Một số phương pháp giảng dạy tiếng việt lớp 6 phần các biện pháp tu từ

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 A ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP PHẦN: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ XXI - Một kỷ khoa học công nghệ, để tiếp ứng với phát triển đồng nhân loại, Trung ương Đảng có quan tâm mức đến ngành giáo dục Bởi vì, để xã hội phồn vinh, hưng thịnh, người văn minh phù hợp tương ứng với khoa học công nghệ, tất cần phải có văn hố, có kiến thức Điều lại cần đến giáo dục Trong điều mục Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ Việt Nam khố XII, kỳ họp thứ thơng qua ngày 25 tháng 11 năm 2009 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Kết luận hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (nghị số 29-NQ/TW) đề nhiệm vụ, giải pháp cho ngành giáo dục đào tạo: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Đáp ứng yêu cầu này, ngành giáo dục mang trọng trách lớn phải không ngừng nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học, đào tạo học sinh có kiến thức, có kĩ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tế Đây vấn đề lớn lao, có ý nghĩa cách mạng bối cảnh dạy học đại ngày Trên tinh thần đó, việc dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THCS có nhiều chuyển biến theo định hướng tích cực Với dạy Tiếng Việt, thầy Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 cô quan tâm tới phát triển kĩ thực hành, kĩ viết tạo lập văn Đặc biệt dạy, người thầy quan tâm tới việc suy nghĩ, trả lời làm học sinh, ý đầu tư hệ thống câu hỏi để tăng cường hoạt động học sinh Bởi Tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội, chất liệu sáng tạo nghệ thuật - nghệ thuật ngơn từ Mặt khác, Tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với hoạt động nhận thức tư người Việt, mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ nếp sống người Việt Nó trở thành phần máu thịt người Việt Nam Chính thế, sử dụng Tiếng Việt, học Tiếng Việt phải hiểu được, cảm nhận phần “linh hồn dân tộc ấy.” Cũng việc dạy học môn học khác, trình dạy học Tiếng Việt, học sinh phải tích cực chủ động biến q trình học tập thành q trình tự học tập, cịn giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Theo phương pháp đó, giáo viên phải tích cực hóa hoạt động người học, tạo hội (chủ yếu thông qua đường thực hành luyện tập) để tất học sinh tìm hiểu, suy nghĩ tự nhận tri thức học.Tăng cường hoạt động giao tiếp, đàm thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh tồn q trình dạy - học nhằm giảm thiểu cách giảng dạy theo lối thuyết giảng §øng tríc thùc tế đó, vấn đề đặt cho ngời giáo viên hay là: không dạy cho học sinh kiến thức mà dạy cho học sinh phơng pháp tự t×m lÊy kiÕn thøc cho m×nh Đặc biệt phần Tiếng Việt dạy phân môn xếp nhóm kiến thức cơng cụ, có quan hệ hữu với thành tố mục tiêu học, thành tố đơn vị kiến thức môn VËy để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt, thực đề tài: “Một số phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp Phần: Các biện pháp tu từ.” II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc trưng phân môn Tiếng Việt giảng dạy phép tu từ mà em học lớp 6.Từ hình thành cho học sinh lực nhận phép tu từ thơ văn, cảm nhận, rung động trước đẹp ngôn từ nghệ thuật qua việc miêu tả người cảnh vật sống quanh ta Giúp em rung động trước hay, đẹp văn chương sống Đồng thời thực đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng môn học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Phạm vi: Đề tài tập trung tìm hiểu, khám phá vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ Tiếng Việt qua phép tu từ chương trình Ngữ văn lớp với biện pháp: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ buổi học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi.Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho dạy học môn Ngữ văn công tác bồi dưỡng học sinh gii - Đối tợng: Học sinh lp - cấp THCS học bồi dưỡng nâng cao kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn -Thêi gian thực hiện: Hc kỡ II - năm học 2017 - 2018.