Ngang, huyền,sắc,hỏi, ngã, nặng) Phần lớn hs khơng phân biệt hỏi ngã Vídụ: Sữa xe đạp (Sửa xe đạp), hướng dẩn (hướng dẫn), giử gìn(giữ gìn), dổ dành, (dỗ dành), lẩn lộn (lẫn lộn) … *Lỗi phụ âm: Do phát âm địa phương nên học sinh lẫn lộn phụ âm đầu như: ch/tr; s/x; d/gi/r; c/k, gh/g Ví dụ: + c/k: Céo co,(kéo co); canh kua (canh cua)… + g/gh: Ngỉ ngơi, (nghỉ ngơi); nge nhạc (nghe nhạc), nghành nghề (ngành nghề)…… + ch/tr: Cây che (cây tre), chiến chanh_(chiến tranh), trăm học, (chăm học) châu (con trâu)………… + s//x : Cây xả(cây sả), xa mạc (sa mạc), sương xớm (sương sớm) * Lỗi âm cuối ,vần : Học sinh nhầm lẫn không phân biệt âm cuối Ví dụ: + at/ ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa), bậc (nổi bật), lấc phấc (lất phất)…… + an/ ang, ân/ âng: bàn(cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), khoai lan, (khoai lang) hụt hẫn, (hụt hẫng) ; tần lầu (tầng lầu)…… + âu/ơi: Ơng nậu (Ơng nội), gấu(cái gối)…… + ên/ ênh: bấp bên (bấp bênh), nhẹ tên (nhẹ tênh), ghập ghền (ghập ghềnh), khấp khển (khấp khểnh)…………………… Nhìn chung tất lớp có tượng viết sai lỗi tả Đặc biệt học lớp nhỏ lớp 1,2,3.Do em nhỏ khả tập trung chưa cao nên viết bẩn, cẩu thả không cỡ chữ theo quy định sai lỗi tả Qua đợt kiểm tra khảo lần nhà trường năm học 2018-2019 số học sinh sai lỗi tả phổ biến sau: Chữ Thời gian SS viếtđúng, đẹp Đầu năm 60 Giữa HKI 60 Học Kì I 60 SL 12 13 TL 13.3 20 21.6 Chữ viết đúng, chưa đẹp SL TL 16 26.6 18 30 20 33.3 Chữ viết sai lỗi SL 15 20 18 TL 25 33.3 30 Chữ viết sai nhiều lỗi SL 21 10 TL 35.1 16.7 15.1 Như qua tổng hợp số liệu nhận thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm , điệu…….Từ kết tơi thấy vấn đề cần quan tâm, tìm nguyên nhân sai lỗi tả học sinh để có giải pháp khắc phục - Nguyên nhân sai lỗi; Hầu thấy tình trạng viết sai lỗi tả học sinh đến mức trầm trọng,khó khắc phục hai Không hs Tiểu học mà người lớn Tình trạng phổ biến.Có người chống chế víêt sai tả chẳng viết sai,đó chuyện thường sử dụng ngơn ngữ Có người viết văn dài không sai lỗi tả Ở họ có thận trọng biết nhường tiếng nói dân tộc Tuy nhiên chịu ảnh hưởng phương án phiên âm dựa theo thực tiễn ngôn ngữ nước châu Âu nên cách ghép vần Tiếng Việt có chỗ chưa thật khoa học, hợp lý Việc học sinh viết sai lỗi tả khơng riêng trường Tiểu học Quảng Minh mà nhìn chung có lỗi sai vùng miền.Tuy nhiên qua trình giảng dạy nhiều năm qua khảo sat thực tế tìm hiểu, thấy học sinh viết sai lỗi nhiều nguyên nhân: + Do cách phát âm địa phương khác nhau, em nói sao, đọc viết + Các em không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ biết đến "mẹo luật" tả bản, đơn giản + Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học nhìn nghe nhiều,viết nhiều để tạo thói quen viết Giáo viên chưa trọng đến việc dạy tả theo "quy tắc tả" học sinh chưa hiểu nội dung ngữ nghĩa từ dẫn đến phát âm sai, viết sai + Nguyên nhân học sinh không hiểu nghĩa từ + Ngoài nguyên nhân trên, cịn ngun nhân khơng phần quan trọng giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền Do lỗi sai tả học sinh đa dạng giáo viên cần nắm bắt đặc điểm phát âm lỗi tả phổ biến để có biện pháp khắc phục Trên ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi Là người giáo viên Tiểu học , phải làm để tất học sinh viết Qua trình nghiên cứu tơi tìm áp dụng số biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp đạo thực hiện: 2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị cho tiết học Để giúp em học tốt phân mơn tả việc yêu cầu cán giáo viên tìm hiểu hồn cảnh học sinh.Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh xem em Thiếu gì, cần gì? Trong họp đầu năm trao đổi với phụ huynh nói cho họ hiểu việc học nói chung tầm quan trọng chữ viết, phân mơn tả nói riêng Trong học năm học, đạo cho Gv phải dành thời gian cho việc kiểm tra sách ,đồ dùng học tập cá nhân, phần đặc biệt quan tâm giúp em mua vở, chọn bút Loại ly theo tiêu chuẩn, giấy trắng , dòng kẽ rõ ràng, viết không toè mực, không bị trơn, không bị in sang trang khác Loại ly có ô ngang ô dọc giúp em uốn nét thẳng, viết chữ g, l, y, d, b,… theo mẫu chữ hành không bị đụng hàng hàng Bên cạnh việc chọn việc chọn bút không phần quan trọng Hướng cho em dùng bút nét nét đậm bút chữ A, bút kim hiệu Thiên Long Loại bút có ưu điểm mực chảy ,khơng bị t ngịi làm cho ta cảm giác thoải mái viết Khâu chuẩn bị đồ dùng học tập đồ dùng giảng dạy giáo viên có đầy đủ Giáo viên nhắc nhở em đem đồ dùng phục vụ học gồm: Vở ô ly, bút mực, bút chì, thước kẻ, Sách giáo khoa, tập Tiếng Việt……Đồ dùng dạy học giáo viên : Bài tả viết sẵn vào bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ cho cho học.Trước lên dạy đạo cho giáo viên cần nghiên cứu kĩ giáo án bám sát vào mục tiêu để xem có u cầu gì? giáo viên cần truyền đạt gì? kiến thức cần đạt học gì? số lớp 2.3.2.Giải pháp 2: Tích cực luyện đọc phát âm đúng: Lãnh thổ nước ta trải dài từ Bắc đến Nam,qua nhiều vĩ độ.Trên khoảng cách đó, cách phát âm vùng miền khác nhau, khơng đến mức miền nói mà miền khác khơng hiểu được.Vì quy định tả khơng quy định âm Nhìn chung người miền Bắc thường phụ âm đầu l/n, tr/ch, người miền Nam, miền Trung thường nhầm lẫn phụ âm cuối c/t, n/ng, nguyên âm i/iê, hỏi/thanh ngã Ai biết ,phát triển văn hoá đọc mang lại nhiều lợi ích.ở nước tiên tiến, họ trọng bồi dưỡng văn hoá đọc cho hệ trẻ.Vì phụ huynh hs nên tạo cho em thói quen đọc sách báo, giảm bớt thời gian xem ti vi, chơi game Như tơi nói, đọc Tiếng Việt đọc theo cách ghép vần.Do hs đọc viết nên dẫn đến viết sai phát âm địa phương.Vì làm để khắc phục tình trạng này? Theo tôi, đọc nhiều cách tốt để hạn chế viết sai lỗi tả Đọc nhiều người đọc nhớ mặt chữ, với từ phải viết hỏi viết ngã… Muốn hs viết tả, gv phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho hs để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm cho hs bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, LTVC, Tập làm văn Ví dụ: r xuất nguyên âm a, o, ô, ơ, u, ư,……nhưng học thường đọc r thành d ngược lại nên em viết sai: Ví dụ: rổ/dổ; ra/da; răng/dăng……… Với lỗi sai thường giúp em phát sửa cách :Yêu cầu em phát âm cho chuẩn trước viết chữ *Mục đích rèn tả nghe đọc học sinh viết ,viết đẹp Để học sinh viết đẹp, không sai lỗi việc đọc mẫu giáo viên cần đọc to ,rõ ràng, đúng, thong thả , ngắt nghỉ hợp lý Hiểu điều Tơi thường tự rèn luyện thân tự luyện đọc, tự phát âm để giọng không bị ngọng không dùng nhiều từ phương ngữ địa phương 2.3.3 Giải pháp 3: Phân biệt nghĩa từ Ngoài đọc nhiều để nhớ mặt chữ, đọc nhiều người đọc năm nghĩa từ, nghĩa nghĩa chuyển,nghĩa lời nói, văn cảnh cụ thể.Cũng nhiều ngôn ngữ giới, từ vựng Tiếng Việt có nhiều từ mượn Trong có nhiều từ mượn tiếng Hán (khoảng 3000 yếu tố).Do không hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt nên hs viết sai lớp từ nhiều Muốn nắm phải học , học để sử dụng cho đúng, học để khơng viết sai tả.Trên thực tế hs viết sai rât nhiều lỗi.Nhưng người làm cơng tác giáo dục để tình trạng kéo dài hết năm học qua năm học khác.Theo không sửa tất lỗi câu, từ gv phải giúp 10 hs thấy chỗ sai cách lấy mực đỏ gạch chân tất lỗi sai để hs sửa cho đúng.Việc sửa lỗi tả học khơng phần quan trọng Trong học thường giúp em sửa lỗi cho em viết lại từ , tiếng để giúp em nhớ lâu khơng cịn nhẫm lẫn Ví dụ: Em: Nguyễn Phương Thảo, em người miền Nam nhận vào trường để học Em thường viết sai âm cuối t/c.Từ Bác Hồ (Bát Hồ), dại dột (dại dộc) qua q trình học giáo sửa chữa em khắc phục tốt Hoặc đề trắc nghiệm, gv lồng vào câu như;"Trong từ sau,từ viết sai tả", "Từ có năm chữ nói về……."