Chất lượng đào tạo hệ cao đẳng chính quy tại trường cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang hà nội (tt)

LỜI MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng định đến tồn phát triển nhà trường Chất lượng giáo dục đào tạo Việt Nam bộc lộ hạn chế bất cập; tình trạng thừa thầy, thiếu thợ phổ biến làm cho cấu lao động bị cân đối; chất lượng lao động qua đào tạo không đáp ứng nhu cầu, trường tập trung vào việc hoàn thiện kỹ cứng cho người học kỹ mềm lại khơng trọng Trong trình đào tạo việc nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề mang tính sống cịn, chất lượng đào tạo định việc xã hội nhìn nhận, đánh giá chấp nhận sản phẩm đào tạo nhà trường, nghiệp đào tạo nhà trường hưng thịnh hay suy vong phụ thuộc nhiều vào chất lượng đào tạo Thực trạng đặt nhiệm vụ cho ngành, trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội không nằm ngồi xu Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội trường công lập trực thuộc Tập đồn Dệt May Việt Nam có chức nhiệm vụ đào tạo cử nhân Cao đẳng, Cao đẳng nghề, Trung cấp chuyên nghiệp ngành Cơng nghệ may, Thiết kế thời trang, Kế tốn, Quản trị kinh doanh, Tài ngân hàng, Điện, Cơ khí Cùng với phát triển xã hội, áp lực cạnh tranh, đặc biệt trường lên cao đẳng năm 2005 nên hoạt động đào tạo hệ Cao Đẳng nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập tư duy, chương trình đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực Do đó, việc nâng cao chất lượng đào tạo yêu cầu cấp bách Trường Xuất phát từ thực tế định chọn đề tài: “Chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa sở lý luận chất lượng chất lượng đào tạo sở đào tạo - Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường Cao đẳng Cơng Nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường năm tới ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng quy trường Cao Đẳng 3.2 Phạm vi nghiên cứu + Về không gian: Luận văn nghiên cứu chất lượng công tác đào tạo hệ Cao đẳng trường Cao đẳng Công Nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội + Về thời gian: Các số liệu thu thập giai đoạn 2009 – 2013 thời gian khảo sát điều tra từ 01/6/2014 đến ngày 30/06/2014, đề xuất giải pháp giai đoạn 2015-2017 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phƣơng pháp thu thập số liệu 4.2.1 Nghiên cứu bàn Phương pháp tổng hợp phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp phân tích 4.2.2 Nghiên cứu trường - Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra phiếu hỏi chuẩn bị theo mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài để tìm hiểu, khảo sát Các phiếu điều tra phát trực tiếp tới sinh viên năm cuối nhà trường Các số liệu định lượng thu thập từ phiếu điều tra Sau kiểm tra làm sạch, liệu chuyển sang phần mềm Excel để thống kê phân tích - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua báo cáo Trường, ngành, phòng ban lĩnh vực nghiên cứu năm gần để từ rút học áp dụng 4.3 Phƣơng pháp xử lý phân tích liệu - Sau tiến hành điều tra, vấn sinh năm cuối phiếu hỏi, tác giả tiến hành sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu - Mơ tả q trình thu thập thơng tin thực tế: + Đối tượng khảo sát: sinh viên năm cuối nhà trường + Địa nghiên cứu: Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội- Lệ Chi- Gia Lâm- Hà Nội + Tổng số phiếu khảo sát phát ra: 300 phiếu + Thời gian khảo sát: từ ngày 01/6/2014 đến ngày 30/6/2014 KẾT CẤU ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Tên đề tài “Chất lƣợng đào tạo hệ cao đẳng quy trƣờng Cao đẳng Công Nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội” Đề tài phần mở đầu kết luận bao gồm chương: Chƣơng 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Chƣơng 2: Cơ sở lý luận chất lượng đào tạo cao đẳng Chƣơng 3: Thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội Chƣơng : Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội Trong chương 1, tác giả đề cập đến số cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận văn Trên sở tham khảo đề tài nghiên cứu, tác giả nhận thấy nội dung cần nghiên cứu đề tài sau: Trên sở tham khảo đề tài nghiên cứu tác giả nhận thấy nội dung nghiên cứu đề tài sau: Cơ sở lý luận chất lượng đào tạo đầy đủ chi tiết gồm nhiều vấn đề cịn chung chung, khơng sâu vào nội dung lý thuyết cụ thể để phục vụ đề tài, sở lý thuyết chưa gắn kết với phần luận văn Trong vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo sở lý luận cịn có sở thực tế tài liệu, văn bản, nghị đinh, quy định, thông tư Nhà nước chất lượng đào tạo đề tài đề cập đến sở thực tế cịn Vì vậy, đề tài ngồi phần sở lý thuyết tác giả kết hợp với sở thực tế để sâu nghiên cứu nội dung đảm bảo công tác nâng cao chất lượng đào tạo Đa số đề tài nghiên cứu chưa đưa chuẩn đầu để làm sở đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đưa nhiều không phân tích để thấy mối liên hệ với kết Trên sở đề tài nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, tác giả đề xuất đề tài “Chất lƣợng đào tạo hệ cao đẳng quy Trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội” Qua trình tìm hiểu nguồn thông tin tài liệu từ thư viện, website, tài liệu từ Trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội, đến thời điểm tại, tác giả cam kết đề tài không bị trùng lặp với đề tài khác chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề Chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy Trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội Trong chương 2, tác giả hệ thống hóa mặt lý luận quan niệm khác như: Quan niệm chất lượng cách tiếp cận chất lượng chuyên gia, nhà nghiên cứu nước giới mơ hình lý thuyết cung ứng dịch vụ chất lượng SERVUCTION Các quan niệm chất lượng đào tạo cao đẳng theo quan điểm sở đào tạo theo định số 66/2007/QĐ-BGDĐT theo người học, luận văn tác giả nghiên cứu chất lượng đào tạo theo quan điểm người học, chất lượng dịch vụ đào tạo đánh giá mức độ hài lòng sinh viên Các yếu tố định, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hệ cao đẳng yếu tố sở vật chất, yếu tố giảng viên, yếu tố môi trường học tập, yếu tố sinh viên Trên sở tác giả đưa tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo dựa khía cạnh: Mức độ hài lịng sinh viên với với sở vật chất, giảng viên cán có liên quan, mơi trường học tập thân sinh viên Bên cạnh đó, tác giả tham khảo kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng số trường khu vực có đào tạo hệ cao đẳng quy như: trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, kinh nghiệm đào tạo số nước giới Mỹ, Nhật Bản Trên sở nghiên cứu lý luận làm sở để đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội chương Trong chương tác giả đề cập đến nội dung sau: Thứ nhất, Giới thiệu tổng quan trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội trình hình thành phát triển; cấu tổ chức, chức nhiệm vụ trường; giới thiệu ngành nghề đào tạo, quy mô đào tạo… Trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội nâng cấp từtrường trung học kỹ thuật may & thời trang vào năm 2005 Trường thành lập năm 1967 với tên gọi ban đầu trường nghiệp vụ kỹ thuật may mặc thuộc Bộ nội thương Năm 1969, trường chuyển trực thuộc Bộ công nghiệp nhẹ (nay Bộ công thương) Năm 1995, trường chuyển trực thuộc Tập đoàn Dệt May Việt Nam - Bộ công thương Ngày 16/02/2012 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chủ trương nâng cấp thành trường Đại học Công nghiệp Dệt May Hà Nội Nhà trường có ngơi đào tạo khang trang, nhiều ngành học đạt chuẩn quốc gia khu vực Hiện trường giao nhiệm vụ đào tạo ngành nghề sau: Công nghệ may, Thiết kế thời trang, Cơng nghệ kỹ thuật khí, Cơng nghệ kỹ thuật điện-điện tử, QTKD, Kế tốn, Tài ngân hàng, Marketing, Tin học ứng dụng, Tiếng anh Thứ hai, Tác giả phân tích thực trạng chất lượng đào tạo Trường thơng qua tiêu chí đưa chương sở vật chất, lực giảng viên cán quản lý, môi trường học tập nhà trường thái độ học tập sinh viên việc sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thông qua phiếu điều tra vấn trực tiếp Đối tượng khảo sát lấy ý kiến sinh viên năm cuối nhà trường sinh viên tốt nghiệp Thực trạng sở vật chất vị trí nhà trường sinh viên đánh giá chưa tốt, nhiên cảnh quan khuôn viên nhà trường sinh viên đánh giá tốt Hệ thống phòng học, xưởng thực hành trang thiết bị dạy học yếu tố để đánh giá sở vật chất nhà trường có phục vụ tốt cho công tác dạy học Thực trang lực giảng viên đánh giá sinh viên năm cuối khía cạnh kiến thức chun mơn, kinh nghiệm thực tế phương pháp giảng dạy giáo viên, khía cạnh tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp, nhiệt tình giảng dạy Khơng thể qua việc khảo sát trên, thực trạng lực giáo viên thể qua số vấn đề sau Hiện 100% giảng viên Trường có trình độ cao đẳng, đại học; 56,15% giảng viên có trình độ thạc sỹ, 0,2% giảng viên có trình độ tiến sỹ, 02 Nhà giáo ưu tú Trung bình tỷ lệ sinh viên giảng viên năm học gần nhà trường 16sinh viên/01 giảng viên đảm bảo theo quy định thông tư 57/2011/TT-BGDĐT sở xây dựng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên hợp lý Một số đề tài tiêu biểu cấp trường nghiệm thu năm qua như: Quản lý sử dụng ngân sách; Đổi phương pháp quản lý, giảng dạy… Về lực đội ngũ cán quản lý: Đội ngũ cán quản lý, chun viên phịng ban có trình độ đạo đức phẩm chất nhân văn; có cấp đạt chuẩn theo quy định nhà nước Đội ngũ cán quản lý trường có ý thức học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt Tuy nhiên, phần lớn cán quản lý có độ tuổi trẻ từ 35 đến 40 tuổi nên kinh nghiệm lực tổ chức quản lý có mặt cịn hạn chế Về môi trường học tập nhà trường đánh giá qua khía cạnh sau: Chương trình đào tạo, giáo trình giảng dạy thơng qua tiêu chí đánh giá phát triển kỹ ngề nghiệp, đảm bảo tính liên thơng u cầu công việc Về thái độ học tập sinh viên thơng qua số tiêu việc nắm vững kiến thức chun mơn trình độ tay nghề lao động sinh viên Kỹ nghề nghiệp kỹ sống sinh viên yếu tố quan trọng để đánh giá lực học tập, đánh giá việc sinh viên dễ dàng tìm kiếm việc làm hay sinh viên cạnh tranh trình tìm việc, sinh viên trội sinh viên khác phẩm chất nhân văn đào tạo Bên cạnh tiêu đánh giá thông qua việc khảo sát sinh viên, số tiêu đánh giá thực trạng chất lượng sinh viên nhà trường Số lần thi lại sinh viên phản ánh chất lượng trình đào tạo Trong q trình đào tạo, nhà trường ln bám sát mục tiêu, cuối khoá học Nhà trường đánh giá đối chiếu lực đạt người học so với mục tiêu đào tạo Năng lực người học thể qua kết học tập Nhìn chung, người học đánh giá chất lượng đào tạo Trường thông qua tiêu chí về: Chương trình đào tạo; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất Kết đào tạo mức trung bình Trên sở đánh giá trên, tác giả đánh giá khái quát thực trạng chất lượng đào tạo Trường Qua đó, khái quát kết đạt được, hạn chế nguyên nhân hạn chế Kết quả: Trường nắm bắt xu cạnh tranh phát triển; tư quản lý có thay đổi, có hợp tác liên kết với tổ chức đào tạo; gắn đào tạo với