(với thời lượng 12 tiết) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, vận dụng phối kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp giải thích, phân tích - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp trực quan, tư - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Áp dụng tiết học nâng cao kiến thức, học bồi dưỡng học sinh giỏi - Phương pháp đọc cảm thụ thơ văn Dạy học theo phát triển lực học sinh (9 lực) Chú trọng lực chuyên biệt môn Ngữ văn (Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Khái niệm: Tu từ gì? Biện pháp tu từ: cách thức, hình thức diễn đạt gợi hình, biểu cảm nhằm nâng cao hiệu lực ngôn ngữ Biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ liên tưởng gồm: +Tương đồng: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, phúng dụ +Tương cận: hoán dụ Dạy phép tu từ cho học sinh lớp 6, giáo viên không giúp em hiểu chất, cấu trúc, tác dụng phép tu từ mà giúp em làm phong phú vốn từ Học phép tu từ đường giúp em tiếp cận với giới văn chương, hiểu hay, đẹp, ý nghĩa đời qua văn chương Vì qua ngơn từ nghệ thuật tác phẩm văn chương, sống kết tinh thành đẹp Hệ thống phần Tiếng Việt chng trỡnh Ng lp 6: Chơng trình Ting Vit lp em đợc học 34tiết/140 tit mụn Ngữ văn, gồm nội dung sau: - Phần từ nghĩa từ: 7tiết - Từ loại: tiết - Biện pháp tu từ: tiết - Câu: tiết - Dấu câu: tiết - Tổng kết kiểm tra: tiết Các biện pháp tu từ học lớp 6: - So sánh (Tiết 81+86) - Nhân hóa (Tiết 91) - Ẩn dụ (Tiết 97) - Hốn dụ (Tiết 101) Nhìn vào bảng cấu trúc chương trình phân mơn Tiếng Việt lớp 6, ta thấy em tiếp tục tìm hiểu nội dung học bậc Tiểu học nâng cao, mở rộng cụm từ, câu, biện pháp tu từ Các em làm quen với biện pháp tu từ (như trên) tiết học có hai biện pháp tu từ giảm tải, nhận diện bước đầu phân tích tác dụng (ẩn dụ hốn dụ) Đây vấn đề khó giảng dạy Nên, phạm vi hạn hẹp đề tài, xin đưa số phương pháp dạy Tiếng Việt lớp 6, phần phép tu từ Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 II THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VĂN VÀ DẠY HỌC CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ 1.Thuận lợi: Dạy học Ngữ văn nói chung giảng dạy phân môn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ nói riêng, gắn với việc đổi phương pháp, phát huy lực học sinh Các thầy, giáo thực tích cực đổi từ khâu soạn bài, thiết kế học đến tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá; thường xuyên trao đổi chuyên môn buổi sinh hoạt chun mơn, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn thực chuyên đề giảng dạy đổi phương pháp bước nâng cao chất lượng môn học Nhiều học sinh có học lực khá, giỏi mơn văn Các em say mê học tập Khó khăn: * Về phía giáo viên: - Mt s gi dạy phép tu từ chưa đạt hiệu như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, nên cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, chưa phát huy hết khả học sinh, chưa vận dụng tốt giải pháp khoa học phương pháp vào việc dạy học để học sinh học tập tốt Đặc biệt chưa đổi mới, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh * VỊ phÝa häc sinh: - Các em cịn lẫn lộn phép tu từ, chưa phân biệt giống khác phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ - Khả cảm thụ, phân tích văn thơ học sinh chưa sâu sắc, lực tư duy, khái quát, tổng hợp yếu đứng trước câu hỏi khó - Mặt khác, em chuyển từ bậc Tiểu học lên nên chưa có nhiều thời gian để thích nghi nhanh với phương pháp học tập Vì khiến cho số học chưa thực đạt hiệu Một phận học sinh chậm, lực hạn chế, học tập thụ động, khả nắm bắt biện pháp tu từ khơng học sinh mơ hồ, chưa chắn - Trong kiểm tra Tiếng Việt, em lúng túng xác định phép tu từ phân tích ý nghĩa chúng đoạn thơ, đoạn văn Khảo sát thực tế Qua trình giảng dạy tơi thấy: Khi tơi đưa tập, học sinh biết lặp lại thầy hướng dẫn mà chưa nêu tác dụng chưa cảm nhận hay, đẹp biện pháp tu từ đó.Tơi có tiến Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 hành kiểm tra khảo sát chất lượng kiến thức nhiều hình thức khác nhau,tơi thấy kết học tập học sinh thấp * Sè liƯu ®iỊu tra tríc thùc hiƯn: Líp SÜ Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém sè 6A1 45 =17,8% 18 = 40% 17 = 2= 4,4% 27,8% 6A3 32 = 6,3% 12= 10 = = 24,9% 37,5% 31,3% III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (Nội dung chủ yếu đề tài) Từ thực tế nguyên nhân kể trên, giáo viên văn tơi thấy băn khoăn Để hình thành phát huy lực học sinh, trách nhiệm thuộc người thầy Vậy người thầy phải làm trình dạy biện pháp tu từ Tôi nghĩ: - Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, tạo sở để em phát huy cảm nhận giá trị biện pháp tu từ - Phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tỉ mỉ cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật - Học sinh biết vận dụng kiến thức vào viết Nếu học sinh không trang bị đầy đủ kiến thức, phương pháp khó thể Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ Vì vậy, tơi định đưa vài phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phần biện pháp tu từ để thực đề tài Phương pháp thứ nhất: “Phương pháp phân tích biện pháp tu từ qua ngôn ngữ” Đây phương pháp, học sinh dẫn dắt gợi mở thầy để tìm tượng ngơn ngữ định từ ngữ liệu cho trước, quy tượng vào phạm trù định đặc trưng chúng Học sinh làm bước sau: + Bước 1: Phân tích phát (Cách nhận biết) Trên hệ thống ngôn ngữ cho, học sinh xác định biện pháp tu từ.( So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ) + Bước 2: Phân tích chứng minh Học sinh phải rõ (đánh dấu cách gạch chân từ ngữ chứa biện pháp tu từ) Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 + Bước 3: Phân tích phán đốn Học sinh phân tích hay, đẹp nội dung ý nghĩa biện pháp tu từ đem lại việc miêu tả cảnh, miêu tả người ) + Bước 4: Phân tích tổng hợp Học sinh biết nhận xét, đánh giá cách sử dụng biện pháp tu từ hay (độc đáo, sáng tạo, mẻ ) ,thấy tài sử dụng ngôn ngữ (điêu luyện, tinh tế, phong phú) người viết từ hiểu dụng ý nghệ thuật người viết Đây bốn bước quan trọng phương pháp phân tích ngơn ngữ Vì bỏ qua bước nào, học sinh lúng túng việc tìm kiến thức * Ví dụ minh họa: Bài tập1:Chỉ phép so sánh khổ thơ đây, cho biết chúng thuộc kiểu so sánh nào? Nêu tác dụng gợi hình, gợi cảm phép so sánh đó? “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tác hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Tỏa nắng xuống lịng sơng lấp lống.” (Nhớ sông quê hương - Tế Hanh) - Phép so sánh khổ thơ: Tâm hồn buổi trưa hè Dùng từ so sánh “là” mang tính chất khẳng định - Kiểu so sánh: ngang bằng.Tâm hồn, tình cảm người so sánh với buổi trưa hè - Cơ sở so sánh: Dựa vào tương đồng, giống hình thức, tính chất, (theo quan sát, cảm nhận tác giả) vật đem so sánh với mà hiểu giá trị gợi hình, gợi cảm phép so sánh đem lại Cụ thể: “Tâm hồn tôi” (khái niệm trừu tượng), so sánh với “buổi trưa hè” (khái niệm cụ thể) Mà buổi trưa hè, nhiệt độ cao, nóng bỏng nhiệt tình nồng cháy nhà thơ (nỗi nhớ quê hương đến cháy bỏng ) Tâm hồn tơi buổi trưa hè có hịa nhập thành Đây tương đồng hình thức lẫn tính chất Đó tình cảm nhà thơ với sơng q hương Nhờ tình cảm u mến nồng nhiệt mà sông quê đẹp lên ánh mặt trời (Tình cảm ấm nồng tác giả quê hương) - Mục đích: Tạo hình ảnh mẻ cho vật, việc, gợi cảm giác cụ thể, khả diễn đạt phong phú, sinh động Tiếng Việt làm bật cảm nhận người viết (người nói) vật nói tới Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 - Giáo viên: Để học sinh khỏi nhầm lẫn so sánh tu từ so sánh logic thông thường, cho học sinh tìm hiểu ví dụ (phần - mục I, So sánh, sách giáo khoa trang 24) Con mèo vằn vào tranh, to hổ nét mặt lại vô dễ mến Con mèo so sánh với gì?Hai vật có giống khác nhau? Cách so sánh khác cách so sánh chỗ nào? ( Có hay, có biểu cảm cách so sánh không?) - Học sinh trả lời: + Con mèo so sánh với hổ +Điểm giống nhau: Đều có lơng vằn (Giống hình thức) + Điểmkhác nhau: Mèo hiền, hổ (Khác cề phẩm chất) Dấu hiệu để em nhận biết? ( mèo có nét mặt lại vô dễ mến) Giáo viên nhấn mạnh: Đây cách so sánh thông thường (Chỉ tương phản hình thức tính chất vật (con mèo), so sánh tu từ tương đồng hình thức tính chất) Bài tập2: Tìm hình ảnh so sánh có đoạn văn tả cảnh mặt trời mọc văn “Cô Tơ” nhà văn Nguyễn Tn? Trong hình ảnh so sánh đó, em ấn tượng hình ảnh nào? Phân tích tác dụng ? - Các hình ảnh so sánh có đoạn văn tả cảnh mặt trời mọc văn “Cô Tô” nhà văn Nguyễn Tuân là: +Chân trời, ngấn bể so sánh với kính lau +Mặt trời trịn trĩnh phúc hậu so sánh với lòng đỏ trứng gà +Quả trứng hồng hào, thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng +So sánh cảnh tượng thiên nhiên với mâm lễ phẩm tiến từ bình minh Học sinh có ấn tượng khác phép so sánh đoạn văn, đa phần em thích phép so sánh: Mặt trời tròn trĩnh phúc hậu so sánh với lòng đỏ trứng gà Vì ơng (Nguyễn Tn) dậy từ canh tư, rình mặt trời lên Trên trẻo, tinh khôi bầu trời, qua nước biển mờ ảo buổi sáng, mặt trời lòng đỏ trứng Cách so sánh thật gần gũi, giống nhau(đều có màu vàng đào, trịn đầy) Đó hình ảnh thực mà lại đẹp mơ Đây cách nhìn mẻ mặt trời Qua cách so sánh nhà văn Nguyễn Tuân ta thấy vẻ đẹp mặt trời lúc mọc biển - vẻ đẹp rực rỡ, tráng lệ Ta có cảm giác mặt Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 trời thật hiền hịa, dịu dàng, phúc hậu ta say sưa ngắm nhìn Đó kết óc quan sát, nhận xét tinh tế, cách dùng từ ngữ độc đáo kết hợp với trí tưởng tượng phong phú tác giả Đoạn văn với hình ảnh so sánh giúp thấy tình cảm u mến, gắn bó, ngợi ca đầy trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên tác giả Từ cách phân tích ngơn ngữ trên, học sinh phân biệt so sánh tu từ so sánh thông thường rút khái niệm so sánh (Mục Ghi nhớ 1/ SGK trang24) Qua đây, tơi giải thích cụ thể cho em dễ hiểu: So sánh nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Ngồi tơi gợi nhắc em nhớ lại cấu tạo phép so sánh qua bảng sau: Ví dụ Vế A (Sự vật ss) Mặt trời PDSS Từ SS tròn trĩnh, phúc hậu Vế B (Sự vật dùng để ss) lòng đỏ trứng… Dượng H.Thư tượng đồng đúc Tấc đất tấc vàng - Dạng đầy đủ: (gồm yếu tố) Vế A + PDSS (Phương diện so sánh) + TNSS(Từ ngữ so sánh) + Vế B - Dạng biến đổi nhiều - Vế A + từ so sánh + Vế B ; Vế A + Vế B ; từ so sánh + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người không chịu khuất phục TSS Vế B Vế A - Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha Vế B Vế A Giáo viên nhấn mạnh: Dù cấu tạo phép so sánh hồn chỉnh hay khơng hồn chỉnh, phép so sánh hay, có hiệu cần đảm bảo yêu cầu sau (không phải tất cả): So sánh phải gần gũi, cụ thể, có hình ảnh, hợp lí, tiêu biểu, biểu cảm, bất ngờ Vì so sánh để cụ thể hóa vật, dễ hình dung vật Ví dụ: Gần gũi mà cụ thể: Đen cột nhà cháy, than… vật để cụ thể hóa khái niệm đen Ví dụ : Dễ hình dung “Mặt trời trịn trĩnh, phúc hậu lịng đỏ trứng ” sống người dân Việt Nam, lòng đỏ trứng vừa gợi hình khối, tính chất, màu sắc (thuộc tính mặt trời) vừa gần gũi, giản dị người Thiên nhiên vũ trụ vừa lớn lao lại vừa nhỏ bé, gần gũi với người 10 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 * Giống : Cùng biện pháp chuyển đổi tên gọi chức - Lấy tên gọi vật, tượng (A) để gọi vật tượng khác (B) dùng A để gọi B - Dựa so sánh hai vật có nét chung (So sánh ngầm) có vế (vế biểu hiện), vế (vế biểu hiện) bị che lấp - Có tác dụng gợi hình, gợi cảm * Khác : - Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức giống phương diện (Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, cảm giác) Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối tượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung : (cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn khác loại, không chất, nét giống sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời hạt nhân nội dung ẩn dụ + Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, khơng văn xi nghệ thuật mà cịn phong cách luận nhiều thơ ca - Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đơi, gần gũi với ( Bộ phận - tồn thể ; vật chứa đựng - vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật - việc; cụ thể - trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có thực đối tượng biểu đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh + Chức chủ yếu hốn dụ nhận thức, dùng nhiều phong cách ngôn ngữ khác thường đắc dụng văn xi nghệ thuật, sức mạnh vừa tính cá thể hóa tính cụ thể vừa tính biểu cảm kín đáo sâu sắc * Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ hốn dụ ví dụ sau ? « Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn » Hốn dụ: Thơn Đồi, thơn Đơng - người thơn Đồi, người thơn Đơng ( ẩn) 20 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Ẩn dụ : Cau, trầu - Chỉ người yêu, nhớ nhau, cách nói lấp lửng bóng gió tình u đơi lứa (ẩn) Qua ví dụ phân tích phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa khẳng định: Khi dạy phép tu từ giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể học sinh cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ để em hiểu sâu kiến thức văn học, thực tế sống, có dạy tiếng dạy văn đạt hiệu Mặt khác thực tế em khơng cịn né tránh sử dụng phép tu từ mà chủ động, tích cực sử dụng phép tu từ cách chuẩn xác văn miêu tả giao tiếp hàng ngày 3.c.Trao đổi, thảo luận để tìm điểm giống ẩn dụ hoán dụ: Hoán dụ n dụ - Đều lấy tên vật, tợng, khái niệm để gọi tên vật, tợng, khái niệm khác Giốn g Khác - Để xác định hoán dụ ta dựa vào quan hệ tơng - xỏc nh ẩn dụ ta dựa