để góp phần hạn chế lỗi tả cho hs Một biện pháp để khắc phục lỗi tả cho hs giúp hs hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường xuyên thực tiết tập đọc,Luyện từ câu… tiết Chính tả biện pháp tích cực, hs khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn) bàn = bàn; bàng =cây bàng Hoặc phân biệt Bác bát; Bác = anh bố;bát = đồ dùng ăn cơm(bát đũa) Với từ nhiều tiếng, nhiều nghĩa gv phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giúp hs hiểu nghĩa từ 2.3.4 Giải pháp 4: Áp dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tiêu cực với phương pháp tích cực (Xây dựng đúng, loại bỏ sai) *Phương pháp tích cực :Cung cấp cho học sinh quy tắc tả , hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ kỹ xảo , dạy phối hợp áp dụng phương pháp tiêu cực (Đưa trường hợp viết sai tả hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng dẫn học sinh tới Để sửa chữa lỗi tơi đưa đoạn văn có từ viết sai tả để học sinh tự pháp Lỗi tìm hiểu ngun nhân sửa lại cho Ví dụ1:Viết sai n/ng Cái ngủ mày ngủ cho ngoang Để chị trải chiếu buôn màng cho em Chổi ngoang mau quét thềm Hòn bi thức đợi lim dim chân tườn Ví dụ 2: Hướng dẫn em chưa phân biệt i/ y biến tai thành tay, mai viết thành may… ngược lại hay em phát âm , âm cuối tả như: chải chuốt/ chải chuốc 2.3.5 Giải pháp 5: Ghi nhớ số mẹo luật tả Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp hs khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh, kết hợp với nguyên âm: i, iê, e, ê, 11 Luật trầm- bổng: Quy luật dấu hỏi dấu ngã từ láy( mát mẻ,vui vẻ, sẽ….) Trong từ láy điệp âm đầu , ( hay dấu ), yếu tố hệ bổng (ngang, sắc hỏi) trầm (huyền ,ngã, nặng) Để nhớ nhóm này, gv cần dạy cho hs thuộc nguyên tắc: Ngang- sắc- hỏi / huyền nặng- ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi ( ngược lại) Ví dụ: Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… Sắc+ hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ……… Hỏi + ngã: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ……… Huyền+ngã: Mỡ màng, lững lờ,vồn vã…… Nặng+ ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã…… Ngã+ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo……… Trong trường hợp tơi khai thác tối đa phương pháp có ý thức để trang bị cho học sinh kiến thức ngữ âm học, từ vựng ngữ nghĩa học có liên quan đến tả để phân loại lỗi tả , pháp đặc điểm loại lỗi , việc xây dựng quy tắc tả, mẹo tả, giúp học sinh nghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống Đó là: - Khi đứng trước nguyên âm i, iê, ê, e, thì: + âm "cờ" viết k + âm "gờ" viết gh, + âm "ngờ" viết ngh - Khi đứng trước nguyên âm lại thì: + âm "cờ" viết c + âm "gờ" viết g, + âm "ngờ" viết ng Ngồi giáo viên cung cấp thêm cho hs số mẹo luật khác như: *Để phân biệt ch/tr: Đa số đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: VD; chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chuông, chiêng, choé…chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… *Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: VD: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, su su , sầu đâu, sa nhân, sậy ,sấu ,sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa,… sam, sán, sáo, sâu, sên, sến, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt , sư tử, sơn dương, san hô……… *Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : Đa số từ trạng thái bấp bênh , khơng vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệch choạng, lênh khênh, công kênh…… 12 *Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, chập cheng, leng keng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch …… * Vần "uyu" xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân, vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân 2.3.6 Vận dụng củng cố tập tả Bên cạnh đạo cho giáo viên hướng dẫn học sinh viết sai âm cuối t/c, n/ng… cho em sửa lỗi cách thu thập từ ngữ có âm cuối mà thường viết sai Yêu câu Gv tiến hành khảo sát thống kê lỗi tả học sinh Gv phải soạn hệ thống tập"chính tả so sánh" phân biệt âm cuối t/c;n/ng…… tổ chức luyện tập cho hs., tiến tới thành thói quen viết đúng, viết phân biệt từ ngữ có cặp phụ âm cách - Khi đứng trước nguyên âm hàng sau (o, ô, u, uô, a, ă, ơ, â, ư, ươ,) thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết chữ c + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ g + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ng - Khi đứng trước nguyên âm hàng trước(i, ê, iê, e)thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết k + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ gh + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ngh *Do đặc điểm tình hình địa phương, lớp bên cạnh lỗi viết sai âm cuối t/c; i/y; n/ng tỷ lệ học sinh viết d/r/gi cao.Việc giúp em biết cách viết cho tả vấn đề khó +Phân biệt gi: Gi khơng xuất âm tiết có âm đệm Trong chữ viết gi không đứng trước oa, oă, uâ, oe, uê, uy chữ kết âm đệm chữ âm Ví dụ: Chữ viết hoa:Gioa, giuân, giuăn, gioe… +Phân biệt d: d xuất âm tiết có âm đệm Trên chữ viết, chữ d đứng trước oa, uâ, oe, uê, uy Ví dụ:Viết chữ đúng: doan, duẩn, duệ, D gi không xuất từ láy Nếu từ láy có âm tiết có nghĩa viết gi âm tiết thứ viết gi, âm tiết có nghĩa viết d âm tiết viết d: Ví dụ: Giặc giã; giận giỗi, giữ gìn…… Dai dẳng, dại dột, dơng dài…………… - Hay dạy tả "Đêm trăng Hồ Tây"(Tập 1-TV3 ) có số chữ khó viết dễ sai như: (Trong vắt, sóng vỗ, chiều gió )với chữ hướng dẫn em ghi nhớ lại cách phân tích âm tiết để viết tả: + Gió: gi + o + sắc + Vắt = V + ă't + sắc + Vỗ = v + ô + ngã 13 *Hiện tượng đặt dấu chưa vị trí chữ viết số hs làm thấy băn khoăn, nhìn vào chữ người đọc đọc ,vẫn hiểu em dó viết từ, tiếng Nhưng góc độ giáo dục mà trình bày không , không khoa học Nên thường nhấn mạnh cho em biết dấu đặt âm với dấu sắc, hỏi, ngã, nặng đưa cho em số ví dụ để em quan sát, so sánh để em nhận xét nhận chữ đặt dấu đúng, chữ đặt sai dấu thanh; Ví dụ: chữ đặt dấu sai: Doạ, gían , dưá, gía cả…… - Học sinh quan sát tìm vị trí dấu Sau cho hs sửa ngay: Ví dụ : chữ đặt dấu là: Dọa , gián , dứa, giá cả… *Một việc làm vơ quan trọng tả làm để em viết tả mà cịn viết theo mẫu chữ quy định BGD&ĐT ban hành(Theo quy định 31)giáo viên dành nhiều thời gian cho tập viết hướng dẫn em ly, tý độ cao chữ, độ rộng , nét nối chữ, nét khuyết chữ Yêu cầu em viết theo mẫu chữ cô viết viết ,viết lại nhiều lần để em có thói quen viết cho ngắn Ví dụ: Trong khối lớp có số em khảo sát đầu năm viết chữ không quy định : Em Nguyễn Văn Tình Nguyễn Bá Anh, Phan Mậu Chung thời điểm chữ viết em tương đối quy định *Hầu em nhiều em chưa biết cách trình bày văn cho khoa học Tuy giáo hướng dẫn cịn số em không ý Chỉ đạo cho giáo viên khắc phục cách: Đối với thơ: Yêu cầu chữ đầu dòng phải viết hoa.Thơ 6-8 chữ dịng lùi vào ơ, dịng lùi vào ơ.Thơ chữ,7 chữ ……thì cần viết thẳng hàng với , khoảng cách khổ khổ dịng Đối với văn xi : Chữ của đoạn viết cần lùi vào 1ô.Các chữ đầu câu phải viết hoa.Trong đoạn viết có tên riêng phải viết hoa, tên riêng nước ngồi cần viết hoa chữ sau chữ cần có gạch nối… Gv kiểm tra học với quy định giáo viên hay chưa chưa cho xem lại viết mẫu cô chuẩn bị sẵn nhà Sau nhiều lần kiểm tra học sinh nắm cách thức trình bày văn *Việc khảo sát chất lượng đầu năm giúp giáo viên nắm tình hình học tập lớp Do nhiều nguyên nhân mà số học sinh đọc chậm, đọc chưa thành thạo Bản thân thấy băn khoăn "Làm để em viết tả "Tơi suy nghĩ chi đạo cho giáo viên nhà trường hướng giúp đỡ em cách : Giáo viên phải xác định biết đọc em biết viết Biết đọc em hiểu nội dung từ, tiếng Chính vào 15 phút đầu buổi hai GV chủ nhiệm phải rèn cho học sinh luyện đọc Bước đầu yêu cầu em đọc từ, câu, đoạn văn đọc Yêu cầu khó dần học sinh Sau ngày tơi cho em nhóm kiểm tra lại xem em đọc 14 nào? phát âm yêu cầu hay chưa? Việc viết tả lớp học sinh cho em viết hình thức nhìn chép cho kịp với bạn Sau thời gian thấy em tiến gv đọc chậm cho em viết cho em viết phần Đến thời điểm nhiều học sinh có nhiều tiến tả đạt điểm 5,6,7 Bên cạnh số vấn đề mà quan tâm để giúp em tích cực hoạt động lời động viên khen ngợi giáo viên Một lời động viên sau em viết từ, câu, đoạn văn đúng, khổ thơ ảnh hưởng đến tâm lý em Nên học yêu cầu giáo viên thực tinh thần TT 22 khen học sinh có cố gắng chữ viết dù em có chút tiến so với thân, thường tạo cho em khơng khí vui tươi thoải mái giúp em tự tin để vươn lên * Chỉ đạo cho cán giáo viên tạo tâm cho học sinh trước viết , tức gv phải đọc thong thả đọc diễn cảm , nhằm giúp em có khái quát chung viết làm sở cho việc viết tả cho hs Như em tránh lỗi khơng hiểu mà viết Phần thực hành tập phần quan trọng mơn tả ,vì giúp cho hs biết phân biệt ngữ nghĩa từ, phân biệt ngữ nghĩa địa phương Qua tập hs biếy điền r/ d /gi t/c; n/ng……vào chỗ chấm để phân biệt chỗ chấm điền chữ gì? phù hợp hay tìm từ theo nghĩa cho sẵn để đặt câu Đây dạng tập giúp hs học tốt phân môn TLV, LT&C nên dạy thường cho em nắm vững từ hệ thống từ vựng để vận dụng viết tả 2.3.7 Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập: Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích cô phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên đạo giáo viên ln động viên, khuyến khích em; tơi ln theo dõi sát trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh có viết đẹp, sai tả, giáo viên thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, giáo viên ln dành thời gian hướng dẫn em sữa lỗi lớp Cứ học kì, chọn 10 em có tiến để khen thưởng Phần thưởng hai có chữ kí giáo viên bao bìa, dán nhãn cẩn thận bút viết,…Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện Tóm lại : Khi đạo giáo viên dạy tả cho hs lớp Phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi hs vùng miền khác để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho 15 hs địa phương Gv cần xác định rõ tầm quan trọng môn học mà từ vận dụng điều nói nên kết thu phân mơn tả tăng lên rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm 2.3.8 Phối hợp với gia đình, nhà trường giúp em tiến học tập: Sau tổ chức dạy thực nghiệm tiết tả lớp khảo sát thực tế.Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thông báo kết học tập em, bậc phụ huynh nắm tình hình học tập em qua sổ liên lạc, mong muốn bậc phụ huynh quan tâm, kiểm tra, giúp đỡ em Chia sẻ với phụ huynh học sinh phương pháp dạy phân môn tả, để bậc phụ huynh kèm cặp giúp đỡ em thông qua việc học nhà 2.4 Hiệu sáng kiến Sau đạo giáo viên vận dụng biện pháp rèn kĩ viết tả cho hs trình bày Tơi thấy có chuyển biến tích cực hiệu Các lỗi sai thường gặp q trình viết tả em phần đơng khơng mắc phải lỗi : Ví dụ: *Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (Ngang, huyền,sắc,hỏi, ngã, nặng) Phần lớn hs không phân biệt hỏi ngã Vídụ: Sữa xe đạp (Sửa xe đạp), hướng dẩn (hướng dẫn), giử gìn(giữ gìn), dổ dành, (dỗ dành), lẩn lộn (lẫn lộn) … *Lỗi phụ âm: Do phát âm địa phương nên học sinh lẫn lộn phụ âm đầu như: ch/tr; s/x; d/gi/r; c/k, gh/g Ví dụ: + c/k: Céo co,(kéo co); canh kua (canh cua)… + g/gh: Ngỉ ngơi, (nghỉ ngơi); nge nhạc (nghe nhạc), nghành nghề (ngành nghề)…… + ch/tr: Cây che (cây tre), chiến chanh_(chiến tranh), trăm học, (chăm học ) châu (con trâu)………… + s//x : Cây xả(cây sả), xa mạc (sa mạc), sương xớm (sương sớm) *- Lỗi âm cuối ,vần : Học sinh nhầm lẫn khơng phân biệt âm cuối Ví dụ: + at/ ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa), bậc (nổi bật), lấc phấc (lất phất)…… + an/ ang, ân/ âng: bàn(cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), khoai lan, (khoai lang) hụt hẫn, (hụt hẫng) ; tần lầu (tầng lầu)…… + âu/ơi: Ơng nậu (Ơng nội), gấu(cái gối)…… + ên/ ênh: bấp bên (bấp bênh), nhẹ tên (nhẹ tênh), ghập ghền (ghập ghềnh), khấp khển (khấp khểnh)…………………… 16 Nhìn chung tất lớp có tượng viết sai lỗi tả Đặc biệt học lớp nhỏ lớp 1,2,3 Do em nhỏ khả tập trung chưa cao nên viết bẩn, cẩu thả không cỡ chữ theo quy định sai lỗi tả Qua đợt kiểm tra Ban giám hiệu nhà trường tơi thấy đa số hs có ý rèn luyện tả học tả luyện viết nhà kết đạt đến thời điểm sau; Thời điểm khảo sát Giữa HKII Chữ viếtđúng, đẹp Chữ viết đúng, chưa đẹp SL TL SL TL SL TL SL TL 60 15 25 20 33.3 19 31.6 10 S ĩ số Chữ viết sai lỗi Chữ viết sai nhiều lỗi Kết đạt cho thấy sau đạo vận dụng biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh , chất lượng chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt, nhiều em viết viết đẹp, khơng cịn sai lỗi tả trước Để đạt kết trên, thân luôn đạo sát đến cán giáo viên, có kế hoạch cụ thể tuần, tháng, sau buổi sinh hoạt chuyên môn yêu cầu giáo viên nêu khó khăn vướng mắc q trình thực dạy lớp để tháo gỡ để đạt đến mục tiêu mà thân giáo viên đề cho lớp chủ nhiệm Sau tháng Ban giám hiệu có kế hoạch khảo sát kiểm tra VSCĐ khối lớp Tuyên dương lớp tiến đặc biệt quan tâm đến học sinh có tiến vượt bậc chữ viết lập danh sách khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ học sinh Chỉ đạo cho cán giáo viên nhà trường thường xun tìm tịi học hỏi, tham khảo nhiều loại sách báo, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln có tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ đồng nghiệp Ngay từ đầu năm học nhà trường phát động phong trào viết chữ đẹp đến tất cán giáo viên em học sinh toàn trường.triển lãm VSCĐ lớp thi viết chữ đẹp Gv học sinh vào 20/11 năm học tạo điều kiện cho hs, giáo viên thể khiếu học tập lẫn Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Nếu tập đọc chuyển hóa văn viết thành âm tả chuyển hóa văn âm thành văn viết.Chính để dạy cho học sinh viết đẹp việc đồi hỏi đầu tư chuẩn bị chu đáo từ giáo án đến đồ dùng trực quan, cách phát âm, lời nói cử hành động giáo viên phải chuẩn mực lơi