nhu cầu xã hội; Giới thiệu chi tiết phổ biến kỹ lưỡng cho sinh viên CTĐT, kiểm tra đánh giá quy định quy chế đào tạo; Chú trọng phát triển chất lượng số lượng đội ngũ cán quản lý giảng viên; Đầu tư nhiều cho sở vật chất trang thiết bị cho dạy học; Sinh viên trường dễ dàng tiếp cận với công việc, với môi trường làm việc tính định hướng giảng dạy ứng dụng nhà trường Hạn chế: + Chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo viên thấp + Cơng tác lập kế hoạch, xây dựng chương trình đào tạo cịn nhiều bất cập + Chưa có liên kết nhà trường với doanh, đào tạo chưa gắn liền với nhu cầu xã hội + Cơ sở vật chất nhà trường cịn thiếu yếu quy mơ, số lượng chất lượng + Phương pháp giảng dạy cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn nhiều bất cập Qua nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực trạng hạn chế cịn tồn cơng tác đào tạo trường, dựa định hướng phát triển trường giai đoạn 2015 – 2017, tác giả đưa số giải pháp chương sau: - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học - Nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu kỹ mềm sinh viên - Đổi phương pháp dạy học công tác kiểm tra, đánh giá đào tạo - Nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo viên - Điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp - Xây dựng tăng cường mối liên kết Nhà trường với doanh nghiệp đào tạo Bên cạnh giải pháp trên, tác giả mạnh dạn đưa số kiến nghị Bộ ngành, VINATEX để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường KẾT LUẬN Một xã hội văn minh thiếu giáo dục tiên tiến, tạo người giàu sức sáng tạo Vai trị giáo dục trở nên vơ quan trọng thời đại mệnh danh thời đại kinh tế tri thức Chất lượng đào tạo vấn đề quan tâm hàng đầu tồn xã hội tầm quan trọng với nghiệp phát triển đất nước xu quốc tế hố tồn cầu hố Nâng cao chất lượng đào tạo điều kiện sống trường cao đẳng, đại học nói chung, trường Cao đẳng Cơng nghiệp dệt may thời trang Hà Nội nói riêng, đồng thời tạo động lực quan trọng cho cải cách giáo dục đất nước Luận văn nghiên cứu nội dung sau: Nghiên cứu sở lý luận chất lượng đào tạo hệ cao đẳng; nghiên cứu mơ hình đánh giá chất lượng đào tạo; nghiên cứu tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, kinh nghiệm đào tạo nước Qua nghiên cứu vấn đề lý luận định hướng sở để nghiên cứu thực trạng, từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội Phân tích thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội, đồng thời mặt tích cực hạn chế Từ khẳng định để nâng cao chất lượng đào tạo phải việc hồn thiện chương trình đào tạo, nâng cao lực đội ngũ giảng viên,… Luận văn đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội kiến nghị với Nhà nước, Tập đoàn Dệt may Việt Nam Với nội dung trình bày luận văn, tác giả hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, phát triển mục tiêu xây dựng Trường Cao đẳng Công nghiệp Dệt may thời trang Hà Nội năm tới Qua cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt  ... luận chất lượng đào tạo cao đẳng Chƣơng 3: Thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy Trường Cao đẳng Cơng nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội Chƣơng : Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao. .. đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường Cao đẳng Công Nghiệp Dệt May Thời Trang Hà Nội - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường năm tới ĐỐI... cứu Chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng quy trường Cao Đẳng 3.2 Phạm vi nghiên cứu + Về không gian: Luận văn nghiên cứu chất lượng công tác đào tạo hệ Cao đẳng trường Cao đẳng Công Nghiệp Dệt May Thời