vào quan hệ tơng ®ång cËn (gÇn gịi) : Bé phËn (nÐt gièng nhau) về: hình toàn thể; vật chứa đựng - thức, cách thức thể hiện, vật bị chứa đựng; dấu phẩm chất, chuyển đổi hiệu vật để gọi cảm giác vật; cụ thể trừu tợng Ví dụ: o chàm đa buổi phân li Ví dụ: Cầm tay biết nói hôm Thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng đợi thuyền 3.d.Trao đổi, thảo luận để phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng - Ẩn dụ từ vựng ẩn dụ nghĩa chuyển cố định hóa hệ thống ngôn ngữ, đưa vào từ điển toàn dân sử dụng - Ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó dùng với nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay cách dùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại sử dụng biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình giá trị thẩm mĩ cho diễn đạt Ví dụ: - Dù nói ngả nói nghiêng 21 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Lòng ta vững kiềng ba chân (Ca dao) - Gìn vàng giữ ngọc cho hay Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời (Nguyễn Du) Ở câu trên, từ chân cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí chân (người) giữ lại Nét nghĩa cố định hóa nghĩa từ Bởi thế, người sử dụng sử dụng ngữ cảnh cần thiết Ở câu dưới, Kim Trọng gọi kẻ chân mây cuối trời tức kẻ xa chia li Như vậy, chân cụm từ chân mây cuối trời dùng để Kim Trọng Chỉ văn cảnh cho phép ta hiểu vậy, tách khỏi văn cảnh nghĩa khơng cịn Như vậy, q trình dạy học phân mơn Tiếng Việt thu hút ý học sinh, học sinh nhận biết hơn, hiểu sâu giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt, có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao * Ví dụ minh họa: Bài tập 1: Trong lời nói thường ngày, thường nói: “Nói lọt đến xương” Cách diễn đạt thuộc phép tu từ nào? Hãy tìm thêm vài ví dụ minh họa? (Đặt câu) +Cách diễn đạt thuộc phép tu từ (tu từ ẩn dụ chuyển đổi cảm giác) để trao đổi thơng tin bộc lộ tình cảm + Đặt câu: - Mẹ ơi! Hôm nghe mệt mệt mẹ ạ! - Hơm mẹ cho nhà ăn mà thơm điếc mũi ạ? Bài tập 2: Trong giao tiếp ngày em có sử dụng phép tu từ hốn dụ khơng? Cho ví dụ minh họa? -Trong giao tiếp ngày em có sử dụng phép tu từ hoán dụ +Lấy từ chức vụ, nghề nghiệp để gọi tên: (Bác sĩ, thầy giáo, cô hiệu trưởng…) +Lấy phận để toàn thể: (Nhà bạn có năm miệng ăn.) +Lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng: Hôm nay, nhà em vắng Bài tập 3: Viết văn ngắn (khoảng trang giấy thi) nêu cảm nhận em hay, đẹp phép tu từ so sánh miêu tả cảnh mặt trời mọc văn Cô Tô Nguyễn Tuân? Cảnh mặt trời mọc biển tranh đẹp đầy chất thơ Chân trời, ngấn bể kính lau hết mây, hết bụi.- Cảnh thực mà đẹp thần tiên, trẻo, tinh khiết Nguyễn Tuân khéo léo, tinh tế tạo 22 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 “phông”, cho vầng dương mặt biển: Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Hình ảnh so sánh mà tác giả dùng thật đặc sắc, vừa thực mà mơ.“Thực” qua nước mặt biển, mắt thường nhìn rõ hình dáng “trịn trĩnh” vầng thái dương Mặt trời lúc dịu êm, chưa chói lố,thật hiền hồ phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Hình ảnh so sánh “rất mơ” kì ảo kết óc quan sát, nhận xét tinh tế kết hợp với trí tưởng tượng phong phú, táo bạo tác giả, Nguyễn Tuân biện lời văn miêu tả thành tranh sơn mài tráng lệ Đoạn văn giàu chất tạo hình màu sắc khiến sáng rực lên, đẹp vẻ đẹp kì ảo mà lại thực Người đọc chưa hết sững sờ trước hình ảnh so sánh mặt trời tròn trĩnh, phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn, lại sững sờ trước vẻ đẹp kì ảo khác: Quả trứng hồng hào, thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc, đường kính mâm rộng bâng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Ba tính từ đặt liên tiếp cạnh (hồng hào, thăm thẳm, đường bệ) có tác dụng tả màu sắc, trạng thái, hình dáng mặt trời làm cho bật lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Vẻ đẹp mặt trời mọc biển Cô Tô tặng vật vô giá thiên nhiên ban cho người lao động suốt đời gắn bó với biển Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thuở biển Đông Câu văn đẹp, vẻ đẹp cổ điển, mẫu mực Hình ảnh so sánh vầng mặt trời bầu trời biển Cô Tô mâm lễ phẩm tiến từ bình minh hình ảnh trang trọng, uy nghi, lộng lẫy giàu chất nhân hướng tới “Con người”, “Con người”.Ta có cảm giác thiên nhiên vĩ đại tự đẹp lên “Con người”, cung kính dâng lễ phẩm buổi lễ mừng thọ tất người chài lưới