người học.Giáo viên phải nắm 17 qui luật tả dạy theo vùng miền Phải biết phân biệt vùng hay sai chữ nào, dấu câu để vận dụng vào dạy cho phù hợp Phải phối hợp nhiều phương pháp dạy học học.Hiểu nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực Đây mơn học chủ yếu rèn cho học sinh thực hành giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ nghe,nói,đọc,viết học sinh.Chỉnh sửa kịp thời sai sót dù sai sót nhỏ Trong học cần có tính giáo dục: Giáo dục tính cẩn thận cho học sinh, gọn gàng ,trình bày khoa học, Giáo dục tính tự học cho học sinh, tự tìm tịi phát kiến thức,có đạt mục tiêu học Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng đựơc nơn nóng Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết hướng dẫn, chờ đợi kết khơng cao Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ….tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Để dạy tốt người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn tả Kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp -Chỉ đạo giáo viên phải phát huy sử dụng có hiệu TT 22 Bộ giáo dục đào tạo đánh giá nhận xét học sinh Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt - Giáo viên phải điều tra để nắm lỗi tả mà học sinh lớp viết sai để từ có sở giúp học sinh viết tả Thường xuyên chấm, chữa tất lỗi tả để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Yêu cầu giáo viên, học sinh phụ huynh phải có phối hợp hài hịa tạo điều kiện nhắc nhở, đơn đốc em rèn thêm nhà Chăm luyện tập giúp em đạt kết cao 18 Trên số biện pháp đạo giáo viên dạy học tả tơi vận dụng trình giảng dạy giáo viên bước đầu mang lại hiệu thiết thực giúp học sinh viết tả góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt - Kiến nghị: * Đối nhà trường: Cần tham mưu với Hiệu trưởng năm học tổ chức thi "Viết chữ đẹp" để giáo viên học sinh có điều kiện thể niềm đam mê Trong hội thi, ngoại khố nên có hệ thống câu hỏi có tác dụng nâng cao kĩ viết tả cho hs - Cần tạo điều kiện đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng yêu cầu môn học * Đối với phụ huynh hs: Cần dạy thêm cho em nhà, rèn kĩ đọc đúng, đọc chuẩn để rèn thói quen viết tả * Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp Chuẩn bị đồ dùng cần thiết phục vụ dạy - Phát huy cao độ vai trò chủ thể hs hoạt động học tập * Đối với hs: Phải có ý chí vươn lên học tập, khơng ngại khó, ngại khổ để có kết học tập cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn , ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Hiền Tài liệu tham khảo 1.Báo giáo dục thời đại 19 Để học tốt phân mơn tả Tiểu học Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Sách giáo viên Tiếng Việt Tập Sách giáo viên Tiếng Việt Tập Phần tích lũy qua tài liệu bồi dưỡng chuyên đề môn Tiếng Việt Tài liệu tâm lý học, giáo dục tiểu học 10 Các tài liệu hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học nhiều tác giả 20 ... lỗi Chữ viết sai nhiều lỗi Kết đạt cho thấy sau đạo vận dụng biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh , chất lượng chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt, nhiều em viết viết đẹp, khơng cịn sai lỗi tả. .. cứu thực trạng viết sai lỗi tả học sinh để từ đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Rèn kĩ viết tả cho học em khơng cịn lúng túng việc sử dụng chữ viết hay sai viết câu văn ,câu... vấn đề "Biện pháp đạo viết tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng chữ đẹp" Tại Trường tiểu học Quảng Minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết + Phương pháp