muôn thuở biển Đông Đến đây, người đọc cảm phục Nguyễn Tuân tài văn chương mà vơ kính trọng “tâm” đẹp ông Cái “Tâm” hướng người dân lao động đất nước Bài tập 3:Viết đoạn văn miêu tả người mẹ em có sử dụng phép tu từ so sánh ẩn dụ? …Dường như, chưa em ngắm nhìn mẹ lâu hôm Mọi ngày, em biết sà vào lòng mẹ để cảm nhận ấm từ mẹ truyền sang; em biết mẹ cưng chiều; biết mẹ yêu thương! Vậy mà đêm ấy, đêm em thật cảm nhận hết mẹ em đẹp yêu em nhiều nào? Dáng người thấp bé mẹ nhỏ lại đêm khuya vắng Mẹ miệt mài khâu áo cho em Đôi tay gầy gầy xương 23 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 xương khéo léo đôi tay Tấm dịu hiền, đảm Em lặng nhìn mẹ Mẹ đổi ngồi Dựa lưng gầy vào thành ghế, mẹ lại tiếp tục khâu Có lẽ mẹ mỏi Suốt ngày mẹ phải gánh vác công việc Dưới đôi bờ vai nhỏ nhắn sức chống đỡ diệu kì Em đâu biết rằng, đến lúc nghỉ ngơi, mẹ dành tất cho em… Mẹ lại cúi xuống, cẩn thận, yêu thương theo mũi kim Mái tóc mượt, dài tràn xuống đơi vai nhỏ, chảy hẳn phía, để lộ gương mặt đỗi nhân hậu, bao dung Cả đôi mắt nữa, ánh lên tia sáng ấm áp Trong đôi mắt sâu thẳm bến bờ yêu thương tràn dâng lai láng….Mẹ mỉm cười! Trên đôi môi ngào mẹ, em thống thấy đài hoa hạnh phúc Mẹ ln cười rạng rỡ em vui Chẳng hiểu em thấy lịng ấm lại Chẳng phải nệm ấm, chăn êm, em thật ấm áp tình yêu thương bao la mẹ Mẹ em tuyệt vời quá! 24 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 MỘT SỐ BÀI TẬP MINH HỌA NHẰM CỦNG CỐ KIẾN THỨC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH I Nhóm tập phép tu từ so sánh: Xác định nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn thơ sau: “Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời.” (Mẹ -Trần Quốc Minh ) Trong câu văn tả cảnh sau đây, em nói rõ tác giả so sánh vật với vật ? a) Từ gác cao nhìn xuống, Hồ Gươm gương bầu dục lớn, sáng lonh lanh b) Cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn c) Những cánh rừng cao su thăm thẳm hang động màu ngọc bích Trong đoạn văn tả loài hoa sau đây, cho biết hình dáng, màu sắc thứ hoa tác giả liên tưởng, so sánh với vật cụ thể nào: … Làng hoa thật nhiều hoa Mỗi thứ hoa gợi cho Minh tưởng tượng kì lạ Hoa lay ơn giống loa kèn màu hồng phấn, màu tuyết trắng Mỗi hoa giấu khúc nhạc riêng Bơng màu trắng gợi tiếng hát thánh thót chim oanh Cịn bơng hướng dương vừng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ Hoa sỏi mõm xinh xắn, ươn ướt cún nhỏ Hoa cẩm chướng màu vòm trời xanh lục vườn…(Dương Thu Hương) Viết đoạn văn ngắn tả vườn ăn quả, có sử dụng phép so sánh Điền vào bảng sau, loại ví dụ phép so sánh: So sánh đồng loại So sánh khác loại So sánh người …………………… So sánh vật …………………… với người …………………… với người …………………… So sánh vật …………………… So sánh …………………… với vật …………………… cụ thể với …………………… trừu tượng II Nhóm tập phép tu từ ẩn dụ: 25 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 1.Tìm ẩn dụ ví dụ Nêu lên nét tương đồng vật, tượng so sánh ngầm với nhau: a) Trong ánh hồng hơn, nương sắn nhuộm màu nắng vàng lộng lẫy nằm trải dài khắp sườn đồi b) Trong đôi mắt sâu thẳm ông, thấy loé lên niềm hi vong c) Bà giữ thói quen dậy sớm Nhóm bếp lửa ấp iu nồng đượm Nhóm niềm yêu thương khoai sắn bùi d) Ruột để ngồi da e) Xơi hỏng bỏng khơng 2.Tìm ẩn dụ chuyển đổi cảm giác câu thơ nêu tác dụng ẩn dụ việc miêu tả vật, tượng? a Cha lại dắt cát mịn Ánh nắng chảy đầy vai (Hồng Trung Thơng) b Ngồi thềm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng (Trần Đăng Khoa) Viết lại câu chứa phép ẩn dụ dựa từ gợi ý: a) Quê hương - Người Mẹ b) Hương hoa vườn -ngọt lịm c) Hoa phượng - Đốm lửa đêm III Nhóm tập phép tu từ hốn dụ: Chỉ phép hốn dụ có ví dụ sau cho biết mối quan hệ vật phép hốn dụ ? a) Sống cát, chết vùi cát Những trái tim ngọc sáng ngời (Tố Hữu ) b) Mồ hôi mà đổ xuống đồng Lúa mọc trùng trùng sáng đồi nương Mồ hôi mà đổ xuống vườn Dâu xanh, lúa tốt vấn vương tơ tằm (Ca dao ) c) Kháng chiến ba ngàn ngày không nghỉ Bắp chân, đầu gối săn gân (Tố Hữu ) d) Đầu xanh có tội tình (Nguyễn Du ) g) Cả nước lên đường đánh giặc Đọc câu thơ sau cho biết trường hợp cụm từ miền Nam dùng hoán dụ? a) Con miền Nam thăm lăng Bác 26 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Đã thấy sương hàng tre bát ngát (Viễn Phương ) b) Gửi miền Bắc lòng miền Nam chung thuỷ Đang xông lên chống Mĩ tuyến đầu (Lê Anh Xuân ) IV Nhóm tập phép tu từ nhân hóa: Xác định nói rõ tác dụng phép tu từ so sánh, nhân hoá câu thơ sau: Lúc vui biển hát, lúc buồn biển lặng, lúc suy nghĩ biển mơ mộng dịu hiền Biển người khổng lồ, nóng nảy, quái dị, gọi sấm, gọi chớp Biển trẻ con, nũng nịu, dỗ dành, đùa, khóc.(Biển-Khánh Chi ) Xác định nói rõ tác dụng phép tu từ đoạn văn sau: Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng, đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu! ("Cây tre Việt Nam”- Thép Mới) Cho thơ: “ Gà mẹ hỏi gà - Đã ngủ chưa hả? Cả đàn gà nhao nhao: - Ngủ ạ!” ( Ngủ - Phạm Hổ) Nêu cảm nhận em hay biện pháp tu từ nhân hóa đem lại cho thơ? V Nhóm tập Luyện tổng hợp: Cho ví dụ ẩn dụ hốn dụ Phân tích ý nghĩa Cho đoạn thơ sau: DỊNG SƠNG MẶC ÁO “Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may Chiều chiều thơ thẩn mây Cài lên màu áo hây hây ráng vàng.” (Nguyễn Trọng Tạo ) a) Sự thay đổi màu sắc dịng sơng thời điểm khác ngày tác giả tưởng tượng dịng sơng mặc nhiều áo khác Hãy nêu dẫn chứng cụ thể để chứng minh tác giả sử dụng phép so sánh, nhân hoá b) Dựa vào thơ trên, viết đoạn văn ngắn (có sử dụng phép so sánh, nhân hố ) để miêu tả thay đổi màu sắc cánh đồng làng quê em vào ngày hè 27 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Tìm phép tu từ học có ví dụ sau đây: a) Cành sắc đen mực vắt qua mặt trăng tranh tàu Bức tường hoa vườn sáng trăng lên, lựu dày nhỏ nhấp nhánh thuỷ tinh (Thạch Lam) b) Ở hạt cơm rơi Ngồi bao giọt mồ thấm đồng (Ca dao) 4.Nhà thơ Minh Huệ tâm sự: Bên cạnh hình tượng Bác Hồ, lửa “mộtnhân vật thiếu” thơ Đêm Bác khơng ngủ Nghĩa hình ảnh lửa sinh động mang nhiều ý nghĩa sâu xa Qua thơ, em hãy: a) Ghi câu thơ có hình ảnh lửa b) Nêu cảm nhận em ý nghĩa hình ảnh lửa thơ Viết đoạn văn ngắn (có độ dài khoảng mười đến mười hai dòng Tờ giấy thi), nêu cảm nhận em nhân vật Kiều Phương văn Bức tranh em gái nhà văn Tạ Duy Anh Trong có sử dụng phép tu từ: so sánh, nhân hóa Em vận dụng kiến thức học, viết văn ngắn đề tài quê hương em sử dụng tổng hợp phép so sánh, nhân hoá, ẩn dụ hoán dụ 28 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 * KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Sau thời gian giảng dạy, áp dụng giải pháp khoa học Tiếng Việt, đặc biệt giảng dạy biện pháp tu từ, thấy dạy tơi thành cơng hơn, học sinh có hứng thú học tập Việc kiểm tra chất lượng năm học cho kết ngày khả quan Từ đó, tơi có thêm chút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cảm thụ thẩm mĩ phân môn Văn để có học có hiệu Sau bảng thống kê đối chiếu việc thực đề tài: * Số liệu trước thực đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 6A1 45 =17,8% 18 = 40% 6A3 32 = 6,3% 12= 37,5% * Số liệu sau thực đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá 17 = 2= 4,4% 27,8% 10 = 31,3% = 24,9% Trung bình Yếu 6A1 45 18 =40,0% 23 = 51,0% = 9,0% 0= 0% 6A3 32 12 = 37,5% 17= 53,1% = 9,4% = 0% Học sinh giỏi Huyện: 10/10 học sinh, đó: học sinh đạt giải ba (15đ); học sinh đạt giải khuyến khích (từ 12 đến 13,5đ); học sinh công nhận HSG.( 10 - 11,5đ) Qua số liệu thống kê trên, thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp phần biện pháp tu từ cho học sinh thực có hiệu lớp mà trực tiếp giảng dạy Số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt, số học sinh trung bình giảm, số học sinh yếu khơng Học sinh dự thi học sinh giỏi cấp Huyện đạt 100% Đây kết đáng mừng.Tôi tin tưởng với đề tài giúp học sinh hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn chương tốt Giảng dạy Văn học hoạt động lý thú sáng tạo không ngừng giáo viên Văn Tùy theo lực, trình độ diễn đạt người, thầy cô kinh nghiệm nghề nghiệp tài sư phạm đem đến cho học sinh rung động, cảm nhận, khám phá riêng tác phẩm văn chương Nếu việc nhận biết, hiểu giá trị phép tu từ thực cách hiệu có tác dụng thiết thực việc thực hành viết văn học sinh, đặc biệt viết văn miêu tả 29 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khi thực đề tài này, rút số kết luận sau: - Muốn phát huy khả tư học sinh trước hết em phải nắm lý thuyết học - Người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao, có thời gian chuẩn bị chu đáo - Bài soạn phải có gia cơng, hệ thống câu hỏi phải phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh - Người thầy phải chủ động tình mà học sinh đưa Bởi: “Soạn nhân - Dạy quả” - Người thầy phải phối hợp nhịp nhàng cá phương pháp dạy học với đặc trưng môn, quan tâm tới hoạt động cá nhân học sinh - Tạo nhiều tình để đo mức độ tư học sinh Diều quan trọng: Phải giảm cường độ làm việc thầy, dùng phương pháp có hiệu để tăng cường độ làm việc học sinh Giáo viên thực chất người hướng dẫn cách thức thực hiện, đường lối suy nghĩ, câu trả lời học sinh Áp dụng phương phapsdayj học đổi với dạy quan trọng Nó hoạt động có tính chất đầu mối quy trình dạy học tích hợp ngữ văn hướng tới phát triển đồng môn học khác Điều vừa xem yêu cầu vừa định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm thực yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo: “Đổi tích hợp tự nhiên q trình dạy học khơng làm đặc thù riêng biệt môn góp phần làm cho việc dạy học văn trường Trung học sở nhẹ nhàng mà đem lại hiệu thiết thực Kết học Tiếng Việtđã góp phần tạo nên tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển học văn bản, Tập làm văn môn học khác nhà trường phổ thông.” Qua vài giải pháp mà làm trên, phần có tác dụng nâng cao hiệu học tập em nói riêng, nâng cao hiệu mơn giảng dạy nói chung, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trung học sở nay.Tôi cố gắng tiếp tục nghiên cứu mong giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh 30 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Khuyến nghị Bản thân có vài đề nghị sau: Lãnh đạo cấp thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy để trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, để – người trực tiếp giảng dạy có dịp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm trao đổi chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Vì thời gian phạm vi thực nghiệm đề tài cịn hạn hẹp nên khó tránh khỏi hạn chế định Bản thân tơi thấy cịn cần phải tiếp tục áp dụng năm học để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép 31 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình thực đề tài: :“Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp phần Biện pháp tu từ” tham khảo tài liệu sau: 1- Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1,2- Nhà xuất giáo dục 2- Sách giáo viên Ngữ văn tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục 3- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ tập I ,II-Nhà xuất giáo dục 4- Đọc - hiểu văn Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục 5- Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp - Nhà xuất Đại học sư phạm 6-108 tập Tiếng Việt cấp THCS - Nhà xuất Hải Phòng 7-Tài liệu tập huấn giáo viên triển khai mơ hình trường học Bộ Giáo Dục Đào Tạo năm 2015 8-Hỏi - Đáp kiến thức Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục 32 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNG GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Võng Xuyên, ngày tháng năm 2018 Chñ tịch hội đồng ( Ký tên, đóng dấu) í KIN NHẬN XÉT, ĐÁNG GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngy thỏng nm 2018 Chủ tịch hội đồng ( Ký tên, đóng dấu) 33 ti sỏng kin kinh nghim môn Ngữ văn Năm học: 2017 - 2018 MỤC LỤC Mục A B C Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ nghiên cứu III Phạm vi, đối tượng thời gian thực IV Phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng Dạy - Học văn dạy học biện pháp tu từ III Những biện pháp thực Phương pháp thứ nhất: “Phương pháp phân tích biện pháp tu từ qua ngôn ngữ” Phương pháp thứ hai: “Phương pháp rèn luyện theo mẫu để hiểu hay, đẹp văn chương qua phép tu từ” Phương pháp thứ ba: “Phương pháp giao tiếp” * Một số tập minh họa nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh * Kết thực có so sánh đối chứng 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 34 6 13 17 24 28 29 31 32 ... THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VĂN VÀ DẠY HỌC CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ 1.Thuận lợi: Dạy học Ngữ văn nói chung giảng dạy phân mơn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ nói riêng, gắn với việc đổi phương pháp, phát... phương pháp khó thể Năng lực giao tiếp Tiếng Việt cảm thụ thẩm mĩ Vì vậy, tơi định đưa vài phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phần biện pháp tu từ để thực đề tài Phương pháp thứ nhất: ? ?Phương pháp. .. ? ?Một số phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp Phần: Các biện pháp tu từ. ” II MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp đặc